网络技术课程培训篇1

关键词专业技术继续教育网络培训

一、武汉市专业技术人员继续教育网络培训的实践

（一）武汉人事人才培训网产生背景及过程

为提高继续教育的信息化、现代化水平，2008年，武汉人事人才培训网上线运行。网站由武汉继续工程教育协会主办，主要开展公务员培训、事业单位人员继续教育培训和军队转业干部适应性培训。网站侧重专业技术人员继续教育，并计划用

5年时间，衍生武汉公务员培训网和武汉市干部工作网，实现“三网分离”。武汉市人力资源和社会保障局将武汉人事人才培训网网络课程作为继续教育指定学习范围，列入继续教育证书验证管理范畴。

（二）武汉人事人才培训网实现在线报名考试功能

专业技术人员登录武汉人事人才培训网，输入身份证号注册后登录，即可使用培训课程资源，考试则需要缴纳一定费用。网络培训系统实现了与银联网上支付系统的对接，可以直接在网上报名、选课和缴纳费用。学员不需要另外安装软件，只要连上互联网就可进行在线考试，通过随机组卷生成无纸化考试试卷，完成考试后可立即给出成绩。

（三）武汉人事人才培训网实施电子继续教育证书

电子继续教育证书有利于单位科学调整安排专业技术人员培训，有利于继续教育主管部门实现对专业技术人员继续教育情况的动态管理。武汉人事人才培训网为全市超过12万以上的专业技术人员建立电子档案。每个专业技术人员的学习档案都设置三种形式的电子证书：五年继续教育合格证书、年度继续教育合格证书和单科合格证书。三种形式分别对应专业技术人员职称评审申报、年度考核和单科培训合格的凭据。

（四）武汉人事人才培训网课程资源丰富

提供有针对性、时效性强的优质课程资源。配置方法包括：对外购买已成熟的网络课件、自主开发本地教授学者讲座课件、人社系统和继续教育基地之间互相交换课件。通过这些手段，武汉人事人才培训网拥有了220多门继续教育课程，这些课程全部对注册人员免费，实现了丰富、优质教育资源的共享。

二、网络培训推动专业技术人员继续教育的作用和成效

（一）网络管理平台的普遍应用，使继续教育宏观管理更加科学

通过网络管理平台，对继续教育的计划管理和实施情况进行全程控制，促进由松散型向规范化管理的转变。2010年，武汉市人力资源和社会保障局要求全市109家继续教育基地全部加入武汉人事人才培训网网络管理平台，从计划申报、方案预审、实施办班情况到培训结果全过程实行网络化管理。缺少任何一个环节，将不能通过审核，继续教育学时记载也不被认可。通过网络管理，全市的继续教育管理体系可控性明显增强。

（二）个性化的自主学习，使继续教育更受专业技术人员欢迎

网络在线学习方便、灵活，有效地解决了工学矛盾。同时，实现了个性化自主学习，人们可以根据自己的爱好选择自己想学的课程。近五年来，武汉市专业技术人员继续培训共举办6500个班次，累计培训达799239人次，其中依托武汉人事人才培训网培训达424600人次，占总量53.12%，网络培训发挥了重要作用，没有网络平台，就不可能实现这种规模化的培训要求。

（三）网络培训规模效应的迅速形成，使继续教育成本更加低廉

按照规模边际成本理论，在一定的规模内，达到或超过盈亏平衡点，规模增大会带来经济效益的迅速提高。以武汉市专业技术人员继续教育公需科目为例，在五年继续教育周期内，采用分散的传统教学模式完成150个学时，人均约花费约

600元，而实行网络培训考试后，人均成本为423元，成本降低三分之一。武汉人事人才培训网现有12万专业技术人员在线培训，全市专业技术人员继续教育公需科目成本减少2000万。

三、专业技术人员继续教育网络培训面临的问题

（一）课程资源与学员差异化需求的差距

武汉人事人才培训网主要开展公需科目培训和网络课程培训，而专业技术人员群体本身结构复杂，专业迥异。因此，网络课程资源与学员差异化需求的矛盾仍然存在。主要体现在：仅开展公需科目和部分通识型知识培训考试；现有课程资源在系统性与专题性结合方面做得不够，课程零散；现有课程的经验性与创新性结合、前沿性与针对性结合也不足。

（二）自主学习与监督手段不到位的矛盾

网络培训最大的优势是学习自主化和个性化，给予学员更宽松的培训考试时间和空间限制。但是，如果缺乏有效的监督手段，会为代考提供便利条件。从近几年的网络培训考试实践来看，虽然大多数专业技术人员对这种学习形式是认可和欢迎的，但也确实有应付差事甚至弄虚作假的情况。究其原因，除了学习的被动性，还有网络监控手段的缺失给专业技术人员提供了便利。

（三）网络培训的激励机制仍不完善

和传统的继续教育培训模式一样，专业技术人员参加网络培训多是受限于职称评审政策规定。往往出现平时不注重培训，职称申报前突击培训记载学时的现象，等职称评定后，又忽略继续教育培训。专业技术人员继续教育培训仍然缺乏激励机制，由于缺乏配套的措施，培训结果往往没能与专业技术人员的年度考核、晋升真正紧密结合起来。使用与培训的脱节，造成了专业技术人员参加培训的动力不足。

四、专业技术人员继续教育网络培训的创新思考

（一）实施分级分类差异化培训

武汉人事人才培训网现有培训还明显不能满足庞大的专业技术人员群体的需求。可以按照职称序列进行分级分类实施培训，如教育类、卫生类、工程类、经济类、农林水利类，也可以按照职称等级进行划分。按照针对性和系统性原则设置培训模块，即所选课程应符合培训对象的需求，采用“菜单式”培训或将核心课程与辅助课程结合起来。

（二）走联合建设的市场化道路

可以采取联合开发的模式，考虑将不同类型的继续教育培训网站对接。例如，武汉人事人才培训网分别可以与以卫生、教育行业的好医生继续医学教育网站、全国中小学继续教育网站对接，两个行业的专业技术人员通过武汉人事人才培训网的链接进入网站完成的继续教育学时，自动计入武汉市专业技术人员个人学习电子档案。鼓励继续教育基地交换课程资源，提供武汉人事人才培训网使用，最大限度共享资源。

（三）加强对培训过程的监管

大力开发智能交互式课件，学员在学习过程中会随时弹出问答题，学员不回答课件就暂停，学习时间不会累计，避免“挂课件”的现象产生。在考试方面，可以仅允许电脑配置了摄像头的学员自行在网上考试，通过摄像头拍照后与系统照片比对，核实考生身份，也可以通过摄像头记录考生的相片，列入资料库进行抽查，其余考生必须在指定的继续教育基地集中考试。

（四）建立培训考核评估体系

我们认为，必须建立健全培训考核评估制度，把专业技术人员年度培训结果与平时使用的考核结合起来。将培训档案作为专业技术人员个人档案的重要部分，继续教育培训完成情况作为年度考核评先的重要因素，在开展单位岗位设置和专业技术人员岗位等级晋升的时候，把培训档案作为考核内容之一。

（丁凡单位为武汉市军队转业干部培训中心；朱娴娴单位为武汉市劳动和社会保障监察支队）

参考文献

网络技术课程培训篇2

关键词：实践考核工学结合实践教学体系

1绪论

随着网络基础设施不断升级，wifi、4G、物联网等网络技术快速普及，互联网产业已经成为影响我国经济社会发展、改变人民生活形态的关键行业，同时计算机网络应用日益深入人们生活的各领域。随着物联网新技术的广泛应用，社会各行业对计算机网络人才的需求日益增加，对人才培养质量与实践技能要求也越来越高。因此，高校应该进一步探索与实践计算机网络专业实践教学创新，加快创新型人才、复合型技能人才培训。

2计算机网络实践教学存在的问题

计算机网络技术专业开展实践教学具有重要的意义，特别是对于应用型人才的技能实践与提高有更高的要求，然而目前高等学校硬件和软件的局限性使得实践教学的开展还存在着较多的问题，主要体现在以下几个方面。

2.1实训条件不能满足课程要求随着物联网和信息技术的快速发展，IT行业对计算机网络技术专业的毕业生提出了更高的要求，不论是综合实践能力还是动手创新能力的培养都提出了新的挑战。许多学校实践课程也根据市场需求及就业岗位具体要求做出调整，如本校计算机网络技术专业课程增加了《网络工程师综合实训》、《网络设备安装及配置》、《网络工程技术》等课程，但由于网络实验室没有及时更新改造，无法添置新的路由设备及网络综合布线实训设备，导致无法进行相应的实践教学。相关的实训内容只是通过模拟软件来实现，或只是讲解理论部分，无法让学生很好的完成实验实训技能部分。这样很明显缺乏对学生综合能力和创新能力的培养，也无法激发学生的学习兴趣。

2.2课外实践课程无法保障根据教育部“关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高[2006]16号）”，应用型人才培养方案的实践课不得少于总课时的百分之五十，其中课外实践课程也占有百分之十以上。如本校计算机网络技术专业的课外实践课程总课时有1102学时，其中包括有毕业实习、顶岗实习等关键的实训环节，专业课程的课外实践课时有172学时。但在课外实践教学活动中，往往无法达到实践的预期效果，因为课外实践实训基本都是安排在校外实习基地或由学生自主选择实习实训单位，因此指导教师在教学监督与检查方面没办法落实，有时跟踪也不是十分到位。在顶岗实习的教学活动中，也无法落实足够的企业岗位给每位学生实践锻炼。使得学生的课外实践课程无法保证达到预期的效果。

2.3实践考核不科学实践教学的考核与理论教学的考核主要不同是实践教学的考核要突出学生操作技能和创造能力的考核。应用型人才教育更要突出学生实践能力的培养，主要是围绕着社会行业对人才的创新、创业精神和实践能力的要求，许多的课程设计都是从课堂内系统的、综合性的实践技能训练，延伸到课外的自主开放实验及校外专业素质拓展训练相结合的培养。特别是计算机及物联网技术更新速度非常快速，学生所掌握的知识也要同步更新。然而，传统的教学方式与考核方法依然占据目前的课程成绩考核，如一般教师都偏好于闭卷考试或进行单纯的理论考试+实操考试方式，也有些教师采用平时成绩+期末考试成绩的权值，有些任课教师就随意让学生提交学习心得等等。这些考核方法与方式都不能科学的评价学生的综合实践能力与创新思维能力。

3物联网环境下实践教学改革

3.1改善实训条件在物联网环境下要培养出高规格的复合型人才必须在办学实践中高度重视学生职业技能的培养，注重实训基地的建设，确保学生实践教学的实习及实训质量。为此，首先要加强校内专业实验室及校外实训基地的建设，才能充分保障实践教学课程的实习、实训条件，加强学生实践动手能力和创新能力的培养，有效提高计算机网络实践教学效果，让学生能真正在实践中掌握职业技能，培养出更多符合社会需求的高级应用型人才，提升学生的就业竞争力。以本院为例：日前，在学院新实训大楼新建“网络服务器实验室”、“网络路由交换实训室”、“网络综合布线实训室”等，同时计划采购一批网络服务器、三层交换机、路由器、防火墙等设备，这样可进行服务器配置、网络规划与设置、网络工程技术实施等实习实训；在综合布线实训室搭建有实训模拟墙、机架及配件、程控交换机、理线器等，可以完成室内水平工作区系统实训及弱电井垂直工作区系统实训等项目，这样充分改善了校内实训条件，满足专业课的实践教学要求，如《网络工程师综合实训》、《网络设备安装及配置》、《网络工程技术》等课程的实训环节得到了充分的保障。

3.2加强校企合作及工学结合校企合作、工学结合是提升高校办学质量、培养适应区域经济发展所需要的应用型人才的有效途径之一，它是一项系统及复杂的工程，只有制定周密详细的计划，再配套相关的法规、政策的有力保障，才能确保较高的质量与成效，取得应有的实效。近年来本院积极开展实践教学改革，不断更新思想观念，推进学院转型创新发展，各教学职能部门积极与企业充分合作，适当处理校企深度融合关系，积极拓展“校中企，企中校”模式，建立应用型人才培养的实习实训平台。今年本院相继与广西区信息安全测评中心、广西科友通信科技有限公司等企业尝试了校企深度合作，极大改善了计算机网络专业技术的实践实训条件，同时可安排学生到这些企业进行课外实践、顶岗实习、毕业实习等。其中广西区信息安全测评中心已在本校新实训楼搭建了实验室，将部分评测设备安置在学校实验室中，这是真正意义的“校中企”，方便学校实习实训环节的开展。近两年来，本院与南宁智全教育公司签订了“2+1订单式人才培养”协议，在计算机网络技术等专业的学生中开展了订单式人才培养模式，极大限度的提高了学生课外实践能力与技能的培养，目前在教学改革、科学研究方面都取得了良好的效果。

3.3考核方式的多元化为更好激发大学生学习的自主性、积极性，鼓励大学生的个性发展以及培养其综合技能和创新能力，更加有利于适应IT市场人才需求，可以根据课程特点及岗位技能需求，组织学生进行多样化的考核方式，同时根据实践课程的特点制定相应灵活的考核标准，使得实践环节的考核更加科学化和标准化，提高了本专业的人才培养质量，根据近年来的实践经验制定如下几种考核方法。①职业资格技能证书考核。目前应用型人才培训强调“双证”教育，强化学生职业资格技能证书的考核，学生可报考“全国计算机等级考试”、“网络工程师考试”、“网络管理员考试”等，这样一方面可增强学生的实践与技能水平，另一方面大大提高学生的就业竞争力。②实践技能考核。实践技能是实践教学课程体系的一个重要环节，实践技能考核也是实践教学考核的重要手段之一。所谓实践技能其实就是动手能力或理论应用于实际生活中的能力。考核的方法通常在教学活动结束后，根据教学要求及实训重点，围绕某技能点展开的实践性考核方法，如设计一个网络故障问题，或给出若干条件要求设计一个服务器系统等，让学生去诊断与修复故障。这样可培养学生实践能力与思维能力，增强学生的实践技能水平。③项目实施考核。项目驱动教学方式是目前人才培养的一种典型有效的教学方法，这种教学要求全体学生都要积极参与动手实践活动，是一个真正的创造性实践技能锻炼活动。参与的学生通过项目实践活动，切实理解和掌握课程所要求的知识和技能，切身体会创新实践的乐趣，真正培养学生分析问题和解决问题的能力。在考核方式上一般可采取项目研究报告、调查报告、论证报告、撰写工程文件等多种形式对学生进行综合考核，如局域网组建与管理实训课，就是在学习过程中，培养学生撰写符合标准的网络工程招投标书和项目施工方案的形式，取代原来的传统理论考试。

4结论

本文以培养出适应于物联网市场需求的网络人才为目标，通过更新教学内容、改进教学方法、多元化的考核方式、加强校企合作及工学结合和加大实验室建设等改革措施，进一步加强学生实践动手能力和创新能力的培养，有效提高了“计算机网络专业实践教学”的教学效果。在今后的教学过程中还需要不断学习新方法、及时更新教学内容和技术，不断提高教学质量，培养出更多符合社会需求的高级应用型人才，提升学生的就业竞争力。

参考文献：

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[3]杨冰，邓曙光，肖卫初，田旺兰.基于物联网市场需求的“计算机网络”教学改革[J].中国电力教育，2013（1）：83-84.

[4]毛建景.应用型本科“计算机网络”课程的教学改革与实践[J].长春理工大学学报，2010（12）：167-168.

[5]熊聪聪，畅卫功，刘尧猛，张强.物联网技术下计算机网络工程专业建设的探讨[J].中国轻工教育，2012（9）：9-11.

网络技术课程培训篇3

1.1培训时间短，农民学习难度大

农民创业培训的环节是由集中培训、创业设计、市场考察、实践学习、创业发展等五大模块组成，且集中培训是核心，主要完成农民创业理念和创业能力培养，其他4个环节必须在此基础上实施。培训时间一般是10天左右，而网络营销只是集中培训中的一个环节，安排的培训时间不多，加上在网络上实施营销，实践性强，农民在如此短的时间内，学习网络营销难度大。

1.2农民自身对网络知识的缺乏

农民创业是一个新事物，受到很多因素的影响和制约，虽然发展前景好，但因农民的自身条件和外部环境的局限，农民创业显得较为困难和艰辛。加上农村网络基础设施的落后，上网需要付费，建网站则需要更多的费用。且大多数农民容易满足于自给自足状态，市场意识和观念普遍不强，没有创业和发展壮大想法和意愿，不愿参与市场竞争，对农产品的网络营销认识不足，虽然《网络营销》课程较为新颖，对农民创业有一定的吸引力，但由于农民自身对网络知识的缺乏，学习难度大，影响了课程的开设。

1.3课程的开设对教师的要求高

由于网络营销涉及到市场营销、计算机基础、经济学、广告学、消费者行为学等方面的知识，而《网络营销》培训课程教师，要做到想农民所想，急农民所急，根据农民致富就业的需要，安排教学内容；既要懂学科发展的理论，又要懂实际操作，更要会给农民上课。加上农民很少接受网络营销这些知识，因而，培训教师不仅要具有《网络营销》课程的理论体系和框架，而且还要有丰富的相关实践经验，又要有引导培训学员的授课技巧，所以课程的讲授对教师要求高。

2农民创业培训《网络营销》课程设置的措施

2.1课程设计的总体思路

农民创业培训《网络营销》课程设计必须服务于农民创业发展需要，要贴近农民实际生产经营的需要，着眼于提高农民对农产品网络营销的经营理念，课程既要考虑计算机技术和信息技术的发展，同时又要考虑农民创业的实际情况，在内容和教学上要能满足农民创业发展的实际需要，课程以农产品如何进行网络营销为主线，采用理论讲解与在计算机房实践操作相结合的培养模式，为农民能简单地利用搜索引擎推广产品、寻找订单，利用互联网收集市场信息、开展市场调查等方面服务。

2.2课程设计的具体措施

2.2.1建立以符合农民创业教育为主课程教学内容由于农民的知识水平整体不高，目前大部分农民网络技术水平有限,农民个人自建网站技术难度大，其成本较高，而处于创业阶段的农民实施网络营销，大多是借助于现有成熟稳定的网站，如在淘宝网、农产品市场信息网、农产品加工网上进行产品的推广、交易与信息等。加上农民创业培训班时间较短，因而课程的内容的设计，主要是为农民掌握基本的网络营销知识，培训时间大约1天半，需要13课时左右。

2.2.2实施以实际操作为主的课堂教学方法由于网络营销涉及到诸多方面的知识，而农民对网络的了解较少，因而《网络营销》课程要适应农民创业发展的需要，其教学方法、教学模式不能按大中专学生的要求进行，而要进行相应的调整和改进。培训教师要熟悉网络营销，课程在计算机房进行，并保证培训学员每人拥有一台计算机，计算机应安装常用网络营销工具及插件，并能流畅链接互联网。为使农民培训后可以独立开展网络营销，培训教师应一面讲课、一面示范，学员在计算机房一面听培训教师讲解、一面上网实践操作，培训教师应一边讲课一边提问，并与学员讨论，培训教师可以以淘宝网作为网络营销平台，讲解有关网络平台宣传、客户管理、订单管理等方面的知识，并介绍从事电子商务要考虑的问题；以电子邮件营销为例来讲解网络营销的观点及技术，这有利于增强学生的感性认识，促进教学效果的提高，这样培训学员掌握网络营销知识速度快，收获大。

2.2.3构建以点带面的课程考核的模式由于农民创业培训班学员群体的特殊性，他们在年龄、文化程度、性别、接受能力、创业的意识、综合素质等方面存在差异，加上培训班学员人数多，一般都在100人左右，且培训的项目多，培训时间短，所以培训机构目前很少对培训班学员进行某一课程单独的考核。而网络营销是一门实践性很强的课程，只有考核才能了解培训农民的实际掌握程度，考核结果可以作为培训教师今后实施教学改革的依据，因此，要想真正体现以人为本的原则，给农民创业班学生一个准确的评价，其实践技能训练方式和考核办法都需要精心设计才能收到较好的效果。其考核应以抽查学员为主，以点带面，让培训学员在计算机上，对培训内容进行现场操作，如网页内容考核，可以考查学员能否在设计的主页中介绍产品的信息，填写联系方式等内容，然后培训教师进行讲解与评价，从而增强培训效果。

2.2.4实施科学合理的课程教学效果评估方案《网络营销》是一门实践性很强的课程，实施对该课程教学的评价，能及时检查教学进度、教学方法是否合理，促进培训学员对网络营销知识点的掌握和领会。教学评价的主体包括培训学员、教学督导者和教学管理者三部分。由于培训学员在教学过程中居于主体地位，对教师的教学质量最有发言权，评价的可信度也最高，因此，来自培训学员的评价占主要地位。评价考核学员是否通过本课程的学习，能运用网络开展营销的能力，从而为后续课程的学习及从事相关工作打下良好的基础。课程评价应由培训机构和上级主管部门共同组织实施，评估结果用优秀（90~100分）、良好（80~89分）、合格（60~79）、不合格（60分以下）四个等级表示，培训学员根据教师课程教学的情况，根据下表的内容进行如实打分评价，具体要求是在表中的各栏内打分，只限选单项，评价等级标准是A(10分)、B(8或9分)、C（6或7分）、D（4或5分）。培训机构根据汇总后的情况，提出意见，从而为以后进行教学改革而服务。

3结束语

网络技术课程培训篇4

关键词：高职院校；网络安全；课程改革

一、网络安全课程的重要性

国家网络安全和信息化领导小组于2014年2月27日成立。指出：“没有网络安全就没有国家安全。建设网络强国，要有高素质的网络安全和信息化人才队伍。”［1］《2006－2022年国家信息化发展战略》中提出，“建设以学校教育为重要基础，在职培训作为工作重点，职业教育和基础教育进行有机结合，非公益性培训作为补充的复合型、立体式培训体系。高职院校进行相关课程的教学改革为国家网络安全体系的构建提供了重要力量。”国务院信息化办公室网络安全组熊四皓处长提出，“人才已成为制约信息安全健康发展的‘短板’”［2］，必须提升网络安全人才的技能水平。目前形势严峻，我国网络安全不容乐观，高职院校必须对网络安全课程进行改革，培养符合岗位需求的“互联网＋”时代网络安全人才。

二、高职院校网络安全课程教学中存在的问题

（一）传统的教学方式落后，缺乏一定的实践性

教学缺乏一定的实践性是当前高校网络安全课程教学存在的一个突出问题。其中高职院校的教师在课堂的教学方式上仍是以理论课为主，教学模式比较单一，缺乏实践课程，难以激发学生的学习兴趣，违背了网络安全课程本身的学科特性和高职院校工学结合的办学宗旨［3］。因此，高职院校网络安全课程教学改革势在必行。

（二）选用教材不适合高职院校学生使用

高职院校的办学定位是工学结合，以实践教学为主，贴合就业岗位，主要目标是培养高素质技能型人才。而现行的高职院校网络安全课程的教材仍是以算法理论为主，不符合高职院校的办学定位及培养目标，重理论轻实践，从而导致教材内容的选用上与实际教学需求并不相符。绝大部分高职院校使用的教材不适合高职学生，算法理论知识居多，学生难以理解，未来走向工作岗位也是力不从心，难以胜任。

（三）网络安全实训所需设备和条件不足

网络安全课程授课实践课比例小，理论课比例大。由于筹建经费不足而没有专门的网络安全实训室，很多高职院校网络安全的授课是在教室中完成的。教师在讲授课程的过程中主要讲理论知识，不涉及实训，学生难以真正学会所学知识，导致大部分高职学生难以适应实际工作岗位的需要。

三、网络安全课程教学改革的具体措施

（一）增强课程实践性，重视实训教学

依据高职院校的人才培养方案和岗位需求，教师在教学过程中要适当调整理论实践授课的比例，增加实践教学内容。网络安全教学需要具有一定的实践性，才能提高学生的实践能力。高职院校可以开展一些网络安全知识的实训项目，学生在学会理论知识的基础上，能够参与到项目的实训中。学生参加实训项目既能巩固所学理论知识，又能通过实际演练加深对网络安全知识的理解，提高动手实践操作能力。实际授课中教师可以利用虚拟机技术如VMware软件［4］，在单台计算机上安装多份虚拟系统来满足实际的教学需求，完成实训教学项目。“互联网＋”时代高职院校要鼓励一线教师参加培训、挂职锻炼、多见识、多交流。教师要积极参与企业网络安全产品的开发，提升自身的实践水平。

（二）优化更新教学内容，开发新型教材

优化更新教学内容，开发新型教材，编写适合高职学生特点的“互联网＋”教材。结合高职院校的办学定位工学结合，按照“理论够用，注重实践”的原则，根据网络安全课程的特点选取适合高职院校学生的学习内容，目的是把学生培养成网络安全领域的高素质技能型人才。网络安全中基本的理论知识也是学生的必备知识。如网络安全概述、加密技术、数据库安全、防火墙技术、Sniffer嗅探监听技术、无线局域网安全等内容。教师应适当减少理论课授课学时，同时加大实训授课学时。教师可以结合多个出版社的教材，调整授课内容，编写出一套适合高职学生使用的教材。“互联网＋”时代教师要与企业一线工作人员共同商讨“互联网＋”教学内容，选取贴合学生就业岗位的教学内容。教师不断扩充自己的知识面，利用互联网信息平台及时更新、扩充自己的教学内容。网络安全技术发展迅速，新的研究领域需要不断探索。为了拓展学生的知识广度，引导学生快速了解网络安全技术的最新动态，教师在授课过程中要融入最前沿的网络安全知识。

（三）建设网络安全实训室，搭建实验环境

高职院校学生自主学习能力差，理解能力差，对难度高的网络安全理论理解不到位，只有搭建攻防实战环境才能帮助学生理解苦涩难懂的理论知识。因此，应该加大校内实训室建设，搭建真实的网络安全实验环境，使学生在实训过程中真正理解网络安全的内涵，掌握网络安全的知识，为以后走上网络安全就业岗位打下坚实的基础［5］。教师在备课过程中应设计网络安全实训内容、实训步骤、搭建实验环境，在课堂上引领学生完成实训操作，如PGP加密技术、Sniffer嗅探监听技术、防火墙技术、无线局域网安全技术、数据库防护技术等。“互联网＋”时代，教师要和企业专家一起开发虚拟实训，在虚拟实训环境中进行仿真操作，提升学生的实践动手能力，实现学生在校学习和就业岗位的无缝对接。

网络技术课程培训篇5

因此，北京教育网络和信息中心在2014年3月～5月开展了全市范围内的中小学网管教师现状调查活动。

通过调查问卷和访谈的形式，将收集到的数据进行分析，了解中小学网管教师的基本现状，探讨中小学网管教师职业发展需求，为今后的培训课程内容提供科学的理论和实践依据。建成一支素质高、能力强的网管队伍，对首都基础教育信息化建设具有基础性、发展性的支撑作用。

问卷调查情况

通过问卷，调查网管教师的基本现状，对于培训的需求。问卷主要由两大部分组成。

工作基本现状情况调查：职务构成、性别构成、学段类型、职称评定情况、学历情况、基本能力、学校的信息技术设备条件、岗位的满意度等。

培训需求调查：培训意愿、培训目的、对先前培训的认可、希望的培训内容、培训形式和时间等。

（一）问卷数量

本次调研在12个区县进行，包括（按拼音字母排序）：昌平、朝阳、大兴、东城、怀柔、门头沟、密云、平谷、石景山、顺义、通州、西城。本研究共回收有效问卷1019份。

（二）基本情况

1.性别比例

在填写问卷的1019名网管教师中，有722名男性教师，290名女性教师，7名教师未标注。男、女网管教师的比例约为71%：28%。我市中小学网管教师的大部分为男性，与我市中小学专任教师中女性占大多数的情况相反。可见，男性教师对从事信息技术教学、网络管理与技术服务等工作更有兴趣。同时我们可以看到，有近30%的女性教师也为学校的信息化建设工作做出了努力。在以往的网管教师交流与展示活动中，也有不少优秀的女网管教师涌现出来。

2.学段类型

从学段类型数据中，有359名网管教师来自中学（未区分初高中），409名网管教师来自小学，81名教师来自幼儿园，还有170名教师未标明或来自其他单位。可见，网管教师主要集中在中小学，符合本次研究的前提。

3.职务构成

在填写问卷的所有人员中，职务情况如下：主管校长1人（0.10%），学校信息中心主任45人（4.42%），学科教师兼网管教师160人（15.70%），信息技术教师兼网管教师510人（50.05%），专职网管教师183人（17.96%），其他职务120人（11.78%）。

通过数据，我们可以看到，有一半的教师是信息技术教师兼网管教师，说明信息技术教师和网管教师的职业角色有很大的相关性。同时，还有15.7%的网管教师兼着其他学科的教学工作，只有18%的专职网管教师。从一定程度上反映出网管教师在学校中工作内容的复杂多样，身兼多职，自身压力也较大。此外，我们还注意到，只有1人的职务达到主管校长级别，说明学校对于教育信息化的重视程度有待提高。

4.职称情况

在填写问卷的教师中，有职称的比例为1/3。在所有拥有职称的人员中，有37%的教师拥有小学高级或中学高级职称，而这些职称的评定多来源于课堂教学。在专职网管中，有57%的人拥有职称，这一比例低于网管教师整体的职称情况，也表明网管教师的职称获得比其他教师困难，各个区县甚至于学校的情况都各不相同。

5.专业构成

在高等教育阶段所学习专业的数据中，计算机专业占33%；网络技术专业占11%；教育技术专业占4%。有52%的网管教师并非计算机类或教育技术类专业，这可能是多种客观因素造成的，也不排除自学成才的教师。但我们可以看出，网管教师队伍的专业性不够，有待加强。

6.从事网管工作的时间

拥有10年以上网管经验的教师占到1/4，他们伴随北京教育信息化共同成长，是网管队伍中的佼佼者。拥有6年以上网管经验的总人数占到45%，这些教师构成了网管队伍的中高端力量，是我市教育信息化的宝贵财富。同时，我们还注意到，从事网络管理工作在3年以下的网管教师占到40%。因此可以得出：

（1）很大一部分网管教师的工作经验有待加强，还需要继续参加系统的培训。

（2）网管教师流失和转职的情况不容乐观，需要改变这一现状。

（三）网管教师工作现状

通过对于网管教师工作内容的研究，找出网管教师应具备的专业技能，从而展开培训加强其核心能力。现阶段本市网管教师工作状态如下。

1.网管日常工作内容

在网管教师的日常工作中，排名前三位的是教学工作、电脑维护以及网络管理。

由于大部分网管教师是兼职，所以教学工作和课件制作也是网管教师的最主要工作之一；除此之外，大部分工作更加具有网管技术特征，包括电脑维护、网络管理、摄录像及编辑、CMIS系统维护等。

从网管教师的工作内容中，我们可以得出结论：教学工作是网管教师的最主要工作之一，他们和学科教师一样，也需要教育技术方面的培训，如Office课件制作与应用技巧；电脑维护和网络管理一样，占据了网管教师大量的工作时间，他们需要这方面的计算机硬件、操作系统、应用软件、网络设备等方面的专业知识和技能；摄录像和后期制作的工作，需要网管教师在摄影器材使用、拍摄技巧和音视频编辑方面具备一定的能力；以CMIS系统为代表的教育信息系统的日常维护工作，需要网管教师对服务器硬件及服务器操作系统具备基础的操作能力。

2.网管工作职责

在调查中，网管教师根据日常工作的实际情况，对自己所从事的网管相关的工作职责认知如图1所示。

图1网管教师工作职责

从数据中可以看出，超过70%的网管认为，为学科教师提供技术支持是首要职责；超过50%的网管认为，将新技术应用于教学也是主要职责。这两点职责与教育部目前提倡的将信息技术与教学融合的理念相一致，说明网管教师对于自身价值的认知和定位非常清晰。除此之外，软硬件维护、教学工作、校园网规划管理、提高教学设备的利用率也是不同层面的网管教师在日常工作中关注和希望努力的方向。

（四）网管教师专业技术能力现状

本次调查中，网管教师对自我能力进行了评估，情况如下。

1.专业技术知识储备

在专业技术知识储备的自我评估中，只有11%的网管教师认为自身的专业技术知识储备充足，54%的网管教师认为自身的专业知识储备一般，4%的网管教师认为自身储备严重不足，如图2所示。可见，网管对于自身的专业知识储备情况并不满意，开展网管培训可以很大程度上改善这一情况。

图2网管教师技术知识储备

2.动手操作能力

在动手操作能力的自我评估中，网管教师对Office基础使用最为熟悉，会声会影、Flash排在第二和第三位，说明网管教师在日常工作中经常用到以上内容。此外，有47%的网管教师认为自己对网络设备（路由器、交换机）的配置也较为熟悉，如图3所示。

图3网管教师动手操作能力分布

我们还注意到，对于网络安全、服务器配置应用、高级音视频处理、软件开发等选项，很少有网管教师选择，而这部分也是数字化校园建设中不可或缺的部分，相应的能力有待加强。

3.参与课题研究

大约50%的网管教师能够参与到一些课题研究中，并借此提升自身的信息技术能力和素养。另外一些网管教师由于经费、工作以及自身的一些原因，几乎没有参与过相关的课题研究。

（五）培训现状

网管教师培训需求作为本次研究的重要组成部分，我们针对有关内容做了调研，相关的数据如下。

1.参加培训的意愿

在所有网管教师中，有86%的人愿意参加培训，总体上反映了大多数的网管教师希望通过培训实现自我成长。此外，14%的网管教师对于培训的意愿不强。通过问卷的关联分析，我们发现这部分网管教师恰好多为学校的设备条件不充足或领导不重视的那部分教师。

2.参加培训的目的

有90%的网管教师认为，参加培训主要是提升自身的素质和能力，更好地为学校工作服务。有35%的教师为了建立技术交流圈子，方便学习，共同提高。当然其中也不乏有一部分网管教师，参加培训是由于学校和上级部门的硬性规定，获得学分和证书，态度被动，学习积极性不足，如图4所示。

图4网管教师参加培训的目的

3.希望在未来培训的内容

在网管教师希望在未来参加的培训中，排名靠前的是课件制作软件、网络技术、数字图像采集与编辑、数字校园建设规划、电脑软硬件维护、信息技术与课程整合，如图5所示。可见，这些内容与学校信息化进程密切相关，值得我们对这些需求进一步分析。此外，云平台、前沿技术、智能教学终端也是网管教师关注的内容，尤其是所在学校重视程度高、个人能力强的教师尤为重视。虽然整体需求排名靠后，但对于拓展网管教师的教育视野和知识面很有帮助，也值得我们思考。

4.培训时间和方式

在对培训时间的安排上，93%的网管教师希望主要是工作日的全天或半天。其中多数教师希望是全天，这样能够更专注地投入培训过程，获得更好的效果。在培训形式上，53%的网管教师认为应该网络与面授相结合，29%的网管教师支持仅面授的形式，18%的教师支持仅网络授课。

网管教师培训需求分析

根据以上调研的结果，可以初步得出我市中小学网管教师的培训需求如下。

（一）培训内容

在培训的侧重点方面，大多数网管教师希望增加应用层面的培训，以便更好地与实际工作更紧密地结合起来。因此，培训应适当减少理论部分的课时，增加操作和案例实验等环节的课时。

同时，从问卷和区县培训联系人处收集到的网管队伍的构成情况，我们可以看到，网管教师的工龄、能力水平均有所不同。结合多位培训联系人和网管教师提出的“分层”培训的建议，在今后工作中应加强网管队伍的梯队建设。除基础性的必修课程外，针对不同水平的网管教师，给予不同内容的培训，使得高级、中级和新任网管教师能够各取所需。在与之能力发展相适应的前提下，不断提高整个网管队伍的理论水平和实际应用能力，更好地为学校的学科教师和信息化教学服务，促进信息技术与教学融合，为我市的教育信息化发展贡献力量。

（二）培训方式

在调查中，多数网管教师希望能够提供现场授课和网络相结合的方式。研究发现，针对现场授课，应增多演示、练习和互动的时间，贴近应用，达到更好的培训效果；针对网络授课，我们可以采纳微课程和MOOC的优点，利用微课程的形式，将知识点、实验操作流程、故障处理过程分开录制，更加易于突出重点，同时方便教师利用碎片时间进行学习，利用MOOC的思路，将优秀的技术公开课，加入到网络授课的内容中，拓展网管教师的知识面。

（三）培训时间

从调研数据的结果看，多数网管教师希望在工作日进行全天的培训。相比半天的培训安排，全天的课程能够更加全面、高效、深入地对某一专题的内容进行学习和消化。

（四）培训课程设置

在分析的基础上将培训需求进一步细化，结合调研数据和网管教师的访谈过程，我们根据不同的培训对象，梳理出以应用为主的不同课程，为今后的培训工作提供参考依据。

1.面向新任（初级）网管的课程内容

新任（初级）网管教师应能够掌握一般的校园网络知识，包括：简单网络设备的管理和维护，计算机维护操作，简单网络应用，多媒体设备的使用和维护等，能够满足管理一般学校校园网络的要求。

开设的课程以基础课程为主，如计算机硬件基础、网络基础等，同时加入一部分操作性强的实用技巧课程。

2.面向中级网管的课程内容

中级网管具有较高网络管理和应用的技能，开设的课程以实践为主，在案例中巩固知识和丰富经验。课程应该涵盖：操作系统的启动故障与问题处理、网络安全基础、Linux系统的安装与配置初步、动态网站搭建、网络攻击主要方法与防范措施等内容。

3.面向高级网管的课程内容

高级网管能够高水平地开展网络维护和网络应用，能够站在一定高度对校园网基础设施、数字校园应用、信息安全等领域进行规划和建设，同时对IT信息化项目管理具备一定的知识和经验。

由于网管教师大多数都是由信息技术教师兼任，因此我们也得到了一些信息技术教师培训需求。除了和网管教师培训的内容有重叠外，由于中学信息技术课是模块化教学，尤其对于高中阶段，有些模块内容教师自己本身也不是很熟悉，以至于知识讲解不透，有些学生的提问无法回答，甚至是无法开展一些模块的教学。因此，许多高中信息技术教师提出对教材模块涉及的内容进行深入讲解。

为了更好地使网络技术和信息技术融入网管教师和学科教师的生活和学习的各个层面，提高教师尤其是学科教师对网络技术的认识。网管教师培训可以利用在线服务的方式，充分利用网络平台的优势，增加教师对学习信息技术的兴趣，提高网管教师的专业能力。

网络技术课程培训篇6

关键词:网络教学平台高校教师教育技术培训应用

在教育信息化迅速发展的今天,高校对校园网的投入力度不断增大,教育信息化的硬件建设已经基本形成规模。人们开始在信息技术环境下探索如何应用技术来促进教学改革。对教师进行教育技术培训能尽快提高高校教师的信息素养,使广大高校教师迅速适应教育信息化的发展,更加主动地投入到新时期的教育变革中去。当前,各高校的教育技术培训都在自行探索,培训的方式各有不同,培训质量与效果也参差不齐,并在培训的实践中遇到了不少问题。笔者根据高校教师的特点,依托网络教学平台,对高校教师教育技术培训的内容和方式进行了新的探索。

一、高校教师的特点

在教育技术层面上,高校教师普遍具有以下特点:

(一)年龄结构和教育技术学习能力差异较大。高校教师在年龄结构上存在着很大的差异,有的是具有几十年丰富教学经验的老教师,而有的则是刚刚从学校毕业参加工作的青年教师。从技术学习的角度分析,不同年龄阶段的教师,学习难度是不一样的。年轻人较容易接受计算机技术,掌握也更快,而年龄较大的则在技术学习方面相对较慢,特别是有些老教师,由于思维定型,很难接受新技术的思维方式,学习起来更加困难。

(二)普遍重视科研和学历进修,对教育技术接触不多。高校教师的工作包括学科教学和科学研究两大部分。高学历、高职称始终是教师工作能力、工作业绩、工作成就的象征,因此,教师们自我支配的时间多用于做科研、修学历、评职称,而接受培训的时间和机会就很少,不知道如何将现代教育技术结合到平时的教学中。

(三)教育技术能力基础参差不齐。基于知识背景和任教学科的不同,高校教师应该可以分为两大类别:第一类是高等学校普通专业教师,即非教育技术专业出身,只具有很少的教育技术相关理论、技术和实践经验,几乎没有参加过教育技术类培训的教师。第二类是高等学校教育技术相关领域教师,他们具有学科教学经验和教育技术基本理论知识,愿意从事教育软件设计和网络课程设计等工作。

如前所述,由于高校教师自身情况的不同,对于教育技术的培训的需求也就存在很大的差异。要平衡这些差异,不仅需要灵活多样的培训内容和形式,而且需要在培训方式上有所创新。因此,我们有必要探索一种真正适合高校教师培训的有效方案。高校教师教育技术培训采用网络化方式,不仅适合高校教师的工作特点,而且有利于适应当代信息资源的快速更新,充分有效利用网络的丰富资源。笔者选择了南京易学教育软件有限公司开发的天空教室网络教学平台作为示范。

二、网络教学平台的特点与优势

网络教学平台是基于web的集学生管理、课程管理、在线交互、测试与考试等为一体的网络教学系统,包含了管理、资源、交流、答疑、评价等方面的内容。对于高校教师教育技术培训,网络教学平台具有以下特点,这些特点既相互独立又相互关联。

(一)强大的课程管理功能实现课程内容的模块化,受训教师可以根据自己的需求选择学习内容。指导教师可将培训的课程根据受训教师的需求进行有机的设置,按照需求的不同设置不同的层次,每个层次具有独立完整的教学内容、交流平台和评价体系等。受训教师则可以根据自己的需求选择相应层次的培训内容,并与自己相同层次需求的教师交流学习,通过该层次的测试与考试等内容进行评价。

(二)完整的用户管理功能实现对指导教师、受训教师的网络管理。就指导教师而言,该平台的一门课程中设置一名课程负责人,课程负责人可以添加若干名课程的辅助教师共同担任课程的教学工作。这样一来,可以实现多名指导教师共同参与培训课程中不同的内容的管理与支持,很大程度上提高了网络教学的质量。对于受训教师的管理,指导教师可根据受训教师按照学习层次的不同进行分组,每一组受训教师的情况趋于相似,这样指导教师可以根据受训教师的特点有针对性地进行教学与指导。

(三)多样的交流版块为指导教师和受训教师搭建交互平台。该平台中开设了五种交流版块,分别是:讨论版块,该版块中的讨论分为师生讨论和生生讨论两种;Blog版块,指导教师和受训教师均可以在自己的博客进行学习心得和体会的展示与讨论;聊天版块,这是一种同步交流的版块,实现师生、生生同步互动;邮件版块,参加课程学习的教师与学生在系统中都拥有一个平台内的邮箱,可以通过邮件的形式进行互动;答疑版块,学生提出问题,指导教师进行回复,可实现同步和异步答疑。

(四)完善的任务功能,实现指导教师在线布置作业与测试等。受训教师在线完成作业和测试,并能及时查看自己的成绩,实现对培训学习的评价。

网络教学平台以其强大的功能为高校教师教育技术培训带来了传统培训无法超越的优势:首先,它是基于web的表现形式,受训教师不受时间、空间、地点等的约束,可以在自己空闲的时间随时参与学习。其次,受训教师不仅可以按照自己的实际需求选择学习内容循序渐进地进行学习,而且可以反复进行学习,直到掌握所学内容。最后,强大的交流平台为指导教师和受训教师、受训教师之间创建了学习与交流的环境,受训教师不仅可以向指导教师提出问题,还可以与其他受训教师交流学习心得,提高学习效率。

三、依托网络教学平台进行教育技术培训

(一)开设指导课。指导课是网络培训开始前的准备工作,指导教师集中受训教师,面对面地对如何在网络教学平台中进行学习进行详细讲解并提供技术指导,帮助受训教师进行注册,使受训教师能够使用网络教学平台顺利进行学习。

(二)设置培训课程内容。培训课程内容包括必修课和选修课。必修课是依据培训对象对教育技术理论、信息技术及综合能力等需求来分类的课程,包括教育技术基本理论、信息技术应用基础、教学系统设计、网络教学与知识管理、课程论与教学评价、网络课程开发等内容;选修课是针对受训教师的个人需求而开设的课程,包括:Spss软件使用、二维动画制作、三维动画制作、图像的采集与制作、教学视频的采集与制作、教学管理信息化、教育技术前沿讲座等。由于受训教师的需求多种多样,在培训过程中指导教师要不断与受训教师交流沟通,了解其需求后,不断更新调整选修课的内容,以满足所有受训教师的要求,达到培训效果的最优化。

(三)实现对受训教师的在线管理。网络教学平台具有强大的管理功能。受训教师登录并进入培训课程后,其信息将被记录进平台数据库,可以由指导教师在线对这些受训教师进行管理,并可根据受训教师所选课程的不同进行分组,分在同一组的受训教师所学课程内容、完成作业、讨论话题、答疑指导等都是一样的。这样,不仅方便受训教师讨论同一话题,互相交流学习心得,而且方便指导教师对课程和学员进行评价。

(四)搭建交流平台。网络教学平台的网络课程中拥有几种交流的平台,如前文提到的是讨论、Blog、聊天室、邮箱、答疑等。这些交流可以是同步的,也可以是异步的(聊天室除外)。交流的内容由指导教师或受训教师提出,再由受训教师交流或指导教师解答,这样不仅能使受训教师间协作交流,而且能让在线或离线指导教师完成辅导工作。

(五)通过任务完成对学习的评价。网络教学平台不仅可以使指导教师根据课程需要布置课后异步作业或测试,还可以布置同步测试,并且指导教师可以对这些作业或测试进行在线批改,生成成绩供受训教师查看。同时指导教师也可提供标准答案,设置作业或测试为自评,这样受训教师在完成作业或测试后将自动生成成绩,完成自我评价。

(六)设置多名指导教师。网络教学平台的培训课程中可以设置多个指导教师共同完成培训工作,这些指导教师按照不同的课程版块进行同步教学指导或异步辅导答疑。

四、结语

在高校教师教育技术培训中,充分利用网络教学平台作为网络培训和网络学习的工具,为受训教师的学习提供了很大的方便,大大地提高了培训成效。当然,任何一种工具都不是万能的,应用网络平台进行教育技术培训具有诸多优点的同时,也有其不足之处,比如对指导教师的要求较高,指导教师不仅在构成上要求多元化,在素质上也有很高的要求。指导教师不仅要了解相关领域的知识,还要具备良好的职业道德和沟通技巧,这对于很多培训而言是成功的保障,当然也是很难满足的条件。再者如对培训环境的要求较高,创建一个“无所不在”的网络环境,对培训组织单位的要求比较高。当某些条件受到限制的时候,培训的效果会受到很大的影响。这些问题需要在不断的实践中通过不断地学习和探索加以改进和克服。

参考文献:

[1]纪爱朋.高校教师教育技术培训中的问题及对策[J].教书育人,2006,(12).

[2]李玉环,陈庚,金以娟.高校教师教育技术培训工作状况分析与探讨[J].现代教育技术,2007,(2).