微型课的特点范文篇1

[关键词]高中政治微课特点开发

[中图分类号]G633.2[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）010061

随着中学校园信息化的发展，学生信息技术应用能力的提高和移动终端设备的普及，学生的信息获取方式更加多样化、自主化。“微课”是微型视频课程的简称，时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，能集中说明一个问题，它不仅为学生提供了学习资源，而且为教学模式改革奠定了基础。将微课与思想政治课结合起来，不仅为思想政治课程资源的开发和课程理念的突破提供指引，也为思想政治实践教学提供了可操作的新思路。

高中政治微课是以微视频为核心，支持学生在线和移动学习的课程。它对高中政治课程的延伸，以满足学生多样化的学习需求，激发学生对政治学科的热情。

一、高中政治微课的特点

（一）集中性。高中政治微课的开发基于某个知识点或者主题，目标明确，主题突出，内容精炼，让学习者在较短的时间内掌握一个知识点或者解决一个问题。它能满足不同学生的需求，补充课堂学的不足，基于微视频对个别学生的薄弱方面进行针对性的指导，从而帮助学生完成相关知识的学习巩固。

（二）共享性。微课利用电脑和手持设备观看微视频，查阅课件，共享学习资源，学生可以在网络交往平台上共同学习、分享学习经验。这种共享不仅是微课资源的共享，也可以是微课资源制作过程的共享，学生可以参与到微课资源的设计和制作中。学生对生活的敏锐触角为微课资源的开发提供了独特视角和动力，开发过程的共享可以加深学生对课程的理解和把握，激发学生参与的热情。

二、高中政治微课的设计与开发

（一）编写资料卡。高中政治课程体系分经济、政治、文化、哲学、国际关系这五个领域，各个领域知识点多，相应的微课资源种类也多。为每个微课资源在开发之初制作资料卡，有利于学习者在短时间内找到资源。

（二）选择主题。一般会选择课程中的重难点和易错易混点作为微课资源的主题，有时为了拓展和补充课程内容也会选取具有教育意义和现实意义的主题。在选取时政热点作为主题时，要注意微课程最终的落脚点是课程而并非热点本身。

（三）结构设计。根据主题确定内容，力争以最佳的内容结构，获得良好的视觉效果。例如对哲学生活可以采用故事的方式，以增强趣味性;对政治制度等理论可以采用链接时政要闻的方式，以增强时效性;对劳动生产率、价值规律等涉及计算类的问题可以采用手写板方式，注重推理的过程。总之微课的设计可以根据教学内容和主题选择灵活多样的结构和呈现方式。

（四）录制微课。这主要有教学录像型和屏幕录制型。教学录像型利用摄像机记录教师的教学活动，制成教学微视频，可以通过后期视频编辑将学生活动插入进来，展示师生之间的互动。这种形式对教师的形象、口才、教学水平的要求较高。屏幕录制型利用屏幕录制软件记录计算机屏幕上展示的内容或者软件操作过程，同时将教师的点评和讲解的声音录制下来。这种形式操作简单易于实现，目前可以免费使用的软件有屏幕录制专家等。

三、微课在高中政治课堂中应用的情况分析

（一）高中政治课堂开展微课的积极因素

1.微课有利于扩展学生学习的空间和时间。通过网络提供微视频学习资源，可以在课堂外帮助学生完成教师安排的预习任务，学生也可以在课下对知识点进行复习，对重难点和易混淆点通过微视频点播进行巩固。而且在课程之初通过对学生的调查发现，85%的学生愿意尝试这种新型的教学方式。

2.微课对学生学习有促进作用。在课程结束后对学生进行调查问卷研究，通过数据分析发现，34%的学生认为微课资源在课前预习和课后巩固方面作用明显;67%的学生认为微课资源对提高学习积极性有帮助。从调查中可得知，大部分学生认为微课对学习有帮助。

（二）高中政治课堂开展微课的困难

微型课的特点范文篇2

关键词：微课；自主学习；高效课堂

随着网络技术的快速发展，视频资源得到了快速分享，微视频也正是在这种大的环境下产生的。一集微课的长度最好控制在3分钟左右，可谓“3分钟完成一次学习，180秒经历一次思考”，能让师生最大限度地利用零碎时间学习，从而最大限度提高学生学习的效率。因此，在高中信息技术教学中，必须根据自身教学特点、内容、要求，强化微视频教学，成就高效课堂。

一、微型视频定义

微型视频又称微课，它是教学工作中某个教学环节、知识点以及活动的整合，包括微型课程的教案与视频。另外，也可以根据实际情况，为微型课程提供需要的点评，这样才能做好教学反思，完善教学进程。

1.微型视频课程特征

从整体来看，微型视频具有短小精悍的特点，主要体现在视频长度、知识内容以及数据量上。知识内容的精悍短小是以某个知识点、教学环节以及活动为单位，在视频长度精悍短小的环境下，将其控制在10分钟以内完成。它的数据量精悍短小主要体现在微课件、微教案、微视频、微点评的总数据量很小，网络分享和传输极其方便。

微型视频的目标明确主要体现在内容明确、目标清晰上。内容明确是围绕某个教学环节、知识点以及活动开展的活动；清晰的目标是在讲述某个知识点的同时，确保某个教学环节实现。教学设计明确，是说资源设计、教学活动都非常明确，并且制作与设计都是围绕某个教学环节、知识点或者活动开展的。

另外，它还具有方便分享的特点。由于微型视频内容短小精悍，在制作简单的同时，对隐性知识结构展示也有很大帮助。从内容来看，对同行点评交流也有很大作用，也正是因为视频短小，所以很容易激发学习者的学习兴趣，在网络分享与传输中，方便各个区域的交流与合作，所以时常被应用在自主学习的教学资

源中。

2.微型视频分类

从高中信息技术课程内容来看，微型视频主要包括课前预习、课后复习、课堂引入、知识讲解、分类、巩固练习、小结拓展、讲评测验等；根据教学活动进行分类，可以分成表演类、问答类、讲授类、讨论类、合作学习与探究学习类；根据课型分类，可以分成练习课、新授课、复习课、监测课、实验课、讲评课等。

二、活用微课，促进课堂高效

1.转变教学模式

自新课改实施以来，我国高中信息技术课的教学内容发生了很大的变化，教学形式呈现出多样化的特点，在教学课堂更加生动、富有活力的情况下，对帮助学生获取知识、提高知识应用能力也有很大作用。在信息技术支撑下，不仅教育内容变得容易传递，在通过信息技术就能获取的情况下，充分展现了将学生作为教学主体的观念。因此，在微课教学中，我们应该充分利用声音、图像等技术，让乏味的教学更加传神，教学过程更加科学。这样学生不仅能感知、选择、创作、编辑，通过多维空间，还能让学生认识到主动探索的魅力，不是孤立、片面地学习。

在利用微课进行信息技术讲课时，我们应该结合已有的教学经验与知识体系，精心筛选学生感兴趣的素材，然后再进行设计。在微视频中，用精练的语言将要板书的内容整合到视频中，这样就能节省时间，让学生有更多的时间与空间进行互动。将高中信息技术与微课的整合，不仅能激发学生的学习兴趣，让其积极地参与到教学活动中，同时也能确保达到预期的教学效果。

2.强化教学策略

（1）激发学习兴趣

从信息技术教学过程来看，微课的优点是能将死板的书本变成由图像、文本整合成的动态视频，在感官受到刺激的情况下，让教学环境更加有趣、生动。通过利用信息技术，不仅能将传统教学无法展现的内容展现给学生，还能加快学生的认识进程，提高学习积极性。另外，兴趣作为最好的老师，它能将信息技术教学整合到课堂中，这样不仅能集中学生注意力，还能增强学习氛围，发展思维能力。

（2）增强教学评价

教学评价是教学诊断、评定、反馈、激励和调控的过程，这也是教学工作的关键与重点问题。因此，在信息技术微课教学中，一定要转变传统的教学模式，强化教学评价。在这个过程中，教学评价是老师根据课堂教学进行的研究，以一定的科技手段与评价标准为依据，为教育教学提供依据。信息反馈作为最常见的评价方式，让学生参与到质量评价中，及时收集反馈信息，作出正确的评价。学生还能利用互评、自评、老师点评的方式对相关作品进行有效评价。

（3）强化任务驱动教学模式

在微课教学中，任务驱动作为应用很广泛的教学方式，它能让教学内容更加多样化，让学生进行探索活动，进行自主学习。在学生完成教学任务时，提高解决问题与实践探索的能力。因此，在高中信息技术教学中，我们可以适时利用任务驱动教学，并且根据学生生活、学习感兴趣的问题，设计学习任务，督促学生解决问题，深化教学知识。

3.活用个性化教学工具

自新课改实施以来，以人为本已经成为教学的基准，它对增强教育理念、提高教学质量具有重要作用。因此，在实际工作中，老师应该整合高中生性格、年龄以及学习特点，根据学生需求，从尊重个体差异出发，善待差异，这样才能让学生得到有效发展。从心理来看，老师要帮助学生掌握主动思索的方法，这样才能更好地开展讨论、强化实践活动。在微课教学中，要注重教学内容扩展与延伸，将课内、课外知识结合起来；对于接受事物、学习能力强的学生，除了要确保课外知识，还必须保障他们对课程的持续性兴趣。

信息化时代，信息技术作为不可或缺的学科，它对现代化发展具有重要作用。因此，在高中信息技术教学中，老师必须根据学生特点，整合教学资源与内容，从培养实践能力与创新精神出发，提高微课教学有效性，成就高效课堂。

参考文献：

[1]高昌芝.高中信息技术教学有效性的探讨[J].试题与研究：教学论坛，2011（15）.

微型课的特点范文篇3

关键词：高中地理；微课特征；微课设计

一、微课概念

在国内，大量学者针对微课方向进行研究，胡铁生老师提出微课程是以教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（含活动、任务等）而设计开发的一种适合学生学习的新型网络课程资源。黎家厚教授提出微课程是时间在10分钟内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。

二、高中地理微课的前期分析

（一）高中地理学科分析

地理学是研究地球环境和人与自然关系的科学，高中地理学科的设置是在初中地理课程的基础上，更具有复杂性和难度的一门综合性学科，兼具自然学科与社会学科两方面特征，高中地理课程设置的意义是帮助学生更好地学习地球科学知识，建立人类活动与地理环境联系，让学生进一步了解地理研究方法，树立正确的可持续发展观。在新的《义务教育地理课程标准》文件中，提出了对地理教学教法更具方向性的要求，即在地理课程内容的教学过程中，要多注重课程目标的设计过程，灵活运用并且采取多样的教学方法来提高学生的积极性，使学生在学习知识时产生浓厚的地理学习兴趣，同时，通过对地理学科的系统学习，让学生具有更明确的学习目标，在具备基本的地理知识与技能后，树立正确的人地观念和环境伦理观念，提升学生的科学与人文素养，培养学生保护环境、热爱地球的正确价值观。

（二）高中地理微课的可行性分析

首先，在国家与社会层面，美国在1960年已经提出了微型课程（MiniCourse）的概念，国外的微课研究历史较长，发展速度较快，并且已经形成了大量有价值且可供参考的研究成果。而根据知网的文献查询结果，国内约在2011年才开展微课研究，虽然在近几年成果显著，应用范围在全国中小学内迅速扩大，但研究仍主要停留在较浅层面，如微课的理论内容建设，缺少大量的应用经验与具体实践。国内外的研究差距和现代信息化教育建设方面的大势所趋，为微课在高中地理学科的开展带来了强大的潜力和推动力。而在学校与师生层面，微课具有时间短、内容丰富和重点明确的特点。在学习过程中，学生可以更清晰的建立知识结构网络，在准确掌握重难点和抽象内容的同时，能对知识点进行有效梳理，在课后学生可以反复观看与学习微课内容，大幅度提高自主学习效率，降低教学成本，而教师可以在微课视频中，采取多种教学手段，提高学生学习的积极性与主动性，养成其自主学习的良好习惯。在国家大力推动教育信息化和网络化的大背景下，微课这一新型教学方法的实施势在必行。

三、高中地理微课的基本特点

根据自己的归纳与总结，高中地理微课主要具有四个特点：

（一）科学系统性，微课在发展初期就有效地结合了教育学与心理学的相关理论，如动机学习理论、多元智能理论和视听教育学理论等，具有一定的科学性，而在高中地理教学的应用过程中，微课充分考虑授课对象的年龄和学习特征，并重点针对于高中地理学科的特点与内容结构，将两者进行巧妙的联系与结合，使教学过程更具系统性和逻辑性，学生更易接受。

（二）实用短小性，“注意力10分钟法则”中提出，学生在学习过程中易受外界环境的干扰与影响，只能在较短时间内集中注意力学习，所以微课的时长设置在10分钟内，主题内容微小，使学生在短时间内清晰知识点内容，保持较好的稳定注意力，具有很强的实用性。这也是微课区别于其他教学方法的优势特点之一。

（三）规范标准性，微课拍摄具有规范的操作标准，其中规范性主要体现在技术规范和制作规范，即在拍摄和视频软件剪辑等过程中，需保证画质清晰，取景准确，拍摄速度均匀和画面的稳定性等，严格的操作规范可以保障微课的设计质量，让学生得到更好的教学体验。

（四）趣味精彩性，微课设计具有灵活性和多样性，教师可以提前进行思考与备课，通过问题、案例与情景设置，并采取多种教学手段，吸引学生注意力，增强学习兴趣，在锻炼老师和学生的实践能力的同时，提高课堂的趣味性和精彩性。

四、高中地理微课的研究流程与设计模型

高中地理学科的教学内容相对复杂，难度较高，学生在学习高中地理时遇到最困难的问题之一是自然地理内容的学习，主要是因为其涉及的概念与原理比较抽象，学生在理解与运用过程中问题较大，同时，在实际解决问题的过程中易出现困难。所以在这样的教学背景下，如何更好地设计高中地理微课内容，解决上述问题，发挥微课优势，成为了关键性的问题。

（一）微课设计的四个环节

第一环节：微课的分析与定位微课设计的第一环节是内容的分析与定位，主要分为教材内容与学习者需求分析两方面。在教材内容方面，老师首先要评估教学地位和内容的重要性，具体包含教学知识点、课标设置的教学目标、要完成的教学任务及多种教学手段的具体实施等，如必修一中“常见天气系统”一课中“锋与天气”和“气旋和反气旋”这两个知识点比较抽象，理解比较困难，微课可着重根据这两个重难点开展，加入视频动画和结构图的设计，注重举例应用环节的设计，帮助学生理解。在学习者需求方面，老师要对微课开展的重难点内容进行合理的碎片化划分，将大课程单元分解成小的知识点，每一个知识点针对性的设置一个微课，让学生可以利用多个连接性的微课完成学习任务。第二环节：微课的规划与设计在完成分析和评估后进行第二环节，微课内容的规划与设计，主要针对两个方面：微课类型的选择和制作设计时需要的软硬件条件。为适应多样化的教学目标，微课类型多种多样，在教学方法层面中共有11种微课类型，根据之前的分析具体选择相应的类型，比如高中地理课堂上需要实验类操作，即选择实验类微课，如需要进行深入的问题探究，即选择探究型微课。同时，视频录制的方法多样，不同的微课需要的软硬件条件也不同，录像形式的微课需要录像机、录播设备和声音输入设备等，录屏形式的微课则需要录屏软件和视频剪辑软件等，微课的设计过程不能因为想要节省时间或成本就一概而论，要具体问题具体分析，保证每一节微课的质量。第三环节：微课的开发与制作第三环节是微课设计中最重要的环节，微课的具体开发与制作。在整理优选素材资源时，因为微课时间有限，重点明确，所以应挑选合理优质的文字、图片等资源加入，保证其大小、分辨率、颜色和页面布局设置的合理性，素材应主要以创新性、新颖性并可以贴合主题为重点，视频录制方法多样，根据不同的微课程内容采用不同的视频制作方法。如讲解火山的喷发过程时，可以采用近期剧烈喷发的知名火山喷发视频和音频作为素材，在引起学生学习兴趣的同时，有效贴近生活实际。在制作过程中，教师要关注自身的教姿教态、用语规范和语调语速，保证教学内容的严谨性和逻辑性，可以通过镜头的远近切换和后期软件的剪辑制作吸引学生的注意力，并在过程中保证声音视频的衔接性和连续性，不能因为视频的课程形式忽视教学规范。第四环节：微课的展示与评价上述三个环节完成之后，微课初步制作完成，为了更好地帮助微课设计不断改进和进步，第四环节微课的展示和评价必不可少。老师将已经制作好的微课展示给老师和学生们，结合课堂反应和课后反馈，收集不同多角度的评价和反馈，再根据他们的合理建议与其他专家、教研组成员进行讨论交流，不断修改，最后形成最符合教学需要的优质微课教学资源。这种反馈既可以让微课设计者不断改进课程资源，也可以让学生在学习微课的过程中了解自身的学习掌握情况，查漏补缺。

（二）微课设计的具体应用

微课可以应用于课程的各部分环节。比如在上课前的预习阶段，老师可以制作预习微课，先根据学生学习情况，制定学习方案和学习计划，对知识点进行提炼和说明，让学生先进行重点预习，然后对本节课研究的内容做好充分的准备，把知识的条理对学生详细列出，让学生提前领会到所要掌握的知识点要领，把易混杂的知识点进行详尽讲解，提升学生的学习能力，让学生在积累知识的同时，丰富学生的想象力，达到烘托丰富课堂气氛的效果。在课堂进行过程中，微课可以用于新课引入，老师通过视频和创新形式增加学生兴趣度，在学生带着兴趣去浏览微课视频后，逐渐引出知识点内容。学习过程中老师要善于梳理知识逻辑，详细解答代表性的知识点，激发学生探究心理，引导学生完成教学任务，有效地将微课内容与教科书相互结合，帮助学生更有效地学习。在课上练习过程中，老师展示提前准备的习题，检验学习效果，在讲解习题的过程中，帮助学生查漏补缺，并展开一定程度的有效扩展，有助于学生发散思维，加强理解。课后，微课可以安排在课后作业和课下任务中，具有灵活性强，时间成本低的特点，在课堂内容结束后，学生可以利用课下时间，反复对知识要点、重难点、出错点内容进行观看和复习，及时与同学和老师交流沟通，帮助他们更好地理解和反馈，有利于提高学生的学习主动性和知识学习的扎实度。综上所述，教学过程中微课的具体应用较多集中在课前预习阶段，学生可以提前对微课中提出的问题和设疑进行思考，并带着它们进入课堂学习，把课堂变成一种自主探究和答疑解惑的活动场所，改变了老师单方面输出，学生单方面输入的传统模式，课后，微课可以起到有效复习的作用，学生可以根据自身的学习情况和状态节奏，有选择性的复习课上的重难点，老师还可以设计以课下练习类型为主的微课帮助学生进行拓展和巩固，实现最优的学习成效。

五、高中地理微课应用的不足与缺陷

（一）现有的高中地理微课数量不足，资源短缺。从开发目的方面分类，微课分为商业类和公益类两种类型，制作一堂好的微课需要花费老师大量的时间与精力，商业类微课可以保证一定的微课数量与质量，但是因为国内微课研究推行进程慢等原因，网络商业微课资源的公众认可度低，学生使用次数少。而公益类微课的开发和收集，主要是通过各地方教育部门举办的大型微课比赛，目前数量较少，同时，虽然公益类微课资源可以免费提供给学生们使用，但是大部门学生并不知道这些微课平台的存在，再加上这些平台上的微课教学视频的数量较少，学科知识体系并不完善，大大降低了学生的兴趣度和使用动机。

（二）质量参差不齐，教师制作微课的意识有待提高。微课作为一种辅助教学手段引入高中地理课程的教学中，承载着重要的教学功能，拥有清晰的教学目标、规范的教学过程和完整的教学小结等，目的是让学习者明确微课内容的重点和思路，但是现有的高中地理微课中，大部分缺少清晰的教学目标和教学小结，内容杂乱且易混淆。同时，在微课的设计初期即定义设计的课程长度在十分钟左右比较适宜，但是现有的高中地理微课视频时长过长，有些视频长达三十分钟，完全丧失了其作为“微”课的优势和特点。而对于在校老师来说，他们制作微课的意识较弱，在自身教学任务和科研工作繁重的情况下，没有充足的时间设计出满足学生个性化需求并合理贴近高中地理课程的微课内容。

（三）网络交流与制作平台少，硬件设施不完善。在微课的制作过程中，网络平台与软硬件的条件十分重要，现有的微课学习平台设计缺乏人性化，操作环节复杂，搜索查询繁琐，在影响学生学习体验的同时，占用了大量的学习时间。同时，平台仅突出视频资源的呈现功能，缺乏老师与学生、学生与学生间的交流评论功能和对课程内容的评价功能，这样不利于师生及时地进行疑难解答和学情反馈，缺乏监控和引导学生学习进程的能力，也不利于微课制作者的改进和进步。

六、推动微课发展的应用策略与意见

针对上述的问题现状，结合当前的教学实际，可从三个角度出发逐一解决微课的发展问题。

（一）从微课设计者的角度出发，中小学教师主要面临的问题是信息技术水平较差，微课制作技能不熟练。当前社会对于教师的培养往往具有滞后性，在信息技术迅速发展的背景下，教师转变传统教学模式的压力较大，速度较慢，这时应多为教师提供了解微课、学习制作微课的机会，如power-point，flash等软件的具体应用，摄录机和自动录播教室的操作使用技巧，视频的后期编辑和美化等。学校内可以开展小而精的教研活动和教育学术会议等，而政府可以开展一些大型正规的校级、市级、省级的微课培训，邀请相关领域专家分享经验。

微型课的特点范文1篇4

关键词：微课；Photoshop；艺术教育

随着无线网络和智能移动终端日益普及，人们迎来了泛在学习时代。在泛在学习环境中，信息技术的应用使虚拟空间与物理空间无缝融合，在学习的过程中记录学生的学习过程、分析学习习惯，对学习效果进行评估，并可通过计划、提醒和评价培养学生的自主学习能力与终身学习习惯。学生学习习惯的改变势必引起教育与教研方式的革新。以短小精悍、主题突出、资源多样、交互性强为特点的微课能更好地满足学生订单式、碎片化、强调互动性和趣味性的学习需求。因此针对艺术类学生这一特殊群体的学习特点，探索在泛在学习环境下的艺术设计专业课程的教学方式变革已势在必行。

1《Photoshop》课程微课建设的必要性

艺术设计专业的Photoshop课程是为了培养学生能熟练使用软件进行独立的设计与制作的专业基础课程，在后续的专业课程的方案设计中学生常常表现出对软件应用的“笨拙”。通过沟通笔者了解到学生认为软件课课时太短，无法在课堂中掌握软件的全部技巧；此外，学习到的方法也逐渐忘记，挫折感加深，最终导致在软件学习和使用时有畏惧情绪。微课课程可以满足学生对按需学习和个性化订制学习的需求，有利于知识转化率和学习成就感的提高。

1.1能更好地满足学生对按需学习和个性化订制学习的需求

微课课程能够优化学生的学习过程，打破学习时间和空间的局限，提高学生的学习质量和学习效率，尤其是技术型知识的转化率，是传统教学的重要拓展和有益补充。同时有利于教学方法和教学手段的革新，有利于教师教学过程、教学资源的更好利用，有利于传统听课和评价模式的革新。

1.2有助于“翻转课堂”的实现，转变师生角色，促进课堂互动

传统的《Photoshop》课堂教学模式中教师是知识的传授者与主导者，学生是被动的知识接受者。微课课程可以将教师的讲授时间前置，学生在课前通过自主学习微课及教师提供的其他教学资源掌握下节课的知识点，将不理解的部分反馈给教师，教师在课前做好反馈的记录与归纳，课中则转变为教师答疑、师生互动的环节。学生的主体地位得以体现，学习更有效、更积极。

1.3有助于增强学生的自主学习能力

将微课应用到传统的课程教育中，要求学生在课下根据自身情况合理安排学习微课的时间，这在无形中帮助学生提高自主学习能力，同时也奠定了终身学习的基础。

2《Photoshop》微课建设实践

《Photoshop》微课建设以职业岗位需要作为课程目标，通过微课教学使学生了解并熟练掌握Photoshop软件的使用方法，并能够使用该软件完成项目的构思、设计及完稿。

2.1微课课程建设任务

《Photoshop》微课课程的建设分为课内和课外两大项目，课内项目又分为4个子项目，是按照设计公司设计师岗位主要工作内容分为素材处理、色彩调整、后期合成、特效处理四大能力训练项目。本门微课按照《Photoshop》课程设计思路在该课程的前、中、后的使用对微课进行规划，具体如表1。

2.2建设内容

本次建设内容包括微课知识点清单、微课视频、进阶练习、课程资源。每一部分内容的具体要求如下：

（1）知识点清单。为了使学生明白整个知识框架结构，将附上微课知识点清单，突出重点难点的解决，力求覆盖本课程的主要知识点。知识点清单排列应该符合学生循序渐进的认知规律，内容组织与编排由易到难。

（2）微课视频。微课视频的设计包括学习目标、应用情境设计及核心概念的引入、阐述和解释、示范、归纳与小结等5个环节。由于微课课时较短，在进行视频录制时，要把握教学重点，语言力求简明精炼，一个微课视频内容以一个知识点的主线展开为好，用尽可能少的时间说清楚问题。

（3）进阶练习。进阶练习的目的在于检测学生是否通过课程学习掌握了相关知识点并引发学生探索和思考。因此在练习题目的设计上要考虑分层，使学生能够形成更加完整的学习链条。在软件课程的题型上主要以概念辨析、技巧练习和应用实践三种题型，在节奏上从易到难，设置20%的开放性问题。

（4）课程资源。课程资源涵盖电子教案、微课视频、多媒体课件、教学素材、拓展资料以及题库。有助于学生在课前、课中和课后不同环节进行个性化的、有针对性的学习。

2.3建设技术方案

（1）前期策划。前期策划需要根据教学目标将知识进行分解并重建知识单元。知识单元是每节微课所要向学生展示的知识内容，分析知识单元，是微课程设计的首要任务。然后根据知识点的特点和现有条件，选择最佳的制作手段和方法。微课程一般有三个类型，一是对应呈现型知识，主要包括学科基本知识，可按照大纲的知识点的层次与结构来形成微课程目标的层次结构。第二类讲授型知识对应知识的讲解，为避免学生感觉枯燥，可采用更为灵活的方式，如Flas、动图等。第三类演示型知识对应操作技能的培养，教师可直接上机操作演示用法、制作案例，用来培养学生的动作技能。

（2）中期制作。根据前期策划的开发脚本，制作图片、PPT、动画，录制声音、摄制视频、录屏等操作将微课中需要的内容制作好，以供后期剪辑的过程。

（3）后期剪辑。根据教学目标和开发脚本，对中期制作的各类素材进行整合，并按一定的规律剪辑成相应的微课视频，最终输出。

（4）实施微课教学。《Photoshop》微课主要是用来辅助《Photoshop》课程的日常课堂教学，对其教学进行优化与补充。在教学过程中一是考虑与翻转课堂相结合。学生课前接受学习和训练，在翻转教学中教师对学生进行第二次知识传递时，可以有效降低内在认知负荷，达到更好的学习绩效。二是考虑与移动学习相结合。学生群体中移动手持设备普及，微课程的轻体量、开放性等特点，可以使微课在移动学习中得以体现，促进学生逐步养成随时随地利用零碎时间学习的习惯。

（5）反馈与优化。微课程具有生成性的特点，就是表明微课的内容可以随着时间的变化而不断更新、优化。教师在实施微课程教学时，不只是将微课程给学生，让学生自主学习就完了，教师还要不断地对学生学习进行追踪和监测。教师可以通过日常观察、作业完成情况、访谈法等手段，搜集学生反馈信息，从而确定微课程资源存在的问题和优化方向。

3结论

我国的教育正在进行着历史性的革新。微课的探索是“互联网+教育”的有益尝试，对促进教育公平、降低教育成本、优化优质教学资源的共享机制有重大意义。艺术类专业的《Photoshop》系列微课程建设也是对艺术教育改革的尝试，是对传统课堂教学方法革新的探索。

参考文献：

[1]岑健林，胡铁生.微课：数字化教学资源新形式[J].教育信息技术，2013（04）.

微型课的特点范文篇5

关键词：多媒体；美术微课程；设计策略

微课程的短小精悍，视觉冲击力强，恰好能满足美术学科的教学需求。美术教学过程中，利用可视化的微课程能够提供很多感受认识以及创造性表现的方法。因此，在美术教育过程中充分利用微课程可以解决诸多教学难题。

一、微课程的主体设计

学生是学习的主体，是知识的主动获取者，而不是被动的接受者。微课程的设计要充分体现学习者的主体性。如“古希腊雕塑”一课，在微课中同时展示米隆的《掷铁饼者》和奥运赛场上铁饼运动员的图片，动画模拟投掷铁饼的动作。然后，让学生自己体会运动员角色，感受投掷铁饼的动作和雕塑动态的不同，并分析讨论两者不同的原因。通过利用微课程展现这一简短、寻常的教学环节，能够激发学生的创新意识，培养他们的创造力。然后，引导学生提出两个研究性课题“生活的真实和艺术的真实”“通过古希腊雕塑看现代体育运动的发展”，让学生主动收集资料，解决课题提出的问题，形成具有鲜明特点的研究性报告。

二、微课程的风格设计

1.演示指导型。如书法课程是典型的知识技能型课程，要了解各种书体的分辨及书写，恰当使用文房四宝进行书法的使用和创作，大胆地进行展示和交流，对自己和他人的书法作品进行评价。此类课程涉及工具的使用、创作和鉴赏评价等，设计此类微课程，要将重点放在演示上，采取演示指导型。2.启发指导型。如“现代生活中的设计艺术”等课程是通过创意案例引导学生大胆想象，学习创意想象及设计的方法。此类课程涉及想象创意、造型创意、联想类比创意或者创意设计等。设计此类微课程，启发指导的过程是重点，要用丰富有趣的创意交流激发学生学习的兴趣，引发学生创意联想。3.情感交流型。如“中国古代绘画撷英”和“中国民间美术”等赏析感悟型的课程。此类课程通过观察比较，引导学生描述、分析，从中发现和感悟作品的魅力。学生在欣赏和学习中提升自身的审美能力和审美水平，培养高尚的审美情趣。设计此类微课程，以情感交流为主，辅以演示指导。

三、微课程的艺术设计

微课程是教学中的重要环节，其课程的导入、重点和结束部分，都能直接影响整堂课的效果。因此，在设计中要更加高效地展示微课程，提高学习效率，微课程的表现艺术必不可少。1.创意震撼的视觉效果。在微课程呈现的过程中，适当的图片和视频能增强学生的心灵感受。例如，在鉴赏《格尔尼卡》一画时，为了使学生更好地了解画家创作的历史背景，利用音像剪辑放映一段二战时期的战争场面，能使学生深深体会战争的残酷。又如，在欣赏梵高的艺术作品时，作品从初期的阴暗色调渐变到后期的明亮色调，要选择相应的背景和图片文字配合其艺术作品的特点，从而表达画家的艺术理想和期望。因此，视频和图片的选用一定要体现实用性和艺术性，才能体现微课程的视觉震撼效果。2.余音绕梁的听觉效果。在微课程表达的过程中，根据不同课程选用不同的音乐与音效能表达不同的艺术感受。如欣赏《中国古代山水画》，播放一曲悠扬的《高山流水》，让学生置于山水画的意境之中；如赏析《中国民间美术——年画》，用一曲欢快的《今个儿真高兴》，就能增添不少喜庆的气氛。这样，通过不同背景音乐的选用表达艺术之美，感受艺术给我们带来的不同的身心感受，使学生体悟艺术的感染力，陶冶学生的艺术情操。3.跌宕起伏的节奏效果。微课程以短小精悍为特点，时间虽短，但是不能平铺直叙，要注重节奏效果。如在“抽象艺术”的设计中，欣赏《百老汇的爵士乐》，来表达抽象艺术的艺术效果。在欣赏《中国古代花鸟画》时，可以用一年四季展现梅兰竹菊及相关的鸟类，从而表现艺术家不同时期、不同风格的特点。微课程就是用不同的艺术表现形式，给学习者创造不同的感受，从而达到学习的目的。

四、微课程的互动设计

微型课的特点范文

关键词：微课化学教学评价指标

1.引言

在网络迅速发展的时代，教师可以借助的教学手段和多媒体随之发展。自2011年起，“微课”作为一种新型教育信息资源形式，以“主题鲜明、简短精练、交互性好、可使用面广”等特点被广大教师作为一种辅教学运用于教学中，提高学生的接受知识能力和知识的可迁移性。为了使学生更好地接受知识，教师要做出优秀且适合教学的微课进行辅助教学，建立针对不同类型微课的评价指标对教师更好地利用微课有很大意义，能有效指导教师对微课的设计和教学。

2.微课的定义与类型

微课全称“微型视频课例”，它是以教学视频为主要呈现方式，围绕学科的重要知识点、习题例题、疑难问题、实验操作程序、课外探究、活动等进行的教学过程，以及与相关资源之有机结合体[1]。“微视频”是微课的中心内容，也是通常的表现形式，微课中也包含与该教学视频内容相关的“微课件、微习题、微教案、微反思”等内容[2]。与传统课程相比，微课具有教学内容少、主题鲜明、知识点突出、教学时间短、资源容量小[3]等特点。

3.不同类型微课的评价指标

3.1讲授式微课评价指标

化学这门学科有较多原理和概念，其中一些知识对学生的认知水平来说还有些困难，微课用简短的视频或PPT围绕某个知识点进行讲解，有助于学生更好地理解相关原理和概念。

讲授型微课的评价从以下几个方面进行：

（1）知识信息内容具有科学性，并与本课程所讲内容密切联系；

（2）突出重点，突破难点，讲解详略得当，具有条理性、逻辑性，全面有效地实现教学目标[4]；

（3）用词准确、规范，符合化学学科要求，符合学生的认知水平和理解能力；

（4）时间掌握准确，尽量在十分钟内讲解完毕。

3.2解题型微课评价指标

通过整理课堂中已经学过的知识要点和与知识点相关的典型例题的讲解，帮助学生对学科教学中知识点及反应原理等的重难点进行进一步理解和把握[5]。课后习题讲解尤为重要，有助于学生更好地掌握学科知识点。

解题型微课的评价从以下几方面进行：

（1）选题应具有典型性，尽量做到小而精[6]，围绕具体某个知识点或某个原理规律选择典型，能反映对知识点的理解掌握能力的例题进行分析讲解；

（2）讲解剖析例题的过程中，要思路清晰、逻辑性强，无科学性和知识性错误，正确使用化学术语，保证讲解的正确性、准确性，符合学生的认知水平[7]；

（3）在分析例题时，注重培养学生思考能力，寻求解决问题方法思路的能力，提高学生知识迁移能力。

3.3实验型微课评价指标

实验微课旨在重点讲解某个实验，验证已知的结果或者改变条件寻求不同条件下实验将出现的可能现象，引导学生将课堂知识与实验现象进行联系和对比，更好地记忆相关反应原理及知识点[8]，培养学生敢于质疑，勇于验证，寻求验证的途径和方法，掌握控制变量的能力和思维。

实验型微课的评价应从以下几个方面进行：

（1）预习完成的效果决定整个实验的成败[13]，在开始部分将化学实验中一些琐碎的知识点集中起来进行提点和讲解；

（2）要强调实验中的重点，需要注意的细节小知识点，以及在操作中的动作要点，可由教师示范，进行操作的重点拍摄；

（3）对于改变条件的实验微课，教师要对提出改变条件的理由及思考方向进行说明，以便学生理解和学习，尽可能考虑学生的可接受程度，激发学生探究实验的积极性和寻求实验结果多样性所需改变条件的激情。

3.4探究型微课评价指标

配合学科课程中的知识点或实验，通过教师不断提出问题，引导学生对探究结果或条件作出假设，并寻求方法进行求证，从而理解相关知识点，符合新课标对中学学习的要求和建议。在基础教育中，探究性学习和实验研究对于学生创造性思维、动手能力的发展有决定性影响[9]。

探究型微课的评价应从以下几方面进行：

（1）探究开始前，教师应运用合适的提问技能，提出所要探究的问题，激发学生的认识欲望和探究激情，造成一种心理紧张，使他们对学习产生兴趣，积极参与探究活动；

（2）在引导活动进行时，教师要联系新旧知识提示，启发学生进行思考，调动他们的思维积极性，使他们主动探究、思考。在讲解中要与设问配合使用，在思路上对学生进行引导，找到探究问题的思考方式和路径；

（3）在引导过程中，教师的语言要有条理性，科学性，语言规范、简洁、逻辑性强、生动、富有感召力；

（4）提点本微课探究意义，使学生学会解决问题的思考角度和方法手段。

4.结语

当前，微课种类较多，应用学科较为广泛，微课有课程的属性，也有课件的属性，既有知识性，又有资源性，因此可以有多重评判标准和要求。各地展开的微课大赛，参赛选手为各地的高校教师，他们的作品可以在很大程度上体现我国高校教师的微课教学设计现状。为了让学生更好地接受知识，教师要做出优秀且适合教学的微课进行辅助教学，微课的评价指标尤为重要，能更好地指导教师进行微课设计和教学。

参考文献：

[1]胡佐明，肖安庆.关于微课问题的思考[J].教育艺术，2013（09）：18-20.

[2]桂耀荣.微课及微课的制作和意义[J].化学教与学，2013（05）：41-42.

[3]钱华.微课在高中化学中的实践应用与思考[J].化学教与学，2014（11）：52-53.

[4]杨茵.“微课”在化学教学中运用几问[J].化学教学，2014（12）：49-50.

[5]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].中国电化教育，2011（10）：61-65.

[6]胡铁生.中小学微课建设与应用难点问题透析[J].中小学信息技术教育，2013（4）：15-18.

[7]袁充.高中化学“微课”的教学设计探讨[J].试题与研究（新课程论坛），2014（6）：89-90.

微型课的特点范文篇7

办好开放大学，是落实《纲要》的重要举措，也是促进教育公平、推动终身学习型社会建设的有力保障。开放大学是将信息技术、网络技术、数字技术应用于教育的先行者，开放大学的建设与发展，离不开现代信息技术。中国开放大学的特色还在于它是广播电视大学的战略转型，以实施远程开放教育为主，旨在利用现代信息技术，开发、整合优质教育资源，并通过网络技术将优质教育资源传播到社会各角落，努力实现“人人皆学，处处可学，时时能学”的目标，为学习型社会的形成奠定坚实基础。随着无线网络技术的快速发展，智能移动终端的不断更新，人们生活节奏的日益加快，我们已悄然进入“微时代”。“微时代”的到来，是科技发展的必然，也是人们生活方式转变的体现。对于大部分在职人员而言，由于工作、生活的原因，他们很难有大段的时间用于学习、接受再教育，但日益激烈的竞争又迫使他们必须不断学习充电。因此他们对教育学习资源的要求也趋向于碎片化、微型化、灵活化、智能化，以满足自主在线学习、移动学习的新要求。传统电大远程教学资源往往过于冗长，且与智能移动终端的兼容性较差，未能满足现代移动微型学习的要求。而微课程的出现，恰好能够解决这一难题。

二、微课程的概念、属性及特点

随着“微时代”的到来，微博、微信、微视、微课、微课程、微视频等一系列“微”事物充斥着我们的生活。通过查阅相关资料，发现学术界研究者关注较集中的是微课程与微课。微课程与微课，从字面上看，只有一字之差，那么微课程与微课是不是一回事呢？学者金陵的研究发现：微课、微课程虽然在字面上仅一字之差，但两者有着明显的区别与联系。他认为：“微课是微型课的代名词，来源于现实的课堂教学模式，是课堂教师授课的浓缩、搬迁与改版，本质上还是属于以教师为中心的教学模式。从教育技术角度看，微课属于新一代教学课件范畴。微课程则是微型课程的代名词。其灵感来源于可汗学院的翻转课堂实验，是将原有课程按照学生学习规律，分解成为一系列具有目标、任务、方法、资源、作业、互动与反思等在内的微型课程体系。”通过比较发现两者之间的区别在于：微课是教师授课课件的浓缩版或改良版，但单纯的课件教学并不能撼动传统教学方式与人才培养模式；而微课程则体现课程改革要求，并且支持正在酝酿中的第三代课程改革。从学习模式上看，微课程更接近于MOOC（慕课）。MOOC是一个完整的教学模式，有参与，有反馈，有作业，有讨论和评价，有考试与证书。微课程与教学方式融为一体，有利于创新人才培养模式，与未来的高等教育可能更加容易对接。同时，两者之间也存在着内在的联系，微课程中的资源与微课的呈现方式有着天然的联系。本文引用金陵的观点为微课程下操作定义：微课程是将原课程按照学生学习规律，分解成为一系列具有目标、任务、方法、资源、作业、互动与反思等在内的微型课程体系。这种微课程以“微课”为主要技术形式，旨在适应“云计算”环境下的人性化学习，是一种学习内容与学习方式整合为一体的学习资源创新。微课程实践的直接结果是导致教师成为学生学习的指导者、帮助者和组织者。由微课程的定义可知，它是一种特殊的微型课程体系，那么它应当具有课程的属性。从课程学角度看，微课程至少应具备三个属性：课程属性、技术属性和时代属性。根据课程论的观点，课程涵盖课程设计、课程开发、课程实施和课程评价四大范畴，微课程作为课程也不例外，因此，课程属性是微课程首要的和基本的属性。其次，微课程具有技术属性。微课程是现代信息技术发展的产物，其课程内容依赖现代信息技术而存在，它的实施活动离不开技术创造的条件。微课程主要采用微型教学视频（俗称“微课”）支持自主学习。使用“微课”是因为视频最容易满足人的个性化自主学习。学习者可以随时暂停播放，进行思考，也可以在不理解的时候重新学习领会，直至完成学习目标。再者，微课程具有时代属性。所谓时代属性是指当代IT科技表现出云计算、互联网和大数据等三大显著特征。萨尔曼•汗依托云计算、大数据，把知识学习环节前移至课前，把内化知识活动挪到课堂，开创了让学生按照自己的步骤学习的“翻转课堂”实验，被比尔•盖茨称为“预见了教育的未来”。假如不把微课程纳入“云教育”范畴，那么，作为其技术属性的“微课”充其量只能扮演“课件”的角色。而多年教育信息化发展恰恰证明：单纯的“课件”无论制作得多精美，都不可能给教育带来革命性的影响。也正是由于“云时代”的支持，把知识学习前移到课前，才使教师有更多的时间和精力得以在课堂上给予需要帮助的学生以面对面的个性化指导，因此说微课程具有时代属性。有研究者将微课程与传统网络课程进行多维度比较分析，我们发现微课程具有时间短、目标单一、内容精、以学习者为中心、学习效率高等特点。

三、微课程在开放大学远程教育中的应用价值

随着信息技术的发展，开放大学远程教育的教学形式也从最早的电视教学到网络教学进而发展到现在的移动学习，相应教学资源的应用模式和载体也逐渐的多元化，从教育电视节目到网络课程再到微课程。开放大学是在广播电视大学的基础上进行战略转型发展而来的，是以现代信息技术为支撑的新型大学。开放大学是最能体现开放、灵活、全纳、公平、国际化等先进理念的新的教育模式，它的特色还在于能够尽量满足社会成员对于终身学习的多种需求，将优质教育资源传播到包括农村和边远地区在内的各个角落，还是广大社会成员继续教育的重要提供者和学习型社会建设的有力推动者，是教育公平和均衡发展的重要促进者，也是促进我国教育信息化的先行者。开放大学特殊的历史使命要求我们要走在科技的前沿，满足数字信息化时代的新需求。国家开放大学校长杨志坚在接受采访时曾说过：“国家开放大学的核心，在于基于网络，用现代技术手段，集聚优质资源，推送优质资源，让老百姓共享优质资源。只有这样，国家开放大学才能壮大和发展。”2013年7月3日，国家开放大学“五分钟课程网”（wfz。nerc-edu。com/）宣布正式启用。这成为微课程在我国教育领域，特别是在开放教育领域的一个里程碑，它预示着微课程在我国开放教育领域迈进了一个新阶段。微课程在开放大学教育中的应用价值，可从以下几个方面进行分析：首先，从开放大学远程教育学习者分析，学习者大部分属于在职人员，分布在全省乃至全国各地，基础能力参差不齐，学习风格也不尽相同，学习时间难以固定，学习注意力难以集中。而微课程知识内容碎片化、微型化、情景化、智能化，并且以学习者的认知规律进行设计开发，可以满足不同学习者的学习习惯和学习风格，学习环境要求低，学习时间灵活，学习者可以根据实际情况随时随地进行移动自主学习，满足人的个性化需求。从开放大学远程教育学习过程分析，微课程“模块化”设计，更适合用于智能手机、平板电脑等移动终端设备播放。学习者可灵活利用生活和工作中的零碎时间进行学习，例如在上下班途中、在午休间隙等都能进行短时间的学习。这种移动学习有利于满足个性化的学习需求，有效地提高学习机会，从而实现“人人皆学，处处可学，时时能学”的终身学习目标。从开放大学的教学模式分析，开放大学秉承了原来广播电视大学的优良传统，教学模式以远程教学为主。众所周知，微课程主要应用于移动自主学习、在线学习，这与开放大学的远程教学模式具有天然的联系。微课程除了能够满足常规远程教育的要求，还具有时间短、目标单一、内容精、以学习者为中心、学习效率高等特点，这些特点可以弥补传统网络课程的不足。同时，微课程是以学习者为中心的课程模式，它是根据学习者的学习认知规律，对原有课程的重新设计、建构，这种课程模式更加符合远程学习规律。将微课程应用于开放大学教育，将进一步丰富常规远程教学模式的内涵，促进远程学习的效果。

四、开放大学微课程的构建与建设

（一）微课程的设计原则

有研究者通过对微课程案例进行分析，总结出微课程设计需要遵循的七大原则：

1.以联通主义学习理论为指导。

随着“终身学习”时代的到来，在信息化和数字化学环境下，微课程的设计应以联通主义学习理论为指导，应该将“生活”看作不断学习的过程，随着新节点的获得，新连接的形成，最终聚合成更大的网络，或者解构成更小的结构，在此过程中，学习者不断学习适应并与周围的世界积极互动，或建立新连接，或强化已有的知识网络，从而学会学习。

2.以学习者为中心。

微课程的设计应突出学生的主体地位，应在课程设计前了解学生已有的知识、经验和能力准备情况，为微型课程的设计打下基础，适当的时候可以进一步帮助学生建立微型课程学习的共同经验，学生的共同经验是在微型课程的学习中进行讨论和交流的基础。帮助学生建立共同经验的方法和策略包括：教师从自己经历的故事或事件谈起；或呈现学生熟悉的实物、图标、模型；讲解学生熟知的故事；从学生生活中遇到的实际问题开始，诱发他们的学习动机和兴趣；还可以挖掘和设计开放性问题，调动学习者的积极性和主动性，课程的设计应该充分考虑到学习对象的特点和需要，精心设置学习活动、提供丰富的资源、支架和指导。

3.突出微课程的特点。

微课程的时间短，一般控制在10分钟左右。微型课程目标明确，一般只设置一到两个学习目标，应清晰地描述在课程结束后学生要学会什么；微课程的内容精，学习内容具有较强的针对性和实用价值，应尽量选择合适的例子、案例、故事，跟生活密切相关的问题等来帮助达到学习目标；应精心设计学生活动，在分析学习者的基础上，根据他们的已有知识和学习认知规律，精心设计符合学生特点的活动，让学生真正感受到自己就是学习的主体，增强学习的积极性和主动性；微课程的设计还应考虑到课程的实践性，培养学生解决问题的能力和实践能力。

4.激发学生学习动机的情境创设。

微课程的设计应清晰地描述微型课程的问题背景或提出问题的情境，激发学生的学习动机和兴趣。基于真实情境，来源于日常生活和工作的案例更容易引发学生参与学习的热情。设计学习发生的情境，要尽可能的真实、与主题相关、与学生相关，并且能激励学生完成指定的任务。

5.自主学习与合作学习相结合。

在微课程的学习中，学习者是学习的中心，他可以自主地选择时间、地点、内容进行学习，而不必按传统教学模式跟着教师按部就班地学习，因此，在微课程的设计中应考虑到微课程的这一特点；而“学会合作”则被列为21世纪教育的四大支柱之一，成为个人和信息社会必备的素质之一，学会与人相处、与人合作是学习者自身发展的基础，从学习的条件来看，合作学习作为高级认知能力培养的重要教学策略也必不可少；因此微型课程应采取自主学习与合作学习相结合的方式。具体来说，可设计“笔记本”、“书签”、“学习跟踪”等帮助学生进行自主学习，可设计与主题相关的学习任务、学习活动让学生进行合作学习，培养学习者发现问题、分析问题和解决问题的能力。

6.充分利用资源。

微课程学习内容的选择范围十分广，可以涉及很多课程内容领域并且适合于不同的学习结果，强调信息技术在小型课程中的应用，即课程整合有助于提高课堂中教学与学习过程有效性的计算机网络技术。丰富而目标定向的资源链接会吸引学生对丰富的信息进行甄别、比较、提炼，培养学生信息应用能力和学习能力，并且有助于提高学习的效率。

7.为学生学习提供支持服务、学习支架。

在指定给学生某一活动之后，教师就应该提供支架以指导学生进行学习。应提前了解学生在微型课程学习过程中可能遇到的挑战，并提供相应的支持服务和解决措施；为了更有效地支持学生的学习，尽量提供设计好的工具与模板等学习支架。学习支架可以采取图标、活动板、word文档、excel电子制表以及概念图等形式，随时可获得的学习支架使学生的学习更有效、有目标。

（二）开放大学微课程的建设

根据课程论的观点，课程涵盖课程设计、课程开发、课程实施和课程评价四大范畴。微课程属于微型课程体系，它的建设也应当遵循课程建设的规律。因此，我们认为开放大学微课程的建设应包括微课程设计、微课程开发、微课程实施和微课程评价等方面的工作。微课程设计是微课程建设的第一步，也是关键的一步。课程设计首先要遵循前文提到的七大原则；其次要充分把握开放大学远程教育学习者的知识结构、认知特点、学习习惯、学习环境和学习需求等特征。微课程开发，一般包括选题、设计、脚本编写、教学准备、录制视频、后期加工、反思修改和上传到网络服务平台7个基本步骤。微课程的实施，主要通过云技术，实现远程教育的在线学习或移动学习。开放大学微课程的实施，要充分利用远程学习支持服务，使学习者通过灵活快捷的方式就能够实现交互学习、合作学习；此外，还要继续深化微课程应用模式，将开放大学微课程推向社会，让全社会各类学习者自主选择开放的课程资源，主动获取知识，逐步形成终身学习型社会。微课程的评价，需要构建一套完整的评价体系，包括对课程设计的评价、课程开发的评价、课程实施过程的评价、课程教学效果的评价；同时，还要引进包括学习者评价、专家评价、自身评价等多方评价机制。

五、微课程应用中需要注意的问题

微型课的特点范文篇8

1.学习“课标”。既然是课堂教学，就有标准，国家为每门课程都制订了课程标准，这就要求教师一定要学好“课标”，只有知道了“课标”的要求，上课时才能有明确的目标，才能设计好教学过程，找到重点、难点，这是上好课最基本的要求。

2.会写规范教案。教案是课堂教学的预设，有了好的教案，才有可能上出一节好课。一份好的教案，必须是以“课标”为依据，以学校和学生实际为出发点，对教材和有关材料进行有机整合，选用多种形式的教学方法，突出重点，突破难点，注重启发和引导学生来完成一节课的教学任务。

3.学会常态上课。微型课实质上就是一节常态课，与常态课不同的只是它时间短，没有学生实际参与，教师的活动安排是作为假设来进行的。既然是常态课，上课时就要按照既定的教学内容和课堂教学目标，完整展示教学过程。着重呈现上课的过程，教学环节的设计，课堂活动的安排，现代教育技术的使用，问题的设计，作业的设计，板书的设计等。有些老师在上微型课时看不见学生，也就完全忽略了学生，只是将知识讲解得特别详细，没有了学生活动的安排，没有了应有的教学环节，结果将应该展示的精彩设计没能展示，将一节好课变成了教师全盘讲授，给微型课教学带来了很大的遗憾。

4.把握上课时间。微型课上课时间一般在10分钟左右，由于微型课比正常上课的时间少很多，大多数教师不能很好地把握上课时间，内容还没有讲完，时间已经到了，有个别老师刚开始进入新授课的学习，已经下课，准备好的许多内容没能展现，影响课堂教学效果。因此，教师一定要从思想上重视微型课的教学，要对课前设计好的微型课进行演练，将要采用的表达方式、手势、表情等进行反复推敲，特别是语言要精炼，其中要注意关键字、关键词的应用，切忌重复唆，确保按时完成教学任务，亮点展示到位。

5.关注师生互动。新课程改革最大的变化就是还课堂给学生，学生才是学习的主体，没有学生参与的课不是好课。微型课上虽然没有学生配合，但不等于没有师生活动，相反，师生活动更是课堂上关注的焦点。因此，教师不但要特别关注和设计好师生活动，更要在上课时展示好学生活动。当然，学生活动不可能展开进行，教师要学会点到为止，让评委知道你在组织学生活动和怎样指导学生活动，学生能从活动中获得什么样的收获，从而反映出以学生为主体的课堂教学理念，最终上出一节精彩的微型课。

6.教学手段多样。一堂好课一定是运用多种教学手段来完成的，这样才能保证让大多数学生最大限度地完成学习任务。在微型课上使用多媒体有着特殊的作用，甚至会起到事半功倍的效果，虽然课堂上无法演示，但教师在上课时一定要展示好它的作用。理科教学中的演示实验和学生分组实验要按计划完成，突出学生动手操作和对实验现象、实验结果的分析，切忌教师代替学生做实验或讲实验。课堂上需要使用的卡片、标本、模型等教具要准备齐全，学生自学、小组合作学习以及课堂展示等环节要进行重点强调。

7.展示自我优势。亲其师才能信其道，好的课堂必定有教师自身的闪光之处。微型课上，教师一定要把握好机会，充分结合课程内容展示自己的才能。语文教师带有深情的范读，英语教师肢体语言的良好运用，数学教师严密的逻辑推理过程，理化生教师精确细致的实验操作，体育教师技巧与力量的展示，音乐教师优美动听的表演，美术教师自我作品的赏析等等，不但能在课堂上感染和影响学生，更是微型课上让评委为之动心的法宝。

8.板书设计优美。板书是一节课的精华，是教学内容的浓缩，是学生建构知识网络的重要依据。好的板书，是科学的教学内容与完善的教学形式相结合的杰作，是创造良好课堂艺术氛围，形成师生心理相容，实现课堂教学最优化控制的重要条件。微型课要通过板书充分展示教师的设计思路、学生的学习轨迹和知识的内在联系，让学生通过多种感官对知识形成最大化的理解和记忆。微型课切忌无板书或简单草率的板书。

上好微型课，把握好机会，让每位教师的工作生活更加灿烂辉煌。

微型课的特点范文1篇9

关键词:微课程;建构主义学习理论;经济法

一、微课程在经济法教学中应用的理论基础

应用型本科院校以培养应用型人才作为根本出发点。经济法课程作为经济管理类专业普遍开设的一门课程，其本身具有极强的应用性特点。经济法教学以培养学生经济法律知识的应用能力为核心目标。微课程模式的教学理念重在突出以学生为本和强调学生的个性化发展。在应用型本科院校经济法教学中，应用微课程教学模式，通过对相关知识点以生动形象的微视频画面加以呈现，从而引导学生进行经济法知识构建，强化学生对重点内容的理解，并不断拓展新的学习任务。针对教学实际，微课程模式的应用对经济法教学目标的实现有着其深厚的理论基础。

(一)建构主义学习理论

建构主义学习理论是在已有知识基础上对知识的一个“再创”过程。学生通过“顺应”或者“同化”两种不同的方式达到对新知识的建构。而传统经济法课堂教学以讲授为主，难免在教学效果层面不乏生动形象性的欠缺、与生活紧密相连的教学情境也较为难以构建。微课程教学模式摒弃掉了学生简单被动地去接受知识，摒弃掉了单纯的依靠外部强硬的“灌输”来获得知识，其重在引导学生基于原有的知识经验主动的获取新知识，通过内化或者与其他学生和指导教师的交流互动，主动地完成知识的建构。建构主义针对学生的个性化需求强调以学生为中心，经济法微课程的教学设计秉承因材施教的理念，建构主义学习理论与之相契合。

(二)认知学习理论

微课教学模式倡导“认知学习”。认知学习是学习者将新知识添加到己有的认知结构中，并对其进行重组、加工、构建，最终将其同化为自我认知结构的学习过程。它以基本材料为内容，以培养学生独立思考、主动创新的能力为目标，主张由学生自己发现问题、解决问题，让学生主动去发现知识，通过再发现的步骤来进行主动学习。认知学习强调:一是让学生在充分理解知识结构的基础上，独立思考，不断地发现知识、掌握住知识;二是在教学过程中，教师为学生设定教学情景，学生在学习情景中需要通过主动的探索，以自己的发现行为去发现并获得应当掌握的学习内容。认知学习理论的指导思想在于，学生是学习的主体，以积极的姿态探索并获取、掌握知识，以便学以致用。

(三)个性化学习理论

以移动化、碎片化、可视化为特征的个性化学习已成为信息时代的学习趋势。个性化学习是以促进学生个性发展和自我实现为目标的学习范式。个性化学习以知识创新为目标，尊重学生的个体差异，赋予学生表达学习观点和成果的机会，强调信息技术的个性化支持，并鼓励学生进行“零存整取”的方式自主学习。个性化学习具有学习资源的多维性、学习价值追求的多重性、学习风格的独特性、学习过程的终身性和学习方式的自主性、合作性与探究性特征。［1］

(四)非正式学习理论

学生可以根据自己的兴趣在课余时间利用微课程选择自己想学的知识内容随时随地的学习。这种学习可以是必然的，也可以是偶然，如通过观看微课程视频，与教师或者其他学生进行交流互动，这种非正式的学习模式在我们生活和学习中普遍存在。非正式学习的场所与时间相对的不固定，即无国界的学习生态系统;非正式学习中的指导者则具有很强的社会属性，学习过程中的自律性要求也比较高。移动互联网时代的到来，为微课程这种非正式学习模式的开展应用提供了契机，这也是微课程在经济法教学中应用的社会背景之一。

二、微课程在经济法教学中应用的可行性分析

(一)微课程在经济法教学中应用的需求分析

伴随着移动终端的普及运用，以及应用型本科院校对微课程模式的重视，加上教师的教学创新行为，微课程堪称“知识的脉冲”，对微课程的需求已成为应用型本科院校经济法教学中的应然选择。微课程虽然短小，但是它秉承在课程中把教学内容与教学目标紧密联系以产生一种更加聚焦的学习体验的教学理念，其所呈现的仍是一个完整的学习内容。通过对应用型本科院校经济法课程学习对象的需求情况进行调查分析，情况表明，对于应用型本科院校的学生而言，课堂之外的学生自主学习占有一定的比重。通过对学生的问卷调查，了解到很多学生认为微课程模式“具有“情景真实、主题突出、资源多样、形式灵活、交互性强、动态生成、便于传播、应用简单”等优点。［2］

(二)微课程在经济法教学中的实施条件分析

由于经济法微课程的录制需要专门器材和录制场所，而应用型本科院校设有专门供教师录制的器材和场所，院校能够提供所需硬件条件。此外，应用型本科院校需要开发专门的微课程在线学习平台，教师通过该平台上传微课程并对其进行管理，学生通过登录进行自主学习。基于微课的移动学习，学生需要通过平板电脑或者手机等移动终端登陆微课程在线学习平台观看课程资源，这个条件随着无线网络和手持移动数码产品的普及也基本可以实现。在教育领域我国大力推崇教育的信息化，经济法微课程的在线学习、泛在学习、远程学习在应用型本科院校将会得到更大范围的应用。

三、微课程在经济法教学中的设计

微课程应用平台的搭建主要由资源中心、课程中心和交流论坛三部分构造组成。每部分构造均有其相应的功能，各部分相互配合共同呈现微课程的学习内容。

(一)资源中心

教师事先要为学生提供经济法微课程的辅助学习资源。登陆微课程应用平台系统，先设置经济法微课程的任务单，并上传微课视频、配套讲义、测试习题等。微课程资源由经济法主讲教师提供，按照形式分为文档类、学案类、多媒体课件类、视频类资源。

(二)课程中心

课程中心为学生提供经济法微课程的学习服务。学生在微课程应用平台进行用户登陆后，便可点播微课视频进行自主学习、下载讲义、记录笔记、发表疑问、进行习题测试。教师对学生提出的疑问进行回复，评阅学生的习题测试，并反馈测试结果。根据教师的反馈信息，学生对微课程学习情况及时总结并加以调整。

(三)交流论坛

微课程注重学生之间的交流，让学生在沟通交流中巩固对知识的掌握，并加强知识体系的建构。针对微课程学习情况的沟通与交流，学生们可以在论坛中发表自己的学习心得，或者对微课程效果进行评论，也可以就在学习中遇到的问题以发帖子的形式寻求帮助，当其他学生或教师在浏览帖子时可就该问题予以回复。

四、微课程在经济法教学中的应用

微课程的开发设计秉承自主学习、移动学习、碎片化学习、终身学习的理念。精心开发设计微课程内容至关重要。经济法教学中微课程的设计与开发应当着眼于微型化与模块化，恰当充分地运用现代技术手段，充分展现微课程的趣味性、系列性。微课程的开发设计最终目标是为了应用，而不仅仅为了使之成为被束之高阁的资源。因此，经济法微课程核心内容的确定必须做到与实际教学活动有机的结合，必须充分考虑与其他教学资源的统筹，使其应用既具有一定的特色又避免不必要的资源冗余。针对微课程学习的需求分析以及经济法这门课程呈现出来的特点，在经济法教学中常用的微课程类型主要表现为:视频类经济法微课程、图文类经济法微课程和数字故事类经济法微课程。其中视频类经济法微课程是在结合《经济法》教材的基础上，按照教材章节体例对重点内容采用模块化教学设计的系列化微课程模式。而图文类经济法微课程和数字故事类经济法微课程则是在视频类微课程所呈现内容的基础上，对经济法重要知识点的进一步补充扩展，主要是一些带有趣味性的、有代表性的案例及故事等。

(一)视频类经济法微课程的应用

视频类经济法微课程展现出来的是一非常好的多媒体学习资源。通过对经济法各章节重要知识点声情并茂的视频呈现，不但增加了理论研究的深度，同时注重理论与实践相结合;不仅方便学生对课程本身有针对性地进行预习，同时也方便于学习层次较低的学生利用课余时间进行巩固性的自主学习。实现“理论”与“实践”两手抓，实现“课前”“课后”两手都要硬。

(二)图文类经济法微课程的应用

学生对知识的获得应当是积极的探究者。通过选取一些简短有趣的典型经济法案例，借助于微课程在线学习平台，作为对学生课堂所学内容的一种补充。在此基础上，提高学生独立探究的能力，帮助学生形成学科的知识体系，帮助学生更好地理解并正确应用经济法条文规范。

(三)数字故事类经济法微课程的应用

在微课程的制作过程中，需要思考如何“更好地获取学习者的注意力，创设自由快乐的学习体验”［3］。通过播放数字故事类经济法微课程来完成对课堂教学内容的导入，该种导入手段能够瞬间抓住学生的注意力，是非常不错的课堂教学开启模式;同时，通过对具体事例以及社会现象的呈现，进一步促进学生对知识点的全方位思考，利于学生学习的深入。微课程资源与教科书的内容应当同步，对微课程资源与在线学习内容进行整合，对微课程资源与教学内容的复习巩固进行整合。所以教师应该根据实际情况选择适合实际情况的应用策略［4］。“微时代”的到来必将掀起教育领域的根本性变革，无论是教育理念、教育内容，还是教育方法、教育手段。在学习走向移动化、微型化、碎片化之时，在应用型本科院校未来的经济法教学中，微课程模式作为信息时代的一种全新的学习体验，预示着将成为学习中的一种常态化的学习形态，是实现随时随地在学习的优质的学习资源。

参考文献:

〔1〕李广，等．个性化学习的理论建构与特征分析［J］．东北师大学报，2005，(3):32．

〔2〕胡铁生．微课:区域教育信息资源发展的新趋势［J］．电化教育研究，2011，(10):35．

〔3〕祝智庭，张浩，顾小清．微型学习———非正式学习的实用模式［J］．中国电化教育，2008，(2):10－13．

微型课的特点范文篇10

关键词：高中；体育教学；微课

近年来，高中体育教学开始出现新的转变，首先是慕课的出现冲击着传统的高中体育教学模式，并促成高中体育一体化进程；其次是微课因其具有一定的适宜性，开始得到广大师生的认可；最后是大数据理念的提出，得到众多教学工作者的认可。在现代信息技术的影响下，微课已经开始深入高中体育教学中，其教学效果开始显现，并得到广大师生的认可。

一、微课概述

微课又被称为微课程，以微型教学视频为主，是一种针对某个知识点或某个教学环节而进行设计开发的、支持多种学习方式的在线网络教学课程。微课以网络视频对传统教育模式进行再塑，教学课程学习不受时间、空间限制，可以适应学生的个性化、自主化学习需求。在移动互联网背景下，微课主要以小容量视频为主，能够记录教师对某个知识点或某个教学环节的开展的全过程，可以实现对单一知识点的各要素的优化和组合。开发高中体育微课资源，可以促进高中体育教学改革，最终实现高中体育教学目标。

二、高中体育微课的开发类型

1.拍摄型体育微课

这种类型的体育微课是指在一定的授课环境下，制作者利用摄像设备对教师的教课过程或学生的学习过程进行录制并进行制作的微课。由于授课内容的不同，授课环境也会有所差别。这种类型微课的最大特点就是教师出镜授课，这有助于增强网络学习的互动性，尽管学生无法实现与授课教师的直接交流，但教师的神态、表情等肢体语言对授课效果具有重要的影响。在高中体育教学中，由于个别动作的复杂性，学生很难一次记清楚全部的动作，通过微课展拍，查看动作是否标准，能够清晰、全面地展示整个动作，便于学生学习。另外，教师能够及时得到学生的学习效果反馈，便于后期课程的整改和校正。

2.录屏型体育微课

微课制作者在电脑中安置录屏软件，记录教师的教学课件，并将教师授课语音与教学课件同时播放形成一种微课。这种类型的微课视频中并不出现教师、授课环境及教具，视频中仅出现文字、图片等相关的媒体内容。这种微课对软件、硬件要求较低，操作技术简单，教师可以自行进行操作。另外，由于微课视频中出现的画面为课件页面，因此这种类型的微课对设计、美化的要求较高，如，色彩、文字等，否则会造成视频画面的粗糙和简陋。这种微课要求教学内容能在屏幕上充分显露，以便配合教师的讲解，实现教学效果。

3.动画型微课

动画型微课以Flas技术及绘画技术为依托，具有较强的趣味性及可操作性，动画格式及视频格式是其常见的格式。与其他类型的微课相比，动画型微课不仅可以进行观看，还可以进行操作，学生在学习过程中可以理解相应的抽象图形及抽象图像的变化情况。一些不便于真人及实物展示的教学内容都可以采用这种形式增加到微课当中，进而增强课程的趣味性。在高中体育教学中，一些难度较大的动作可以通过动画型微课进行展示，通过示范让学生轻松掌握相关的技巧，以掌握到操作要领。

三、高中体育微课的开发设计与应用

1.教学主题分析

一个十分钟左右的高中体育微课究竟能够承载多少知识点，这主要取决于微课的功能。首先，应当考虑微课的使用环境，学习者是在课上使用还是课下使用？如果是课上使用，由于有教师在场，可以将微课内容适当压缩；如果是课下使用，则应当适当丰富微课的内容，便于学生的理解和记忆。其次，应当考虑是让学生掌握相关的体育知识还是培养学生体育锻炼的兴趣？如果是知识类的微课，应当注重各知识点之间的相关性及逻辑性，如果是为了培养学生的体育锻炼兴趣，则应当注重微课的视觉表达及相关动作分解，同时注意课程的趣味性及生动性。一般而言，微课的内容多是知识难点或重点，其选题范围多是体育学习中的某一个难点或重点，这样才有助于巩固学生所学的知识点。

2.教学内容分析

通过对高中体育微课教学内容的分析，可以准确掌握学生的学习能力、学习态度、学习行为、学习经验等相关内容，更有助于掌握高中体育教学内容的广度、深度及表现方式。我校高中体育微课的开发主要包括四个方面，即体育技能方向、体能训练方向、游泳方向、《国家学生体质健康测试》专项辅导方向，在这里以我校体育竞技中蹲踞式起跑微课为例，其他方向微课的设计也与此类似，不再赘述。体育竞技中蹲踞式起跑微课详细设计思路见图1，具体内容设计过程如下：

（1）提出问题，激发兴趣

从上表可以看出，在学生的认知学习阶段，教师应当首先提出相应的问题，并引导学生进行主动思考，激发学生的学习兴趣，以便于学生准确、清晰地理解相应的动作，并将理论应用于实践。如，教师可以提问“蹲踞式起跑包括几个阶段？”通过教师的提问，学生会在头脑中进行主动思考，经过教师示范后会在脑海中形成动作印象。

（2）分解动作，强调重点

对于一项复杂的动作，需要分成几个环节，并指出其中的重点和难点。微课短小精悍的特点正好适合这一特点，将复杂动作简单化，便于学生的学习，使学生获得体育学习的快乐。例如，教师可以首先呈现一幅动作分解图（见图2），但并不进行具体的讲述，教师提出相应问题：这张图的三个动作各有什么特点？其身体状态有何变化？学生就会从身体姿态的变化情况入手进行思考，这时教师再给予适当的讲解，便会使学生积极投入到相应的动作练习中。

微型课的特点范文篇11

关键词：初中数学微课教学应用

将微课应用到初中数学教学中是一种全新的教育模式，也是一个个性化的教学模式，尤其是微课的一些特点，对于初中数学教学大有益处。下面笔者介绍微课，并对微课在初中数学教学中的应用做了分析。

一、微课的概念分析

微课兴起于以美国为代表的微课模式和翻转课堂理念，其本质是想通过这种方式推动教育模式的改革，提高学生的自主学习能力。微课自传入中国就获得了好评和追捧，我们也开始了学习和尝试，那么，什么是微课呢？微课其实是指针对某个知识点和教学环节，以不超过5分钟的微型视频作为教学载体，再加上微课件和微练习等资源而开展的教与学的过程。微课包含了与该教学主体相关的教学设计、素材课件、教学反思、联系测验、学生反馈和教师点评等教学资源。微课用一定的组织关系和呈现方式创造了主题式资源单元应用环境。从这点我们可以看出，微课是一种有教学设计和教学目标的课程，在这种课程下，学生可以进行个性化学习，并且支持学生各种学习方式和各个学习环节。

相比较其他教学模式来讲，微课教学具有以下特点。第一，目的明确，主题突出。微课一般只讲授一到两个知识点，没有复杂的课程体系，主要针对数学的重点、难点、疑点，教学目标更明确，教学内容更精简，教学主体也更突出。第二，资源多样化。微课是以微视频为核心，再加上微教案、微课件和微习题等资源，其选取的内容主体突出，指向明确且相对完整，营造了真实的微教学资源环境。第三，使用方便。微课教学使用的资源容量较小，并且完全符合学生的认知特点。根据教师的课堂教学方法还能将微课分为具体的类型，如讲授型、解题型、自主探究型等。利用微课辅助初中数学教学，能帮助学生在面对逻辑复杂的知识点时能在短时间内理解，达到更好的教学效果。

二、微课对于初中数学教学的影响

1.微课改变了初中数学的教学方式

以往的初中数学教学无非是教师在课堂上对课本上的数学知识做出讲解，学生再通过大量习题练习掌握知识点，这种应试教学导致学生的高分低能现象严重。利用微课教学，将声音、图片、动画、视频等形式融入课堂教学，有效活跃了课堂气氛，大大激发了学生的学习兴趣，让学生由被动学习转为主动学习。在这种教学中，教师由讲授者变为引导者，重点培养学生解决问题的能力。

2.微课有助于突破教学的重点和难点

初中数学中很多知识点的逻辑性比较复杂，在教学中很多知识点教师往往要经过多次讲解和大量习题练习才能掌握，效率低下不说，学生掌握得也不够扎实。利用微课辅助初中数学教学，教师可以让学生观看微视频，并引导学生进行探究式学习，并在这个过程中体验数学知识产生的过程，将复杂的知识点转化为简单易懂的知识点，对于一些特别难的知识点，学生可以通过反复观看视频进行自主探究，从而真正掌握知识点，并能将知识应用到实际生活中。通过微课教学，学生不仅能充分掌握重点知识，还能培养学生动手能力和解决问题的能力。

3.微课有助于改变教师的备课

以往教师的备课太过于形式化，很多备课都是以以往的经验作为标准，以至于初中数学的教学备案经久不换。而微课教学可以让教师在教学之前将本课程需要的知识点罗列出来，并通过微课的形式展示给同学们。这种备课形式可以在课程开始之初就能充分吸引学生的注意力，提高学生的学习积极性。在课程结束后，教师也能通过微课进行反思，反思自己在教学过程中是否将重难点知识展示出来，课堂的组织是否合理，自己组织的教学过程是否符合学生的实际情况等，从而让教师更好地找到自己的不足，并及时对教学做出调整，提高初中数学教学质量。

三、微课在初中数学教学中的应用

1.预习

初中数学所教授的知识对于学生的整个数学学习生涯来讲是承上启下的。初中数学的特点就是对于数学知识的应用。初中数学教学讲究利用学生已掌握的知识探讨生活中的问题，并引发新的知识点。利用微课辅助初中数学教学，教师就可以立足于学生已有的知识点与新课程内容的衔接点制作微视频等教学资源，通过让学生在课前观看视频，搞好复习和预习，并了解新课与已有知识的联系，帮助学生做好学习新课的准备。同时，通过微课学生也可以充分认识到新知与自己生活之间的联系，帮助学生在学习新课时更好地找到侧重点，学习过程中更有针对性。

2.重难点的突破

初中数学对于初中生来讲较难理解，教师以往在教学中对重点、难点和典型例题一般只讲一遍，学生并不能很好地理解。学生对于一些十分头疼的知识点也会感到畏惧，最终影响学习效果。利用微课辅助初中数学教学，教师可以针对数学中的重难点和突破方法做好微课教学，并将教学微视频等教学资源传递到网上，学生在遇到自己搞不懂的知识点时可以随时点拨这些资源，做到自我突破。学生还可以通过一些终端，如手机、学习机等将教学资源下载下来，方便随时观看，对于自己不懂的环节可以多次观看，从而为学生突破重难点提供方便。

3.微习题帮助学生搞好复习交流

微课的重点环节之一就是微复习，教师可以将一些典型的题型作为设计重点，学生除了可以突破重难点外，还可以重点理解题型，帮助学生做到举一反三、一题多解，学生还可以通过合作探究的方式，对这个题型进行探究，找到自己的解题思路，从而帮助学生开拓思维，从而更好地掌握知识点。

4.帮助教师提升自我

微课的制作过程本身就是数学的研究过程，教师可以通过微课的制作找到教学中的一些问题，并帮助教师想办法解决问题。再者，微课便于传播，教师可以通过微课资源找到其他教师的优点，传播自身先进的教学经验，从而强化初中数学教学的效果。

参考文献：

[1]徐燕京.初中数学微课助学的意义[J].教育，2015，12：74.

[2]王凌峰.数学微课教学浅析[J].考试周刊，2014，58：53-54.

微型课的特点范文

关键字：微课程；微课教学；设计

基金资助：本论文受北京联合大学2016年校级教育科学研究课题“应用型大学工科第二课堂教学方法研究”资助，项目编号Sk110201611

本论文受北京联合大学2015年校级教研项目“模块化教学模式下的产学研合作长效性机制研究与实践-以物流工程专业为例”资助，项目编号JJ2015Y043

1引言

随着微信、微博、微电影等新的网络媒体为导向的“微时代”的到来，在教育领域微课程、微课、微学习、微内容等名词也应运而生。其中微课程以其运用了先进的多媒体手段、内容精悍、学习灵活等诸多特点，受到人们的关注。微课程是课程改革与信息化进程中学习资源的创新，是学习内容和学习方式整合为一体的新型教学资源，在近年来，改变着学生们的学习方式。

2“微课程”概念及特点

微课程（Micro-teaching）这个概念最早是2008年由美国圣胡安学院的高级教学设计师戴维・彭罗斯首创的，他称微课程为“知识脉冲”，其核心是要求教师将教学内容与教学目标紧密地联系起来，以产生一种“更加聚焦的学习体验”。微课程的创始人是美国青年萨尔曼・可汗，他创立了“可汗学院”能够免费提供包括数学、历史、物流、化学等多学科的高品质的教学视频，并能提供在线练习、自我评估、学习进度跟踪、学习行为分析等学习的支持工具。比尔・盖茨高度评价可汗学院，认为“可汗模式”预见了教育的未来。我国微课程最早是2010年，内蒙古鄂尔多斯东胜区教研中心副主任李玉平老师，他以PPT的方式将课堂小现象、小问题、小策略等呈现在网络中，称其为微课程。2011年，佛山市教育硕士胡铁生老师，将之前的教育资源库映像进行了整理，将其命名为微课。这些教师的成果得到了政府和教育工作者的强烈关注，微课程也随之流行起来。微课程是按照学生的学习规律，将原有课程分解成为一系列有目标、任务、方法、资源、作业、互动与反思等在内的微型课程体系。在这个体系中每一部分知识点可以做成相关的微课供学习者使用，微课是以视频为主要载体记录教师围绕某个知识点或教育环节开展的简短完整的教学活动。从某种意义上来说，微课可以作为新一代教学课件，在微课程中是必不可少的。在微课程中不仅要有微课，还要有与学习单元、学生的学习活动等结合起来的微教案、微练习、微课件、微反思、微反馈、微点评等，才是一个完整微课程。

在传统的教学模式中，由教师为主导在课堂上传递知识，学生被动接受，在这个过程中学生作为学习的主体并没有很好地体现出来，课堂中是以教师和书本为中心，不能充分发挥学生自主学习的能力和创新能力。利用信息技术，微课程的建设和应用主要目的就是发挥学生学习的积极性和培养学生的学习能力，在很大程度上能够提高学生自我管理的水平、弥补了传统课堂教学的不足。微课程主要的特点有。

（1）课程短而精，内容丰富

微课是微课程的基本单元，一般一节微课会控制在十几分钟以内，并且内容都具有针对性，学生完全可以在短时间内保持注意力进行有效学习。每个微课单元都是针对某个知识点的，都是浓缩的精华部分，另外微课程中还有相应微教案、微练习、微反馈、微点评等丰富的资源可以使用，这些都可以更好地帮助学生进行有效地学习。

（2）学习时间灵活

传统的课堂教学要求教师和学生必须在指定的地点和时间进行教学，并且教室人数也是有限制的。而微课程很灵活，因为是视频媒体，主要通过网络传播，所以学生学习的时间和地点就比较随意和自由。教师录制完课程之后，可以利用网络让学生自由地学习，在学习人数上也没有过多的限制。学生可以充分利用零散的时间进行学习，还不会耽误其他事情。

（3）课程形式多样，可运用多种教学方法

在微课程教学中，教师可以采用多种视频录制方法，如利用录屏软件录制、在录课室录制、制作多媒体课件等方式。在教学方法上，除了采用传统的多媒体和板书相结合的教学方法外，还可以采用讨论、直观演示、情景教学、任务驱动、现场教学等更丰富的教学手段和教学方法来进行教学。

3“微课程”的教学设计

微课程主要以网络为主要载体，针对于一系列和课程相关的知识单元，通过视频或文档将可信的概念重新编排形成了相应的微教学资源，它不仅包括了学习资源，还包括教学设计、教学活动、教学实施、教学评价等。微课程教学形式开放、内容短小精悍、结构清晰，有讨论和作业的支持，所以得到了广大认可。在微课程教学设计中，教学者首先要对课程非常了解，根据学生学习的状态、课程的知识体系和教学安排将微课程按照知识点分成需要录制的微课单元；然后按照每个单元微课的教学主题进行分析和细化，确定需要录制的微课的类型；接着准备相关的教学文档并拍摄录制微课视频；最后对微课视频进行后期编辑与输出。另外，除了核心资源微视频之外，还需要制作其他多种资源，如微教案、微练习、微课件、微反思、微反馈、微点评等。

微课程最重要的设计就是每个知识点微课的设计和制作。微课有多种形式，根据不同的分类方法，微课可以分为不同的类型。如按照教学方法可以分为讲授型、问答型、讨论型、演示型、启发型、练习型、实验型、表演型、自主学习型和合作学习型。按照视频录制方式可以分为拍摄型、录屏型、软件合成型、混合型等。按照传递方式可以分为讲授型、解题型、软件合成型、混合型等。在进行微课程设计时，教师要按照课程的特点和要求进行设计和开发。微课的主要制作方式有摄像机拍摄、智能手机拍摄和录屏软件录制。制作者可以通过专业的摄像机对学习过程进行拍摄，或用三角架将智能手机固定，对教师在白纸上的教学进行拍摄，或通过录屏软件，ppt讲稿或其他视频合成形式来制作课件。

4结论

信息网络时代，微课程作为一种新的教学方式在现代化教育教学中发挥了重要的作用。以学生为主，让教师的教学更有成效，学生的学习变得更加轻松和愉悦。今后将继续研究微课程的制作，为微课程的应用带来更多的成果。

参考文献

[1]李雯等，大数据时代MOOC环境下微课程教学研究[J]，黑龙江交通科技，2015年第12期：200-201。

[2]吕琴、王忠华，基于微博应用的微型学习资源设计与实现[J]，软件导刊，2013.7：6-8

[3]路璐曹效英王乔峰，基于微课程的翻转课堂分析与设计[J]，中国教育技术装备，2015.10：132-134

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