量子力学知识点篇1

关键词：思维“一点多思”“多点同思”相似概念分析比较

思维是人类特有的能力，是人进行一切活动的基础。人出生后不断进行活动和训练，特别是从进入幼儿园到大学毕业的十多年甚至二十多年里，人们在接受各种思维的专门训练，思维能力逐渐得到提高。不过受应试教育的影响，不少学生接触到的教育方式往往存在许多的以纲为本和题海战术的成分，这样训练出来的学生思维能力不高、思维意识不强、创新能力不够。据此教师在平常的教学过程中要有引导学生灵活学习的意识，要不断地引导学生进行发散思维，从而提高学生的思维能力和学习效果。具体可以从以下几方面对学生进行思维能力的训练和思维意识的渗透。

一、“一点多思”

“一点多思”的意思是一个知识点或一个理论我们可以从多个方面进行思考与分析，将该知识点弄清楚。比如：初中学生学到物质的组成时，通过老师的讲解和阅读课本，学生可了解到分子与原子的存在，也可以明白分子与原子的根本区别；但学生对这两种微粒的认识往往还是含糊不清，容易搞混；这时老师可进一步通过比较微粒的外形和微粒的构成来分析分子与原子的区别（从外形上看，原子可看作是球状的，而多个原子构成的分子是多个球的组合；从构成上看，原子由原子核和核外电子构成，而分子由相同或不同的原子构成）。通过这样多方面的分析，学生对分子、原子的认识完整而准确了许多。

化学方程式的配平是初三化学的一个学习重点，也是中学化学中的一项重要理论。初中教材在首次介绍这个内容时只简单分析了炭的燃烧与氢气的燃烧的方程式的配平情况，重点分析了最小公倍数法的配平原理。通过训练学生基本能掌握一般化学方程式的配平，但在以后的学习中会出现一些复杂的方程式，如还是用最小公倍数法的思路，可能配平不了这些方程式，或配平速度太慢。如配平炼铁原理的方程式（Fe2O3+COFe+CO2），如采用最小公倍数法不好分析，而采用一般推理法很好理解，该反应是CO结合氧原子变成CO2，而1个Fe2O3分子能提供3个氧原子，则还原1个Fe2O3分子需三个CO分子，需在CO与CO2前各配3，再在Fe前配上“2”即可，结果是Fe2O3+3CO﹦2Fe+3CO2。又如要配平“C2H2+O2---CO2+H2O”仅用最小公倍数法也不容易完成，而用奇数配偶法会很快，因此不同的式子我们可能要用不同的方法去配平。

又如高中有机化学中的烷烃分子CnHm，我们可以从多角度去分析其结构，从碳氢原子数上看，符合：m=2n+2的关系，从共价键的数目与碳原子数关系上看，共价键数为3n+1个，且每个碳原子构成4个单键，这样同一个知识点我们从不同角度去分析它，学生才能全面认识这个知识点，从而也引导学生养成发散思维的习惯。

二：“多点同思”

任何学科尽管存在多个知识点，但不少知识点的思路往往是相同或类似的，如能找到这个相同的思路，我们能更好地掌握这些概念。如初中阶段学生会先后学习这样三个概念：化合物中元素的质量分数、混合物中某物质的纯度、溶液中溶度的质量分数，实际上它们都隐藏着“部分量/总量=部分量的含量”这样一个思路。当我们学完这三个概念后，引导学生自己找到这个思路，既能巩固学生学过的知识，又能锻炼学生的归纳能力，且能让学生更好地理解它们，而不是去死记三个公式。

又如相对分子质量与相对原子质量，尽管它们对应的对象不同，但它们是有联系的，同时具有共同的特点，都是相对质量；同时通过分析，我们把不同知识的共同点找出来，减化了我们的记忆量，是可以提高学习效率。

有时有些概念名称上类似，很容易混淆，我们更要记住这些，通过比较才能找到相似的概念的异同，从而准确地掌握运用它们。如有这样四个概念：同位素、同素异形体、同分异构体和同系物，它们都有一个“同”字，它们的意思都是相同，但相同的内容是不一样的，这些概念的区别也比较大，主要是描述对象不同，同位素描述同一元素的不同原子间的关系，同素异形体分析的是一种元素组成的不同单质间的关系，同分异构体强调同一分子式可能代表不同结构的物质，而同系物讨论的是结构相似的同一组物质间的关系。

学习本来是个思维过程，在不断学习的过程中不断进行分析、比较和归纳，学生的灵活度也就会提高。但在繁重的学习任务面前，学生往往是想早点争脱“苦难”，许多时候学生是应附式学习，完成任务了事，好象没有思考的时间，也没有思维的习惯，因而老师在教学过程中一定要精讲内容，精选题目，引导学生在学习过程中养成多思考多总结的习惯，学习才会高效，教学才能成功。

参考文献：

量子力学知识点篇2

关键词：专业气质电子电路安装中高端人才培养教学探讨

专业气质是职业人员专业个性心理特征表现，在职业劳动过程中所显示出的稳定的专业特点的典型职业心理倾向，它透过专业心理的内在能够散发出文化底蕴、知识内涵、专业技能、职业素养，形成特有行为习惯。专业气质通常o自身和他人的信心带来一定的影响，是职业行为中不可或缺的因素。培养和形成良好的专业气质能提高职业技能的自信心和感染力，并且促进专业技能知识与专业气质相互作用，对提高学习兴趣和质量能产生质的促进，并使学生获得专业能力成功的喜悦，是学习专业技术能力的学习动力。在健全职业能力人格和提高专业技能过程中，笔者针对电子技术课程的特点并结合技工院校学生的实际，旨在准确抓住在教学过程中渗透专业特色的量变，从而达到培养学生身上专业气质的质变。

职业教育要跟上社会发展的步伐，必须依靠现代职业教育结构、模式改革，培养与市场匹配的职业人才，形成重视职业技术能力的社会氛围，促使中国制造、中国装备质量赶上发达国家的水平，缩小国内外中高端产品质量的差距。职业高技能人才不仅要有技术，还要有稳定的职业心理倾向和职业底蕴、职业内涵、职业素养，并综合形成特有的职业感染力，透过专业气质的散发达到符合中高端职业市场需求。《电子电路安装》课程是技工院校机电专业的一门主要专业骨干课程，特点是专业性、技术性、实用性非常强，属于中高端技能型人才培养重要课程。如何在教学过程中让学生的职业技能透过专业气质散发出高品质信息，是教学中值得深入探讨的问题。

一、基础知识作为专业气质的根基

基础知识包含了文化基础知识、综合基础知识、专业基础知识。文化基础知识包括了语、数、物、德、体等科目。这些基础学科虽然与专业技能联系不大，但这些基础学科能通过培养学生的基本常识、逻辑思维能力、价值取向，为职业技术和科学成就奠定基础。综合基础知识包括了计算机、职业生涯、心理健康、职业礼仪等，这类知识能引入CAD专业绘图、专业工作体验、专业心态健康发展。专业基础知识包括了材料学、电工基础、电磁学、机械基础等直接为《电子电路安装》课程提供基础的知识，是承载《电子电路安装》课程的必要条件。

基础知识凝聚是专业教学中应当实现的重要目标之一。实现这一目标需要教学工作者具有多年专业浸润浓郁的专业气质，并自然释放出专业气质，使其弥漫整个教学课堂。基础知识在现有的教学实践中往往未能引起重视，但只要科学地找出其规律，在教学过程中以扎实基础知识底蕴作为专业气质的根基，就能达到以基础知识作为专业气质根基的需要。

二、专业知识内涵作为专业气质的内核

《电子电路安装》课程中的专业知识，涵盖了电气元件基本知识、放大电路分析、直流电源应用技术、数字逻辑电路、数模转换技术等专业知识。专业知识作为内涵，孕育着专业气质，从基础知识开始循序渐进积聚专业知识的内涵，通过对放大电路工作原理、直流电源稳压原理、数字逻辑电路等知识内容的传授，让学生形成扎实的专业知识的内涵。数模转换作为技术联合的桥梁，从另一个视角中获取专业知识的内涵，在一点一滴的积聚过程中，逐渐成为一种稳定的特性，并以一种专业气质稳定下来。

电气元件基础知识是专业知识内涵的根基，由电阻、电容、电感、二极管、三极管等元器件的材料、特性、功能、应用场合等基础知识组成。每种元器件的特性尤为重要，例如电阻的限制电流、调节电流特性对电子电路起到约束作用；电容的能量存储特性是在电子电路中建立电场提供能量；电感的电磁感应作用是电子电路中建立磁场提供能量；二极管的伏安特性、三极管的放大作用和输入、输出特性曲线等都是电气元件基本知识的重点，它们作为专业知识内涵的基础加以积聚，只有在专业基础知识上进行分析研究才能使专业知识得到发展。在发展过程中它们又以专业知识内涵的形式，逐步形成专业气质的基础。

放大电路分析作为《电子电路安装》课程的主要知识内容之一，属于一种常用的能量放大电子技术。这一内容作为专业技术知识的重要内容出现在教学过程中，以专业知识内涵进行沉淀。通过对放大电路工作原理进行分析，可了解到其利用电气元件基本知识发展成专业知识的内涵，它是将微弱的电信号放大至较强的电信号来控制较大功率的负载。静态工作点分析中的静态工作点设置方法和动态工作状态分析中引入微变等效电路将非线性问题经过微小变化等效成线性问题来分析解决，达到简化电路复杂性的目的，在解决工程问题的同时，让学生获得专业知识内涵，实现以专业知识内涵强化专业气质，以知识内核的形式存在于教学过程中，又以气质的形式内敛成内核。

直流电源《电子电路安装》课程的主要知识内容之二，是属于一种常用的应用技术。作为专业知识内涵的重要内容，它以实际应用技术出现在教学过程中，并通过应用实例来剖析教学内容。分析从电网获得交流电开始，经过变压、整流、滤波、稳压逐步变成稳定的直流电源，对电子电路的发展过程进行分析，并最终悟出其工作原理。该课拓展各种变压、整流、滤波、稳压电子电路专业应用技术，认识不同电路的特点，合理运用专业知识，组成合适电路应用于实际工作场合，从专业知识获得内涵达到强化专业知识内涵的目的。

数字逻辑电路是《电子电路安装》课程的主要知识内容之三，上述的放大电路分析、直流电源是《电子电路安装》课程的模拟部分，而数字逻辑电路则转向另一角度，在数字部分表现专业知识的内涵。数字逻辑电路是利用逻辑代数分析和设计作为基本数学工具，通过对逻辑代数、逻辑门电路的分析，实现各种与时间无关的逻辑函数功能，组成各种组合逻辑电路部件，应用逻辑门电路和各种触发器实现各种时序逻辑控制的功能，组成各种组合逻辑时序逻辑电路。其知识内容按照一定顺序发展成由存储电路和组合逻辑电路两部分组成的一个整体，状态是由存储电路来记忆和表示，时序逻辑电路状态分析是关键要领，从掌握时序逻辑电路的分析方法过渡到设计应用，有效地从另一个专业知识角度获得应有的知识内涵，达到强化专业知识内涵的目的。

数模转换技术是《电子电路安装》课程中模拟部分和数字部分的知识整合，也是专业知识内涵的整合，它作为技术耦合的桥梁使专业知识内涵得到充分酝酿，这一部分充分利用模拟电路和数字电路的特点进行了技术互补。随着数字电子技术的发展，尤其是数字电子计算机的普及应用，使用数字电路处理模拟信号的情况越来越多。为了能够用数字系统处理模拟信号，必须先把模拟信号转换成相应的数字信号，才能送到数字系统中进行运算处理，再将处理得出的数字量转换为模拟量，实现对被控对象模拟量的控制。在用计算机对生产过程进行控制时，经常把压力、温度、流体和流量等指标通过传感器检测变换成相应的电压或电流，由模数转换器转换为数字信号送入计算机处理，经处理后再由数模转换器转换为模拟量控制相应的伺服机构执行操作的过程。掌握数模转换技术是让专业知识内涵充分发挥的关键，在获取专业知识内涵的同时能诱发专业气质的出现，使专业气质进一步转化为其内核。

在《电子电路安装》课程教学中，随着专业知识的理解、分析、深化，专业知识的内涵也不断地渗透，并在环境和时间的效应下发生内敛，形成一种独有知识内涵。其内涵在酝酿中成长为专业气质并稳定下来，长期存在于人的身上，作为专业气质内核存储，能有效达到专业知识内涵作为专业气质内核的目的。

三、以专业技能训练强化专业气质

《电子电路安装》课程教学中，旨在突出实用、强调能力、分段培养，注重实用技术的培养，以培养动手能力为主线，重点放在实际操作技能的训练上，培养学生解决实际问题的能力，循序渐进按照基础知识一实际操作锻炼一综合技能训练的顺序合理安排，根据专业技能的要求，强化基础技能、焊接技术、电路制作、电路测量分析等教学训练内容，保证专业技能训练收到应有专业技能水平，最终将技能水平能力融入自身，形成一种独特的气质并以专业气质形式依附于人的身上。

基础技能是掌握各种工、量具的使用方法，熟悉电子设备的型号、用途、特点，懂得查阅各种元件参数、设备说明书等技术资料。这一部分的关键是做好电子线路和线路板的安装前期准备工作，包括元件型号的选择，准备安装所需的工具、仪表等工作，熟练使用万用表、示波器、电烙铁等电子仪表进行检测和焊接，掌握测量和更换损坏元件的专业技术，通过专业基础技能训练，达到适应专业工作能力水平，为强化专业气质做好准备。

实际操作锻炼是进行电路制作、焊接技术、电路测量实践操作等一系列过程。根据电路图的要求，在电路板上安排元件，对照原理图在方格纸上画出印制导线，再作其他元件的连线，最后标出地线。在上述制作电路的过程中，学生能充分积累工作经验。焊接技术作为电子电路安装工作的基本功进行训练，焊接的过程可以理解为“加热―熔入―浸润―冷却―连接”。在助焊剂的配合、促使焊料与焊件发生渗透与融合，这一过程的关键是金属表面的洁度、温度和时间等技术要素。关键要达到焊接牢固、外观整齐、通电质量等要求，扎实的专业技能为学生提供足够的专业自信，从这一角度来说，专业技能训练能够有效提高专业气质，以达到强化专业气质的目的。

灵活运用简单的万用表检测技术、专业仪器检测技术和替换法进行训练。例如；在故障检修中，尤其是在遇到一些软性故障（集成电路、晶体管、电容器、电感器等非线性元器件的故障），简单的万用表无法检测，又没有专用设备的情况下，运用替换法可达到快速排除故障的方法，也是专业气质的表现。专业技能训练的过程，在获得专业技能的同时也孕育着专业气质的形成，成熟的职业技能一定带有稳定的专业气质，是符合客观规律的一种表现形式，并存在于技工院校学生的专业气质中。

四、综合技能的成熟化与专业气质的稳定化

专业知识以专业内涵方式存在，同时又以专业技能的形式表现出来，并与专业技能融合成为综合技能。通过基本放大电路、稳压电源电路和数码表决器电路的设计与制作，促使专业技能逐渐成熟并在技能实践的行为和活动中表现出专业气质。而专业气质随着专业知识与专业技能的深入，逐渐转化成成熟的技能和稳定的专业气质。综合技能包括接受产品设计、制作任务、完成电路图的设计、根据电路图备好元件工具、测量元件参数和检查工具、合理安排电路制作工艺线路、制作完成实际电路板、根据设计要求和工作原理对电路进行功能进行安全检测和技术调试等一系列的步骤。在技能训练过程得到锻炼，专业知识和专业技能得到相互促进，由专业知识、基础技能、操作技能、检测技术、综合训练等组成的综合技能获得提高。综合技能在成长的过程中与专业气质共同发展，以典型专业特点表现于稳定的心理过程，并从中得到稳定化。综合技能的成熟化与专业气质的稳定化是专业气质的内涵及其渐进式培养重要环节，两者的相互配合对培养高技能人才的目标发挥着重要作用。

五、专业知识、职业技能的综合化与专业气质的体系化

《电子电路安装》课程是技工院校实践性很强的技术专业课，为了培养高素质的专业技术人才，学校必须加强实践性教学环节，将专业知识运用到职业技能的实践中。如何通过加强实践教学过程培养学生的工作能力、分析技术问题和解决技术难题的综合能力，以创新思维能力和理论联系实际的综合化，是技工院校着力探索与实践相结合的重要课题。

HX203AM/FM型集成电路收音机的制作是专业知识、职业技能的综合化的一个典型专业课题。无线广播电台通过发射机的天线发射无线广播信号，之后通过收音机的接收天线接收到广播信号，并将其还原成声音。学生通过掌握职业技能特有的专业知识，并在制作中获得职业技能特有的技术力量。两者经过相互渗透，实现专业知识、职业技能的综合化。

具体而言，对HX203AM/FM型集成电路收音机技术参数的分析，如性能指标，灵敏度、选择性、输出功率、l率范围、电源消耗经济性等，是专业知识、职业技能的综合化的表现。HX203AM/FM型集成电路收音机的工作原理，是通过调谐回路选出所需的电台，送到变频器与本机振荡电路送出的本振信号进行混频，产生中频输出，中频信号将检波器检波后输出音频信号，音频信号经低频放大器、功率放大器，推动扬声器还原输出声音。通过制作实践，学生理解这一专业知识的技术原理，专业技术得到体系化实践，使学生获得技术收益并以特有的气质内化为学生的自身品质。

六、以综合职业能力为表现的专业气质输出

《电子电路安装》课程的教学以讲求实用、强调能力、培养气质为特点，通过加强实用技术的培养，以培养动手能力为主线，以实际操作技能训练为重点，培养学生解决实际问题的能力。这一过程按照“基础知识一专业实践一综合技能训练”的进路，实现渐进式培养专业气质，这一渐进式培养方式以五个基本环节为主要内容：基础知识作为专业气质的根基、专业知识内涵作为专业气质的内核、以专业技能训练强化专业气质、综合技能的成熟化与专业气质的稳定化、专业知识和职业技能的综合化与专业气质的体系化。培养的结果最终以综合职业能力为表现的专业气质的形式出现，在自有职业行为习惯散发出特有感染力，作为专业气质输出。

量子力学知识点篇3

本文提出的针对于理论物理教学与实践的探究方案，是遵循微观到宏观，理论研究到具体实践，单体到多体的顺序展开的，一共包括三个知识单元，它们是统计物理，量子力学和固体物理。为了使得学生充分掌握理论物理知识，我们需要结合教材中原有的三个单元的知识体系，改善原有体系中知识的逻辑性，合理安排各个知识的所占比例，以协助学生循序渐进的掌握知识点。热力学和统计物理学主要是研究宏观物体。宏观物体主要是由微观粒子组成，因此，在这个知识单元里面，我们依照宏观到微观的顺序展开讲解，并遵循统计学和宏观物体的联系。以普通物理学为背景，循序渐进，引入量子统计理论，慢慢激发学生对量子力学的学习兴趣。由此引出第二个知识单元。量子力学知识单元。在第二个知识单元里面，我们首先讲解单原子分子量子理论，慢慢引入到多原子分子量子理论，最后引出第三个知识单元——固体物理。在第三个知识单元里面，先讲解理论，在注重实践应用，引导学生实现创新。这样，三个知识单元互相联系，前后衔接，最后贯穿成为一个整体，给予学生整体上对于理论物理学的知识。

二、理论教学与实践教学相结合

物理理论较为抽象，即便是来源于具体的事例，学生学习起来也具有一定的困难。因此，在理论物理的教学中，需要引导学生从感性上认识物理现象和物理过程。培养学生的感性认识，一方面可以从学生的日常生活中着手，另一方面可以引导学生从物理试验中不断培养。本质与非本质的认识影响着学生对物理概念的认识，因此学生认识物理规律会有一定的困难。物理实验能够提供给学生最具体、最直观的感性认识，因为这些精选出来的物理实验，是最通俗易通，简明扼要表达物理理念的感性材料。与生活中的现实例子有所不同，物理实验也有自己的特点，例如：物理实验比较典型，可以代表一定的物理现象；物理实验需要有动手操作，有一定的趣味性；物理实验定性定量的表明了全面性。学生通过物理实验，可以积累创造意识，同时可以协助学生科学的研究理论物理。学生动手操作物理实验，可以从中掌握到相应的物理知识，更加深刻的理解其中的物理含义，还可以发现试验中存在的问题，从而主动解决问题。因此，老师应当多给学生提供物理实验的机会，引导学生分析总结。一方面，可以督促学生掌握相应的理论物理知识，以及提升自身的动手能力；另一方面，可以引导学生养成严谨的治学态度，培养学生的兴趣。

三、探寻学生在学习物理理论知识过程中的认知模式

学生在物理学习过程中进行的认知活动包含了所有与物理理论知识学习相关的心理活动，具体来说有学生已有知识基础框架、面对新知识的认识、接受和使用、包含已有知识和新知识的知识体系的更新等等。物理认知体系是学生在学习的过程中，通过思考形成的每个人各不相同的知识框架体系，是学生对不断接受到的知识进行理解和组织之后建立的。从认知模式的发展方向中可以容易的发现，学生在认识接触到的物理概念、理论等时经历了一个非常复杂的过程，当物理环境作为刺激源后被学生感受到之后，学生对这些知识的接受程度不仅仅与这些知识有关，还与学生的心理状态、兴趣状态等主观因素有关。当接受到知识后，学生会通过思考在已有知识框架的基础上，对这些知识进行再加工。因此，为了保证学生接受新知识的能力，应该着力引导学生夯实基础，梳理清楚已经学习的知识，形成清晰的体系，实现事倍功半的效果。从认知模式可以发现，学生在认识和掌握物理现象的本质的过程中，首先要利用自己的感官去感知物理现象。对于为何有些同学在学习物理知识的过程中找到了很大的乐趣，而另一些同学却感觉到这些知识枯燥、难以理解。这个问题首先就是因为学习的动机问题。另外一个原因就是没有真正认识什么事理论物理以及它的应用，很多同学在内心当中认为这些基础的物理知识都只是纸上谈兵，对于实际的生产、工作和自己的发展并没有什么作用，在这种思维下，必然很难形成有效的学习动力。其实，在物理学科发展至今的数百年中，已经积累了无数的先进理论，产生了很多影响人类生活的发明和发现，衍生出很多高新科技学科，例如常见的核能、半导体、计算机、通信、太空活动、量子试验等，无不与物理息息相关。在学习过程中，要充分认识到物理学科的理论知识对于人类生活各个方面的巨大作用，培养求知的动力，形成为学科发展、改善人类生活而奋斗的良好志向。最后，应该尽可能的把理论基础物理与更加专业的物理应用领域，例如光信息学科、半导体学科等高新科学专业有机的联系在一起。当今，光学学科的研究热点目前主要集中在光子操控、光材料研发、量子通信等方面，这些热点问题虽然已经取得了很多成绩和成果，但还有很多问题需要进一步的研究。同样的，其他高新学科同样也存在很多有待研究的地方，需要更多的物理人才投入到学科研究当中。如何将基础物理的知识规划与未来高新学科的需求联系起来，为以后学生的进一步发展打下良好基础，也就成为了学科内容规划需要考虑的重要因素。学习理论物理，需要扎实的数学基础，因为理论物理的理论性较强，学习起来十分抽象。因此，物理理论的学习，是感性认知的行为。学生在学习过程中，认知物理理论，认知物理世界，将自身与物理的环境相互作用。通过积累理论物理知识，加上自己的思考，给自己形成立体的物理思维模式。除此之外，老师也要发挥良师益友的功能，首先，协助学生掌握尽可能多的基础理论知识，并且能够将新知识和老知识相互结合。其次，老师也要引导学生构建认知体系，搭建自己的知识框架。兴趣是最好的老师，因此，应当尽力协助学生培养对理论物理的兴趣。理论物理本身是十分有趣的，有多种方式可以感知，包括观摩，听讲等。这个过程中，大部分同学都会产生对物理学习的浓厚兴趣，但是也有一部分同学，由于思路跟不上，落下的知识越来越多，慢慢产生了厌恶抵触的心理。理论物理公式繁多，推导过程繁杂，理解起来也晦涩，甚至感觉实际生活中没有用途，因此，部分同学失去了学习的动力，究其原因，还是由于缺乏认知的缘故。

四、创新教学模式

量子力学知识点篇4

关键词：英语；语法复习；思维导图

中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1009-010X（2016}06-0039-03

一、思维导图及其运用于语法复习的必要性

语法复习是高三第一轮复习的重点，然而目前的教学现状导致不少学生不能将语法的形式、意义和用法有机地结合起来，并加以运用。如何才能有效地培养学生用语言做事的能力？如何才能有效地提高语法复习效率？古人云：借力者强，智者借力而行。《荀子・劝学》也指出“君子生非异也，善假于物也”，意思是君子之所以高出一般，是因为他善于利用外物。教学实践证明，借力于思维导图这一有效工具能帮助学生主动地进行语法知识的整体建构，进行语法知识的整理，把原来肤浅、零碎的知识引向深刻、完整，培养学生用语言做事的能力，培养学生发散性思维能力，为学生终身发展奠定基础。

思维导图是英国教育学家东尼・博赞早在1971年提出的一种记笔记和整理知识的学习方法，它具有形象、直观、层次性强等特点。作为一种表达发散性思维的有效图形思维工具，思维导图可有效地把人脑中的隐形知识显性化，帮助学习者更直观地看到知识之间的联系，从而促进新旧知识之间的整合，实现知识的内化和意义建构。

二、借力于思维导图，提高语法复习效率的方法

在语法复习中，教师要敢于从填鸭式知识讲授的“骆驼”角色转变为敢于挑战的“狮子”教师，化身为“孩童”教师，从“孩童”的角度发现问题、分析问题，教会“孩童”策略（尼采，1884/1967），把学生当成信息加工的主体和意义的主动建构者，借助思维导图，以教材文本、语法项目和具体语境等为载体，帮助学生构建语法知识体系，激发发散思维，强化思考能力。

（一）以教材文本为载体，增加语法知识量

布卢姆在《教育目标分类学》一书中列出这样一个等式：“技能或技巧+知识=能力”。相关研究也表明，能力是建立在知识与技能的基础之上的，没有一定量的知识与技能，能力是无法形成和发展的。故在语法复习中教师要增加学生语法知识量，把语法知识复习融入到文本复习中，以教材为载体，有意识地借力思维导图引导学生发现和总结语言规律，从而提高学生用语言做事的能力。

例如，在复习模块四第一单元时，课文里有这样一句话PSAsareoftenrunforfree.andareoftenmeanttoeducatepeopleabouthealth.safety，oranyotherproblemthataffectspublicwelfare.对学生而言，掌握句中bemeanttodo“旨在、目的是”的意思难度不大，但关于meantodo与meandoing及其一系列类似短语间的意思差别，虽然不少学生能零星说出一些，但未形成有效知识网络。如果在讲解时，直接在PPT上把一系列的搭配打印出来，那势必会增加学生学习负担，导致学习无助感增强。所以，在复习时，可以借助于思维导图，帮助学生增加语法知识量，如下图：

如此一来，学生不但对这类短语一目了然，而且在头脑中有效地建立起语法知识框架。所以，在语法复习中，教师有必要通过灵活的教学设计，以教材里的语言现象为载体，以对语言现象的总结归纳为原则，以学生对语言知识的输入为目的，再配以适量的巩固训练，借力思维导图，增加语法知识量，拓展学生思维的维度和空间。当然，不管是语法知识的横向归纳，还是纵向总结，教师都应注意一个“度”，既不能浅尝即止，也不能贪多求难。

（二）以语法项目为载体，构建语法知识网络

《英语课程标准》中把语法项目分为24类考点，其实24个语法项目就是围绕两条主线：词和句子。词涉及到名词、代词、冠词、数词、介词、连词、形容词、副词、动词、时态、语态、非谓语动词和构词法；句子涉及到句子种类、句子成分、简单句、主谓一致、并列句、主从复合句（宾语从句、状语从句、定语从句、主语从句、表语从句、同位语从句）、间接引语、省略、倒装、强调、虚拟语气。这样的分类有助于学生构建一个基本的语法知识框架。

但光有框架是远远不够的，每个项目下面还有不少考点需要学生识记。教师应借助于思维导图，引导学生在语法项目复习时，以每个项目为出发点，以具体考点为枝叶，帮助学生丰富语法项目框架，而不是直接灌输给他们。教育家卢梭曾强调，教师的责任不是教给孩子们行为准绳，而是帮助他们去发现这些准绳。如在进行名词性从句的复习时，教师可通过例题帮助学生建立如下框架：

Krashen在1995年指出，当学习者学习信心增强时，该学习者对学习内容的接受性和理解性就会提高，学习效率自然就提高了。通过思维导图的归纳，教师可有效地帮助学生构建一张语法知识的大网，增强其学习自信心，使其在碰到考题或与他人交际时，不再因“头脑空空”感到茫然。

（三）以具体语境为载体，提升语言运用能力

很多老师都有这样的体会：在高中三年里，语法讲得详细到位，可在考试时学生恰恰是在考查语法的单选题上得分率偏低！究其原因，并非学生语法知识不懂，而是缺乏在语境中灵活运用语法知识的能力。

《英语课程标准》指出：语法教学的着力点是培养学生在语境中运用语法知识的能力，使学生能够把语法知识转换为语法运用技能。美国语言学家DouglasBrown（1994）指出：语法教学要置于有意义的情境中进行。所以教师应创造一定的语境，把对语法知识的讲解转换成对问题的思考，激发学生的思维，在思考的过程中逐渐内化语法规则，提升语言运用能力，完善语言输入至语言输出的学习流程。例如：

ChristmasisaChristianholydayusuallycelebratedonDec25th__thebirthofJesusChrist.

A.infavorofB.inhonourof

C.intermsofD.incaseof

因为词组in+n.+of属于高频考点，掌握该类短语，不仅可以提高学生写作水平，使句子简洁、生动，而且有助于提高学生思维水平，但该类搭配短语很多，且通过基础年级的学习，不少学生已有一定量的积累，故教师不能无视学生已有的知识经验，而应把学生的原有知识经验当作生长点，帮助学生构建或完善知识网络。在教学中，可以先借用思维导图，让学生自己归纳出类似的短语，打开深藏在学生内心深处的知识的源泉。如下图：

如此一来，学生不但对in+n.+of短语一目了然，而且在思维导图帮助之下，学生头脑中有效地建立起语法知识框架。然后，教师再设计适当的语境（如下），以利于学生通过活动进行知识的意义建构，从而引导学生在语境中加以运用。Krashen（1981）认为，在二语习得中，只有当学习者接受到的是可理解的、有意义的信息输入时，而非死记硬背语法词汇时，才能真正习得语言。

量子力学知识点篇5

关键词：学院知识分子；大学公共性；自我实现；学术自主

中图分类号：G655文献标识码：A文章编号：1672-4038（2012）08-0054-06

对大学公共性问题的探讨，一直是近些年高等教育的焦点。毕竟，大学公共性的衰退是不争的事实。当然，影响大学公共性衰退的因素有很多，如果以大学为参照物，有外因和内因之说。但目前，对大学公共性衰退缘由的探究，诸多学者都是从大学外部——政府和市场，作为研究视角。实际上，对大学公共性问题研究的深入，我们还应从大学内部切入，应该关注大学内部核心主体——学院知识分子，对大学公共性自我实现的作用和影响。

一、学院知识分子：影响大学公共性自我实现的关键要素

所谓大学的公共性，指大学作为实施高等教育与知识创新的组织，在办学中应该以实现公共利益为目标，在其过程中既使社会收益，又使个人收益，并体现出公开、公平、责任与自由的属性。大学公共性源于大学的基本职能，主要体现在以下四个方面：一是平等的教育机会。大学要为全体国民提供高等教育服务。要惠及所有有潜质的人。进言之，大学要为所有具有潜质的适龄人口提供足够的受教育机会：同时，还要保证这种受教育机会是平等的，学生不因种族、性别、年龄、经济状况、地理位置等外界因素而受到不公正对待。二是教育质量。能够体现大学公共性的教育质量，应该是良好的大学。大学应该建立以学生发展为中心的平等的质量观；应该建立新的质量评价机制，建立中立的质量评价机构，质量评价不应由政府垄断，要让公众参与教育质量评价过程，促进教育质量评价的公平与公开。三是提供人力支持和智力支持。教学要培养合格的、高素质的人才。科研要进行知识创新，教学、科研的成果就在于为社会发展提供充足的人力和智力支持。四是大学应该承担公共责任，如人道主义、社会公平、国家安全、社会发展。

显然，大学的功能与性质决定了大学的公共性。大学在多大程度上发挥了其功能，就在多大程度上实现了公共性。根据公共性实现的方式，可以将大学的公共性分为依赖型公共性与自我实现型公共性。所谓依赖型公共性，是指依靠大学外部的力量——政府、市场和社会，才能实现的大学公共性。依赖型公共性主要通过政府干预、市场竞争机制以及社会参与机制得以实现。自我实现型公共性是指大学通过自身能力而实现的公共性。就自我实现型公共性的内涵而言，它更多地与大学的组织属性紧密相关，即与知识创新以及具体的教育教学过程、教育内容等联系在一起。自我实现型公共性需要大学拥有独立的主体资格和一定的办学自，以保证大学有充分的自主性。

从大学公共性实现的机制看，既有通过大学自身实现的，也有通过政府干预实现的，还有通过市场竞争机制以及社会参与机制实现的。在这些不同的实现机制中，不同因素分别发挥着各自的作用，但无论哪种机制，大学公共性的实现最终都必须依靠大学自主性的发挥。大学的自主性是保障大学公共性实现的内在要素，其他因素发挥作用都要通过大学自主性的发挥来实现。大学的自主性是指大学在学术活动中始终处于主动的地位和自觉的状态。大学作为独立的社会组织，尤其是作为教育教学机构和学术研究机构，具有积极实现目标的主动性和自觉性。大学自主性的核心要素是学术研究的自主性，学术研究是学者按照科学自身的规范、要求与规律自主研究的活动。大学的自主性主要体现在三个层面：（1）自主进行教育教学活动，培养高质量人才，实现教育方面的任务；（2）自主地进行科学研究，实现知识创新方面的社会价值；（3）自主地将教学、科研的成果服务经济社会发展，为其提供充足的人力和智力支持。

大学公共性的自我实现，有赖于大学自主性的发挥。从国际高等教育发展的历程和经验看，大学自主性的发挥需要一定的条件和制度保证。就大学外部而言，大学自治与学术自由是大学自主性得以发挥的根本，也是大学自主实现其公共性的制度保障。就大学内部而言，要建立和完善大学内部治理结构，规范制度建设。而“人”是一切制度的出发点和归宿。作为学院的核心群体——教师，即“学院知识分子”，他们承担着大学的教学、科研、和社会服务，是大学自主性发挥的核心主体，更是影响大学公共性自我实现的关键因素。在探究大学公共性的自我实现问题上，如果我们不了解中国当下学院知识分子的状态、特征，无视学院知识分子的作用、价值，那么我们的制度设计在实施层面就会变形或流于形式。

二、学院知识分子公共性式微：导致大学公共性衰退

“知识分子是社会中具有特定公共角色的个人……知识分子是具有能力‘向（to）’公众以及‘为（for）’公众来代表、表明信息、观点、态度、哲学或意见的个人。”该语境下的知识分子凸显的是其公共性，统称为“公共知识分子”。公共知识分子意指知识分子不仅仅热衷、专注于自己的专业活动和研究，同时要将自己的专业知识运用于公共领域或公众活动之中，包括政治、社会、文化等各个方面。毫无疑问，公共知识分子概念的提出，更强调其公共性，知识分子的公共性是兼对私我性和专业性而言的。

大学教师是高级知识分子，这早已不证自明。在社会错综繁杂的系统中，知识分子与大学教师之间的融合关系既是大学历史的见证，又是大学本源之所在。特别是近代以来，随着现代大学制度的产生和演进，大学成为知识分子聚居、栖息和生活的主要场所。知识分子的加入为大学教师群体输入了新鲜血液，大学教师因而呈现出新的特质和生命；知识分子则凭借大学教师这一职业角色和身份与社会保持着一定的距离和必要的联系，尽显自己的个性、追求和精神气质。大学是知识分子的聚集地，大学是追求思想和智慧的家园。作为知识分子，大学教师具有高深知识、科学理性和学术自由，能够独立的审视社会。社会赋予大学教师的职责不仅仅要遵守公民的道德，还要进行理性的反思，反思一切不合理的秩序与权力关系，并且做出有说服力的批判。“大学是一个让探索和哲学开放精神自行其是的地方。它旨在鼓励人们对理性本身的非工具性运用，它提供一种气氛，是统治者意志的道德优势和自然优势不至于吓跑哲学上的怀疑。而且，它维护着滋养这种怀疑的伟大行为、伟大人物和伟大思想的丰富宝藏。”随着大学功能的拓展，人类社会赋予大学许多责任，其中一个重任便是用理性的知识指引良序社会的建构。

然而，在高等教育大众化的今天，随着大学由社会边缘的象牙塔走向社会的中心，大学教师的思想内涵、价值功能却常因诸多因素的影响和干扰而发生错位，面临着越来越严峻的挑战。“随着知识分子被吸收进入大公司、政党、利益集团、教育体系、国家机构的现代体制网络，成为大规模的科学管理的成员，他们的作用越来越工具化了。职业性越来越重要，而公共性越来越弱化。知识分子身份上的专业化分工和知识上的后现代思潮，使得知识分子的公共性质发生了问题。”自1990年代起学科专业化与后现代话语以及体制化，逐渐成为中国学院知识分子群体中的普遍现象。学院知识分子公共性的丧失，是国人需直面的社会现实。

学院知识分子公共性丧失，主要缘自专业化引发的冲突。专业主义标准、技术理性和大规模组织是现代性把社会领域格式化的主要形式，而大学就是这种形式的集中体现。“对现代化影响的感觉，没有什么地方比在高等教育体系内更为强烈的了。在高等教育体系中，作为古典学者、哲学家、牧师或文人学士的传统知识分子，已经被技术专家治国型知识分子所取代，他们的工作与知识产业、经济、国家和军队有机地联系在一起。”专业化标准促成了学科和亚学科的大量繁殖，并形成了专业化的学术网络。而与现代性相伴的科层制使专业化的学术网络逐渐科层化。结果是科层化的专业发展造就了一大批技术专家，这些技术专家一方面封闭在学院生活中，另一方面其中的一部分人也应邀频频在媒体亮相，讨论所谓的公共事务问题。20世纪90年代初市场化改革之后，中国的社会结构和利益格局开始重构，知识分子出现分化：有的退回大学成为学院派：有的与官方紧密合作，共同推进改革；有的顺应市场经济的趋势，在文化市场上浮沉。其结果导致专家替代了传统的知识分子，富有创见和批判性的讨论逐渐在大学中消失，人文领域的学术性问题被曲解和异化。由于技术专家不再持有超越的价值和乌托邦的理念，他们的“公共性”也因此不再具有批判的反思，他们习惯从技术的层面检讨和讨论公共事务中的不足。政治问题行政化，公共问题技术化，所有的问题似乎都可以通过专业性很强的工具理性方式加以解决。

“后现代”式的权威解构，给大学里的知识分子逃避辩论、逃避社会责任提供了借口。许多传统的所谓“公共知识分子”以反思社会观念、影响社会建构为己任。而大学数量的急剧增加从某种意义上宣告了公共知识分子的消亡。因为，一方面大学组织的发展和功能的拓展为知识分子提供了衣食无忧的环境：另一方面，大学的功利化和世俗化逐渐让知识分子为了职务晋升而不是公共事务而著书立说。“当今，有如此多的大学知识分子在使用晦涩的、标新立异的和仅供自我欣赏之用的言语。他们提供局部、艰深和专业的知识，却回避做权威的批判者和现实的引领者，后现代知识分子是‘解释者而非立法者’。知识分子的‘特立独行’已不复存在，这些知识分子被多样化、竞争性和相互矛盾的知识源所抛弃，他们的知识被多样化的知识所取代。”㈣他们不再按照自身的兴趣爱好思考、写作和发表文章，而是在学科标准的规训牵制下，生产高度专业化的知识产品，并且按照学科的等级评价制度，追逐更高、更多的文化资本和专业权威。这种学院化的专业趋势，形成了知识分子的双重断裂。一方面，不同学科之间的知识者很难有共同的语言、共同的论域和共同的知识旨趣。另一方面，由于专业知识分子改变了写作姿态，面向学院，背对公众，因而成为一个封闭的、孤芳自赏的阶层。如果学者走入“中心”是为某利益集团代言，或者他的“中心化”是以牺牲学术道德为代价，那么学者的学术良知和学术责任就会受到公众的质疑。学者可能因成为权贵俱乐部的代言人而获得地位，但也会因学术良知和社会责任的缺失而遭受另一种“边缘化”，这种边缘化导致的社会损失是巨大的——那就是知识分子作为良知和智慧代表的公信力的瓦解。一个社会对知识分子保持过高期待是不正常的，但如果不对知识分子保持期待，则说明这个群体已经失去了自我拯救的机会。

体制化导致学院知识分子公共性的淡化。当今中国大学在市场经济发展的过程中，出现了前所未有的急剧体制化进程。随着市场化的推进，给知识分子利用自己的影响力获取商业利益提供了广阔的空间。近年来高等教育管理在一定程度上呈现出政府象征管理延伸取向，高等教育体制内的评价体系也凸显官僚化的“政绩评价”。不懂教育或者教育理念被官僚化的管理者在评价高等教育时，首要的指标就是所谓的量化的学术成果，教师的教学和科研方向，以及学术自由空间和专业自主性被限制。在教师的绩效评估中，过分强调论文数量造成论文质量下降；过于凸现学术的功利价值，对本真的学术责任和学术自由形成了一定的冲击。机械的制度理性代替了人的理性，在强大的制度理性的压制之下，学术自由赖以生存的土壤在大学的校园中也随之日渐消失，教师在学术活动中偏离了学术研究的本义，过分注重以“学术为生”，而失落了“以学术为业”的精神。在今天的中国，作为一个体制内的知识分子，几乎无法超越这个体制，因为它关系到你的“身家性命”，你的荣誉、社会身份，收入多少和职务升迁。这套体制不仅是外在的宰制性力量，而且已经内化为许多学者的内在价值标准，最终使得自我异化。“今天被折合为统一、中性的量化指标，或由行政意志、权力意志所主宰的形式化指标，学术性被弱化。这样一个体制化的过程，其实在鼓励今天的学院不断地生产一种占有式的、利己式的人，这样的人格类型，作为一个体制内的知识分子，会更少考虑公共的责任，而更多按照资本的逻辑不断扩张自己的生活利益，失去了学术共同体独立的价值标准，特别是自身的学术品位。”

三、提升学院知识分子的公共性：大学公共性自我实现的条件保障

学院知识分子公共性的式微既是一种全球化现象，又有本土化的特殊表征。学院知识分子在教学、科研和社会服务方面的自主性缺失，引发了大学公共性的衰退。为此，作为学院知识分子的大学教师亟待重塑自身的公共精神，发挥其应有的职责与功能。学术自主性是大学公共性自我实现的集中体现和具体表征，大学教师在秉承学术为志业、坚持学术自主的同时，应关注对于公共问题的思考和对解决公共问题的参与。同时，大学内部治理结构和制度设计应保障大学教师学术权力的运行和学术自主性的实现。“一方面，尤其要通过斗争确立知识分子的自主性，保证文化生产者有一个保持自主性的经济和社会条件，强化每一个领域里最自主的位置；另一方面，要创造适宜的制度，让最终自主的生产者不受象牙塔的诱惑，以使他们能够使用特定权威集体干预政治，为保障他们自己控制文化生产方式和知识合法性的最低目标而奋斗。”学院知识分子公共性的复归应从两个层面考量，这是大学公共性自我实现的条件保障。

1.个体层面

学院知识分子应具备公共伦理意识。公共知识分子并非知识分子中的一个特殊群体，而是类属于知识分子群体，具有知识分子中一种相对突出的文化表征。在通常情况下，公共知识分子更加强调自身的公共化伦理使命，并积极主动将自己纳入公共化的现实领域，为建立一种自由、公正、合理、合法的现代文明秩序而努力。㈣知识分子不能以自己的专业为由而漠视社会伦理秩序的混乱，知识分子不能拒绝与公众进行交流和沟通。知识分子负载着专业化的科学使命和公共化的伦理使命。学院知识分子对人类及社会发展应充满关爱，大学教师对人类及社会的关爱精神实质是对人之所以为人的思考。因为“大学从事的是人的教育，大学应该是这样一个场所，在这里能够培养独立思考能力、清晰的头脑、想象力等个人成功所必备的品质，具有这些品质的人是社会发展进步的保证。”学院知识分子的公共伦理意识其内涵是对人的价值和生存意义的关注，以及对人类命运与自由的思考与探索。同时，学院知识分子应具备批判精神。从性质上看，批判精神是一种价值观念，体现为态度、观点和看法。大学教师的批判精神主要体现为他们依据公共知识分子与生俱来的天职感听从理性、真理和良知的召唤，坚持公共性与批判立场。关心人类及社会的普遍命运和未来发展。

学院知识分子应具有一定的超越性。知识分子掌握文化知识，对其他阶层的境遇会有更多的理解，天然地比其他人群更具超越性。保持一定程度的超然对知识分子获得观点和发挥创造性至关重要。大学之所以有理由存在，是因为她使老少两代人在富于想象力的学习中，保持了知识与生活热情之间的联系。大学提供信息，并且是富于想象地提供信息。一所大学如果做不到这一点，就没有理由存在。大学的任务就是使想象和经验融为一体，大学的正确作用就是通过想象创造性地获取知识。大学作用的充分发挥，客观上要求知识分子在意识上与日常事务的惯例和压力面前保持距离。就本质而言，知识分子在精神层面渴望自由，因为任何新思想的产生不可能在预设的时间表和计划下实现。就一般意义而言，外部力量、法规、常规对知识分子控制越多，就使其离真正知识分子的距离越远，只有当知识分子永远保持对精神价值的最高追求，且以独有的批判能力与日常工作保持一定的距离，超然地看待自身利益时，他们才能充分地服务于社会。因为，知识分子的公共性是通过他们的理性、批判性以及社会影响力才能得以凸显。

学院知识分子应具备学术自主能力。学术自主不仅仅是对大学组织的权力要求，更是对学者个体的能力要求。对学者个体而言，学术自主是指具有主体身份的学者，在探索、发现、传播和应用知识的过程中所拥有的对客体的决定权和支配权。即学者在学术研究过程中仅以知识和真理为原则，通过理性的反思批判来决定自己的思想和行为，而不受外在力量控制和左右。人的学术自主能力的内涵还包括学者个体具备独立承担研究工作的主观条件。即学者在探索、发现、传播和应用知识等学术研究过程中，能够拥有自主的意识（自我判断、自我控制）和自主的行为（自我决定、自我行动）。换言之，学术自主不仅仅强调学者在研究、发表和教学等诸多学术环节上不应受到学校行政管理方面的限制，而且更重要的是它强调学术活动自身的逻辑。只要有大学存在，人的自由思想、全面公正探索的冲动仍能将智慧注入人们的行为之中，技术不能也不会取代大学。

2.制度层面

以学术权力为主导，保障学术权力按照自身的逻辑运行。大学作为一种独特的社会组织，既有学术属性，又有科层属性，由此决定了学术权力和行政权力在大学组织层面的客观存在，并构成了大学内部权力系统的两个重要组成部分。但本质上，大学是一种学术组织，学术权力是大学内生的权力。我国大学具有学术性组织的特点，并存在学术权力极端弱化的缺陷，我们在大学内部制度设计上一定要保证学术权力的主导地位，以此匡正行政权力对学术权力的替代和异化，调适行政本位的价值规范，代之以学术本位的价值规范，确立以学术权力为主的权力运行机制，这是有效促进大学发展、实现学术自主的核心所在。

赋予基层学术组织和学院知识分子更多的学术自。学术权力源于大学基层学术组织，大学的发展史见证了学院知识分子在大学基层学术事务中具有一种原生性的权力。基于专业而存在的学院知识分子，他们对各自知识领域的垄断构成了其专业优势和话语权，使他们成为大学学术权力主体的核心。现代大学的核心使命在于对知识的责任，对知识的发现、创新、传承，其中对知识的发现是最基本的责任。而知识本身的系统性、理论性和学科性，决定了对于高深知识的探求要遵循不同的发展逻辑，大学的繁荣和发展在一定意义上取决于基层学术组织和学者作用的发挥程度。因此，应该给予学者充分的权力与自由，使其按照各自学科高深知识发展的逻辑去进行研究，以维护大学知识权威的地位。“正是在这样由具体而编制成整体的知识网络中，知识分子获得了自己公共性的基础。”

量子力学知识点篇6

关键词：高中化学教学初高中知识衔接氧化还原反应物质的量

我在高一化学教学一开始就面临着一个难题，那就是初中化学与高中化学的衔接问题。高中化学与初中化学相比，无论是知识的难度，还是对学生学习能力的要求都存在质的飞越，加上课本内容和所编选的习题与各类考题之间存在较大差异，导致许多学生刚跨入高中，就感到难以适应高中化学的学习。有些初中的尖子生，进入高中后化学成绩一落千丈，感到学习化学十分困难，产生不少困惑，丧失学习的信心，厌倦学习化学。这就要求教师先对学生高中化学学习障碍的形成原因进行分析研究，熟悉初中知识，找准初中和高中知识的切入点，应该复习的就复习，应该补习的就补习，消除“高一时间紧，忙着上新课”的思想。教师要制定相应的教学策略，并对学生进行学法指导。

初中化学更强调基础性与一般性，主要是常识性介绍，要求学生进行简单记忆，对能力素养方面要求较低。高中化学在许多方面对学生提出了更高的要求。高中化学学习的重点就是从背诵、记忆具体知识及概念原理转移到理解可迁移的核心概念和对更为根本的学科知识结构进行深层理解上。理解的基本含义是指学生在已有知识经验的基础上深刻理解领会那些抽象的概念原理，在具体环境中灵活运用知识与技能的能力。笔者认为高中化学学习过程中理解能力起了很大作用。

《必修1》中离子反应的有关知识的学习也使学生感到困难，为了帮助学生顺利学习，教师在备课时可能要动一翻脑筋。我在多年的教学实践中发现造成学生难以掌握离子反应的条件、离子反应实质等知识点的原因在于初中的基础知识跟不上。为了让初中与高中顺利衔接，我首先复习学生在初中熟悉的化学反应如下：

CO■+Ca（OH）■=CaCO■+H■O

NaCl+AgNO■=NaNO■+AgCl

HCl+NaOH=NaCl+H■O

Fe+H■SO■=FeSO■+H■

通过对学生熟悉的化学方程式的复习，学生在心理上感到熟悉、亲切，同时教师再适时与学生一起复习溶解度表，使学生平稳过渡到离子反应的概念、离子反应条件、离子反应实质的学习，轻松地掌握新的化学知识，获得成就感。

如氧化还原反应。初中教材在物质与氧气反应时首次提出氧气反应的概念，在铁的冶炼原理时提出还原反应概念。只是从得失氧的角度去认识氧化还原反应，学生所学的仅是知识点，并把氧化反应和还原反应割裂开来。而在高一化学学习中，教师要引导学生全方位、多角度地看待问题，使学生，从化合价的升降去分析、判断，从电子转移角度认识，并会判断氧化产物和还原产物、氧化剂和还原剂，从而加深理解认识氧化还原反应的实质，实现能力的提升，促进知识层“面”的形成。

从氧化还原反应的概念发展入手，揭示了新旧知识的内在联系，使新知识顺利地同化于原有的知识结构之中，新概念的形成和发展由浅入深，螺旋上升不断深化，逐步达到比较完整的阶段，即做到初高中知识衔接，让学生脱离初中的死记硬背，引导学生全方位、多角度地看待问题，易于逐步培养学生的理解能力，从而加深学生对此反应的理解。本节内容要求学生复习初中常见元素化合价和常见原子团化合价，能运用化合价守零和电子守恒。同时学生也完成了由知识点到知识面的建立，而且此时教师可以利用第三个反应，引导学生回顾初中所学的金属活动性顺序表，比较铁和铜的活泼性，从而理解还原剂的还原性比还原产物强。教师可提出初中四种基本反应类型与氧化还原反应的关系，让学生用集合形式表示出来。

从化学学科发展的知识体系来看，物质的量是非常重要的基本概念，被广泛应用于生产、科学研究中，是学生提高自身科学素质所必需的基础知识。“物质的量”这个词对学生来说比较陌生、难以理解，容易和物质的质量混淆起来。在高一化学教学中引入这一物理量时，可以从学习这个物理量的重要性和必要性入手，增强学生学习的积极性和主动性。为了培养学生的理解能力，更好地掌握这个这物理量，我在教学中是这样做的：

在这个过程中我让学生先自主讨论常用的基本物理量、符号及其单位，然后让学生到讲台上来展示讨论的结果，再及时进行总结归纳。

教师采用这样推导的方法设计教学，有利于学生理解物质的量的概念，使学生发现新的概念在日常生活中的类似的物理量，必然有一种成功的喜悦，同时又调动学生的主动性，让每个学生都能参与学习活动，有利于学生顺利地掌握本节知识，夯实基础知识，提高学生的化学素养，深刻理解领会那些抽象的概念原理，在具体环境中灵活运用知识与技能的能力。例如：初中化学中的计算有化学式的计算溶质质量分数的计算。高中化学的计算网络是以“物质的量”为核心，通过本节内容的学习，完成由初中的“质量计算”到高中的“物质的量”的计算的过渡。同时通过复习相对原子质量，有利于学生掌握“物质的量”意义，加深学生的理解，使学生的应用能力得到提高。

一些化学计算内容及方法，比如有关溶解度的计算，初中只要求掌握一定温度下饱和溶液中溶质质量、溶剂质量、溶解度三者之间的换算。但温度改变，溶解、结晶问题的计算是中学化学计算中的一个较为重要的类型，也是高考中常见的考点，因此在高一时要适当补充。还有其他如有关“量差”法，十字交叉法，平均法，极端假设法等的应用，这些方法在中学基础计算中应用较广，而初中阶段不要求学生掌握这些方法，那么在教课时要结合有关新课内容补充讲解，强化训练，并使学生逐步掌握并熟练使用。

综上所述，我认为在高一起好阶段的化学教学中，教师应该立足于初中基础知识，着重培养学生理解能力，让学生能在已有知识经验的基础上，深刻领会那些抽象的概念、原理，拥有超越教科书的知识与技能。只有这样才能让学生顺利地度过初高中的过渡期，为高中学习生活打好基础。