关于新课程改革的思考篇1

关键词：思想政治；教学改革；教育理念；高考备考

G633.2

中学思想政治课是一门既重要，又特殊的课程，既承担着国家重大方针、政策和制度的教材解读，又肩负着帮助中学生树立正确的世界观、人生观、价值观的重任，也承载着向学生传授政治学科的基本知识的责任，为把思想政治课真正上成“思想政治课”，成为最受学生欢迎的课程，就必须与时俱进地开展思想政治课的教学改革。高中思想政治课的特点决定了现代意义上的思想政治课教学，绝不能仅仅局限于课堂，课堂也仅仅是思想政治课教学的一部分。我们应更深刻地开展和挖掘思想政治课教学的其他方式和特色，服务于我们思想政治课本身，实现思想政治课课堂与课外的结合，充分利用学校和社会的大阵地，挖掘适合高中思想政治课的各种形式，才能真正实现高中思想政治课的教学改革。而无论高中思想政治课的教学改革怎样进行，都不可能离开高考备考这一目标。高中思想政治课的教学改革是为了更好适应高考备考的需要，而高考备考的目标，又从宏观上对我们进行高中思想政治课的教学改革提供指导和引导。因此我们需要实现高中思想政治课的教学改革与高考备考二者之间的最佳、有效结合。

一、以高考指挥棒为导向，积极推动思想政治课教学改革

（一）努力构建高效课堂

传统意义上的政治课课堂是“填鸭式”的教育模式，往往是一节课教师喋喋不休地给学生灌输书本上的知识，这也是政治课显得枯燥、乏味、不受学生欢迎的重要原因。虽然近些年随着新课程改革的不断深入，这种教育方式受到师生的摒弃，但还是或多或少的存在着，特别是一些年老的教师，不是对新课改的理念不支持，而是十几年、甚至几十年的授课过程和习惯往往一下子很难改变，因此，思想政治课教学改革的任务任重而道远。

1.转变观念，树立新课程改革理念

一个国家、一个民族，没有一种先进的指导思想，就不会有大的进步和发展，同样一个老师如果没有一种与时俱进的先进理念，也终究会被教育所抛弃，被学生所抛弃。为此每位老师必须加强对新课程理念的学习，增强对新课程理念的理解和领悟，才能为思想政治课的教学改革插上腾飞的翅膀。

2.以学生为主体，以老师为主导

“教学相长”是自古以来的圣训，教与学本身就是一个相互促进、相得益彰的过程。为此教师在授课前，必须充分的备教材、备学生，真正地吃透教材，真正地为学生之所想、备学生之所需，这样才能真正把握学生的内在需求，调动学生学习的积极性和主动性，使思想政治课成为最受学生欢迎的课程，回归教育的本真，真正体现教育的艺术性。

3.积极探索和实践“小组合作探究学习”的思想政治课新模式

“小组合作探究学习”的方式最大限度地适应了高考备考的需要，使学生在小组合作探究学习的过程中相互合作、共同探讨、提升能力。临沂一中在思想政治课的教学实践中，把全班学生分为若干小组，学生分小组去做，每个小组选出组长，从而打破传统的座位模式。在授课过程中也能够最大程度的发挥每个小组的合作、探究W习得积极性，每个小组先自行去准备老师提前布置的学习任务，由组长分工好每位同学的具体任务，最后由组长总结探究成果，或以书面的形式、口头的形式，或是PPT的形式给全班同学以展示，再由老师对同学们的发言进行总结点评。在“小组合作探究”的过程中，学生养成了课前准备，课中合作探究、合作学习，课后总结提升的能力和习惯，很好地实施了新课程改革的理念，是对思想政治课教学改革的一个有益的尝试。

4.合理、恰当地使用多媒体教学

现代教育信息技术的发展为思想政治课的教学改革提供了重要的技术支撑，我们可以充分汲取其优点，实现政治课堂教学与现代信息技术的完美结合，学生也就不会再感到政治课堂的枯燥、乏味。当然由于各地、各个学校的实际情况不同，也不可能每个学校、每节课都能这样做，而且如果单纯为了形式而使用多媒体，用所谓的新颖、热闹、花哨冲淡了课堂教育的主题，那还不如少用、或不用。因此，对于多媒体教学，要经过充分的设计，合理恰当地使用，方能彰显其对政治课堂的积极贡献。

（二）认真开展时政特色教育

“风声雨声读书声，声声入耳；家事国事天下事，事事关心”，作为一名中学生，必须时刻关注时政教育。政治教学最显著的一个特点就是与时政密不可分，离开了时政依托的政治教学就好像无源之水，无本之木，毫无生命力。因此，必须充分开展时政教育，并通过时政教育承载思想政治课的教材内容，这永远是思想政治课教学改革的一个亮点。

第一，教师在进行课堂设计环节时，可以更多地引用时政背景材料，特别是在使用多媒体教学时，往往能集声、形、文并茂的优势，最大程度上吸引学生的学习兴趣，体现思想政治课教学的特色。这就需要教师广泛的搜集材料，特别是与本章节有关的最新时政背景材料，学生感兴趣的、能产生共鸣、认知的时政材料，认真地进行课堂设计，方能最大程度的实现思想政治课的新颖性。

第二，定期开展时政报告会。思想政治课的教学改革离不开与之紧密相连的时事政治，为此要想搞好思想政治课的教学改革，就必须及时、有效地开展此类教育。各教研组可以轮流安排有关教师定期举办近期时政中影响比较大、学生比较关注、具有良好教育意义的重大时事新闻的讲座，让学生从讲座中获取书本上学不到的知识，体现思想政治课教学的特色。

（三）积极组织学生参加与思想政治学科有关的社会实践活动

教材的有些理论是十分晦涩、深奥的，从学生的角度来理解的话，缺乏与实践相结合的理论，学生是不可能真正深入理解和领悟的，也难以真正激发学生学习的积极性和兴趣。因此，在学习到有关章节的内容时，教师不妨组织全班学生亲自参加与之相关的社会实践活动，学生既期望、又兴奋于此类活动，让学生真正成为学习的主体，让学生从课堂外、学校外、社会上获取的知识，其对知识的理解和感悟，远比我们教师在课堂上讲一些空洞的理论要深刻得多、透彻得多。

这就需要教师有一种十分敏感的眼光既把握教材的主体内容，又考虑本章节内容与学生参与社会实践活动的可参与度，充分考虑、认真组织，方能实现两者的最佳结合。比如，教师在讲到《政治生活》第一单元“公民的政治参与”的时候，就可以组织学生在当地的居委会或村委会了解、调查、参与，他们是如何开展民主选举、民主决策、民主管理和民主监督的。这样学生就能对这一部分内容，更加深刻的理解和领悟，学起来自然就不觉得那么枯燥、乏味。

二、以思想政治教学改革为契机，努力探索实践高考备考新模式

（一）坚持夯实教材基础知识不放松

“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同。”这句诗很好地说明了高考命题中对基础知识考察的特点。“万变不离其宗”，我们思想政治课教学改革所依托的根基和根本就是教材的基础知识，也就是说，思想政治课的教学改革无论如何进行，都不能抛弃了教材的根本，只能加强。为此，在思想政治课的教学改革中，必须紧抓教材的基础知识不放松，离开了教材基础知识的教学改革终究是不长远和不现实的。

（二）坚持能力立意，更加注重学生能力的考查

思想政治高考中考查的四种能力是：获取和解读信息的能力、调动和运用知识的能力、描述和阐述问题的能力、论证和探讨问题的能力。近年来的文综试题越来越重视考查考生综合运用所学知识来分析和解决现实问题的能力，更加注重考查考生以践者、参与者的身份来解决实际问题的能力，要求考生必须养成良好的立体思维品质，不能简单地照搬照抄了事。为此我们在进行思想政治课教学改革时，更应该发挥学生的主体地位，让学生亲自参与社会实践活动，去组织、调查，学习的过程就是能力培养的过程，这其中也必然涉及其他的相关学科，而这恰恰是我们高考命题所注重和考察的。如：2012年山东卷中的31题，“运用物质与意识辩证关系的知识，谈谈我们应该怎样开展学雷锋活动。”此题就是对高考四个能力考查的典型例证，学生需要先从材料中获取和解读有关问题，然后再调动和运用“物质和意识的辩证关系”的知识，将问题与答案进行描述和阐述，再进一步论证和解决问题。

（三）在试题选材上，更加关注民生、贴近群众、贴近生活、贴近实际

“源于生活，又高于生活”，紧跟现实、紧扣时代是政治试题的特点，也是其生命力所在。我们的思想政治课教学更体现了在这方面的关注，不管是课堂、课外、还是校园广播新闻、社会实践活动所选取的材料。

（四）凸显新课改理念，彰显人文、理性、道德和法治

思想政治课教学不仅承担着向学生传授基本知识，更重要的还在于通过各种形式的教育教学，向学生传递我们这个社会所提倡的一种人文、理性、道德和法治精神，真正实现我们思想政治课所承担的教书育人的重任，也是思想政治课本身的落脚点和归宿。因此，在我们的思想政治课教学改革中必须适时、及时、恰当地选取社会中有关人文、道德和法治精神的经典案例，来帮助学生去体会、感受这一切。

三、结束语

总之，思想政治课教学改革与高考备考二者紧密联系、相得益彰。思想政治课的教学改革，既是适应新课程改革的需要，体现了对学生的一种人文教育和关怀，顺应了高考改革、备考的需要，又是对教育规律的进一步探索和实践，更彰显了我们这个时代的发展和进步。加强对高考命题的特点和规律的研究，有助于我们更好地把握高考、实践我们的思想政治教学改革。愿我们在思想政治课教学改革的实践中越走越远，愿我们在高考备考的探索中越来越有成效。

参考文献：

关于新课程改革的思考篇2

一、高中新课程改革是学生自身发展和教师专业成长的内在需要

建国以来，我国的教育体制构建模式受前苏联的影响根深蒂固，历经坎坷与挫折。课程改革历经7次，但绝大多数课程改革是为了适应特定历史时期政治、经济的需要而进行的，每一个具体的学生的生存状态鲜被关注。学生沦为成人的附庸，人们视其为工具，让孩子来体现成人的意志，将成人的愿望寄托在孩子身上，毫不顾及孩子作为独立个体的个性发展。恢复考试制度以后，高考唯一的“指挥棒”成了二亿四千万中小学生的救命稻草和杀手锏，人们的生存价值被紧紧锁定在高考上。对高考的价值取向如不重新构建，范进、孔乙己式的人物恐怕就会成为21世纪的典型人物。社会发展到今天，摆在我们面前的是如何超越，要超越就需要创新、就需要创新性人才，培养创新、创造型人才是我们教育工作的任务。教给学生探究创新的精神是这次新课改的主要理念。本次高中新课改提出“使每一个学生都得到发展”的基本理念，就是要还学生独立的人格，赋予学生探究生活的权利。它虽经波折，艰难启动，终在各实验区稳步开展，其“里程碑的意义”即将突现。

同时，新课程改革也是教师专业成长的需要。“以人为本”，既要以学生为本，又要以教师为本。新课程的各项策略和措施既要根植于各区域的经济状况，切合生源实际，又要考虑师资队伍的状况。教材既要有利于学生的学，又要利于教师的教。本次新课程改革向我们一线的广大教师提出了严峻的挑战，同时也为我们提供了难得的机遇。“还灵魂于教师，”我们的个性也应该得到张扬。利用好包括教材在内的各种教育教学资源，进行创造性工作。我们应该用我们的思想作为土壤，去培植学生的思想。而不是一味作专家学者的代言人。这既是我们广大教师的权利，又是我们教师的最重要职责。新课程改革给了我们这样的机会，我们有义务尽到自己的责任。

二、教学模式在动态和创新中发展变革

我们不要奢望有系统的教学模式为我所用。长期以来，老师怎么教我们，我们就怎么教学生。可谓“前车之鉴，后车之师”。加之“一纲一本”的课程体系和一元化评价，各式各样的教学模式一度泛滥。在新课程背景下，专家学者为我们创立了新的基本的教育理念（即：为了每位学生的发展），设计了基本的课程框架（学科课程+综合实践课程），为我们勾画了一幅理想的教育教学蓝图。教材编者为我们提供了贯彻新课程理念的载体——教材，供我们选择。只有我们一线的教育教学工作者，才是真正的解决新课程中具体问题的实践者和创造者。构建什么样的教学模式、采取什么样的教学方法，我们最有发言权。这也是新课程理念指导下，“权利放下”的基本思路。初中课程改革以来，我们经常可以听到老师说，新课程下课堂教学到底怎样组织，能否给我们确定一个模式让我们看一看。我要说，看谁的都不是我们的。魏书生的“六步单元教学法”从上世纪80年代末在语文教学界引起强烈的反响，至今仍然很有影响。并且魏先生在全国各地讲学讲课，但他的“六步单元教学法”模式并未在某一地区原汁原味地推广应用，人们只是根据自己的教学实际借鉴、吸纳进一步完善自己的教学模式。在我县曾大面积推广的“目标教学法”，我们都亲身经历过，但有谁按部就班地套用其模式呢？正如广东省教育学会中语会常务理事容理诚先生所说：“新课程的推行过程就是一个实践、检验、建设的过程。专家学者最多只能解决应该做什么的问题。只有第一线的教师才是真正解决新课程中具体问题的伟大实践者和创造者。”个人的教学模式只能由我们自己来创立，教学方法也只能由我们自己来确定。

三、早动手，做好高中新课程改革的心理准备和知识贮备

从实验区的高考改革方案来看，其变化很大。如果我们准备不充分，知识贮备存在缺陷，观念陈旧、教法单一、墨守成规，就不能保质保量的完成新的教学任务。

关于新课程改革的思考篇3

关键词：课程改革；高中英语教学；教学方法

中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2017）04-0063

高中英语教学的重要性是不言而喻的，特别是经济全球化的发展让英语变得越来越重要，现在的学生和外国人交流的机会越来越多，出国留学旅游的几率也越来越大，很多人在将来也会到外企工作，这都要求学生能够掌握一口流利的外语，可以正常地和他人进行沟通交流，传统的高中英语教学中也存在很多的问题，特别是在课程改革的背景下，这些问题越发明显，教师需要对高中英语教学的方式方法进行调整。那么，新课程背景下的高中英语教学到底应该是怎样呢？笔者将在下文谈论自己的想法。

一、课程改革对高中英语教学提出的要求

1.培养学生较强的英语口语能力，让学生读写俱佳

传统的高中英语教学并不重视学生的英语口语能力的培养，在考试中也没有重视对高中英语口语的考查，这样就导致很多学生的英语口语能力很差，教师在教学过程中花了很多的时间来进行阅读教学和写作教学，教师固然需要重视阅读教学和写作教学，但同时也不能忽视口语教学，要培养学生的口语交际能力。

2.拓展高中英语的教学内容，赋予高中英语的多样性

虽然一直在提倡素质教育，但其实很多教师在教学过程中还是采用应试教育的教学模式，这样的教学其实是非常狭隘的，教师只是培养了学生取得高分的能力，并没有真正提升学生学习英语的能力，教师在教学过程中要注意扩大教学内容，在一节课传授给学生更多的知识，教师也要在教学过程中帮助学生养成好的学习习惯和学习态度，还要注意帮助学生健全人格，也帮助他们树立正确的人生观、世界观和价值观。

3.创新和改进各种教学方法，开展自主性教学

教师在教学过程中需要改进自己的教学方法，很多教师在教学过程中采用的教学方法都是非常单一的，这样的教学只会让学生觉得枯燥无味，他们感受不到英语课堂的吸引力，教师可以多听一下其他教师的教学，这样能够找到更好的教学方法，也能够给学生营造更好的学习环境。

二、新课程改革背景下提高高中英语教学效率的具体措施

1.落实英语教学方法的改革，促进学生的自主学习

新课程标准要求教师在教学过程中要注意培养学生的自主学习能力，在传统的高中英语教学中，教师总是花费了很多的时间来进行教学，教师在课堂上占据着主体地位，所有的教学节奏和教学内容都是由教师来掌控的，学生只是被动地在进行学习，这样的教学不能够调动学生的学习热情和学习积极性，教师可以在教学过程中让学生进行自主学习，学生根据自己的理解能力和阅读能力以及探究能力来学习知识，这样的学习过程可以发挥学生在学习中的主体地位，也可以培养学生的综合能力，学生学习的路还很长，教师也不是一直会陪在他们身边，教师要给他们机会让他们来长大、来拥有独立学习的能力。

比如，在进行《studyskill》这一章节的教学时，教师可以让学生自学，直到学生能熟地运用表示“邀请”的常用语为止；教师还要给学生时间自主阅读，让学生通过阅读文章了解怎样正确地阅读，以及怎样做一个好的听者。教师还要让学生自己来理解文章中的重点语句，例如Imaginethatyouhavefoundagoodstory，and，whatisevenmoreimportant，thetimetoenjoyit.和Donotstartabookunlessyoucanseefromthefirstfewpagesthatitisoneyoucaneasilyreadandunderstand.提高学生分析长难句的能力。

2.完善学校的教学资源和设备

教师在教学过程中也需要对学校的教学资源进行完善，要紧跟时代的潮流，我们可以看到有些学校已经开始运用现代教育手段进行教学了，但是有的学校还没有配备多媒体设备等，这样是不利于教学水平的提升的，必要的教学资源和教学设备是不能少的。俗话说，再穷不能穷教育，学校要落实教育设施的资金投入。

3.促进教师专业教学水平的发展

教师在教学过程中也要不断地提升自己的教学水平，教师的教学水平关乎着学生学习效率的提升，学校要组织一些专业的培训，让教师通过参加培训来提高自己的教学水平。教师在教学之前需要进行精心的准备，但也要注意课堂上的动态生成，保证课堂教学的高效率。

三、结束语

在新课程背景下，高中英语教学确实发生了不少转变，教师要对自己的教学观念和教学方法进行调整，教师要给学生营造好的学习环境，也要注意提升自己的教学水平。

参考文献：

[l]骆北刚.新课程改革环境下中学英语教师教学观念与教学行为特征及其相关性研究[J].教育与教学研究，2009（3）.

关于新课程改革的思考篇4

[关键词]课程改革实践反思

一、基础教育课程改革实施情况

陕西省商南县新课程改革实验工作自2003年启动以来，新的教育理念已被大多数教师接受和认同，旧的师生关系正在被民主、平等的新型师生关系所替代，教学行为由封闭走向开放，学生学习方式和活动方式正在发生变化，质量也由单一评价走向多元评价。教学活动空间、课程意识、学校激励机制等也都在一定程度上发生了变化。特别是在课程改革实践中，一些学校得到了发展，办出了特色；一些校长形成了自己的办学理念；一批教师脱颖而出，成为课程改革的示范者、引路者。但同时，我们也清醒地看到，课程改革的实践中依然存在着一些不容忽视的问题。

1认识不到位，观念难更新。个别学校领导思想认识不到位，对课程改革的重要性、紧迫性认识不足。少数教师学习培训不够，或者浅尝辄止，或者断章取义，他们在心理上与课程改革相背离，在行动上总以客观条件的不足来掩盖主观上的消极。

2课堂教学形式主义的现象较普遍，对交流、合作及现代教育手段的运用存在认识上的偏差。例如表扬过多，无效的小组学习，画蛇添足式的滥用多媒体等。

3对新课程标准目标的理解、把握在认识和行动上还存在不到位现象。新课程所提出的三维目标与传统的教学大纲及“双基”的差异，教学中如何体现、如何突破是目前我们的困难和问题。

4发展不平衡。学校之间、班级之间、教师之间，在课程改革的实践中进展不一，有的甚至差距较大，从而影响了课程改革的整体推进。

5校本教研大而空的课题研究多，缺乏对新课程背景下日常教学中出现的问题的思考和研究。

6有疑虑，放不开。由于课程改革是一项系统工程，而新课程评价机制还处在探索阶段，许多学校和教师对课程改革实践中遇到的困难和问题准备不足，应对措施不力，总是担心教学质量受到影响，因此在实践中缩手缩脚，行动上等、靠、拖。

二、对基础教育课程改革中几个问题的理性思考

在课程改革的实践中，出现困惑和问题是难免的，而理性的思考和积极的探索能帮助我们走出困惑，沿着正确的方向前进。目前，我们要注意思考并处理好以下几个方面的关系。

1客观条件与主观能动性的关系。教育部的《基础教育课程改革纲要(试行)》为基础教育清晰地勾勒出具体目标和要求，可以说，这是一幅理想的蓝图，但它和现实的差异是客观存在的，实现这一理想蓝图的物质条件和师资条件在大多数地方，尤其是对我们贫困山区而言还远不具备，甚至有些地方、有些学校目前是力所难及的。在这种情况下，立足现实，充分调动和发挥主观能动性，是我们每一所学校，每一位教师顺应改革大势的必然选择。在现有条件下，如果每一位教师都能真正吃透了课改精神，因校制宜，因地制宜，因陋就简，不求大求全，只求不断进步，只要持之以恒，肯定能达到课程改革所追求的目标。因为条件是逐步改善的，条件的改善需要我们共同努力；条件的改善也是永无止境的，如果我们坐等万事俱备，就会丧失改革的时机和发展的机遇。

2改革与继承的关系。改革不是否定一切，它是在继承中发展，在发展中创新。我们提倡新理念，实践新思想，但绝不矫枉过正，轻易丢弃我们在教育实践中积累起来的成功经验，抹杀基础教育中已被证明是正确的东西。几千年前孔子的教育思想，如“因材施教”、“温故知新”等，今天依然行之有效。新课程倡导的三维目标，强调课堂教学目标应注重过程与方法的教学，注重情感、态度、价值观的培养，但绝不是放松或弱化对知识与技能的要求；强调探索、合作的学习方式，但绝不因此否定传承、接受在学习中的重要作用；强调师生互动、合作，但绝不因此否定教师在教学中的指导作用；强调学生多样化发展和个性差异，但绝不放松对学生基础知识、基本技能的共同要求；强调赞赏、鼓励，但同时也不否认批评规劝在学生成长中的作用。总之，课程改革绝不是简单地用一种理念去代替另一种理念，用一种教学方法去代替另一种教学方法，而是新旧教学理念的相互碰撞，新旧教学内容的相互更迭，新旧教学方法的彼此消长，关键在于把握好二者的“度”，扬长避短，用辩证的方法思考问题，用发展的目光看待问题。

3课程改革与教学质量的关系。很多教师最大的疑虑就是改革会不会影响质量。质量是改革的生命力，改革的最终目标就是提高基础教育质量，质量也是衡量课程改革成效的最终目标。不过这里所说的质量和我们教师所关注的质量在概念上有广义和狭义之分，教学质量是教育质量的一个组成部分，试想，整个质量提高了，教学质量能上不去吗?单纯就教学而言，传统的中考、高考、质量检测中所考查的基础知识和基本技能依然是新课程三维目标中的首要目标，即使过程和方法、情感态度与价值观这两个目标也不是孤立地分割开来的，而是融合在基础知识和基本技能这个目标之中，并通过它们来共同实现的。通过三维目标的教学不仅能实现传统的教学目标，而且能培养学生的实践能力，培养其获取新信息处理新问题的能力和创新精神。随着中考、高考、质量检测的逐步改革，只有用新的理念去实施教学的教师才能取得更好的教学成绩，才能真正提高教学质量。当然，如果在实施课程改革中我们抱着“任务观念”、“运动观念”，缺乏长远安排和整体意识，临时应对，等待观望，那么只会使改革走上歧路，那么质量下降也是必然的。

三、进一步深化基础教育课程改革的几点建议

本着“立足实际，稳步推进”的原则，为使课程改革工作有条不紊地深入进行，提出如下几点建议：

1进一步强化组织领导，强化学习培训。虽然各乡镇、学校都建立了课程改革组织领导机构和一系列规章制度，使课程改革工作有了机制上的保障。但这些机构，职责是否落实，是否真正发挥了其应有的效能，形成了促进课程改革的合力，我们应该认真总结反思，该调整的调整，该健全的健全，以不断完善课程改革的保障机制。

在学习培训方面，不能认为通过几次学习培训就解决了所有问题，就可以一劳永逸。培训时必须坚持以校本培训为主，制定切实可行的学习制度，强化学习的针对性和实效陸，一个阶段要有一个阶段的重点，解决突出问题。全体中小学教师要把新课程学习作为继续教育的重要内容，坚持自主学习与实践探索相结合。学习的方式和途径要灵活多样，如通过教育网站观看优秀光碟；采取“走出去，请进来”等办法及时、全面地获取自己所需的信息等等。总之，在这方面，学校要有学习培训计划，并真正落到实处，从而建设一支具有较高能力的、实施新课程教学的师资队伍。

2立足课堂教学改革，真正把新的教学理念体现在教学行为之中。课堂教学改革是课程改革的主战场，其关键是如何把新的理念转变为广大教师有效的教学行为，落实到课堂教学之中。切忌“穿新鞋，走老路”，或“形式丰富多彩，思想陈旧落后”。努力使课堂教学做到“师生互动、合作交流、自我探究、求异创新”，要实现课堂教学的生活化、活动化、情感化，充分调动学生活动的参与意识，培养其探究精神。同时探索现代信息技术与学科教学的整合，以现代信息技术为手段，实现教学内容呈现方式、学生学习方式、教育教学方式和师生互动方式的变革，为学生学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力工具。

在课堂教学方面，要探索和构建具有学校特色、学科特色的创新型课堂教学模式，教师间可相互交流观摩、评课议课，也可以通过观看优秀课例从中受到启发。县教研室要努力适应目前课程改革的要求，充分发挥指引方向、发现典型、面上推广的作用。

3坚持以校为本的教研制度，为课程改革提供动力。课程改革实施过程是一个不断发现问题、分析问题、解决问题的过程。新的理念下教师不仅是教学者更是研究者，教学研究重在行动研究。从这个方面来说学校是最好的教研场所，科任教师条件得天独厚。而如何把教师由过去的纯教学者转变为研究者，必须做到“三个坚持”，实现“三个转移”，找准新的定位。“三个坚持”即：坚持教学研究从实际出发，从教师成长和课程改革需要出发，不搞形式主义的花架子；坚持以教师为主体，充分调动广大教师参与研究的积极性，创设群众性教研氛围；坚持以对教育教学产生的实际效益作为衡量教研成果的根本标准。“三个转移”即：重心下移，教研人员要深入学校，深入课程改革第一线；中心转移，学校把工作重点真正转移到课程改革实验和教师培训上来；目标前移，教研要瞄准改革最前沿和最新发展动向，传播最新理论成果，具有适当的前瞻性。找准定位，就是要把研究的立足点放在教师在课程改革实验中所遇到的实际问题的解决上；着眼点放在理论与实践的结合上；切入点放在教法的改进和学法的指导上。

要搞好校本教研，教师在教学中要以研究者的心态置身于教学情景之中，审视和分析教学实践中的各种问题，对自身的教学行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，既要“脑勤”，也要“手勤”，平时要善于进行资料的搜集

4切实探索与课程改革相适应的促进学生发展、促进教师成长的评价机制。评价问题是制约课程改革的瓶颈，它也是需要在课程改革的实践中不断探索、改革和完善的。在这方面要多调查、多研究，倾听基层声音，反馈各方意见，以便建立健全具有地方特色的适合素质教育要求的评价机制。

关于新课程改革的思考篇5

关键词：思想政治教育；高校；考试改革

中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2016）24-0120-02

高校思想政治理论课是培养大学生形成优秀道德品质，树立正确人生观、价值观和世界观的主渠道和主阵地，担负着为国家、为民族培养全面发展的高素质人才的重要职责。党和国家历来重视大学生的思想政治教育工作。2005年中共中央宣传部、教育部就对高校思想政治理论课教学课程设置和课程体系改革提出了新的要求（即“05课程方案”），对高校思想政治理论课的课程门数、设置、学分、学时、教师等有新的规定和调整，并要求进一步深化思想政治理论课教育教学的改革，增强教育教学实效性。2011年中共中央办公厅、国务院办公厅转发了《教育部关于深入推进高等学校哲学社会科学繁荣发展的意见》，再次强调要全面提高高等学校哲学社会科学教育教学质量，强化哲学社会科学育人功能，深化哲学社会科学教育教学改革，完善思想政治理论课教学体系。

当前，国际和国内的政治、经济、社会等大环境复杂多变，大学生的思想政治教育工作面临着诸多困难和巨大的挑战。因此，如何根据国际、国内的形势变化和国家发展的现实需要，强化大学生思想政治理论课教育教学改革，保障大学生思想政治理论课教育教学质量，增强大学生思想政治理论课的教育实效性，就成为摆在高校思想政治理论课教师面前的一个重要课题。

一、以考试改革为切入点，推进高校思想政治理论课教学全面改革

高校思想政治理论课教学改革是个复杂而庞大的系统工程，取得实效的关键点是找到抓手与突破口。考试是高校教育教学工作的一个重要环节，是衡量、测定高校教育教学水平和质量的主要手段，对于教师的教学工作与学生的学习活动而言，具有鲜明的导向作用。科学的考核评价机制，即可以促进教学内容的改革，教学方式的创新，提升课程整体教育教学质量，又可以极大地调动学生学习的积极性和主动性，切实增强教育教学的实效性。因此，以考试改革为切入点，推动思想政治理论课教育教学的全面改革，无疑是一个很好的方法和途径，这也是目前很多高校进行思想政治理论课教学改革的突破点所在。

（一）通过考试改革调动学生学习的积极性和主动性，以考促学

以往的课程考试在每个学期末进行，大多偏重于闭卷笔答，考试内容大都侧重理论知识，学生成绩的优劣判定主要依据于期末考试成绩。但是，受试卷容量、考试时间的限制，这种考试并不能全面、客观、准确地反映了学生的真实水平，学生学习的目的只是为了考试过关，而不注重学以致用、创新能力培养和综合素质的全面提高。通过考试改革，充分发挥考试机制的正面导向作用，引导学生注重平时的积累，杜绝“平时不积极，考前猛突击”的现象，让学生学会学习、热爱学习、提高学习效率，充分调动起学生学习的积极性和主动性。

（二）通过考试改革促进思想政治理论课课堂教学改革，以考促改

由于考试方式的变化，考试评价的重点不再只是“一张卷子”，而是侧重评价学生的理论素养和实践能力，因此教师授课的方式与授课内容、学生学习的形式与重点随之也都会进行相应的变革，从而达到通过考试改革促进课堂教学改革的目的。教学不再是“念课本”、“满堂灌”，教师可以结合科学多样的考试方式，灵活设计课堂教学，监督和评价学生的课下学习。学生可以通过课下读书、撰写论文、创造作品、实物操作、现场学习、小组合作学习、技能训练和社会实践等，达到自身理论素养和实践能力的提升。

（三）通过考试改革巩固学校优良的校风、教风和学风，以考促建

优良的校风、教风和学风是一个高校发展必不可少的条件，有什么样的考试机制，相应的就会有什么样的教学模式和学习方法，就会形成一定模式的校风、教风和学风。广大师生考试观念的更新，教育教学行为模式的改变，必然会影响到学校的教风和学风，进而形成一定的校风。考试改革引发教师教育教学行为模式的变革、对学生学习发展的关注与引导、对学生学业成绩的客观评价以及对自身教学的反思钻研等，这些都会促进教师形成严谨、善导、爱生、奉献的教风，同时考试改革对学生自主学习的关注、指导和高要求也必然会进一步巩固和促进学校的优良学风建设，为学生的全面发展营造良好的氛围。

二、考试改革的注意事项

（一）教师观念的转变是关键

教师处于考试改革的主导地位，是考试改革的具体实施者。教师对考试改革的认识水平、责任心直接关系到考试改革能否顺利实施。高校现行的考试制度所体现出的诸多弊端实际上是传统教育思想局限性在教学中的反映，因此要顺利开展考试改革，教师必须率先转变传统的教育理念，否则考试改革难以真正落到实处。

（二）要结合实际，注重效能，切忌浮于表面，流于形式

无论采用哪种类型的考试方式，目的都是督促和检验学生的学习，反映、调整教师的教学活动，考试只是一种检测手段，而不是最终目的，切忌为了考试而考试。因此，教师必须根据不同的课程内容和课程性质，科学的选择考试方法，认真组织每一次考试。不管是何种类型的考试，都要精心设计，认真实施，及时总结，有效改善，考试改革才能落到实处，收到应有的效果。

（三）要形成多元的考核评价主体

建立科学的考核评价方式，全方位考核学生的理论素养和践行能力，单由任课教师来承担是不够的，也是不科学的。因此，必须形成包括任课教师、学校相关的各个职能部门（学生所在院系、教务处、学生处、校团委等）和学生在内的多元考核评价主体。在考核评价过程中，任课教师发挥主导作用，设计考试方案、明确考核任务、安排考核程序、统计考核评价结果以及结果反馈等，学校相关的各个职能部门和学生参与考试方案的具体实施、考核评价等。尤其要强调的是，大学生在考核评价机制中所应具有的双重地位，他们不但是考核评价的客体，同时还应承担起对其他大学生的思想道德素质水平及实践活动进行评价的责任。让大学生以主体身份参与到思想政治理论课考核评价中来，不但可以激发学生的责任感，还可以充分调动学生学习的积极性和自觉性，有助于提升学生自身素养巩固和增强思想政治理论课教育教学效果。

（四）考试改革是一项系统工程，不能一蹴而就

考试改革涉及的层面之深、范围之广是前所未有的，需要学校各个职能部门以及全体教职员工从上到下的全面配合，还需要在实施细节、经验交流、总结整改等多个层面上进行深入细致的工作。因此，考试改革要注意科学性和整体性，逐步实施，切忌一蹴而就。

总体而言，各高校在思想政治理论课考试改革上已经做出了很多成绩，我们要将这些成绩化为动力，继续努力探索符合高等院校教育教学规律的新的考试体系，全方位推进高校思想政治理论课考试评价机制改革，并以此作为继续深化高校思想政治理论课教育教学整体改革的重要着力点，推动高校思想政治理论课教育教学改革的进一步深入发展。

参考文献：

[1]杜春娟.高校考试改革的目标、内容与对策[J].湖州师范学院学报，2014，（36）.

[2]王志，朱玉东，梁秀梅.考试改革――新建本科院校教学改革的突破口[J].呼伦贝尔学院学院学报，2014，（22）.

[3]麻雪峰.以考试改革带动思想政治理论课教学方式的创新[J].凯里学院学报，2013，（31）.

关于新课程改革的思考篇6

关键词：新课程改革；高中英语教学；问题；对策

众所周知，英语作为一种特有的语言交流工具，在国家经济与政治交往中具有不可替代的作用，并且在人们的日常生活和工作中发挥的作用也越来越突出。鉴于当前高中英语教学的现状，贯彻新课程教育改革精神，促进高中英语教学效率的提升，尤为重要。本文主要分析了高中英语教学的现状和问题，提出了新课程教育改革背景下提高高中英语教学效率的策略与措施。

一、高中英语教学现状分析

1.教学方法陈旧

随着新课程教育改革的深入，高中课程教学方法有了一定的改变，并且在实际教学过程中开始关注学生的自主学习情况，注重培养学生的学习能力。但是，由于长期受传统教学观念的影响和制约，目前高中英语教学中教学方法依然落后。虽然新课程教学改革标准中倡导新的教学理念，但是在高中英语实际教学实践中并未真正践行新的教学理念和观念。据在某市高中调查显示，高中英语教学中85%以上英语课堂仍然以教师讲授、学生被动接受为主，仅有10%的教师偶尔运用合作学习、自主学习等新的教学形式，学生自主探究学习仅占5%。

2.教学资源不足

高中英语教学课程资源短缺，对课程资源开发不足是高中英语教学中的另一重要问题。新课程改革背景下，对教师各方面的能力要求都有了相应的提高，但是实际上，教师对课程资源意识比较薄弱，驾驭教材的能力比较低。相关调查显示，大多数教师完全把课本作为教材，而没有其他教学资源，例如，像高考宝典、相关练习册、英语直通车等教学资源并未得到利用。不少教师对学校高中英语课程资源的开发程序和操作方法不了解，甚至不少学校条件简陋，物质基础限制，不具备开发高中英语课程的条件。学校语音室、报纸、杂志、电子备课室、英语图书等课程资源数量有限，供不应求，导致学生学习资源不足。

3.师资力量有待提高

教师在高中英语教学中发挥着主导性的作用，所有课程的开展与实施都是教师组织进行的，因此，高素质的教师队伍对提高高中英语教学效率是前提。当前高中英语教学中由于教师综合素质较低导致英语口语成为高中英语教学的薄弱环节，对英语听、说、读、写能力训练较弱，特别是在说（speaking）方面相对薄弱。英语教师掌握的口语基础不够扎实，在理解我国和外国在语言方面存在的差异，在实际教学过程中对英语口语教学效果较差，导致学生英语听、说、读、写能力不高。

二、提高高中英语教学策略探讨

1.创新教学手段和教学形式

高中英语课程中最大的特点是单词量较大，针对单词记忆仿佛没有其他方法。为了让学生快速记忆和掌握大量英语单词，教师可以创新教学手段和形式。举例来讲：创设单词记忆游戏，在老师规定的时间内，大家同时来记忆一些单词，时间到了之后，老师随意挑选三个人比赛谁记忆的又多又准，通过这样的形式来提高学生的记忆单词量。此外，还可以通过建立学生之间的对话交流，来训练学生的口语能力。

2.完善教学考评机制

完善教学考评机制主要考查教师两个方面的能力，主要考评内容包括两方面的内容：（1）改变把学生成绩作为教学质量的唯一标准；（2）把学生成绩与教师奖金相挂钩。以往的教学评价中，总是把成绩作为评价学生学习好坏的唯一标准，从新课程改革贯彻的教学精神来看，忽略了培养学生的自主学习能力、探究问题能力以及合作学习能力等。因此，要重视考查学生的综合能力。此外，为了激发教师的潜力，促进教师教学效果的改善，把教师的奖金与学生的教学成绩相挂钩，激励和督促教师更好地开展高中英语教学。

3.培养专业教师队伍

培养一支高素质、高专业的教师队伍是促进高中英语教学的关键。培养专业化的教师队伍，首先，加强教师专业培训。定期组织教师培训，不断更新知识结构，学习和接触新理念教学。其次，提升教师自我学习能力。教师在教学过程中不断反思自己，并坚持自学，与时俱进，学习先进教学理念，精心组织教学活动，巧妙处理课堂活动。最后，教师要掌握英语基本科研方法，积极开展教学科研活动，在教学科研活动中提高自己的专业素养。

综上所述，随着新课程改革的不断深入，高中教学课程都进行了相应的调整和改变，高中英语教学效率和教学成绩都有了相应的提高，但是，由于受传统教学观念的影响和制约，高中英语教学仍然存在不少不完善的地方。针对这些不完善的问题，我们要认真分析，努力学习新课程教学改革的精神，贯彻新课程教学改革观念，丰富高中英语教学形式与内容，创新高中英语教学手段，切实提高高中英语教学效率。