初学平面设计基础篇1

关键词：初中物理习题教学

物理知识具有一定的理论性和抽象性.初中阶段的学生思维能力和想象力有限，很多学生在学习物理时不能充分理解物理知识的内涵.而习题教学正是巩固学生知识，提高学生解题效率的关键.因此，在初中物理教学中，教师应结合实际教学状况，采取科学、合理的措施，提高习题教学效果，从而促进学生学习.

一、巩固学生的基础知识

很多学生之所以不能掌握物理知识，提高解题效率，主要是因为学生对概念的理解不深入.初中物理知识中含有较多类似的概念和原理，在一定程度上会加大学生的理解难度.教师要想提高初中物理习题教学效果，就要重视巩固学生的基础知识，使学生在此基础上提高自身的学习能力.例如，在“二力平衡”习题教学中，教师可以设置讨论性问题来巩固学生的基础知识：起重机将重为GN的物体匀速提起、静止空中、匀速下降，这三种情况下起重机对物体的拉力分别为多少？这样，能够引导学生深入理解二力平衡的条件.在此过程中，有的学生还可能认为匀速上升时拉力大于重力，匀速下降时拉力小于重力.显然，有的学生没有理解何为二力平衡.之后教师可以把基础概念详细讲解给学生，从而达到巩固学生基础知识的目标.最后，教师仍然可以提出“如果物体受平衡力作用，它将如何运动？”的问题，进一步加深学生的理解.由此可见，在习题教学中，教师应当重视从基础知识入手，加深学生的理解，从而提高学生的学习效率.

二、重视分层教学

习题教学的主要目的就是提高学生的物理学习水平.这样意味着在开展习题教学前，教师应当充分认识学生的学习状况，并结合教材内容，创设科学、合理的教学内容.同时，教师要重视分层教学，为不同学习程度的学生布置不同难度的习题，从而提高学生的学习能力.例如，在“弹力弹簧测力计”的习题教学中.教师可以应用分层教学，满足所有学生的学习需求.比如，对学习能力一般，基础知识掌握一般的学生，教师可以创设问题：物体形状或体积的改变叫作，作用在物体上的外力越大，物体的越大.这样的基础性知识填空题，能够帮助学生理解弹力的知识.而对于学习能力较强，且基础知识掌握较好的学生，教师可以创设问题：有关研究表明，头发能承受的拉力随年龄而变化，20岁组人的头发能承受的拉力最大，平均约1.72N，30岁组的平均约1.5N，40岁组的平均约1.38N，60岁组的平均约0.95N，10岁组的平均约0.84N.根据以上信息，请在方格纸中描点画出变化曲线图.这种理解性和创造性的问题，能够培养学生的创造思维能力和分析概括能力.在初中物理习题教学中，教师应当突出学生的主体地位，并重视分层教学模式的应用，帮助学生掌握物理知识，从而提高学生的学习效率.尤其是在新课改背景下，运用分层教学模式，能够培养学生的综合实践能力，促使学生全面发展.

三、加强学生自主学习

初学平面设计基础篇2

关键词：初中计算机计算机教学问题对策

当前伴随着我国社会经济的迅速发展，计算机得到了空前的发展与普及，计算机被广泛应用与各行各业，对于人们生活形成了重大的影响。人们对计算机观念也已经得到转变，比较清醒的认识到，如果不能掌握计算机技术，必将会被社会淘汰，在社会上立足更是无从谈起。因此，通过在初中阶段开设计算机课程，使学生能够夯实计算机基础，达到适应社会发展的目的。

一、当前初中计算机教学中存在的问题。

初中所开设的计算机课程与其他课程之间存在着明显的区别。它具有实践操作性强、知识更新快、教学信息量大等诸多特点。教师在整个教学过程中，因学生自身的水平与掌握知识的程度存在着差异，在教学思路上也有一定区别，教学方法有别，教学效果也不尽相同。总体归纳起来可以从以下两方面进行阐明。

（一）传统的教学模式与学生个性化需求之间的矛盾

在现代社会中，众多的家庭都已应用了计算机，这就促使学生在家庭之中可以更多、更早地通过计算机接触大量新鲜事物。所以，在初中教学中所开设的计算基础课程使学生们产生了浓厚的学习兴趣。绝大多数学生在没有上计算机课之前，对其抱着比较高的期望值，然而，真正在初中计算机课程的学习中，学生们往往会产生消极懈怠的情绪，学习的积极性比较差，究其原因主要是因为学生的期望值没有得到实现。初中计算机教学秉持着应试教育的教学观念，以考试作为出发点进行教学，单纯的让学生进行枯燥乏味的操作与记忆，导致计算机课堂教学呈现出一种死气沉沉的现象。并且有些教师在上计算机课时易受传统教学思维的影响，不自觉的按照渐进式、系统性的方式进行授课，造成学生学习兴趣下降。即使学校的教学基础设施比较完善，但是在满足学生的个性化需求上还存在着相当大的距离。

（二）教师自身知识陈旧与课程内容不断更新之间的矛盾

计算机知识更新的速度非常快，进而对计算机教师提出更高的要求，从现阶段的初中计算机课程现状来看，有些计算机教师的专业水平跟不上计算机知识的更新速度，与此同时，计算机的快速发展引起课程内容的不断革新。随着学生的计算机水平逐步得到提高与完善，这种状况无疑给教师的教学带来了一定程度的压力。这就要求计算机教师需努力提升自身专业素养，不断更新自身的计算机知识，以满足现阶段初中计算机教学的需要。

二、提高初中计算机教学的方法对策

（一）少讲精讲注重实践

计算机课程与其它学科存在一定区别，是一门更加注重实践与操作的课程，初中计算机课程教学中，教师应强调培养与提升学生的实际操作能力。往往在课堂上教师讲的越多，学生听的越模糊，讲的再多，不如让学生亲自动手实践，学生在实践的过程中，会逐步发现问题，思考问题，并在此基础上是问题得到解决，这一过程会使学生更加稳固的掌握计算机知识。对于学生的学习形成良好的促进作用。但是在操作的过程中，离不开计算机教师的有效指导，教师应当融入到学生的实践当中，认真观察学生的学习状况，发现问题，及时给予纠正。对于有些难度大，且是教学重点的内容，教师应当进行精讲，根据学生具体的学习情况，进行具有针对性的讲解。初中计算机的课堂时间是有限的，教师应当使学生在有限的时间内，充分发挥自身的能动性，最大限度的培养学生的动手操作能力。

（二）设置问题创设情境

在初中计算机教学中，教师要善于在教学环节中设置相关问题，这种对问题设置的形式，可以在课堂上形成良好的教学情境，有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，调动学生的学习情绪，进而提高计算机教学的效果，达到教学的目的。而在进行创设教学情境的时候，需要把握两点内容，首先要始终把握设置教学情境的目的是以学生为中心，促进学生的发展。其次，是要切实把握创设教学情境。以学生自身的知识接受能力与学生个性特点为前提，认真分析学生的现有知识水平、个人爱好以及认知能力等方面，以使得学生个人能力得到显著提升。

（三）引入实例直观呈现

初中生在思维方面还存在诸多不健全的因素，一些计算机抽象理论知识对于他们而言，其难度是比较大的，学生理解起来相当困难。针对这一状况，教师在初中计算机课堂上应当善于引入实例，将抽象的理论形象化，降低学生的理解难度，将深奥的理论知识变得通俗易懂。此外教师在引用实例的时候，同样要让学生动手实践，以加深学生对计算机知识的理解程度。采取这种教学方法进行计算机教学，会在很大程度上对教学形成推动作用。

（四）分层教学因材施教

在初中计算机教学期间，采取分层教学需要注重考察学生的个人基础。学生在计算机基础上呈现出水平不等，甚至两极分化现象。这主要同学生家庭的经济情况相关，家庭经济情况较好的学生，很早即接触了电脑，对于计算机已有所了解；部分贫困学生在电脑接触方面较少，基础操作也便较困难一些，因此教师通过分层教学专注不同水平的学生授课，针对性的解决学习操作水平能力不均的情况，具有着重要的促进意义。

结束语：

总而言之，初中计算机教学要紧跟时展的脚步，教师自身的计算机知识要随着科技的发展而进行不断更新。在当前的初中计算机教学中，需要计算机教师间的有效探讨、不断完善努力，本着为社会培养专业型技术人才的基准，最优实现初中计算机教学的目的。

参考文献：

初学平面设计基础篇3

关键词：初中；信息技术；教学措施

国民经济的发展，全球经济一体化的融入，对人们的素质要求也就越来越高，复合型人才的培养才能在这种激烈的社会竞争中得以生存，而现阶段计算机技术的飞速发展和计算机自身的性质，也使得初中教学开始重视加强对初中生信息技术的教学，探讨该学科的教学方法，以适应社会的需要和学生的发展，无论是从学生终身学习的角度还是从社会需求的角度来看，都有极其重要的作用。如今，初中信息技术的教学现状是，学生关于计算机的操作基础普遍薄弱，教师的教学方法较为落后，仍然还是教师传授，学生被动学习的教学模式等问题，根本无法调动学生的学习兴趣，提高初中信息技术的教学质量。见初中信息技术教学的改进迫在眉睫，是全面提高初中生的基础素质的重要教学。

1初中信息技术教学中存在的问题

1.1初中学校对信息技术的重视程度不够

一些初中学校对信息技术教学每学期的课时和学制方面进行的缩减和限制，忽视了信息技术教学。

1.2初中教师传统的教学模式影响教学效果

现阶段，初中信息技术教学仍停留在教师单板讲课，学生被动接受的现象，满堂灌，照本宣科，忽视了学生能力的培养，局限了学生的思维。

1.3初中信息技术教学基础设施薄弱

大多数初中学校计算机设备落后、老化，加上投入更新不足，使得必要的教学设施薄弱，从而影响了信息技术教学的开展，教学水平和教学质量无法提高。初中学生的信息技术基础普遍较差，现行信息技术教材内容偏难，没有做到因材施教。

1.4初中学生的心理障碍影响课堂教学

初中学生大多数刚刚接触计算机，对信息技术的操作基础普遍较差，初中学生信息技术水平参差不齐，造成课堂上，对教师传输的知识理解程度不一，造成信息技术水平好点的能接受，信息技术水平差点更差，对于操作训练，很多学生出现害羞、胆怯、自卑的心理，更是不愿意参与小组讨论，没有团队合作意识。初中学生对信息技术学习的本身兴趣不高也是影响信息技术教学进步的主观因素之一。

2解决初中信息技术教学问题的对策分析

2.1提高对信息技术教学改革的重视

初中学校应该加强对信息技术教学改革的重视，要充分认识到信息技术教学在初中教育中的重要地位，在初中教育中，不仅要培养出一技之长的人才，还要用信息技术教学充实学生的自身素养，培养出复合型人才，为日后学生步入社会打下更坚实的基础。初中学校要将信息技术基础课的教学安排放入整个人才培养方案和整体结构中，使信息技术基础课真正体现其学科的价值，同时加强信息技术学科教学评价，不仅要注重信息技术教学的结果，还有注重教学过程和教学方法，重点培养学生的信息技术水平。

2.2因材施教，采用创新性教学方法

初中教师要多关注学生，认识到学生基础参差不齐，学习习惯和接受能力有较大差异，要针对不同学生采用不同的学习方法，分层次教学，要在教学中因材施教，激发学生学习信息技术的潜能，充分发挥学生的个性发展。可以带着问题去学习，能使学生学习目标明确，有的放矢，如设置教学问题，①计算机有哪些本领？②计算机的特点有哪些？③计算机是怎样工作的？④我们为什么要学习计算机？一点点引导学生，加深对信息技术的认知，激发学习兴趣。

2.3加大对初中信息技术基础设施的投入

学校要把原有的陈旧设备取缔，根据自己具体情况，加大投入，添加一些必要的现代化教学设施，利用先进的计算机设备，有效加强初中生信息技术的操作水平。还可以采用任务教学法，利用先进的计算机设备进行操作，如给网页添加图片、动画、音乐、水平线等内容，分成小组进行合作式练习，加强学生的动手能力，使学生能够在操作过程中真正掌握到信息技术的知识内涵，同时有利于充分发挥学生主体性，培养学生的创造性思维，切实提高课堂教学效率。

2.4增强初中学生学习信息技术的自信心

从学生的角度，在信息技术教学改革过程中，要多注意初中学生心理发展，平时加强与学生沟通并经常进行情感交流，试图让他们从中考失利中摆脱阴影，减少他们在信息技术学习中的心理障碍，让学生们正确认识并排除来自外界的各种消极影响，学会自我调整心态，当初中学生在信息技术课堂上，计算机操作不顺利的时候，教师应该多加鼓励，多给予肯定的态度，让学生消除学习信息技术的紧张感，积极练习信息技术的操作水平，使他们在成功的愉快中增强学习自信心。

结语：学习信息技术不仅是个人素质的提高问题，更是让学生在未来步入社会的垫脚石，随着我国市场经济体制的逐步完善，网络信息化水平的不断提高，信息技术的重要性也显得越来越突出，初中信息技术教学的改革就是要顺应社会的发展需求，必须在办学思想、管理模式和办学机制等各方面不断深化改革，才能更好地为社会培养合格的复合型人才，加强初中学校信息技术教学，提高信息技术教学的水平和质量。

[参考文献]

[1]黄可.计算机教学设备不足情况下的初中信息教育初探[J].中国校外教育（理论）.2008年01期.

初学平面设计基础篇4

【关键词】初中数学；减负增效；素质教育；创新

作业与课堂教学紧密相关，它不仅可以帮助学生理解、巩固和运用课堂所学知识，而且可以培养和提高学生自学能力、动手能力，使学生养成某些优良品质。随着基础教育改革的全面推进，很多学校开始结合教育教学实际，不断加强作业管理，重视作业内涵发展和评价方式改革，实现了从片面关注学生知识技能的提高向全面提升实践创新能力和综合素质的转变，达到了减负增效、促进师生发展、推进素质教育的目的。

数学是基础教育领域重要的基础课程，数学学习侧重于思维发展与技能形成，数学学习发展主要通过练习来实现，其作业改革不可能一蹴而就，而是需要科学严谨、循序渐进的探索。笔者认为，初中数学作业改革应当以减轻学生作业负担、提升教学效率为核心，立足提升学生的创新能力和综合素养，切实以学生为本，在实践中应遵循如下原则：

1.依据学情，以生为本

作业设计要充分了解学生的需要和现有的作业状态，把握学生对作业类型的认可程度、感兴趣程度，以及完成的可行性程度，要切合学生的实际，使作业库真正解决学生的实际作业问题，推动作业改革的实施。

2.依据目标，难易适中

作业题目的设计要依据课程标准和学习目标，精选作业内容，符合各年级学生的心理特点及知识层次，符合教学进度；作业设计要易于评价，操作性强；作业题量要适度，难易程度上要有坡度。

3.注重分层，题型多元

初中数学作业的设计如何与教学更一致，更具有针对性和解释性？也就是说如何提高初中数学作业的设计品质？要解决此类问题，关键在于构建数学作业设计的框架，从内容、能力、情境三个维度建立设计框架，并进行编码和赋值，使作业的分级成为可能，因而，我们要结合学生的实际情况，充分考虑到不同层次学生的差异，做到让不同的学生能够有所选择，做到因材布置，如设置选做题、必做题、基础题、拓展题等题型，来体现作业设置的层次性和选择性，从而让不同的学生都能得到长足的发展。

笔者认为，以新课标为基准，以时间全面发展、提高综合素质为根本目的，设计层次鲜明、形式多样的作业，可以达到充分调动学生的积极性，达到巩固知识，开拓思维的目的。通过借鉴前人的经验，结合本校实际和初中数学教与学的特点，我们在初中数学作业设计中可重点体现如下理念：

1.作业设计要源于生活，展现作业的趣味性

生对作业是否感兴趣，很大程度上取决于内容是否新鲜、有趣，因此本次的作业设计更加贴近生活，形式新颖。不管是课前作业还是课中作业都以生活和数学史为背景，充分调动学生的积极性，促使学生自觉主动地完成作业。

2.作业设计要百花齐放，呈现多样性

传统的作业布置多以笔答题为主，这样会让学生感到枯燥乏味，厌恶作业。因此，我们现在做作业设计，要有想象型作业，比如，让学生体会折纸与珠穆朗玛峰高度的对比；要有试验型作业，比如，自己动手折纸，感受“幂”的威力；而且有阅读型作业，有目的、有计划的让学生带着问题阅读有关的数学史以及趣味数学故事，让学生从阅读中感悟科学家创造知识的人格魅力，促进学生之间的相互交流。

3.合作型作业

笔者认为，初中数学作业的问题解决先以教师进行批改，然后以小组合作的形式进行互评，解决在作业中出现的错误和问题，通过讨论研究把每一个知识搞清楚弄明白。

在具体实践中，我们可以依照如下设计思路循序推进：

1.立足“双基”，重视设计基础性作业

学生的认知水平是一个由低级到高级，由简单到复杂的渐进过程，基于学生的现有水平和经验，充分利用学生的“最近发展区”，设计简单的基础性的作业用不同的方式反复进行强化，让学生具备扎实的基础知识和基本技能，积累基本的数学思维方法，学生失去“双基”其他便无从谈起。同时，简单作业又能兼顾后进生，让更多学生体验到成功的喜悦，增强学习数学的信心。

2.立足“差异”，重视设计多层次作业

教师要面向全体，就必须尊重学生的差异，不同的学生有不同的学习基础，学习经验和数学思维能力，作业设计要留给学生更多的自主选择空间。因此，作业要分层，由易到难设计不同的梯度和数量。根据学生各自的实际情况作不同的要求，做到因材施教，这样就会避免优生“吃不饱”后进生“吃不消”的局面，能让每个学生都有不同程度的进步和提高。

3.立足“生活”，重视设计应用性作业

数学来自生活，又服务于生活，设计应用性作业能让数学与实际生活问题和实物模型联系起来，激发学生的好奇心和探究欲望，引导学生从数学角度去思考，提出，猜想并积极主动的寻求解决问题的方法。通过调动学生的主观能动性，让学生发现数学的魅力和价值所在，提高学生对数学的喜爱和学习热情，从而使学生摆脱枯燥无味机械的被动学习，培养了学生数学应用意识和解决实际问题的能力。

4.立足“动手”，重视设计操作性作业

新课标指出，学生的数学学习活动不应只限于接受，记忆，模仿和练习，还应倡导自主探索，动手实践，合作交流等学习数学的方法，实际设计一些可操作性的作业。让学生在实际生活背景中，通过自己亲自观察，动手操作，实验分析得出结论。学生在乐中学，乐中悟，积累了数学经验，提高了学习兴趣。

5.立足“形式”，重视设计多样化作业

实验表明，当新颖奇特的事物出现时，能刺激人脑的兴奋，从而诱导学生思考。因此，可以根据具体数学内容设计形式多样化作业。如我们在作业设计中采用想象型作业、试验型作业、阅读型作业等多种形式，得到了多数同学的好评，对教学产生了显著的推进作用。

【参考文献】

[1]马岩.新课程理念下初中数学作业设计的探索[D].重庆：重庆师范大学，2010

初学平面设计基础篇5

摘要：建筑初步课程的教学中，不断思考、总结教学经验，以一种最佳的教学方案来引导和指导学生的学习。本文关键思考的就是“两表达，两思维”，即在教学中，注重学生手绘和口头表达的训练，以及重点培养学生空间思维和方案设计思维能力，以此提高学生的专业学习兴趣及专业素质，为后续的设计课程的学习打好基础，用多维化的手段进行设计创作。

关键词：建筑学；建筑初步教学；空间思维；思考

0前言

随着建筑学在我国的迅速发展及普及，建筑教育方法是参与教育的建筑学教师们一直在探索和研究的一个重要课题。目前除了引进国外前卫的教育理念和教育方法外，在国内建筑教育界人士的共同努力下我国的建筑教育也取得了丰硕成果。由于各高校建筑学专业的培养定位不一，国内不同高校建筑学教育的教学方法有所差异，就《建筑初步》课程来说，因对该课程的定位和思考不同，有些学校注重对学生建筑空间塑造能力的培养；有些学校注重学生手头功夫和表现技法的训练；有些学校对学生设计方法和建筑造型能力的培养等等。

本文就《建筑初步》教学过程和对相关院校该课程的教学方式进行总结和分析，思索建筑初步教学中的关键点所在，力求将其运用在建筑初步的教学工作中，以培养学生运用空间思维方式，启发学生想象力、创造力，指引学生把握正确的建筑学学习方法，激发并提高入门学生对建筑学的兴趣，引领一条正确的建筑学学习之路。

1建筑初步课程的重要性及教学目的

《建筑初步》课程是建筑学专业主干课程之一，是建筑设计课程的准备起步阶段，其为实践性很强的专业基础课程。建筑初步课程的目的主要是学习初步的建筑概念和理论以及相关的专业基础知识，提供循序渐进的设计思维体系和专业基本技能训练。通过一系列的建筑基本技能训练和对建筑相关理论知识的系统学习，建立建筑学相关知识的框架体系，培养学生绘制工程图与方案表现图的基本技能，启发和培养学生的审美能力与空间思维能力，为学习后续课程奠定必要的基础。

2建筑初步教学的基本原则

在建筑初步的教学过程中一定要注重学生综合能力的培养，在培养的整个过程中始终将学生引领在“感觉-感知-吸收-运用-发展-创造”[1]这条学习主线上。所以在教学中应该把握住以下几个原则[2]：（1）主动学习的原则；（2）共性与个性互补的原则；（3）整体的原则；（4）合作竞争的原则；（5）互动的原则。

3建筑初步教学中的思考

建筑初步作为建筑学专业学生的首个专业基础课程，其对学生设计思维、设计手法等有一定程度的影响，且也是培养建筑学学生学习兴趣的关键阶段。故在初步课程教学中，教师应该把握住教学手段及方法，准确、清晰的讲解教学内容和指导设计。建筑初步的教学应该秉承思维开拓、创新、手脑合一、交流互动的思想，不能盲目的进行灌输式的理论讲解，也不能盲目的进行一些不必要的练习，增加学生的心理负担，惧怕课程的魔鬼式的训练。

通过对《建筑初步》的教学和思考，以下几点的思考和分析值得我们教师、学生来共同关注。

3.1手绘表达训练的思考

手绘表达对于建筑学初学者，应是一项较重要的基础练习，能为设计工作前期的方案构思提供条件，同时也是设计者交流思想的一种表达方式。然而，手绘训练工作不是马上就能有所收获，是一个循序渐进、不断积累的过程。所以就要求学生有较强的自学和持之以恒的耐心去面对该项训练。

在教学过程中主要以两种方式进行训练：一是徒手线条及建筑速写训练；二是尺规线条及建筑抄绘训练。两种训练所要求达到的目的就是能让学生准确快速地记录或表达自己的构思、设计意图；再者就是让学生了解相关规范及制图要求，并养成良好的制图习惯。

3.2口头表达训练的思考

作为设计师，手头表现力不可或缺，口头表述能力同样不可少。缺乏口头表述的方案设计是一个不完美、没有经过修饰的设计。因为在与设计方的交流、对话时要能表达自己的看法、见解、设计思路等，说服对方并让设计方能够接受你的设计构思。在设计行业里，不仅要求设计师有良好的专业素质，还需要有较强的社会交往及交流能力。

在教学过程中对学生口头表达能力的训练，首先，要求学生在课堂、课外自学过程中和周边的同学多多交流，能够先表达自己所想。其次，在每次设计练习时，要求学生对自己的设计、制作、练习等要有所阐述。再次教师在讲述理论课程过程中要不断思考如何提出问题让学生进行交流，带动交流学习的气氛。故以循序渐进的手法带动学生的口头表达训练。口头表达训练的重点就是要让学生开口说话，学习如何围绕要表达的思想展开说话的内容。

3.3空间思维训练的思考

空间思维训练主要是对学生发散性思维的开发，为想象力和创造力提供指引，为今后的相关设计做好铺垫。如果学生没有一个良好的空间思维能力，对于设计就无法体会，缺乏空间想象设计出来的作品就只有平淡和乏味，更别提设计出优秀的设计。

在教学中，空间思维的训练首先就是空间的感知，其次空间的认知，再次就是空间的创造，三者层层递进，不断升华。在教学中对于空间的感知和认知，主要以理论讲授及学生的实地参观考察来进行，以学和看为主来进行学习；空间的创造在教学中以感知和认知的空间为前提，要求学生构思在固定空间内如何创造出自己所喜欢和有趣味性的空间来。空间创造同时也从三个方面来强调衔接关系：第一，从平面空间的塑造开始，要求对正方体进行平面空间划分，以虚实关系来表现空间关系；第二，经过平面空间的划分后，要求学生将平面中所划分的虚实空间，以三维的形式在图纸上绘制表达出来；第三，结合绘制的平面空间、三维立体空间，用自备材料将其制作成手工模型。这样有利于学生体会一个空间从平面――三维――实体的演变和发展过程，体会不同形式空间给人的心里感觉，对空间有较好的认识。

3.4方案设计思维训练的思考

建筑学学生方案设计能力的提高，主要取决于学生的思维活跃度、空间设计的理解、设计手法的掌握、基本表达及表现能力。方案设计能力的培养贯穿于整个建筑初步的教学之中，教学过程中的每一步必须环环相扣、层层递进。

在教学过程中，方案能力的培养主要从几个方面来开展：第一，基础知识及设计实例的讲解和讨论，通过基础知识的讲授使学生对建筑、建筑空间、建筑设计等有一个新的认识和思考。再通过建筑实例的讲解和分析使学生用所学基础知识去思考建筑、环境、人之间的关系。第二，经典建筑设计及空间设计的思考与临摹，需要学生能准确分析设计的优劣，取其精华。第三，小型建筑模型的制作，以此体验设计的体量、空间等，对设计平面、立面等作出反馈及调整。

4小结

建筑初步课程的目的主要是学习初步的建筑概念和理论以及相关的专业基础知识，提供循序渐进的设计思维体系和专业基本技能训练，在建筑学专业中作为基础教学课程具有极其重要的作用。在这门专业基础课程的学习中，只有排开灌输式的教学，合理地进行课程训练，强调学生的两表达，即“手头表达和口头表达”；注重学生的两思维，即“空间思维和设计思维”，并以此作为建筑初步的教学主线，才能以有限的课时使学生培养学习兴趣，并得以进行多方位的综合训练，才能在教学中取得较好的效果。

参考文献：

[1]何丽.《建筑初步》课程教改刍议[J].南方建筑,2005（4）.

[2]陈纲,黄海静.建筑初步课程教学改革探讨[J].重庆大学学报,2001（5）.

初学平面设计基础篇6

关键词：初中数学新课标校本作业设计方法

在这个社会飞速发展的时代，数学的发展和应用是社会生产力发展的动力，数学对社会生活各方面的渗透越来越深入。新课标对应时代和社会的需求针对中学数学课程与作业设计有了新的要求。不仅非常重视教师在教学时能否将内容与生活联系在一起，还要求培养学生的自主探究和创新学习能力。因此，教师应对学生制定有针对性的教学方案，采用科学的方式培养学生。下面谈谈校本作业设计的方式方法。

一、分层设计

在传统的初中作业中，一般是计算题和应用题占大部分。不论学生的具体情况和掌握知识的程度如何，所有学生都在做同一类作业。这样不利于提高学生的作业效率。因此教师应该根据学生学习能力的不同，分层设计作业。基础差的学生，布置简单一点的作业，在学生掌握后再循序渐进；基础好的学生，布置能够提高该学生能力的作业。例如，对于基础较差的学生可以布置类似如下的题：在弹性限度内，弹簧的长度y（cm）是所挂物体的质量x（kg）的一次函数，当所挂物体的质量为1kg时，弹簧长10cm；当所挂物体的质量为3kg时，弹簧长12cm，写出y与x之间的函数关系，并求出所挂物体的质量为6kg时弹簧的长度。

解为：设y=kx+b

将x=1，y=10？摇？摇x=3，y=12分别代入

得到：k+b=10？摇？摇3k+b=12（方程组）

解得：k=1，b=9

因此y=x+9

当x=6时

y=6+9=15

最后得出的答案是当所挂物体质量为6kg时弹簧长度为15厘米。

这类题既不会过于简单，又不会让基础差的学生分析起来过于困难。在提高他们解题能力和思维能力的同时也会让他们产生对函数的兴趣，不至于因为理解不了题意做不出题而灰心，从而失去对数学的希望。为基础差的学生设计题时还应该注意的一点是，学生本身因为基础不好，可能已经有了自我否定的心理，这时候教师任何一个批评都有可能让其产生“数学作业好难，不想写”的消极心理。

对于基础知识掌握较牢固的学生来说，就可以设计稍微难一点的题。例如：如图，矩形ABCD的两边长AB=18cm，AD=4cm，点P、Q分别从A、B同时出发，假设P以每秒2cm的速度在边AB上并沿着AB方向做匀速运动，而Q则以每秒1cm的速度在BC边上并沿着BC方向做匀速运动，假设运动时间为x秒，PBQ的面积为y（cm）.

（1）求y关于x的函数关系式，并将x的取值范围写出来；

（2）求PBQ的面积的最大值.

二、知识迁移

教师应该在布置校本作业之前，将以前的知识点和新讲授的知识点相融合，让学生能够在学习新知识的同时巩固旧知识，做到温故知新。例如：在等腰梯形ABCD中，AB//DC，已知AB=12，BC=4，∠DAB=45°，以AB所在直线为x轴，A为坐标原点建立直角坐标系，将等腰梯形ABCD绕A点按逆时针方向旋转90°，得到等腰梯形OEFG（O、E、F、G分别是A、B、C、D旋转后的对应点），

（1）写出C、F两点坐标；

（2）将等腰梯形ABCD沿x轴的负半轴平行移动，设移动后的OA的长度是x（如图2），等腰梯形ABCD与等腰梯形OEFG重合部分的面积为y，当点D移动到等腰梯形OEFG的内部时，求y与x之间的函数关系式并写出自变量x的取值范围.

通过这样的实践作业引导学生综合看待作业和遇到的问题，不止将视野局限在一个方面，而是将思维开拓，在各个方面都变得更灵活和创新。

结语

校本作业设计的目的是为了让学生得到科学性的综合培养和发展，成为有思想有创造性的人才，而不是成为看问题单一并且只会机械写作业的工具和被考试控制的傀儡。教师应该明确校本作业设计的目的，用科学的方式合理的、创新的方法对初中数学作业进行设计，实现分层设计和知识迁移的目的。把新课程理念落到实处，以学生为本，让学生在真正学到知识的同时，能够在学习中体会到快乐。

参考文献：

[1]王文龙.新课标下初中数学作业的有效设计探究[J].新课程（中学），2014，01：180.