线上上课存在的问题范文

关键词：在线学习；英语教育；vipabc平台；问题及建议

中图分类号：TP311.56文献标志码：A文章编号：1673-8454（2016）19-0094-03

引言

自2014年高考改革以来，传统背单词、学语法的英语学习方式已经不能满足高考学生英语学习的需要，更不能满足各领域英语学习者提高口语表达的学习需求。华中师范大学外国语学院院长廖美珍认为，传统的死记硬背单词语法的时代一去不复返，只有在语境中学会带着生命力的英语知识才能帮助学生赢得高考[1]。互联网的迅速普及使得在线教育行业发展如火如荼，在这种背景下，在线英语教育已经逐渐获得了越来越多英语爱好者的青睐。在线英语教育是互联网和移动终端与英语教育融合的产物，作为一种新的教学模式和学习模式，它包括教学者教学设计、学习者课前预习、教学过程、课后练习和强化、作业评价等多个教学要素。与传统英语教育相比，在线英语教育不受时间、空间、地域上的限制，同时，理想的在线英语教育为学习者提供了丰富的全球化资源，个性化的课程定制以及真人外教视频互动等优势功能来支持不同领域学习者的在线学习，不管从语言学的角度还是教育学的角度，是传统应试型英语教育无法实现的。

在线英语教育的发展催生了一大批英语在线教育平台的诞生，不管是商业型还是开放式，都吸引了无数的在线学习者，这虽然在一定程度上满足了学习者的个别化学习需求，但多数平台的课程种类繁杂，无个性化课程定制引导，学习者个性化学习特点不突出，并且课程仍以录制的教师授课视频为主，缺乏学习者与教师的实时互动，教师无法通过真实互动来评价学习者的学习过程，这些不足直接影响了英语在线学习的效果，因此，指出这些问题并加以改进是非常有必要的。

一、英语在线学习平台的形式

国内英语在线教育平台数量众多，规模庞大，本文将从英语在线教育平台开放性的角度出发，将平台划分为开放型和盈利型两种形式。

1.开放型

开放型平台主要以英语APP为主，各类英语教育机构以及网站为了满足学生碎片化的学习和推广品牌课程而开发的免费英语学习平台。主要包括字典类：有道、iKnow英语、英汉字典等；口语类：SpeakingMax口语达人；新闻类：BBC新闻；游戏类：英语单词达人；考试类：新托福高分词汇等等。这些APP为学习者的碎片化学习提供了平台，尤其像有道词典，安装离线包后可以线下查词，但这并不能为学习者提供更多的学习支持和系统的课程。

2.盈利型

目前，国内英语在线教育平台大都属于盈利型平台，如新东方Koolearn、沪江网校、51talk、vipabc等等。盈利型英语在线平台在资源建设、课程设置、教学模式和互动评价等方面都有自己独特的优势和特点，这些优势和特点是非盈利型平台所不具备的。

二、vipabc英语在线学习平台分析

vipabc是国内一家盈利型的英语在线教育平台，由美国硅谷技术团队研发创立，凭借独家研发的DCGS动态课程系统，将遍布全球60多个国家、80多座城市的外籍顾问与学习者精准匹配，并为学习者打造定制课程和教材。它是全球首个24/7/365全年无休的真人在线教育机构，拥有4，500多位外籍顾问。近年已提供超过1，000万堂在线教育课程，学习者遍及全球135个国家和地区。[3]vipabc平台主要的特点有24小时真人在线、视频互动、小班制课堂以及优质的外教资源和丰富的课程资源等，这是平台的主要盈利点，学习者付出比别的平台更高的课程费用，同样也会享受到最好的在线学习服务。笔者基于在vipabc平台5个月的学习经历，英语水平从初始等级level6上升到level10，以在线学习者的身份对vipabc平台做简单的分析。

1.平台优势分析

vipabc在线教育平台是商业性质的英语学习平台，但本研究暂不涉及课程费用问题，只基于引言中提出的英语在线学习平台存在的问题，分析vipabc平台优势以及存在的不足。

（1）对学习者进行分析，定制个性化课程

教学是一种有计划、有目的的帮助学习者进行有效学习的一系列活动，不管是传统课堂教学还是在线教学，教学的本质是不变的，教学设计的首要环节就是学习者分析，在进行教学活动之前，教师要充分了解学习者的一般心理特征、学习风格以及初始水平。vipabc平台的学习者在开始学习之前，外籍顾问会对其目前的语言程度进行测试，以分析、确定出学习者的初始水平和学习需要；然后，学习者根据测试结果和顾问意见进行学习偏好设定，定制自己独一无二的课程，并且随着学习过程中学习者水平的逐渐提高，系统会自动为学习者变更课程等级。

（2）24小时自由的学习时间和实时真人在线互动

vipabc是24小时真人在线英语教学平台，只要有网络可以随时预约课程，进入虚拟教室学习。上课前学习者可以对教材和单词进行预习，上课模式是真人互动，双向语音、单向视频。双向语音即教师与学习者之间的交互是实时的，学习者处于全英文环境，这大大提高了学习者的学习兴趣；单向视频即学习者可以看到教师，但教师看不到学习者，这样做的好处是避免了大部分中国英语学习者担心由于口语太差被同伴嘲笑而不敢开口的问题，单向的视频交互使学习者可以大胆开口讲英文，避免尴尬情绪的产生。语言是用来沟通交流的，沟通和交流是学习语言最有效的途径。

（3）教学者和学习者双向评价并及时调节反馈

评价是教学设计中最后一个环节，任何一个完整的教学都要有评价反馈，这是检验有效教学的最重要的途径，也是完善和调整教学的重要依据。vipabc平台采用的评价方式包括教师与学习者的双向评价和学习者与学习者之间的双向评价。课程结束，教师对学习者的课堂表现给出评价和建议，评价内容包括听、说、读、写四方面及对学习者理解能力、反应能力和创造性思维的评价，并针对各个方面的不足给出学习建议；同时，学习者通过平台对教师进行评价，评价的内容主要包括教学品质（讲话速度、时间分配、教学技巧及教学态度）、教材品质（难易度、需求符合度）、通讯品质等。评价的目的是平台依据学习者的评价进行课程和教师的调整，如：学习者对这位教师不满意，那么系统将不会再为学习者安排这位教师的课程，同样，如果学习者对于教师非常满意，可以收藏教师，以后学习者参与这位教师课程的几率将大大增加。

3.存在的问题

（1）缺少同伴互动形式

vipabc的课程组织形式是小班制，1～6人课程，课堂交互更多是教师和学习者交互及学习者与内容交互，缺乏学习者与同伴交互。学习者与学习者交互对于学习者的学习是有很大影响的，学习者可以从与同伴的交流中获得新的知识，思想的碰撞能产生新的思维，这种互动对于学习者的学习效果是一种有效的促进。

（2）缺乏学习过程记录

笔者认为，学习过程记录就是系统能够自动记录学习者的学习表现，并将记录数据作为向学习者推送课程和升级的参考，这也是评价方式的一种。vipabc的课程形式是真人视频互动，学习者的课堂表现是学习者评价的重要依据，但是，目前的评价主要是教师主观对于学习者的评价，缺乏客观的评价标准。

三、对英语在线学习平台发展的建议

针对英语在线学习平台存在的问题，对其发展提出以下几点建议：

1.规范课程分类，及时更新课程

随着在线学习者越来越多，英语在线学习平台将会成为一大批爱好英语的学习者提高英语水平的重要途径，所以，在线学习平台在课程设置方面还是要为了长远考虑，规范课程分类，使学习者能快速找到符合自己需求的课程。同时，针对不同类型的学习者选择不同领域的课程，都应该及时地更新，而不是作为一种形式存在。

2.设计学习者分析，提供个性化学习

在线学习者虽然具备一定的网络运用能力，但是面对平台提供的五花八门的学科类型和不同层次的英语课程资源还是会感到迷茫，不能很快找到满足自己学习需要的课程。所以，一个好的英语在线学习平台应该对学习者进行分析，帮助学习者认识自我，明确学习需要和学习目标，以便更好地选择和定制自己的课程。

3.支持实时、多样化的互动方式和及时的反馈

目前，大部分英语在线学习平台做到了互动方式的多样化，学习者在课程学习时可以与学习内容进行交互，学习完课程可以在线与同伴进行交流、讨论，遇到问题或需要帮助时可以通过电子邮件、论坛、留言等方式与教师进行交互。但是，这种交互方式不能及时实现，相比于传统课程中的面对面交互，无法得到及时反馈。所以，在多种互动方式的基础上，实现实时交互和及时反馈是英语在线学习平台发展需要解决的一大问题。

4.设置多维度的评价标准

目前国内大多数在线教育平台的评价在很大程度上是以教师为中心的设计，评价结果不能全面、有效的反映学习者的学习效果。美国高校通过学生的整体评价、课程安排灵活性、学生自主学习、为学生提供的学习模式、师生之间的交流这五个方面来评价学生在线学习的效果。[4]国内英语在线教育平台应该借鉴这种评价体系，以多种方式、从多个维度去设计评价体系，不仅要对学习者的学习效果进行科学的评价，还要针对教师教学品质、教学方式展开评价。

四、结束语

“互联网+教育”的时代，在线学习的方式将成为越来越多学校学习者、企业人士等各个领域学习者的选择，而英语教育一直是我国基础教育中的重要学科，所以，在线教育尤其会是英语教学的发展趋势。本文笔者从在线学习者的角度出发，从课程形式、互动过程、评价方式等几个方面思考了当前英语在线平台存在的问题，并通过分析vipabc英语在线教育平台，针对存在的问题提出了相应的建议，希望对我国英语在线教育平台的建设提供参考意见。

参考文献：

[1]董锦超.互联网时代背景下的英语在线教育探讨[J].教育教学论坛，2016（3）.

[2]熊华军，刘兴华.穿越距离：美国在线高等教育的评价与启示――基于2011年斯隆报告的分析[J].比较教育研究，2013（1）.

[3]vipabc官网.http：///About/About-VIPABC.

[4]熊华军，刘兴华.穿越距离：美国在线高等教育的评价与启示――基于2011年斯隆报告的分析[J].比较教育研究，2013（1）.

[5]Yu-ChunKuo，BrianR.Belland.Anexploratorystudyoflearners’perceptionsofonlinelearning：Minoritystudentsincontinuingeducation[J].EducationalTechnologyResearchDevelopment，2016（2）.

线上上课存在的问题范文篇2

关键词：线上教学；高职院校；混合式教学；疫情防控

2022年春，肺炎疫情在全国范围内暴发，为遏制疫情的蔓延传播、降低疫情对教育教学的影响，教育部明确提出“停课不停学、停课不停教”的要求，线上教学成为防疫的应急之策，线上教学活动在全国高校广泛开展。笔者以吉林工业职业技术学院（以下简称该校）为例，就如何组织开展线上教学进行了相关研究。

1线上教学组织与实施

无论是对教师还是对学生来说，线上教学都是一种相对新鲜的教学模式。为使该校的线上教学工作落实、落地，主要从学院和教师两个层面抓实、抓细。

1.1学院层面：全面统筹推进，做好组织者和推动者

1）成立专项工作小组，统筹指导线上教学工作。成立由校长为组长、主管教学副院长为副组长、职能部门及教学院（部）负责人为成员的专项工作组，提出“一中心（以学生为中心）、一主导（以教师为主导）、六跟进（教学资源建设、教学组织管理、教师能力提升、质量督导、学生管理、心理疏导同步跟进）”的线上教学工作要求，制定出台《关于开展线上教学准备的通知》《关于做好线上教学及管理工作的通知》等系列教学管理文件，明确学校、教学院（部）、教师和学生四个层面的工作要求，全面确保疫情防控时期高职教学工作能够正常、有序开展[1]。2）组织师生线上培训，了解熟悉线上教学平台。该校主动联系超星、智慧职教、蓝墨等企业，为学院线上教学提供平台支持、技术服务与培训，建立了吉工职院超星线上教学群、吉工职院智慧职教线上教学群、吉工职院蓝墨云线上教学群，面向全体授课教师开展了“一平三端线上解决方案”“超星学习通‘六步’网络教学法”“智慧职教‘职教云’帮助中心”等应用培训，形成《教师线上教学操作指南》《学生线上教学学习指南》等指导性文件，帮助教师和学生迅速掌握线上教与学的方法和要领，提高教学实效，为课程平台建设和线上教学提供了有力保障。3）开展学情教情调研，科学制定线上教学方案。一是教务处下发了《关于排查不具备线上学习条件的学生的通知》，各教学院辅导员、班主任、授课教师积极与学生联系，认真排查不具备线上教学条件的学生，针对偏远地区无网络条件的学生、家庭所在地网络信号差的学生采取相应的措施，保障完成学业；二是各教学院充分考虑不同生源在成长背景、从业经历、学习基础、年龄阶段、认知特点、发展愿景等方面的差异性，通过微信群、QQ群、问卷调查、电话访谈等形式，对扩招学生的学业水平、技术技能基础、信息技术应用能力、学习目的和心理预期等深入调研，开展有关测评，形成学情分析报告，提出有针对性的培养策略。4）制定教学应急预案，保证线上教学正常运行。超星、智慧职教等教学平台用户较多，疫情期间线上教学难免出现卡顿、拥堵、延迟等现象。为保障线上教学的正常运行，制定了相应的应急预案。一是教务处会同学院信息中心尽最大努力与相关企业沟通保障网络畅通，联系相关企业为学院搭建钉钉平台；二是授课教师采用钉钉平台、腾讯会议、微信、QQ等辅助平台配合线上教学；三是教师根据出现的突况和平台限流合理调整授课时间，错峰上课；四是辅导员、班主任积极与学生沟通，一方面督促学生按时参加线上学习，另一方对网络出现的卡顿、拥堵、排队等现象对学生进行正面引导，学生均能够给予理解和包容。5）坚持督导管理并行，确保线上教学质量不降。为确保线上教学有序推进、标准不降，实行学院、教务处、教学院（部）三级管理，建立学院疫情防控督导组、学院教学质量督导组、教学院（部）教学质量督导组三级督导机构，做到早准备、早落实，注重抓过程、抓质量。校督导组、教学院（部）督导组调整督导模式和评价标准，采用进入在线课堂听课、查阅平台教学资源、“一对一”网络交流等多种模式持续地跟踪、检查及指导线上教学活动[2]。在过程管理方面，进一步强化课程、专业和教学院（部）的主体责任，并实行教学院（部）—学校二级周通报制度，突出线上教学的时效性、过程性。

1.2教师层面：精心设计实施，做好引导者和实施者

1）组建课程教学团队，开发线上教学资源。全体教师组建课程教学团队，围绕以学生为中心、以网络为载体的教学思路，修订课程教学标准要求，重新梳理教学内容，规划课程线上教学内容和学时分配，科学制定教学进度表。并通过学习、引用、整合、开发等方式不断建设和完善更具专业特色、课程特色和时代特色的线上教学资源，有“教”材更有“学”材，除了教学课件、教学文档、教学视频（微课、录播课）、章节测验等学习类资源外，还建有课程教学标准、授课计划、课程线上教学方案、学生线上学习指南等指导性资源。2）选择优质教学平台，开展线上教学活动。授课教师根据课程教学内容和特点，选择优质的线上教学平台（如超星“一平三端”、超星“学习通”等）及合适的线上教学方式（如MOOC、SPOC、“PPT+语音”、直播等），借助课程网站资源有序开展线上教学，有效运用“课前—课中—课后”三个环节来引导学生进行自学、保持互动、答疑解惑。通过线上考勤、布置线上作业、在线测试等途径加强线上互动，引导学生线下自学、完成作业，师生共同线上讨论答疑，做好在线测试等过程性考核，形成详细的过程性教学、学习、考核记录，保证教学质量标准不降低。3）重视线上教学反馈，强化线上教学过程。授课教师及时监测教学活动数据，监测教学状态，对有问题的课程及时反馈调整，保证教学质量。教师要做到“五个一”。教师正式线上上课前1周在班级微信群授课通知，教师每周向学生至少布置1次以上作业，教师每周至少进行1次以上课程互动，教师每周通过网页端、手机端查看学生学习进度至少1次以上，教师每周进行线上辅导答疑1次。重视学生的学习状态、心理变化和课堂反馈等，及时了解学生的学习动态和学习反馈，既督促学生维持学习，又依据学生的反馈信息不断调整教学进度和教学方法。

2线上教学反思与改进

2.1教学目标达成度分析

春季学期线上教学共历时18周，该校面向6979名学生开出了300余门线上课程，在超星学习通、智慧职教等在线学习主流教学平台了课程资源42645个，其中文档资源26580个，音视频资源16065个，累计时长151591min，极大保障了春季学期各类课程的顺利开展。课程PV量（浏览量）累计45307464次，章节学习量累计5652620次，较频繁的教学活动有章节学习、课堂签到、活动测验等，其中签到、抢答、问卷、活动测验合计达189人次。在4月和7月分别向学生发出调研问卷，了解线上教学整体情况，7月调研结果显示：49.93%的学生表示可以较好地跟上教学进度、全部掌握所学内容，43.94%的学生表示能够大部分掌握所学内容，说明93.87%的学生认可线上教学效果。同时有86.17%的学生表示任课教师在教学过程中融入了思政教育元素，引导其树立正确的价值观、世界观和职业观。

2.2线上教学反思

1）网络授课模式还不适应。由于准备时间仓促，加之网络平台本身存在的缺陷，个别教师一时难以适应线上教学，主要存在以下问题。一是个别教师教学准备不充分，直播授课紧张、录课质量不高、线上教学资源类型单一；二是部分教师对线上教学平台的操作还不够熟练，对一些常用功能还未掌握；三是部分教师在教学方式方法上还有欠缺，对学生的引导和启发还不够，“灌输式”“满堂灌”的教学模式印记较为明显；四是教学手段还比较单一，仍然是以“教”为主，而不是以“学”为主，导致在互动方式上主要是教师提问，学生回答，而不是学生提问，教师解答。2）学生上课缺少有效监督。在授课过程中，多数教师在讲授时没有开启全员视频，老师看不到学生。主要存在以下问题。一是老师只能看到学生签到，网上显示在上课，但学生不在现场，无法保证到课率；二是教师看不到学生，很难做到与学生及时沟通（包括动作、表情等身体语言的传达），无法根据学生的状态及时做出调整；三是教学效果不能保证，多数教师的教学活动仅限于课堂，对于学生是否真知真懂真会并不掌握，学生的课后辅导还有做得不到位的地方。3）学生个体差异较大。部分学生面临时差和信号问题。一些学生条件受限，线上学习断断续续，有部分农村学生在户外寻找信号上网课；个别学生注意力难以集中，对于线上教学存在融入较慢、压力较大的现象；部分学生线上学习方法尚欠，加之网络资源过于庞杂，许多学生对资源分类存在困难；一些学生认为线上学习知识消化较慢，容易遗忘，需进一步指引。

2.3线上教学改进措施

1）因课制宜，创新教学方式方法。动态优化，创新思路，保证线上教学质量。一是因“课”制宜选好授课平台。授课前老师结合课程特点和根据网络平台功能，选好用好网络授课平台。二是强化学生监督机制。通过签到、小测验、随机点名等方式调动学生学习的积极性，通过阶段性考试检查学习效果。三是做好课后答疑工作。利用教学平台、QQ群、微信群给学生答疑，提高教学质量。四是各教学院（部）积极推广使用SPOC教学、线上小班教学模式，教师根据教学大纲，每周定期教学材料[3]，布置作业和组织网上讨论。2）强化服务，做好保障工作。在线教学师生准备时间短，任务重，切实提高教学质量离不开各位授课老师的辛勤付出，离不开各教学单位周密配合，离不开管理和服务部门的精心保障。教务处、各教学单位、教师发展中心将密切关注教师的教学需求，不定期组织授课教师学习各种线上教学平台的使用，为授课老师制作授课平台操作使用手册等，努力消除教师线上教学的后顾之忧。学校持续健全服务保障体系，不断加强网络服务保障、软件使用指导、硬件设备维护等伴随式服务保障团队建设，牢固树立把师生的生命安全和身体健康放在第一位的思想，积极探索疫情期间教学模式，圆满完成既定的教学目标，确保教学质量、服务水平不断提升。

3结语

线上教学模式在疫情防控期间体现出巨大的优势，也显现出存在的问题。而线上教学绝不只是一时的应急之策，线上教学、线上线下混合式教学都是未来国家大力推行的新型教学模式[4]，因此，需要不断总结、反思和改进线上教学过程，助力教学模式的改革。

参考文献：

[1]邓嘉琪.疫情防控期间高职院校线上教学工作策略研究[J].成才之路2022，4(15)：10-11.

[2]刘文宏，刘立新.吉林工业职业技术学院多措并举扎实开展线上教学工作[J].技术与教育，2022(3)：62-64.

[3]甘伟.教育信息化视域下高职教育慕课的应用与反思[J].现代职业教育，2022，4(50)：4-5.

线上上课存在的问题范文篇3

AbstractWiththedevelopmentofnetworkinformationtechnologyinourcountry，theintegrationofcomputertechnologyandeducationhasbeenrealized.Onlineeducationcanprovideagoodplatformforstudentstolearnandimprovetheirautonomouslearning.Theinnovationeducationofpolicecollegesanduniversitiesisanimportantcourseinthestageofpolicetalents，whichcanpromotetheintegrationofonlineeducationandinnovativeeducation.Inthispaper，wewilldiscusstheeffectivenessoftheinnovationeducationofcollegestudentsinpublicsecuritycollegesandUniversitiesunderthebackgroundofonlineeducation，andfurtherenhancetheinnovationabilityofstudentsinpublicsecuritycollegesanduniversities.

Keywordsonlineeducation；innovationeducation；effectiveness

0引言

大学的办学目的是为了培养社会所需的专业性人才，因此在教育的过程中应该综合考虑社会的人才需求。当今公安事业急需创新型警务人才，而创新教育课程则迎合了社会的需要。在开展创新教育课程的过程中，存在一系列的问题，影响了课程的实效性，为了提高创新教育课程的有效性，促进其与在线教育的融合势在必行。

1在线教育概述

1.1含义

所谓在线教育，就是以网络信息技术为基础，对学生进行网络教育。在线教育的概念最早是由美国提出的，随后此学习模式扩展到了世界上的其他地区。这种学习模式打破了传统的桎梏，促进了现代科技与教育领域的密切结合，具有跨越性、便捷性的特征。[1]我国自20世纪九十年代引入了在线教育的学习模式，并将其应用在社会的各个领域中，收获了较好的学习效果。

1.2主要内容

首先，就政府来看，在线教育平台上有与政府机构相关的学习资源，如国家的最新方针政策、国家的法律法规等等，政府工作人员在教育平台上可以下载学习资料进行自主学习，在线教育平台上的知识库存量非常大，政府工作人员学习知识库中的知识，可以提高个人素质，提高政府工作的效率。

其次，就学校来看，在线教育平台上有大量的教学资源，如公开课程、精品课件等等。教师利用在线教育平台上的资源，可以丰富教学内容，提高自身的教学水平；学生利用在线教育平台上的资源，可以进行自主学习，提高自学能力。

再次，就企业来看，在线教育平台上有共享的数据信息。[2]社会上有大量的企业，一些企业同属于同一行业，只有促进彼此之间的互动交流，才能提升行业的整体水平，引领社会的发展。在线教育平台上有大量的企业数据信息，可以实现资源共享，促进企业之间的交互，带动行业发展。

1.3目的

首先，在线教育的目的是为了发挥资源的优势。无论是个人还是集体，都需要大量的学习资源，在未应用在线教育之前，人们获取教育资源的路径非常有限，需要耗费大量的人力和物力资源。应用在线教育之后，人们获取教育资源的路径得到了拓宽，平台上的资源得到了最大程度的利用。其次，在线教育的目的是为了突出学习的自主性。在此教育平台中，每个人都是学习者，每个人都能获取大量的学习资源，在学习的过程中，学习者必须调动主观能动性，自主学习新知，自主发现问题、分析问题、解决问题，以此增强自身的问题意识。[3]再次，在线教育的目的是为了实现教育的交互性。教育并不是单向的传递过程，而是双向的交互过程，师生之间、生生之间都需要进行互动和沟通。在线教育平台可以记录学生的学习问题，并对问题的提问次数进行统计，把统计结果上报给教师，让教师以此为依据制定新的教学计划。

2公安院校大学生创新教育课程缺乏实效性的原因

2.1观念未得到深化

首先，在创新教育课程中，存在观念未得到深化的问题。创新课程以提高学生的自主创新意识作为目的，以促进学生的全面发展作为目标，然而在课程开展的过程中，教师经常会出现认知上的问题，影响创新教育课程的实效性。一些教师认为，创新教育课程只是为了给大学生提供就业指导，因此没有充分考虑学生的学习需求，只是对学生进行了理论上的灌输。还有一些教师认为，创新??业课程是专门给那些想要创业的人设置的，因此没有提高对该门课程的重视程度，使创新教育课程沦为了形式化的产物。

2.2教育模式未形成

其次，在创新教育课程中，存在教育模式未形成的问题。创新教育课程有一定的教学模式，教师需要根据学生的发展需求来安排教育内容，并在课上营造和谐的创新创业教育氛围。我国的一些大学虽然设置了创新教育课程，但是没有形成统一的教育模式，致使创新教育各行其是，无法真正满足学生的学习需求。[4]

2.3理论实践相脱节

再次，在创新教育课程中，存在理论实践相脱节的问题。理论只有经过实践的检验才能证明其合理性，然而当前有许多创新教育的教师都被束缚在传统的教学模式之下，采用理论灌输的方法对学生进行教育，没有注重理论和实践的结合。一些高校虽然开展了这门课程，但是没有构建创新教育实践的体系，学生未在具体的项目活动中提升自己的创新能力，长此以往，创新教育的理论将和实践发生脱节。

2.4教师素质不过关

最后，在创新教育课程中，存在教师素质不过关的问题。教师是学生的引导者，其个人素质直接关系着创新教育课程的质量和水平。作为创新教育课程的教师，一方面应该汲取新知，更新自己的知识体系，另一方面应该具备实践能力，具有一定的创新经验。我国的许多创新教育课程教师都“身兼数职”，只是把创新课程作为自己的副课，对创新教育课程的教学效果造成了不利影响。

3在线教育背景下提升大学生创新创业教育实效性的策略

3.1更新教育理念

在线教育背景下，提高创新创业教育课程的实效性，学校应该更新教育理念。大学生是未来社会发展的人才支撑，对社会的平稳运行起着重要作用，因此大学以满足社会人才需求作为发展目标。[5]公安事业更是如此。当今社会需要的是创新型人才，创新教育课程可以提升学生的自主创新能力，从这个角度来看，学校必须更新自身的教育理念。

第一，学校应该把创新课程作为基础课程之一，把创新教育课程放在在线教育的平台之中；第二，应聘请相关领域专家和学者，在网络教育平台上为学生制定创新教育的计划方案，同时提供丰富多样的在线学习课程；第三，设置创新教育课程时应该着重培养学生的自主创新意识，鼓励学生投入到未来的自主创新之中。

3.2创新教育方法

在线教育背景下，提高创新教育课程的实效性，教师应该创新教育方法。在传统的创新教育课程中，教师采用口传身授的教学方法，影响了学生对知识的吸收，阻碍了课堂效率的提高。为了提升学生的自主创新能力，教师应该充分发挥在线教育的价值，打破时间和空间的界限，对学生进行在线教育，逐步提高学生的自主学习水平。

具体来说，教师应该做到以下几点：第一，教师可以把制作好的课件上传到在线教育平台上，让学生进行下载，学生下载之后，可以在空闲时间进行自主学习。第二，教师可以挑选其他学校好的教学资源，让学生进行学习，并让学生把学习的成果以报告的形式提交上来。[6]为了加深学生对教学内容的理解，教师应该在学生观看公开课之前提出问题，让学生带着问题投入到学习之中。第三，教师应该让学生提出问题，并对学生提出的问题进行统计，在课堂上进行集中解答。第四，教师可以根据学生的听课情况和做题情况，在教育平台上为学生提供个性化的学习建议，让学生改进自己的学习方式。

3.3延伸教育内容

在线教育背景下，提高创新教育课程的实效性，教师应该延伸教育内容。创新教育以提升学生的创新能力和实践能力为目的，这就要求教师不仅要传授给学生专业的创业知识，更要提高学生的实践能力，促进理论和实际的密切结合，因此教师应该延伸创新教育课程的内容。

3.4提升教师素质

在线教育背景下，提高创新创业教育课程的实效性，学校应该提升教师素质。教师是学生的引导者，其个人素质直接关系着创新教育课程的质量，因此学校应该提升教师的个人素质，充分发挥教师的引导作用。

首先，学校应该在网络教育平台上为教师提供学习资源，让教师进行线上学习。其次，当教师学习完毕之后，学校应该在网络教育平台上对教师进行统一测试。再次，对于考评未通过的教师，学校应该对其进行继续教育，以此来提高教师的授课能力。[7]

线上上课存在的问题范文篇4

【关键词】模拟电子技术教学方式课程改革

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450－9889(2012)01C－0037－02

模拟电子技术课程是高职电子类专业一门重要的专业基础课，在电子类专业的课程体系中占有重要地位。在学校教育由传授知识为主转变为培养能力为主的今天，如何在模拟电子技术课程中实施创新教育，为社会培养合格的人才，是该专业任课教师面临的新课题。本文试从分析传统教学中存在的主要问题出发，提出对应可行的课程改革方案。

一、传统教学中存在的主要问题

(一)教学内容上存在的问题

当前模拟电子技术课程的教材虽然很多，但大多都参照本科院校的教材来编制，而高职院校与本科院校的培养目标是有差异的，这就导致教学内容上出现以下问题：首先，过于强调模拟电路知识的完备性，造成课程教学内容主次不清，进而使学生在学习过程中无法把握课程的主要内容。其次，过于强调理论知识，大量的抽象概念及理论推导过程，加大了高职学生学习的难度，让他们觉得该课程难以理解，进而丧失学习兴趣。最后，教学内容滞后于新技术的发展。电子技术领域是一个飞速发展的领域，每时每刻都有新的技术出现，不从实际出发而仅参照本科院校的教材，极易使教学内容远远落后于现实中新技术的发展。

(二)教学方式上存在的问题

模拟电子技术课程传统的教学方式是理论教学与实验教学相分离，即理论教学在普通教室讲授，而实验教学在实验实训室完成。有些甚至理论课教师与实验课教师也不是同一个，其后果是理论教学与实验教学完全脱节，学生在学习理论时无法理解，继而导致在实验无法顺利成功地完成实验，进而无法达到学习目的。

(三)教学手段上存在的问题

模拟电子技术课程传统的教学手段是“粉笔+黑板”的模式，这种教学手段便于学生与教师的直接交流，并能够实时更改，同时有效信息保留的时间长，便于学生进行思考及做笔记。但是，由于模拟电子技术课程的特点，很多抽象的概念及元器件内部粒子的运动状态，难于用传统的板书教学表述清楚，因此，教师在教学过程中感到吃力，学生在学习过程中也感到难以理解。

(四)考核方式上存在的问题

模拟电子技术课程一般的期末考核方式为笔试，课程最终成绩一般按平时成绩30％和期末考试成绩70％进行加权后得到，对实验几乎不作考核。但是，课程考核是教学活动中不可缺少的环节，它是检查教师教学质量和评定学生学业水平的一个重要指标，是检验学生是否实成课程学习任务、课程教学目的是否实现的重要手段。传统考核方式引起的后果就是造成学生为考试而学习，忽略动手操作能力的训练，造成理论与实践相脱节，从而违背了高职教育的培养目标。

二、课程改革方案

(一)教学内容的改革

基于模拟电子技术课程教学内容中存在的问题，围绕高职教育培养面向生产第一线高素质技能型专门人才的目标，改变传统的教学思路与观念，对模拟电子技术课程的教学内容进行改革，可实施如下方案：首先，重新组织课程内容，对教学内容进行挑选，并以元器件介绍为主线，辅以必要的理论知识，让学生学习起来能够抓住重点。其次，每个新的理论知识前面都辅以与该理论相关的小实验，在讲解新的理论知识前，先让学生动手实现，再引入必要的理论知识，同时减少或者删除不必要的理论推导过程。最后，在每个知识点最末都引入目前与该知识点相关的新的技术发展情况，让学生了解新技术的发展趋势。

(二)教学方式的改革

基于传统教学方式存在的不足，模拟电子技术课程教学方式改革可实施如下方案：第一，进行一体化教学，实现理论教学与实践教学相结合。改变传统理论课程与实践课程分开上的模式，即改变理论教学场所与时间教学场所不一致的情形，改为课程在一体化教室中进行教学，教师讲解，学生同步操作。第二，引入虚拟仿真系统。模拟电子技术实验涉及器件多，调试过程复杂，而课堂时间有限，这就导致很多学生在规定实验时间内无法完成指定的实验。对此，可引入虚拟仿真系统予以解决。虚拟仿真系统主要从以下两方面解决这一问题：一是让学生利用课外时间对接下来马上要进行的实验内容进行熟悉，这主要通过构建网络虚拟仿真平台实现；二是在实验过程中，让学生在真正动手实验前，利用实验室中提供的仿真软件先进行仿真实验，仿真成功后再动手实验。

(三)教学手段的改革

基于传统板书教学不能满足模拟电子技术课程教学的要求，须对教学手段进行改革。为此，可利用多媒体技术设计并制作模拟电子技术教学软件，该软件通过flash技术将课程中抽象的模拟电子技术理论动态化、形象化、生动化，改变学生对信息的加工模式，促进对知识的理解和记忆，增强对电路的感性认识，从而激发学生的学习兴趣。软件主要由教师使用的课堂版及学生课后使用的网络版两部分构成。

教学软件的课堂版部分通过flas、彩图等多媒体方式将课程中复杂而抽象、难懂的概念，变成具体、可观察的动画、画面、图形，将抽象的知识直观演示出来，从而大大提高教学效果。此外，还通过图片、flas、视频和录像材料等方式形象地展示物质的运动规律和特性。例如，授课过程中，讲解共价键的形成、PN结的形成等知识点时，借助图片、flas形象演示PN结形成的原理及结构，使学生通过演示和观察，很好地理解和掌握知识点。

教学软件网络版部分由课程简介、课程大纲、课程内容、在线学习、在线交流、在线测试、虚拟仿真等模块组成，并提供相应的教学资源下载。其中，课程简介引导学生了解课程，课程大纲引导学生走进课程学习；课程内容部模块形象完整地再现教师的课堂教学内容；通过虚拟仿真模块，学生可以选择性地针对自己不熟悉或者需要复习的抽象知识点进行学习和复习，而丰富的网络学习资源及课程相关学习资源下载，可以帮助学生理解课程内容，也让他们能够获得更多的知识。在线学习和在线考试、在线交流等模块，可以为师生提供良好的课程交互环境。学生通过在线交流与教师进行学习交流，从而积极参与、主动探索发现问题；通过在线考试，学生可以有选择性地对课程知识进行复习和测试，考核个人对课程知识的掌握程度。此外，学生可以在查看电子课件的同时观看视频材料，进行章节练习、自我测试等学习活动。通过以上模块，可以促进学生学习的自主积极性，增强教学效果。

线上上课存在的问题范文篇5

一、新课改下高中数学教学中存在的问题

1.教学模式过于固定死板

虽然在高中数学新课程改革的背景下，高中数学教材中的内容与教学目标有了较大的改变，然而教师在进行课堂教学过程中依旧沿用传统的以教师讲授为主的教学模式.新课程改革下的高中数学教材相较于旧教材增加了较多的新内容，尤其是引入了较多的探究性教学模块，这就要求教师在进行高中数学课堂教学过程中要以教材内容为依据改变传统的高中数学课堂教学模式，以新课程改革要求为标准.然而由于受到传统应试教学观念的影响，新课改下许多教师在进行高中数学教学过程中依旧采取教师讲授为主的教学模式，导致教学存在课堂教学模式过于固定过于死板，课堂教学缺乏灵活性等问题.

2.学生缺乏好的学习习惯

高中数学新教材相较于旧教材虽然在知识点的数量上要少一些，然而在知识点的难度上则要高了许多.尤其是新教材中的一些例题，相较于旧教材明显偏难.高中数学新教材的这一特点势必提升了学生学习高中数学的难度，尤其是对于刚刚由初中步入高中的高一学生而言，高一教材的教学要求相对过高.再加上一直以来受到传统教学模式的影响，学生的思维能力较差，缺乏一定的能动性，缺乏较好的学习习惯，这就使得新课改下高中数学课堂教学的效果大打折扣，导致新课改下高中数学课堂教学的教学效率大大降低，违背了新课程改革的教学初衷.

3.教材要求落实力度不够

高中数学新教材中明确提出要加强对学生自己解决问题能力、逻辑思维能力以及探究能力的培养.但是目前大多数教师在进行教学过程中往往忽视了对学生数学思维能力、探究性能力以及创新性能力的锻炼，在进行高中数学新课程教学过程中难以达到新课改中所提出的要求，在进行教学过程中对于教材要求的落实力度不够.许多教师在对一些创新问题的讲授时，常常都是以答案讲解为主，忽视了教学的过程，忽视了对学生思维的引导，忽视了对学生探究性思维能力的训练.

二、新课改下高中数学教学中存在问题的应对策略

1.转变传统教学观念，重视学生学习主体地位

新课改下高中数学教学过程中，要转变传统的教学观念，教学模式要由以教师为中心的一言堂式教学转变为以学生为中心的自主合作教学模式.学生才是学习的主体，才是教学活动的中心，因此教师在进行教学过程中要以学生为中心去开展相应的教学活动，教学过程中要重视学生的学习主体地位，加强对学生自主学习能力的培养，积极调动学生高中数学学习的积极性，让学生由被动学习转变为主动学习，提高高中数学课堂教学的教学效率.例如在进行高中数学教学过程中可以结合生活实际情境构建相应的教学情境，如《函数模型及其应用》这一章节的教学，教师则可以设置情境问题“按复利计算利率的储蓄，银行整存一年，年息8%，零存每月利息2%，现把2万元存入银行3年半，求取出后本利的和.”让学生针对该问题以小组交流讨论的方式进行合作学习，通过情境问题的建立以及合作学习模式激发学生对高中数学知识学习的兴趣，从而提高高中数学课堂教学的教学效率.

2.加强学生学法指导，培养学生良好学习习惯

新课改下高中数学教材相较于旧教材在难度方面有所提升，对于学生的逻辑思维能力的要求更高，因此教师在进行教学过程中一定要做好引导，加强对学生的学法指导，引导学生培养良好的学习习惯.具体而言，教师在课堂教学中要多鼓励学生自主学习，多鼓励学生进行独立思考，对学生多进行学法指导，在课前给学生预留相应的预习任务，给学生新知识的学习提供一个缓冲环节，以提高学生高中数学学习的效率.例如教师在《直线的斜率》这一章节的教学时，教师在课前可以给学生预留相应的预习任务“什么叫做直线的斜率？什么叫做直线的倾斜角？直线的倾斜角的范围是；直线的斜率与倾斜角之间的关系如何？当直线与x轴不垂直时，直线的斜率k与倾斜角α之间满足；当直线与x轴垂直时，直线的斜率k，但此时倾斜角α为.当倾斜角为锐角时，倾斜角越大，斜率，且均为正；当倾斜角为钝角时，倾斜角越大，斜率，且均为负.”

3.注重探究学习环节，落实新教材的教学要求

线上上课存在的问题范文篇6

“慕课”是随着网络技术的发展而出现的一个名词，它是一种大规模的、开放性的在线网络课程。随着我国近年来的教育体制改革，慕课得到了更多高校的关注，逐渐成为一个热门话题。

一、“慕课”的概念

慕课的全称为“MOOC”，是英文Massive（大规模的）、Open（开放的）、Online（在线的）、Course（课程）四个单词的缩写，专指大规模的网络开放课程。慕课的出现对高校教师的教学水平提出了更高的要求，迫使教师不断地改进教学手段和教学方法以赢得学生的支持，最终达到提高教学效果的目的[1]。

二、计算机应用基础课程目前存在的主要问题

虽然“慕课”的出现对高校教师的教学水平提出了更高的要求和更大的挑战，但目前仍有许多高校还在使用传统的教学方式。就我国高校的计算机应用基础课程方面来说，目前还存在着不少问题，具体表现在以下几个方面。

1.教学过程理论与实践分离，不能有效地培养学生能力。在高校的计算机应用基础课堂上，大多数教师沿用的还是传统的教师讲授――学生学习的教学方式进行知识传授。这种方式过于注重理论知识的理解和掌握，缺少与实践的联系，单调的理论知识学习使学生无法产生学习兴趣和学习动力，给学生的学习成绩和高校的教育教学水平造成不利影响[2]。

2.课程内容选择和组织不符合生活实际的要求，通常按照国家计算机等级考试要求组织课程内容体系。在计算机应用基础课程的内容和组织上，也存在着两方面的问题：第一就是课程内容选择和组织不切合实际生活，缺乏相应的实践基础。第二就是存在严重的应试教育倾向。由于用人单位在招聘时普遍地将计算机等级考试证书作为衡量应聘者计算机水平的标准，部分大学为了提高计算机等级考试的通过率，在计算机应用基础教学过程中采用应试教育的方法，围绕计算机等级考试的重点知识进行反复讲解和训练，忽略了学生计算机实际应用能力的培养，将原本的素质教育扭曲成应试教育，完全背离了我国高等教育的教育目的和计算机等级考试的初衷[2]。

3.以课堂学习为主要学习形式，以书面形式评价学生学习结果。在计算机应用基础的日常学习和评价上，仍然存在着以课堂学习为主要学习形式、以书面评价为主要评价方式的问题。计算机应用基础作为一门操作性极强的课程，必须要以相应的操作水平为主、书面理论知识考核为辅的综合方式来评价学生的学习结果。片面地注重课堂理论知识的学习和考核，只能给学生带来更大的压力。理论与实践相结合、课堂知识掌握与实际操作能力的培养才是评价学生学习成果的正确方式。

4.在课程开发上以知识传授为基础，强调理论知识，易于学校组织教学和课程评价。在课程开发方面，存在着以知识传授为基础，侧重理论知识的问题。计算机应用基础课程本身就非常复杂，其理论知识浩瀚如海，侧重理论知识的教学，只会让学生望洋兴叹，然后知难而退。但高校之所以这么做也有其原因和道理：以知识传授为基础，强调理论知识的课程开发，比较易于学校组织教学及课程评价。这种因为行政和教学管理上的方便而忽视教学质量的因噎废食的做法是极不可取的。计算机操作水平很大程度上代表了学生对计算机应用基础课程知识的理解和掌握，忽视计算机操作水平的考核就是教育教学工作的态度不端。

三、基于“慕课”的混合教学方式的优势所在

将“慕课”的网上教学与实体课堂教学相结合的混合教学模式，不仅可以避免传统教学方式存在的一系列问题，还可以实现理论与实践的结合，并且通过功能强大的慕课网络平台，提供大量的教学视频和资料让学生自主学习；另一方面，还能通过现实课堂进行面对面的互动讨论，培养学生的综合学习能力。具体来说，基于“慕课”的混合教学方式有以下几点优势。

1.利用网络信息技术在线教学，共享大量的优秀课程资源。最为明显的一个变化就是减轻了教师的教学压力，避免了教师因反复讲解课堂知识而产生厌倦的情况，有效提高了学生的学习效率和教师的工作热情。

2.线上教学与线下学习的混合教学模式。在线上学习时，充分体现了学生的主体地位；而在线下交流讨论时，教师的主导地位则至关重要。线上学习时，学生可以根据自身的计算机应用基础知识掌握的情况，自行选择相应的教学资源进行自主学习；线下交流讨论时，学生在教师的引导下，就线上学习的情况和同学或者教师进行交流讨论，互相学习，互相借鉴，有效提高计算机应用基础的学习能力和知识水平。

3.“慕课”学习方式灵活多变，不受时间、地点、和人数的限制，学生可以随时随地进行计算机应用基础知识学习，较之传统的授课方式和学习方式有着不可比拟的优势[3]。

4.教师能通过“慕课”平台全面了解学生的学习情况，通过对学生学习情况和存在问题的分析，及时调整课堂内容，使课堂教学内容更具针对性，同时也能更好地把握教学重点和难点，方便教师在课堂上开展有针对性的知识讲解和技能训练，从而进一步提高教学效率。

总之，采用“慕课”网上教学方式和传统的教学方式相结合的混合教学模式，可以实现教学效率的最优化。

四、本文拟解决的问题

1.建立基于课程自主学习的“慕课”模式。“慕课”的线上教学模式要求学生必须主动地去网上观看教学视频，时刻保证学习的主动性和积极性，这对部分自律自控能力差的学生来说难以做到，学生的自主学习习惯难以养成。

2.促进学生自主意识的形成。与传统教学方式不同的是，基于“慕课”的混合式课堂教学能够充分体现出学生的主体地位，能够让学生意识到自己才是学习的主体，有利于学生自主意识的培养。

3.提高学生的学习能力与创新能力和培养学生的综合职业能力。传统的教师讲授――学生学习的教学方式，不利于学生学习能力和创新能力的提高，而缺少操作能力培养的课堂教学，也难以培养学生的综合职业能力。

五、基于“慕课”的混合教学课程设计与实践在计算机应用基础课程当中的运用

1.线上学习和课堂教学相结合，自主学习与教师引导相结合。将传统的面对面教学的方式和在线教学方式相结合，即为混合教学。这种混合教学既能充分发挥教师的引导作用，又能有效体现学生作为学习主体的主动性、积极性和创造性。学生在线上基于自身情况自主学习课程知识的同时，教师在线下对学生之间的探讨交流进行合理引导。例如：在学习windows图片编辑器和photoshop图片处理时，可以先让学生在网上自主观看相关的“慕课”视频教程，进行初步的学习和实际操作训练，然后教师针对学生在线上学习和操作训练的情况引导学生互相交流探讨学习心得与体会，并对学生在线上学习的重点和难点加以强化训练和理论讲解，实现线上学习和课堂教学相结合、自主学习和教师引导相结合，进一步提高学习效率。

2.线上自主学习和线下督促相结合。基于“慕课”的混合教学模式在计算机应用基础教学过程当中还需要注意的一个问题就是：由于“慕课”课程资源的数字化特点，学生必须根据自身的学习情况主动地去网上观看教学视频并进行相应的实际操作训练，这对于那些自律自控能力较差的同学来说具有相当高的难度。这就对学生的自主学习能力提出了挑战，同时也要求“慕课”课程资源必须具有一定的趣味性和吸引力，必须短小精悍，保证其能够充分吸引学生的注意力和学习兴趣。另外，教师在此过程中还需要对学生的学习行为进行监督和指导，督促学生完成线上学习的目标和任务，帮助学生形成自主学习意识和自主学习习惯，更好地促进计算机应用基础课程效率的提高。

3.注重实践能力和创新能力的培养。在混合教学模式下的计算机应用基础课程教学过程当中，还要注重学生实践能力和创新能力的培养。计算机应用基础是一门操作性和应用性较强的课程，只有理论与实践充分结合，强化课程知识教学的同时加强实践操作的训练，才能牢固掌握计算机应用基础课程当中的知识。

线上上课存在的问题范文篇7

关键词：超星平台；线上线下；混合式教学

抗击新冠肺炎期间，网上教学全面铺开。但是，线上教学不应该仅仅是防疫过程中教学的临时选择。通过网络技术开展线上线下混合式教学，非常适合像高职物流管理专业这种内容多，实践环节多，信息量大的课程。教师通过线上线下教学活动指导学生线上自主学习，线下合作学习，对培养学生自主学习意识，调动学生学习积极性，继而成为复合型优秀人才具有积极作用。

一、基于超星平台线上线下混合式教学

（一）线上线下混合式教学含义混合式教学以信息化教学思路为基础产生，本质上把传统教学模式以及信息化模式加以结合，并成为教学发展的推动力量。此种教学模式要求教师吸取互联网教学的先进技巧，扩展自身知识的储备量[1]，彰显学生学习主动性。围绕教师现有的信息化教学水平，通过引进超星平台，在线上签到与答疑等环节基础上指导学生观看视频和PPT，巩固学生掌握的知识，促使学生将被动化的学习状态巧妙转变为主动化的学习状态。

（二）超星学习平台超星学习平台在高校推广了较长时间，其学习平台可供学生自助或半自助地学习学校的公共基础课和专业课。其优势是学生和老师都能利用超星学习通享受到方便快捷的学习相关服务。它具备教师上课需要的基本功能，如通知、签到、分组、讨论、作业、投票、评分、统计等。这些功能不仅有利于学生利用碎片化时间学习，也方便教师实时记录学生的学习过程与学习活动，并开展教学研究。

（三）超星平台线上线下混合式教学模式的价值超星平台线上线下混合式教学和常规化的教学模式有所不同，可以在很大程度上强化学生学习热情的培养，此种模式兼具线上和线下的优势，学生不仅可以通过线上教学开展预习活动，做好线下学习的准备，及时整理学习问题和知识点，还可以促使师生直接交流互动，增强教学整体质量。最为凸显的是，超星平台线上线下混合式教学模式强化线上教学效果，并且较大程度上增加网络资源的利用率，线上教学模式逐步发展为学生喜爱的教学形式，由于不受时间以及空间的影响，只需要具备移动终端以及互联网便可以达到学习目标，这在以往的课堂教学中难以实现。线上教学的新颖性较强，有助于学生学习兴趣的增加。另外超星平台线上线下教学模式给学生塑造了立体化的感觉，布设优质化的预习学习任务，促使学生按预习的内容进行认知，整理知识结构框架，确保学生学习主观能动性的有效发挥。物流管理课程，其涉及面比较广泛，需要学生在有限的时间内吸取对应知识。若只是凭借单一的线下学习，学生对知识的掌握程度不够深入，所以借助超星平台组建线上线下混合式教学模式，带动学生主动学习，训练学生思维，挖掘学生潜能，存在更高效教学的价值。

二、线上线下混合式教学的一般流程

目前，常见的混合式教学流程是：课前，教师线上学习任务——学生线上接受学习任务——在线测验/课前实践，教师根据大数据统计信息跟踪实时学习情况，搜集问题，然后针对问题调整教案;课中，学生分小组讨论——实践操作，教师针对问题实时指导——重点难点问题解决——归纳总结;课后，拓展训练，学生在线自我考核评价，教师根据系统评价情况布置任务[2]。针对物流管理专业的学生，混合式教学模式能够将理论知识以及实践技能及操作过程相互结合，调动学生学习中的好奇心和求知欲，达到扩展知识面，强化认知实践操作能力的效果，弥补传统教学模式的不足。混合式教学模式的创设关键点是按照物流管理课程教学大纲，将学生的成长需求和基础特征视作前提，通过超星平台创设移动教学气氛，组织学生通过移动终端加入到学习活动，强化师生互动的效果。通过突破现有的时间以及空间制约，实效性的开展体验教学活动，创设物流管理课程的线上线下教学模式，增加学生知识储备量。在具体实施中，要注意以下环节：首先是课前准备。在物流管理课程教学中引进线上线下混合式教学理念，课前准备是基础。教师给学生布设课程大纲，把课程的视频发送到超星平台上，课前安排练习题督促学生提前预习，在书本中寻找，以了解学习的盲点，激发学生主动学习意识，更好的开展物流管理课程教学活动。其次在上课过程中，教师要借助超星平台的签到与选人和抢答等活动，营造良好的教学环境，烘托教学气氛。在此期间教师要围绕超星平台统计学生对课程资源的浏览情况，了解学生基本学习效果，便于进行跟踪化学习监督。另外教师按照学生自主的质量初步评价学生学习有效性，在线上组织学生巩固知识点，针对性的处理学生存有的难题，综合学生作业完成情况以及对课堂互动成效做好教学评估。最后在课后教师要把对应的作业内容上传到超星平台中，安排学生参与课后习题的训练，同时按照作业布设的情况评价学生。鼓励学生通过超星平台中的模块，从多个角度上获取学习资料，突破教材教学的局限性，最大化的强化学习质量。

三、基于超星平台线上线下混合式教学的作用

通过超星平台开展线上线下混合式教学，可以体现教学的灵活性，彰显教学的层次性与丰富性，可以更高效性地开展教学活动。在物流管理课程教学中运用该教学手段，具有如下作用：

（1）丰富课堂教学内容。互联网中包含的网络资源比较丰富，也为超星平台提供了大量的教育资源。通过超星平台设计教学内容期间，教师要全方位的思考课程标准，顾及教学发展的需求，查询图书资料和视频资料，获取和教学内容存有关联的热点话题以及生活事件，完善现有的教学内容，确保教学内容可以与时俱进[3]。并且教师可以适当的把科研成果与产业进步发展要点融合在教学内容中，体现教学的全面性与实效性。比如“物流运输”内容的教授，教师可以引进案例，把先进的物流运输理念和要点上传到超星平台中，给学生灌输与时俱进的物流运输思想，激发学生对物流运输学习的积极性和主动性，使他们能自主借助超星平台优化知识框架，初步形成物流运输的先进思维，为适应今后的岗位需求奠定基础。

（2）整合多样化教学活动。首先教师给学生布设学习任务，结合教学具体内容，基于超星平台把资料推送到学生移动终端，或者借助问卷与分组的方式完成任务设计，指导学生参与到学习活动中。教师分析学生是否认真阅读、是否认真答题等，明确线下教学知识的教授重点。其次设置多样化的学习活动，针对课堂学生出勤，教师以手势发送或者位置分布为主检查学生在课堂上的出勤情况，同时把线下学生人数与线上学生人数进行核对，以免出现学生误签与代签的现象，及时获取学生到课信息。针对课堂教学，教师可以选择面对面教授和小视频融合的方式开展活动，明确学生学习主题，鼓励学生把答案填写在超星平台上或者积极把答案分享给课堂上的其他学生，针对表现优异的学生，可以适当的进行奖励与支持。在此期间若学生线下学习积极性不高，可以通过超星平台进行随机选人或者抢答，激发学生学习动力，改善枯燥的教学氛围。针对课堂知识分享，由于线上线下混合式教学模式强调互动性以及内容的分享性，教师可以通过手机设备对PPT加以直接化投屏，和学生一同进行知识点共享。针对教学措施调整，教师可利用现有的超星平台问卷与测试结果展示模块，随时随地的监督学生任务的完成情况，按照平台中保存的数据进行教学方法调整。或者教师结合平台的数据反馈效果，记载课程创设直到结束的完整化过程，整理学生在课堂上的表现情况，包括学习行为以及合作参与程度等，组建学生“档案袋”，达到线下调整教学措施的目标。

（3）有利于教学考核评价机制建设。在实际的物流管理课程教学中，教师要注重考核环节的设计，尤其是过程化的考核机制设置，可以把期末考试总分以及过程考核总分按照4:6的比例加以综合化考试，期末考试便是40%的纸质试卷考核、过程考核包括20%的出勤考核、10%的作业考核、10%的课堂学习考核、10%的平台互动与提问考核、5%的课后习题考核以及5%的视频观看考核[4]。换言之混合式教学模式的考核机制布设要强调过程考核必要性，由此教师公平与客观的评价学生学习效果，促使课堂教学更加科学与高效。

线上上课存在的问题范文1篇8

摘要：本文针对本校“高频电子线路实验”教学中普遍存在的问题。从教学内容和教学方法等方面进行了分析研究。对高频电子电路实验教学的现状·提出了高频实验教学应采用的方法及手段，提高教学质量，使学生能够尽快适应现代电子线路设计的需要。

关键词：高频电子线路实验教学方法教学手段

(一)目前高频电子技术试验课的现状

高频电子技术是电子信息类专业的重要基础课程，是一门理论性、工程性与实践性都很强的课程，它的内容丰富，应用广泛。该课程的任务是研究高频电子线路的基本原理与基本分析方法，以单元电路的分析和设计为主。其主要内容包括：高频电路的基本知识、高频小信号调谐放大器、高频谐振功率放大器、正弦波振荡器、振幅调制和解调、环形混频器等内容。

随着电子技术的飞速发展，对高频电子技术试验课提出了更高的要求。

1.1教学现状与需求分析

当前大部分“高频电子线路”教学仍然沿用较为经典的内容。例如。在功率放大器章节中，动态负载线和丙类功率放大器的分析方法依然是其核心内容，而在目前的射频功率放大器设计中，由于c类放大器具有非线性特性，所以应用较少，D类和E类放大器已经成为当前设计应用的主流；当前教学中，调制与解调主要以模拟调制(AM／FM，PM)方式强调，这些内容有助于理解调制与解调的基本概念，是教学内容中不可或缺的部分；因此，

“数字调制”方面的内容和要求在教学大纲中有待加强。

随着科技的飞速发展，创新渐渐成为当今的主题。因此。在高频电子线路实验中的创新也变得极为重要。这就需要学生能用所学的理论充分与实际相链接，达到自主创新的目的。

如：开展电子设计大赛等相关的活动，不仅激励学生学习的积极性。而且充分的调动了大家对于实验的兴趣。同时，大大提高了学生的动手、动脑能力。

1.2实验设备存在的问题

首先，由于设备的使用寿命有限，试验室的设备损坏的程度比较严重，设备的更新和维护问题成为关键。

其次，再进行高频实验中，试验设备很容易受到干扰，如何解决设备的干扰问题也尤为重要。

最后，就是实验设备的选择问题。现行高频电子线路实验课程中采用的高频电子线路实验箱，将高频实验所需的直流电源、频率计、低频信号源和高频信号源设计成一个公共平台。而且，这种整机实验如果某部分电路或元件被损坏，实验员检修很困难，模块不宜更换，且很难配置。因此，实验器材的选择也要予以考虑。

1.3学生自身存在的问题

根据多年从事高频实验教学工作来看，学生在做实验的时候自身也存在各方面的问题，比如有的学生害怕接触实验仪器。可能出于实验设备昂贵的原因，学生都不敢随便动用设备上的任何一个旋钮或开关，这主要是因为学生的自信心不足造成；因此，培养学生的自信心及对实验的重视和兴趣成为关键问题。

(二)高频电子实验教学的方法和手段

为了使学生更好的掌握高频电子线路理论课程的内容。提高学生的学习兴趣，培养学生的创新能力，这里就其浅谈一下对高频实验教学的方法和手段。

2.1高频实验教学的方法

首先，针对设备的老旧及维修问题，应当充分的考虑到学校的实际情况，将一些可以维修的器件进行维修，破损严重或不可维修的设备再进行更新；在设备的选择上，除了配置的实验箱外，应当采用单独的示波器和信号发生器及辅助工具。

本校在设备的维护上有专职的维护人员，定期对设备进行维护；在课程的安排上。将数电、模电、信号与系统等基础理论课程，放在高频课程之前，层层深入，有助于学生的渗透和吸收。而且，在实验前，要求学生进行实验的预习。外部采用单独的示波器和信号发生器，以及一些辅助工具。避免了设备的单一化，提高了学生对理论知识的掌握能力。

其次，对一些高频电子线路实验课程作为专业课实验，应结合电子线路基础课程，通过高频电子线路实验课程更加熟练的掌握电路的连接，及一些基本测试工具的使用方法。这样不仅有利于老师的授课，更有利于学生对于理论知识的理解和掌握。

再次，高频电子线路实验课要求学生要有很强的实际操作能力和分析能力。因此，应当培养学生独立思考和动手的能力，鼓励学生要有创新思维。将理论与实际充分结合，运用到实际的生活中来。

2.2高频实验教学的手段

线上上课存在的问题范文篇9

关键词：大学；财务学；翻转课堂；实证

中图分类号：G642

文献标识码：A

文章编号：1672-0717（2017）02-0047-10

当今在校大学生基本是“95后”一代，他们生活在信息传播方式剧烈变革的时代，传统媒体与新媒体日新月异，特别是互联网深刻地介入到他们的生活中，“手机控”、“低头族”成为大学课堂的最大挑战。近几年，翻转课堂教学模式在全球掀起了一股风潮，有人认为它是信息化条件下的一次教育革命，是对传统教学模式的一次颠覆，是改革大学课堂的利器。当然，质疑声音也有，毕竟这种教学模式还是新生事物。本文通过对相关研究的梳理，结合《财务学及技术基础》课程翻转教学实践，通过定量分析，揭示大学翻转课堂的教学效果及其决定因素，并提出大学翻转课堂教学改革的建议。

一、文献综述

20世纪90年代，哈佛大学教授埃里克・R祖尔（EricMazur）将“翻转学习”概念与其创立的“同伴教学法”进行了整合，即：学生在课前看视频、阅读文章或运用自己原有知识来思考问题，然后回顾所学知识，提出问题；教师在课前针对学生提出的问题进行教学设计和开发课堂学习材料；在课堂上引导学生讨论、共同解决难题。2004年，可汗学院开发数学等各学科的网络课程资源，根据每一个单元及其基本概念加以细分化与结构化，教师的角色开始了从“讲师”到“教练”的转型。2007年，美国科罗拉多州中学教师伯格曼和萨姆斯把自己的讲解内容制作成教学视频，在课前让学生观看，课中则用于理解度的检测与个别辅导。2011年萨尔曼・可汗（SalmanKhan）提出“翻转课堂”（FlippedClassroom，FC）的本质特征是对教师传授知识与学生接受知识的“翻转”安排，即“学生白天在教室完成知识吸收与知识内化，晚上回家学习新知识”的教学模式。2013年，乔治梅森大学的诺拉博士（NooraHamdan）、皮尔森教育发展中心帕特里克博士（PatrickMcKnight）等，提出翻转课堂的四大支柱，即：灵活的学习环境（FlexibleEnvironment）、学习文化的转变（LearningCulture）、精心策划的教学内容（IntentionalContent）和专业化的教师（ProfessionalEducator）。

在国内，尽管翻转课堂在2007年就已经开始在一些学校流行，但在2011年以前，很少有人关注翻转课堂。2012年仅有16篇文章对“翻转课堂”进行相关研究，2013年，相关研究论文数量已多达125篇，增长速度惊人。黄雪娇等（2015）基于数据分析认为，国内有关翻转课堂的研究倾向于以下方面：一是从“理论”范式向“理论与实践相结合”范式转变；二是形成翻转课堂教学模式“教学共同体”；三是形成教育、技术一体化；四是注重教师专业素养的提升[1]。郝林晓等（2015）认为，“翻转课堂”指的是课程与教学地位的翻转、教与学流程的翻转、“做学”与“听学”方式的翻转[2]。秦炜炜（2013）认为，翻转学习以现代多媒体技术为基础，呈现出个性化、多元化和自由协作等特征，学习过程包括经验融入、概念探究、意义建构和探讨运用等四个环节[3]。陈明选，陈舒（2014）提出了基于理解的“五翻转”策略，即翻转课堂组织结构，创设多维互动环境；翻转教学设计流程，促进理解目标的实现；翻转资源提供的时机，诱发先前认知的实现；翻转学与做的顺序，激发学生内在理解动机；翻转提问的时机，启发学生在探究中理解[4]。黄阳等（2014）认为，“翻转课堂”的关键在于“组织活动、监督指导、反馈评价”[5]。杨宁等（2015）构建了基于“学习手册”和“学习资源包”的翻转教学模型[6]。吕晓娟（2015）探讨了以学习力理念为基础的翻转课堂教学设计需要调适的矛盾和防止的误区[7]。潘国清（2015）提出一种翻转课堂教学模式的螺旋模型，将支架学习策略应用于微型学习资源开发和学习活动设计[8]。苏仰娜，黄映玲（2015）设计开发出以“交互式实验模拟软件”作为主要学习资源的翻转课堂形式，以培养学生的动手实践能力、促进实验技能知识的内化、提高实验课教学效果与效率[9]。

关于翻转课堂的疑虑也不少。刘永琪，胡凡刚（2015）认为，有关翻转课堂的教学研究还缺乏长期基于教育大数据的实证研究，缺乏完善的教学伦理规范[10]。于洋等（2015）认为，翻转课堂存在本土化的困境和师生情感交流的缺失[11]。陈洋等（2016）认为，翻转课堂引发了宏课与微课、技术与人、学习者知识的建构与接收等一系列的矛盾关系[12]。尹达（2014）发现，我国目前教育信息化程度不高，“翻转课堂”很难在全国范围内推广；在实践中，有些学校误读“翻转课堂”，加重了学生的学习负担，设计与制作“微课程”严重加大了教师的负担；测试学生课前“已有水平”信度和效度值得怀疑；课堂教学时间分配，对学生的精准反馈都存在很大困难[13]。尹华东（2016）研究显示，翻转课堂在增进学习兴趣方面效果明显，但对增强学习动机作用有限，能否显著提升学习成绩还需进一步论证[14]。张学新（2014）认为，中国学生规避冲突、言谈审慎的文化传统，会影响翻转课堂效果[15]。田爱丽（2015）认为，翻转课堂教学教师课前准备时间过长，视频制作困难，教学负担加重，课堂难以驾驭，教学观念和角色有待转变；学生学习的自主性欠缺；教学管理和评价制度需进一步改革；数字化设备和资源还有待改善等[16]。

综上所述，翻转课堂的核心理念是利用讨论式学习，增强学习主动性和积极性，加深学生对知识的理解，提高运用知识解决实际问题的能力。但是，我国教育传统文化的惯性和现阶段教育评价模式，导致翻转教学异化或者效果不佳。有的翻转课堂演变成了“题海战术”的翻版；有的课堂无问题可讨论；有的教师驾驭课堂经验不足，知识零碎，效率低下；还有的课堂只有少数同学主导，影响了整体效果。显然，现有的研究对翻转课堂教学效果的定性认识已经比较深入，但是针对翻转课堂教学效果的定量分析还比较少，包括翻转课堂效果的观测指标、影响因素、实证模型等都没有系统的研究。

二、《财务学及技术基础》课堂翻转效果实证研究

（一）变量选择

翻转课堂教学效果，以课程期末综合考试成绩（Exam）表示；影响翻转课堂教学效果的学习行为包括课堂讨论（Disc）、观看视频（View）、访问数（Visit）、线上讨论（Edis）、知识点测验（Test）、章节作业（Work）。其中“观看视频”（View）以分钟为单位，“访问数”（Visit）、线上讨论（Edis）以次为单位，课堂讨论（Disc）、知识点测验（Test）、章节作业（Work）以成绩分数为单位。

（二）模型选择

选择多元线性回归模型：

（三）数据来源

本研究数据来源于超星泛雅平台2014年秋季学期到2016年春季学期289名学生《财务学及技术基础》课程线上学习学情统计数据，和四个学期“课堂讨论”、“期末课程综合考试”成绩记载。

由于处于翻转教学探索阶段，四个学期在不断调整课程考核权重，且2014秋季学期时主要采用的是慕课辅助教学方式，没有真正实行翻转教学。所以实证分析采用分学期逐步回归的办法，以便有针对性地观察翻转教学效果及其决定因素。

（四）统计分析及检验

1.2014秋季学期学情统计分析及检验

2014秋季学期，《财务学及技术基础》采用“慕课”（MOOCs）辅助教学方式提供给学生试用。学生利用课余时间观看课程视频，在观看视频过程中遇到的疑难问题，在课堂教学中提出，由老师组织讨论解答，其它时间仍然依据传统模式教学。课程考核按照期末综合考试成绩（Exam）50%、课堂讨论（Disc）20%、线上成绩30%。其中线上成绩包括：知识点测验（Test）55%、观看视频（View）35%、线上讨论（Edis）5%、访问数（Visit）5%，没有设计章节作业。利用SPSS20统计分析软件，对线上学习行为进行描述性统计如表1。

从线上学习行为看，学生观看视频平均时长基本与视频实际时长相符，这说明基本完成了视频观看任务；观看视频的离差率为21.56%，即^看时长也比较接近。“知识点测验”平均成绩44.22分（总分55分），离差率11.22%，这说明完成测验任务也比较一致。访问次数离差率为53.93%，这说明访问网站次数差别较大。参与讨论的次数差别也比较大，“线上讨论”离差率高达78.13%，次数最少的为0，即没有参加讨论，这说明线上讨论主要是部分“积极分子”在参与，平均每人参与讨论32次，可见总体上参与学习的程度不深。

为了检验各种学习行为与效果的相互作用，对“期末综合考试成绩（Exam）”、线上学习的几个主要观测值和“课堂讨论（Disc）”作交叉相关性分析如表2。

从相关分析上看，期末考试成绩与“课堂讨论”最相关，与“访问数”较相关，与“线上讨论”的关系次之，而与“观看视频”的相关性不显著，与“知识点测验”相关性更小。这从一个侧面说明，观看视频和知识点测验有可能存在“舞弊”现象，即学生中可能存在“空转”、“代看”、“抄袭”、“代做”等行为。同时从另一个侧面证实，课堂讨论比较客观真实，经常访问和积极参与线上讨论才是比较深入的学习。

通过建立多元线性回归模型，进一步分析“访问数”和“线上讨论”对期末考试成绩的影响，并利用SPSS20统计分析软件估计回归系数及显著性检验如表3。

可见，“访问数”和“线上讨论”比较真实地反映了学生学习的状况，即增加一次访问可以提高期末考试成绩0.032分，每参加一次讨论可以提高期末考试成绩0.096分。如果统一量纲，即对两个观测值进行标准化，“访问数”更能够体现学习的态度和效果。

2.2015春季学期学情统计分析及检验

2015年春季学期，正式启动翻转课堂教学改革。首先将一个教学大班（68人）分成两个小班，其中教学一班32人，教学二班36人。每个班按照4人一组，建立学习小组，平时每个人各自通过观看视频、完成线上知识点测验和章节作业、并通过线上讨论相互交流，完成线上学习任务。线下各学习小组将每个成员线上没有解决的问题汇总，进行线下再讨论，自行解决部分问题，对确实无法解决的问题，梳理出问题的本质，推荐一名代表在课堂上提出来，交由全班讨论解决。课堂交流期间，有问题的同学可以随时追加提问，其他同学都可以就所提问题发表意见。

课程考核权重为：期末综合考试成绩（Exam）50%、课堂讨论（Disc）20%、线上成绩30%。为了突出观看视频的基础性作用，为课堂讨论打好基础，“线上成绩”的权重进行了调整：知识点测验（Test）20%、观看视频（View）60%、线上讨论（Edis）10%、访问数（Visit）10%，没有设计章节作业。

同时，为了让每个同学充分发言，采用交叉“小班教学”，即单周教学一班课堂讨论，教学二班线上学习或小组讨论；双周教学二班课堂讨论，教学一班线上学习或小组讨论。这样安排除了实现了小班教学，还能够让每个学生除了业余时间线上学习，还可以有个课表上规定的时间进行线上学习和小组讨论。

全面实施翻转课堂教学改革后，线上学习行为的描述性统计如表4。

可见，由于提高了“观看视频”的考核权重，同时增加了专门的线上学习时间，学生观看时长明显增加，平均每人增加了417.62分钟。但是这种增加很不平衡，离差率达到了85.12%，从描述性统计看，观看时长最短的同学只看了644.4分钟，这说明在规定的看视频时间都没有看；而观看最多的同学，达到8386.7分钟，按一学期16教学周计算，平均每天观看视频74.88分钟。相应地访问次数也有较大幅度增加，平均每人增加访问121次，离差率为31.18%，比2014年秋季学期降低。这说明大部分同学线上学习时间得到了保证，同时反映出这种观看视频“进课表”的安排具有明显的“外溢”效应，可以引导学生上线学习。线上讨论次数人均增加10次，离差率为41.88%，明显降低，说明翻转课堂教学使得线上讨论明显增多，参与面也在扩展。知识点测验成绩折成百分制较上学期平均提高了10.20%，离差率进一步降低（6.77%），说明在完成知识点测验任务时更趋向一致。

仍然对“期末综合考试成绩（Exam）”、线上学习的几个主要观测值和“课堂讨论（Disc）”作交叉相关性分析如表5。

可见，实施翻转课堂教学后，期末综合考试成绩与线上学习基本不相关，或者说相关关系不显著。经过课后座谈发现，可能存在以下原因：

（1）学习文化冲突。学生普遍感觉翻转课堂导致课业负担十分繁重。有的学生反映，一门课程翻转基本占用了全部业余学习时间，造成学生中畏难情绪严重。有的存在“破罐子破摔”的消极应付心理，影响了学习效果。

（2）过程机会主义。各讨论组不同程度存在投机行为，即每次推荐一名同学准备课堂讨论资料，其它同学实际上没有参与线下讨论，只是形式上完成观看视频、线上测验等任务。这直接影响了课堂讨论效果。

（3）结果形式主义。事实上的线下准备不充分，导致课堂常常出现讨论偏离重点、讨论不深入、“冷场”等现象。有的同学讨论时重复视频内容，缺乏深入思考，有的同学把课堂讨论异化为作业解答，功利思想较浓。凡此种种都影响了课程学习效果。

3.2015秋季学期学情统计分析及检验

2015年暑期，课程改革小组召开了专门研讨会，决定系统设计章节作业、拓展讨论主题，强化线上知识训练，引导学生线下搜集资料，切实提高教学效果。2015年秋季学期，7万字的章节作业题库、10个章节讨论主题上线运行。课程考核权重仍然为：期末综合考试成绩50%，课堂讨论20%，“线上成绩”30%。其中线上成绩增加了章节作业（Work）权重40%，观看视频降低到30%，知识点测验20%，访问数10%。考虑到课堂讨论比较充分，线上讨论不计分，只作为课堂讨论的准备和补充。

2015秋季学期，线上学习行为的描述性统计如表6。

与2015春季学期比较，由于观看视频的考核权重下调，观看时长趋于理性，人均观看视频时间变化不大，但是离差率降低了58.02%，较好地屏蔽了观看视频中的功利心理。平均每人访问次数及其离差率都没有明显变化，这也侧面印证了观看视频趋于理性。同时，讨论数明显减少，人均减少22次，而且极不平衡，离差率扩大了59.85%，可见讨论不计成绩后，线上讨论功利性明显减小，讨论主要是兴趣使然。知识点测验平均下降了3.48分，而且离差率有所扩大，这应该是章节作业分流了部分精力的结果。章节作业平均得分32.31，相当于百分制的80.78分，x差率20.52%，说明学生普遍比较重视章节作业任务。

增加章节作业后，再对期末综合考试成绩、课堂讨论和五个主要的线上学习观测值作交叉相关性分析如表7。

由表7可知，增加章节测验后，“期末考试成绩”与“课堂讨论”相关性明显增强，但与线上学习的五个观测值相关性不明显。再观察“课堂讨论”发现，它与线上学习的三个观测值相关性明显。“期末考试成绩”与“课堂讨论”线性回归分析结果如表8。

模型中常数项未通过检验，剔除后再回归，“课堂讨论”对“期末综合考试成绩”的偏回归系数为0.852，t检验值66.09，统计检验显著，即课堂讨论成绩每提高1分，可以提高期末综合考试成绩0.852分。

进一步对课堂讨论与线上学习的观测值进行回归分析，“访问数（Visit）”没有通过显著性检验，予以剔除，结果如表9。

可见，线上讨论没有计分后，基本过滤掉“刷讨论次数”现象，线上的讨论者是为学习理解而讨论。从回归分析看，每增加一次线上讨论会提高课堂讨论0.08分。“章节作业”对提高“课堂讨论”亦帮助较大，“章节作业”每增加一分可以提高“课堂讨论”0.132分。

经过三个学期的摸索，基本可以得出以下结论：

（1）课程考核计分办法是学生学习的指挥棒，通过加大考核权重就可以引导学生的学习行为。

（2）学生学习行为不同程度地存在功利性，突击看视频、“空转视频”、刷讨论数、刷访问数，甚至请人代看、代答、代刷等不同程度存在。

（3）任课教师任务繁重，设置的考核越多，教师的任务越重，特别是主观型“知识点测验”、主观型“章节作业”都需要教师在线批阅，如果没有及时批阅，会影响学生观看视频进度。有的时候教师批阅时学生未提交，等到学生提交时教师未上线，这种不同步也会耗费额外的时间。还有线上讨论答疑，也十分耗费教师的精力。

（4）平台运行、网络环境等都会影响学习效果。不明原因的反复认证不能登录，网络拥堵，观看不流畅等等，都会影响学生学习心情和效果。

4.2016春季学期学情统计分析及检验

2016年春季学期，试行预布置讨论主题，引导学生围绕问题观看视频，有针对性地讨论，碰撞出新的讨论话题，线下搜集资料，开展小组讨论。确保课堂讨论紧扣中心，突出重点，同时减轻学生课外学习负担，增加课堂讨论的积极性。课程考核仍然按照线下“课堂讨论”20%，“线上成绩”30%和“期末综合考试成绩”50%。其中线上成绩调整了“知识点测验”和“章节作业”的权重，观看视频调整为40%，知识点测验20%，章节作业30%，访问10%，线上讨论继续不计分。线上学习行为统计如表10。

2016春季学期学生观看视频平均时长略高于视频真实时间，最短的也接近全部视频的实际时长，离差率9.21%。这说明学生都看完了课程视频，部分学生可能是“反刍”的需要重复观看了部分章节视频，空转视频的情况明显减少。访问数统计平均136次，离差率36.15%，也比较接近真实情况，离差率偏高可能是由于学习习惯差异，有的同学倾向于零星学习，而有的同学喜欢集中时间学习。线上讨论基本延续了原来的状况，主要是一些学习兴趣较浓的同学在参与讨论，其它同学很少甚至根本没有参加线上讨论。知识点测验有所提高，平均增长2.13分，离差率进一步缩小，降低了4.4个百分点，反映出线上学习自觉性明显增强。章节作业也基本延续原来的趋势，而且杜绝了“白卷”现象。

（六）关注学习困难群体是翻转课堂的难点

实证分析表明，有些学生很努力地想通过视频理解相关知识点，通常表现为“反刍比”很高，花了很多时间观看视频，但是学习效果并不好，乐厥钡贾鹿劭词悠涤胱酆峡际猿杉ǚ聪蛳喙亍F涫担这部分学生正是课程学习的困难群体。如果任课教师不予以关注，他们就会成为翻转课堂教学的看客或者“低头族”。事实上，很多翻转课堂都容易演化为少数优秀学生的讲堂，对这部分优秀同学确实有丰厚的回报和意外的收获。他们不仅学到了课程知识，还锻炼了口头表达能力。任课教师在组织课堂讨论时，需更多地关注困难群体，发现他们的兴趣点，鼓励他们参与到课堂讨论中，要引导先进包容后进，做到享受优质教学“一个都不少”。

参考文献

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线上上课存在的问题范文1篇10

关键词：小学数学课堂提问有效性

课堂提问是组织课堂教学的重要组成部分，课堂提问的有效性直接关系到能否调动学生的积极性、能否培养学生的主动思维能力。课堂提问既是一项艺术，也是一种有效的催化剂，有效的课堂提问能够很好地促进师生之间的良性互动，使课堂数学环境变得轻松自如。除此之外，针对课堂提问的探讨还比较多，但主要涉及高中课堂和大学课堂，以及专门针对小学数学课堂提问的探讨还比较少。然而，在当前的小学数学教学中，“一言堂”式的教学理念在许多数学教师中依然存在，使得课堂上占半数的提问存在随意性、缺乏合理性，导致教师课堂提问的有效性并不高。所以，加强这方面的探讨还是比较有现实意义。

一、选择能启发学生思考的问题

面对相同的问题情景，提出不同的问题，教学效果亦会有差异。课堂提问要难易适中，教师要把握好课堂提问的“度”，以激起学生对学习材料的思考。如教学“直线”时，根据学生认知领域中“识记、理解、应用、分析、综合、评价”6种不同层次的思维，对于直线概念需有相应的不同提问方式：

1.你知道什么是直线吗？

2.你会画直线吗？能说说画直线的步骤吗？

3.可以在这两点之间画一条直线吗？

4.下面的图画中，哪幅图表示一条直线？

5.不用尺子你怎样画出一条直线？

6.以下这些线条中，哪些是曲线？哪些是直线？

上述6种不同的提问方式，可引起学生不同层次的思考.当然，提问后别忘了留给学生足够的思考时间，这样才能引发学生的探索欲望，进而加深对知识的理解。

二、问题类型要兼顾宽泛性和指向性

教师所提出的问题要“大气”，那种答案显而易见、一问一答的问题应尽量减少。问题首先要有一定程度的现实性，贴近学生生活实际的问题较易引发学生的共鸣，其次，问题应当指向明确，它的提出要依据本节课的教学要求，针对本课的教学重点、难点，符合学生原有的认知结构。

三、根据学习进程，适时使用探询性问题

探询性问题是在学生对问题有一个回答以后，接着追问一个问题。使用探询性问题对教师来说具有较高的难度，需要教师对课堂教学进度有恰当的把握.探询性问题的使用可以加深学生对知识的理解、引导学生的思绪方式、诱发新的学习兴趣。在快节奏的活跃课堂里，那些简短而含糊的回答有可能会掩饰部分正确答案。当不能确定在一个正确的回答背后，意味着有多大程度的理解时，应使用探询性问题来加以澄清，通过追问的方式加深学生对知识点的理解。当得到部分正确的回答或是表现出一定程度的理解的回答之后，使用探询性问题可以诱发新的学习信息。使用探询性问题也可以使思维转向新的方向，为后续学习设定新的情境。

四、尽量使提问内容趣味性，以激发学生兴趣

如果一堂课的提问都平平淡淡，那么就不足以引起学生的学习兴趣，也必定削弱课堂教学的效果。因此，教师在设计提问时就应注意到它的趣味性。课堂提问的内容新颖别致，富有情趣和吸引力，会使学生感到有趣而愉快，并在愉快中接受学习。

五、准确把握提问时机

提问存在一个问题——最佳时间的选择，在一个完整的教学时间内，只有少数几个瞬间时刻是提问的最佳时间。教师必须善于察言观色，注意学生的表情和反馈信息，及时抓住这些最佳时刻。一般来讲，教师提问有课前复习提问、导入新课的提问、课间引导、启发学生思考的提问和课后总结性提问。虽然一节课中提问次数没有确定，但要把握好提问时机，不宜过多，且何时提问、提问什么内容，一般课前应设计好，问题还应问到点子上。如在上课初期，学生的思维处在由平静趋向活跃的状态，这时可多提一些回忆性问题，有助于培养学生的学习积极性，唤醒、激发学生的学习兴趣；当学生思维处于高度活跃状态时，多提一些说明性、分析性和评价性的问题，有助于学生分析和理解所学知识的内容，进一步强化学习兴趣，并使学生保持积极的思维状态；当学生思维处在由高潮转入低潮阶段时，可多提一些强调性、巩固性和非教学性问题，这时，可以重新激发学生的学习兴趣和积极性。

六、合理统筹提问对象，尽量兼顾所有学生

教学中，教师要注意全面了解各个学生的知识基础、能力水平和个别差异，对全班学生的情况做到心中有数。在此基础上应针对不同问题和每个学生的实际，合理选择答问对象，安排答问顺序。在教学中，教师不能先提名再提问，或按一定次序轮流发问，这样会使其他学生产生“事不关己，高高挂起”的心理；不要形成教师与学生“一对一”的问答场面或总叫成绩好的学生回答，这样会使其他学生产生消极情绪；也不能总叫“差生”回答，这样会花去很多时间，也会使教学节奏松弛。教师提问要面向全体，一般情况下，教师可以先叫中等成绩的学生回答，并提醒全班学生尤其是“差生”要认真听，等中等生回答得差不多了，可以让好的学生补充回答，也可以试着叫“差生”回答，让他们逐步提高。教师应设计不同层次的问题，把提问的机会平均分配给每一个学生，这样才能调动全体学生的学习积极性。

七、有效处理问答结果

线上上课存在的问题范文

关键词：在线开放课程现在规范化个性化

一、在线开放课程的现状

1992年，随着国际互联网的正式建立，信息资源向公众开放，并在世界范围内得以共享。在此境遇下，一些大学开通了远程教育，利用互联网把课程资源传送给学习者，降低了成本，提高了效率。但是在线课程并未对所有的人开放。2001年4月，美麻省理工学院首次提出了要通过网络平台向全校师生提供教学讲义、笔记、作业等各类教学资源的计划。至此，在线课程正式成为了开放式课程。作为开放教育资源行动的主要项目，在线开放课程计划旨在使优质的教学资源能够为公众所分享。2003年10月，在线开放式课程网站正式对外了覆盖了两千多门本科生和研究生课程的教学资源，这些资源一经就吸引了众多学习者。但是这些教学资源基本都是传统课堂教学的数字化，并没有针对学习者的实际情况进行差异性地设计，并且教师与学生之间、学生与学生之间缺乏互动的平台。可汗学院在2006年推出了微视频课程，微视频课程推出后，因为它充分关照了学习者的实际情况，适合学习者开展自主学习，而在全球范围内备受青睐。这一时期，耶鲁大学也了视频讲座。但是这些视频课程虽然能够让学习者随时随地观摩学习，但是依然缺乏互动性。针对这个问题，2008年斯蒂芬・唐斯和乔治・西门子开发出了全球最大规模的在线开放课程MOOCs。MOOCs作为一种新型的在线开放课程，为老师与学生、学生与学生之间的交流提供了互动平台，改变了以往开放课程缺乏交流平台的问题，有效提高了开放课程的实效性。

就我国而言，从2003年到2010年这7年间，我国相继建设了3790门国家精品课程。2013年清华大学、北京大学等高校加入了由美国麻省理工学院等知名学府牵头构建的MOOCs平台。在线开放课程在我国获得了较快的发展。这些发展主要表现在以下两个方面：一方面，发展规模越来越大。拿MOOCs来说，由于上线没有限制，课程没有限制，地区没有限制，使得在线开放课程的规模越来越大。且资源规模也越来越大，资源从本地架构到了云端，实现了质的飞跃；另一方面，发展形式越来越丰富。一是学习的媒介形式越来越丰富，从固定的PC客户端发展到移动的手机、平板等客户端。二是学习的内容形式越来越丰富，从过去的纯文字学习到后来的纯视频学习再到现在的多形式的互动学习，学习的内容越来越丰富。三是学习的方法形式越来越丰富。从过去的单个学习到现在的协作学习，从过去的碎片化学习到现在的系统化学习。但是就目前来说，在线开放课程仍然存在一些问题，其中最突出的问题是没有解决学生个性化的学习问题。传统的课堂学习就存在个性化学习空间和时间不足的问题。在线开放课程也存在这一问题，没有指定相应的个性化学习鼓励政策，缺乏交流与互动平台，无法针对学生的实际情况开展个性化教育。此外，在线开放课程还存在碎片化学习弱化了学科专业学习效果、与课堂学习没有有机结合在一起等问题。

二、在线开放课程的有效实现方式

（一）促进在线开放课程的规范化发展

促进在线开放课程的规范化发展要做到三个方面：一是促进课程结构的规范化。在线开放课程属于终身教育当中的正规教育。正规教育对课程结构的规范化要求很高，需要教育者针对教育目标设计出学习的环节与程序，提供相应的学习资源和学习交流平台，并对学习者的学习效果进行评测。可以说，课程结构的规范化对于实现在线开放课程的规范化，进而促进在线开放课程的有效实现有着重要的作用。建议课程结构设计可以以二级结构组织若干教学单元，每个教学单元可以安排视频、测验、讨论等活动；二是促进课程内容资源形式的规范化。一方面，要确保教学资源能够流畅和清晰地呈现给学习者，且要避免教学资源与学习者所用的浏览器、操作系统等不相兼容的情况。另一方面，要做到教学资源与学习者的互联网浏览习惯相符合。此外，各类课程内容资源都有着常见的质量和格式规范，要按照这些规范设计、组织和开展在线开放课程教学。比如视频格式，一般采用MP4格式，H.264编码方式，分辨率在1280*720以上，视频时长一般不超过25分钟，片头一般不超过10S；三是课程制作与运行流畅的规范化。在线开放课程从设计到制作再到运行是一项系统性的工作，分为若干阶段、若干模块，主要包括线下制作和线上建设两个方面。线下建设即课程制作要按照由总体到局部、自上而下、分模块推进的原则，使各个阶段的任务清楚、模块清晰。线上建设即课程运行也要实现规范化发展，其目的是形成完整和独立的线上教学周期，使平台内部形成一系列的关于课程推广、课程审查等的管理流程，提高运行效率。

（二）促进在线开放课程的个性化发展

促进在线开放课程的个性化发展也要做到三个方面：一是促进课程内容设计的个性化发展。这就要求课程设计者在设计教学内容时要充分关照学习者的学习能力和学习需求。比如哈尔滨工业大学的“大学计算机―计算思维导论”课程团队通过搜集交流平台上常谈论的问题，针对这些问题制作出解难答疑视频，采取师生一问一答的访谈形式开展教学，突破了传统的知识讲授形式，适应了在线开放课程个性化发展的要求，大大提升了教学效果；二是促进授课风格的个性化发展。事实证明，能够激发学生学习热情、吸引学生注意力的除了视频样式等技术层面的改进外，更重要的是教师个性化的授课风格。教师要形成个性化的授课风格离不开个人气质、知识积累、文化底蕴、语言表达能力、教学经验等综合素质。这就要求授课老师在这些方面发展自己，并在语速语调、神态表情、课程案例选择等等方面都要加以关注；三是交互手段的个性化发展。在过去的一段时间里，在线开放学习越来越重视交互手段的发展，但是效果依然不明显，大部分学习者在线开放课程学习中处于独立学习的状态，缺乏与其他学习者、与老师之间的互动交流，即便有所交流也只是处在临时浅层交流状态。为此可以采取创建学习QQ群、微信群聊、百度贴吧等交流平台，方便课堂交流。也可以开展常态化的见面会，将交往的场所从网络转移到现实当中，进一步加强教师与学生、学生与学生之间的交流。

参考文献

[1]余亮，黄荣怀，杨俊锋.开放课程发展路径研究[J].开放教育研究，2013（6）.

[2]宣葵葵.美国大规模在线开放课程（MOOCs）：特征、影响及争论[J].高教探索，2014.

线上上课存在的问题范文篇12

[关键词]互联网时代；高校教育；问题分析；控制策略

中图分类号：TP28文献标识码：A文章编号：1009-914X（2017）10-0177-01

一、互联网时代中我国高校教育中存在的主要问题

（一）线上服务教育服务机构分布过于分散

在互联网时代中我国高校在现代教育过程中存在的一个主要问题就是自身的线上教育资源服务体系不够健全，一方面是缺乏相应的数据资源支持，另外一方面是自身的线上服务机构过于分散，无法满足学生线上学习共享的需要。虽然在高校自身的信息化教学体系建设的过程当中，各个高校都开通了自己的线上服务资源学习平台，都能够满足广大师生线上学习的需要，但是在其信息化管理体系建设的过程当中却存在着严重的问题，一方面缺少线下教学服务机构的有效维护，另外一方面是高校自身的服务体系的运营机构分布过于分散，各种各样的教学资源无法有效的整合，不能形成集中性的教学优势来满足学生学习资源或缺的需要。同时各个教学资源部门之间数据资源信息难以形成高效的共享模式，各个部门之间没有标准化的数据采集体系难以保障各个部门之间教学共享信息进行准确的对接和传递，给教学资源信息的传递带来了严重的安全隐患。

（二）数据教学资源不能及时更新

在现代高校线上教学资源平台的构建中，线上数据资源不能及时有效的更新，不能满足广大师生教学数据资源获取的需要，同时高校在自身数据库资源匹配的过程当中，数据资源不能及时的更新造成各个学科的信息数据记录较为缺乏，缺少相应的信息数据支持，不能进行相应的数据索引。同时在数据资源共享方面，高校的线上服务信息数据还缺少相应的数据资源整合模式，无法对整体的信息数据建立标准化更新体系，并且与其他院系教学数据资源共享程度较低，难以满足师生的线上学习需要。同时各个高校的线上教学平台缺少实时数据资源支持，没有完善化的数据搜索体系，无法及时有效的对线上的数据课程资源进行更新，对于其他来源渠道的信息资源，没有着信息共享级别的设置，缺少相应的移动信息服务支撑，不能最大化的满足各类用户信息资源获取的需要。

二、针对互联网时代中我国高校教育存在问题的控制策略

（一）注重集中优势资源扩充线上教育服务渠道

在互联网时代中为了有效加强高校的综合教育能力必须根据现代高校线上教育体系的建设模式来着重建立标准化的高校线上教育服务体系，一方面是在充分满足高校教育服务需求上充分提升高校的综合教育能力，一方面是要根据高校线上教育服务体系存在的主要问题对高校的教育服务体系进行优化调整，结合不同的教育思路集中建设线上服务体系，落实到每一个课程教育服务机构当中，充分提升高校综合教育的能力，满足广大师生课程资源获取的需要。在线上课程资源信息化综合服务的过程当中，应该从高校教育资源信息采集的过程中入手根据统一的数据管理规范建设标准化的线上课程资源综合服务体系，形成标准化的信息数据系统来满足信息资源共享的需要，一方面要以数据资源信息作为载体，借助高校线上信息服务系统的功能优势来对各种课程数据资源进行充分的整合在满足高标准线上课程资源数据处理体系建设的需求上，完善线上课程资源的服务与管理，充分提升高校线上课程资源的综合影响力，建立统一的课程资源共享体系，对各种信息数据资源进行有效的收集和统一的管理，充分满足师生信息课程资源获取的需要，保障师生能够较大程度上享受到课程资源信息，通过高校线上服务平台获取自己需要的课程信息资源，提升课程资源信息获取效率，保障在信息的及时交互下，师生可以快速准确的获取课程资源信息。

（二）加强线上课程信息资源的控制力度及时的进行资源更新

各个高校要想充分的提升自己的教育能力就要将自身所掌握的教学资源及时快速的拓展出去，在满足师生线上使用课程资源的同时及时的对现有的线上课程资源进行及时更新，在充分满足用户线上信息资源高度共享的前提下，提升信息的综合影响能力，使得社会各个领域都能够通过高校的线上教育服务体系来及时的获取自己所需要的课程资源，找到自己想学习的课程内容。在实现线上课程资源控制的前提下要建立高标准的数据信息服务平台，充分利用平台的课程信息数据优势来满足线上课程数据共享机制建设的需要，同时立足于线上课程数据的高效率整合，线上课程信息资源要在实现资源对接的前提下建立开放性的网络信息环境，充分发挥线上平台的信息资源优势来为客户解决实际问题，在帮助用户应对多方面课程信息数据资源共享的基础上帮助用户实现课程资源信息的有效共享，M足现代线上课程资源的整合的要求，提升资源信息的使用频率，保障课程数据的资源安全性。

三、如何提升高校教育体系的核心竞争力

在互联网时代中为了充分提升高校教育体系的核心竞争力，一方面是各个高等院校要依据自身的教学资源优势来建立高标准的线上教学服务平台来提升教学资源的利用效率，另外一方面是各个高校在教育事业建设的过程中要有着“互联网+”的思维，借助互联网优势来充分的整合教育资源，在充分满足社会各领域教学资信息或缺的需求上加强教学信息的共享频率，保障教学资源的高效率利用，充分提升自己的核心竞争力。

参考文献

[1]借力“互联网+”助推教育现代化[J].朱绪海.学周刊.2016（05）.