有效教学学习心得体会范文篇1

教师如何组织学生进行有效学习，提高课堂教学效率，形成教学工作的良性循环？

教学过程与课堂教学，教学过程是个“有机的整体”，那么，课堂教学就是其中一个小小的“细胞”。我们从教学的组织形式来分析一下：

从上表可以看出，课堂教学是教学活动的中心，是教学的基本形式，是学生获得知识，发展智力，培养能力，形成技能的主要途径，它是教学工作的中心环节。其它仅是教学的辅助形式，是课堂教学的补充和延续。因此，课堂教学过程就显得尤为重要。再想，如果课堂教学效率差，教师把大部分时间、精力放在个别辅导或补课上，而不是去认真备课、上课，务必造成捡了芝麻丢了西瓜的恶性循环。

课堂教学效率低，学生不能当堂完成学习，达到课堂教学目标，教师就不得不于课后花费许多时间和精力去补救，这样势必又造成教师没有充裕的时间去研读教材、认真备课，又导致下一堂课教学效率低……如此循环，使教育教学工作变得十分被动，忙忙碌碌工作，还是提高不了教学质量。

如何解决这样的问题？抓好上课这一关键，在课堂中组织学生开展高效率的学习活动，提高了课堂教学效率，教学质量就会有保障，数学课程目标的整体实现就会有希望。

二、教师如何组织学生进行有效学习

（一）课前准备充分，是教学有效的前提。课前准备是否充分直接影响着课堂教学的效率，备课不光备教材，更要备学生，这就要求教师只有通晓课程标准的整体要求，才能目的明确、方向集中地钻研教材，具体、准确地把握教材的重点、难点，创造性地设计教学过程，分散难点、突破疑点，从而得心应手地驾驭教材，灵活自如地选择教法。教师还可以根据学生学习能力的实际情况对教材进行重组，以达到最高的教学效率。

（二）选择合适的教学方法与策略，是教学有效的体现。从新的课程标准来看：数学教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学应从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下的生动活泼地、主动地、富有个性地学习。要善于激发学生的学习兴趣，发挥潜能，鼓励学生大胆创新与实践。

（三）设计“巧妙”的练习，是教学有效的延伸。心理学的研究表明，儿童注意力的稳定性随着年龄的增长而增强。年龄越小，注意的稳定性越差。一节课中，学生学习了一段时间后，注意力就会出现分散。这时，我们要适时、适当地安排一些练习，穿插于教学之中，使儿童的大脑处在只有一个兴奋中心的状态。练习的设计应注意以下几方面

1练习要有趣味性。根据儿童好动、好奇、好新、好胜的心理特点，我们设计有趣味性的练习，使之在欢快兴奋的气氛中学习，这样往往会获得事半功倍的效果。如，在进行“分数的意义”教学后，本人以游戏的形式，设计了一个练习，帮助学生加深对分数意义的理解。具体做法上这样的：利用多媒体技术通过电脑展示了一幅美丽的图画。画中有许多不同的事物。要求学生围绕把什么看作单位“1”？把它平均分成几份？其中的几份是它的几分之几？进行思考，从图中选取不同的事物，以“看谁说的分数多”的形式进行练习。比赛结束后，答对的同学可以到老师处领奖品。拿奖品时，要根据老师的要求拿奖品。如拿奖品总数的1/9、1/8、1/6……按要求职对奖品的，奖品就属于他，拿错的不给予奖品。这样学生在轻松、愉快的游戏当中，不仅及时巩固了新知识，同时能够激起他们的竞争意识和自我表现的欲望，使他们爱学数学。

2练习要有层次性。设计不同类型、不同层次的练习题，从模仿性的基础练习到提示的变式练习再到拓展性的思考练习，照顾不同层次的学生需要，能使学生始终保持高昂的学习热情。

（四）敏锐地把握信息反馈，是教学有效的监测。教学过程是师生双方信息交流的可控的双边活动。因此，要十分注意课堂上的信息反馈，没有反馈，就谈不上控制，不能控制，也就不成为系统。要实现教学过程的最优化，必须准确地及时地把握大量的反馈信息，调节教学程序，合理地组织教学，保证信息畅通，使教学成为动态平衡状态。教师在课堂上必须敏锐地从学生的发言、作业、表情、行为、课堂气氛等获得反馈信息，以检测教学效果。而且反馈的及时与否会直接影响课堂教学效果。

（五）激励评价，体验成功，是教学有效的升华。古语说得好：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”。从这句耐人寻味的古语中，我们不难剖析出这样一个道理，表扬比批评好，它能使学生产生巨大的学习动力。在数学课堂中，教师要给学生创设成功的机会，让他们体验成功的喜悦，获得强烈的满足感，树立学习信心，激发他们不断学习，不断进取。

在新课程实施过程中，我们不仅要重视新理念的重建，更要重视教师有效教学的过程，在最基本的教学组织形式――课堂教学中组织学生有效学习，提高课堂教学效率，整体实现数学课程目标。

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体育课堂教学的有效性是指体育教师遵循体育教学活动的客观规律，利用各种措施、手段成功地使学生在身体素质、基本技术、技能方面得以提高和获得体育卫生保健知识。教师在体育教学中用“心”去对待教学，对待学生，体育课堂的教学效果会更有可看之处。所谓“教学有法，教无定法，贵在得法”，体育教师要根据实际情况随机应变。如，在教学生立定跳远的时候，往往还没有做几组训练，学生感觉好像已经掌握了技巧，感觉到累，不想再重复。我根据学生情况进行分组训练，把学生分成5组，每组安排掌握技巧较好的学生为组长，组与组之间比赛、练习。精心的备课将会是有效性教学的前提和保证。

因此，体育课堂的有效性，首先要遵循学生的身心发展特点，其次是学生的学习兴趣，当然，这还要看教师所采用的教学手段和教学方法。比如同一个内容，同一个班的学生，不同的老师上，所呈现的课堂效果是不一样的。教师以尽可能少的时间、精力和物力投入，使学生获得良好的生理、心理、社会交往和成功的体验，取得尽可能好的课堂教学效果。它以学生的进步和发展为宗旨，以学生学习方式的转变与促进学生有效地学习为条件，提高学生的学习效率。随着时间、环境的迁移，人们对体育课堂教学有效性的认识也会有新的诠释。根据多年的体育教学经验，我认为体育课堂教学的有效性必须凸显出教的针对性才能为学生呈现出学的有效性。只有教有针对性，学才有效果，否则教与学就相互脱节了。如果只从学生的学习结果来推断教学的有效性是片面的，也就是说这种直接因果关系是不够科学和严谨的。本人认为，体育教学的有效性主要表现在教师的教和学生的学两个方面。

蒙台梭利曾经有一句经典的话：“给孩子最好的学习方法就是让孩子聚精会神地去学习。”这句话的另一层意思即是对教师教学目的和要求的高度概括，也是体育教学的有效性在教师教学层面的基本体现。促进和提高体育课堂教学的有效性，教师要通过明确的教学目标、适合学生身体条件和特点的教学内容、科学的教学设计、恰当的教学方法、流畅的语言表达、严格的组织管理和激励性的评价等方面进行体现。教师在课堂上指导学生进行学习，让学生学会是基本目标，教导学生会学则是一个较高的层次。另外，教师还应在强化师德修养、提高工作责任心、精心备课方面下功夫，教师每一节课制订的教学目标必须与本次课相联系，要合理化、科学化、实用化。如，在篮球基本动作练习的时候，老师多做示范，细心观看他们是否动作到位，力求使每个学生感受动作到位的美感，基础打好再组成连贯动作才更漂亮。

体育课堂教学的有效性归根结底要通过学生来体现，有效的体育教学能引起学生学习的意向，也就是激发学生学习兴趣的关键因素。学生在教师的引领下快乐参与活动，尽情体验运动带来的乐趣，师生一起在活动中体验到体育的快乐，课堂才能焕发生命的活力，从而更好地促进学生身体素质的全面发展和提高。学生学的有效性主要体现在学习态度和学习效果上，表现在会学、乐学和善学三个方面。“会学”是指让学生掌握一定的运动技术、体育与健康的原理和知识，懂得体育锻炼的方法和手段，为终身体育奠定基础。“乐学”是指让学生通过学校体育获得良好的生理、心理、社会交往和成功的体验。“善学”是指让学生由被动学习变为主动学习，使体育成为他们的兴趣爱好和健康的生活方式。真正运用“会学”“乐学”“善学”把体育训练课程学好，把在体育课堂上学到的精神发挥到生活中，让中学生不仅要有健康体魄，还要养成对事情认真、不怕困难的精神。

学生是否喜欢体育课，课堂上是否积极参与练习体验，运动技术技能是否得到发展与提高，身体素质是否明显改善等等，这都是评价体育教学有效性的基本要素。通过教师自身素养提升，在课堂改革中做出改变，充分以学生为主体开展体育训练，让课堂40分钟更有效，让学生掌握更多的技巧动作，理解力学美，更热爱体育。提高体育课堂教学质量，创设高效体育课堂，还必须建立在安全的基础上，让体育课真正给学生带来愉悦的身心、健康的体魄，让学校放心，让家长满意。

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关键词：学习动机体育教学应用

美国南弗罗里达大学的心理学教授J.M.Keller认为，影响学生学习动机的因素有四类：注意（attention）、切身性（relevance）、自信心（confidence）、满足感（satisfaction）。学习动机对学生的学习有促进作用，使学习者具有明确的学习目标并能积极主动、持之以恒地寻求有关信息。学习动机都直接影响到学生的学习，“我要学”的学习效果远比“要我学”的效果好。

一．在教学中适当运用学习动机，培养学习兴趣，增强学习效果

学习兴趣是对所学内容和从事某种活动感到有乐趣，愉快的情绪体验伴随学习过程，属内部动机，是推动学生学习的一种最实际的动力，其推动力量大，持续时间长，有利于产生进一步的学习需要。而有学习兴趣的同时也是提高注意力的过程，只有当学生对某一事物产生兴趣时，思想才会特别关注。只有当学生对学习产生浓厚兴趣时，学习才会努力，才会取得优异成绩，同时求知欲也得到满足，这样学生才会丰富和深化学习兴趣，产生新的更高的学习兴趣。

（一）塑造教师个性，优化师生关系。

南师大教育系专题调查表明：学生喜欢的教师所教的学科，一般是学生学习兴趣所在的学科，反之亦反；一般也是学生不感兴趣的学科。受欢迎的教师个性为：有爱心，懂得爱的艺术；神圣的使命感；传播文明，舍我其谁；豁达虚怀的气度；强烈的责任感；具备必要的能力。在教学上，方式多样化、灵活、新颖、不拘一格，而呆板、枯燥、一言谈式的灌输只能压抑学生的个性。尊重学生的认知风格并尽量适应之；面对学生的问题、偶发事件有从容不迫的教育机智；准确地分析、理解学生的心理，因心利导；高超的人际交往能力和独特的创新能力；兴趣广泛，自我明晰。所以，教师应该不断学习，丰富自己，拓展自己的个性，为教育教学夯实基础。

（二）在实践中运用所学知识解决实际问题，寓教于乐增强自信心。

在体育课教学实践中要善于依托基础知识和理论，结合学生的身心特点，创设问题情境，带动和引导学生探索解决问题的方法与途径，用寓教于乐的方法让学生收获成功的喜悦，从而增强学习的积极性、主动性和自信心。以学生打篮球时最基本的“三步上蓝”为例，学生在平时的小比赛过程中，该用时没有运用，对此教师要不失时机地引导学生尝试运用基本技能，若学生还是不能熟练掌握，这就要把这记下来，等有合适的机会，再引导学生进行教学，此时学生的学习积极性比以往有较大提高。教学中有很多这种情况，只要教师认真观察，则对提高自身及教学就都会有好处。

（三）发挥兴趣迁移在教学中的积极作用。

兴趣迁移是指在学生缺乏学习兴趣，没有明确学习目的的情况下，把学生从对游戏等其它活动的兴趣转移到学习上，从而使学生产生对学习的需要。那么教师应对班级中缺乏锻炼兴趣的学生仔细观察，发现他们对其他活动的兴趣，如对篮球、排球、羽毛球、乒乓球等，然后在组织有关的活动中，引导学生将这些兴趣与学习联系起来，巧妙地转化为学习兴趣。这也是教师的教育艺术的体现。

（四）不断扩大学生在某一领域的知识面，激发学生的学习兴趣。

初中体育教学，抓住“三基”教学是关键。以篮球为例，学生在初一时，基本上是什么都不会，打篮球好像打架，毫无章法，看的人心惊肉跳，此时有些胆小的就不会参与，只做看客。所以体育教师就应该讲解一些篮球方面的知识，传授一些篮球方面的运动技能，以拓宽学生学习的知识面，只有当学生掌握一些知识与技能后，运动才变得更加有趣，学生才能体验运动给自己带来的真正快乐，从而激发学生更好地参与学习的积极性。

每个学生都有比较优秀的一面，都有自己感兴趣的项目。这就要求教师在平时的教学活动中仔细观察、了解，抓住学生的某一优点，进行必要的鼓励与指导，那么体育成绩就会有所提高，学生的学习兴趣就会更浓厚，教学的效果更好。

二．优化课堂教学，激发学习动机（切身体验）

课堂教学效果与学生的学习动机直接相关，这是学生切身去体验活动的过程。那么教师就要优化课堂教学，这主要从教学内容、方式、手段等方面入手。首先，教学内容要新颖、丰富，是学生想要了解但又不知道的东西，学完后感到有收获；其次，教学方式应多样化。比如流行于哈佛大学的“亲和力教学方法”不失为一种值得借鉴的方法：教师提供一种宽容的课堂氛围，让学生保持一种轻松、自由的思维方式，形成一种凝聚到课堂中的无形的力量，有意或无意地被吸引到课堂教学内容中来，其目的是提高学生的学习兴趣；再次，充分利用现代教育技术手段。多媒体技术是现代技术手段发展成果的集中体现，通过多媒体技术手段以图像、动画、影像、声音等逼真地表现事物，使学生既能看得见，又能听得到，还能动手操作。多种感官综合运用获取信息的手段不仅有利于充分调动学生的学习主动性，而且有利于信息的保持。比如在教跨越式跳高时，可以播放一段视频，先让学生欣赏，当学生的学习兴趣被调动起来时，加以讲解，引导学生进行练习，那么学习的效果肯定不一样。换句话说，即要求教师如何拓宽学生的视野，调动学生的思维，使学生乐学、善学，真正使学生掌握体育的一些技能，达到教学的目的。

三．利用学习成果的反馈作用，激励学习动机（学生的满足感）

让学生及时地了解自己的学习成果，利用学习成果激励学生的学习动机。只有了解自己的成绩，才能获得学习的满足感。如：××同学体育成绩是较差，随着大伙学习有明显的动力不足，有一次考核，他考得比较差，就显得很沮丧。下课后我及时找他，我没有直接说此事，而是说你的乒乓球打得好，证明你的运动能力还可以，只要你努力，体育成绩肯定会全面提高。他听到我说乒乓球，很高兴，愿意和我交谈，这时我再引导他正确面对体育课学习，而且告诉他很有潜力，只要努力就能更好。从此以后，这个学生的学习劲头更足，在第二次考核该项目时，成绩有所提高，于是我鼓励他说，你看你自己努力了以后，成绩有较大提高，希望你继续努力，就会获得更大的提高，此时学生听了很开心，并且看到自己的进步，也很满足，干劲更足。由此可见，教师使学生及时了解自己的学习成果，对于激发学生的学习积极性有良好的作用。教师的正确评价，适当鼓励，可以激发学生的上进心和自尊心。在教学中，我采取多表扬鼓励，少批评不打击的方式，多让学生练习，教师精讲。课前巧设练习方法，对好、中、差生配备难易不同的练习方法，使每一个学生都有事可做。当他们取得成功和有微小的进步时，我就及时给予表扬鼓励。当他们看到教师鼓励的目光，听到教师表扬的语言，脸上都露出甜甜的微笑，对学习更感兴趣。在每次小测验后，我都对学习有进步的学生及时表扬，对他们的成绩予以肯定。当然对学生表扬要适当，应该与严格要求结合起来。如××同学运动能力较差，不爱运动。一次在教学前滚翻，练习一段时间后，我想请同学做示范，××也举手了，我马上叫了他，他做得很好。对此我说，今天××也举手了，而且做得很好。两句简单的表扬，使他看到了自己的进步，增强了自信心，得到了满足，其明白只要自己好好学，好好练，就能学好。而对学习较好的同学，则适当地指出他的缺点，让他知道自己的不足。××同学原来学习成绩非常好，后来思想上有所放松，有一段时间不太努力，练习不认真，体育课只想打篮球，我就及时地告诫他：学习放松了，要落在别人后面的，好学生应该全面发展自己，以更高的目标要求自己，自己要好好反思。这名同学在认识到自己的错误后，就努力用功，这样外来的动机就能及时转化为内在的动机。

四、适当地开展体育竞赛，激发学习动机（充分培养自信心）

竞赛是激发学习积极性的有效手段，历来被认为是激发人们的斗志，调动人们积极向上，克服困难去完成任务，获得优良成绩的有效手段。在体育竞赛中培养自信心是一种非常好的方式。而竞赛的方式，有自我竞赛、团体竞赛等。这些不同方式的竞赛，对于提高学习效率都有或多或少的影响。

自我竞赛，就是学生自己与自己竞赛，即以今日的我和昨日的我竞赛。在体育教学过程中，要激励学生自己和自己比赛，特别是体育成绩比较差的同学，总和体育成绩比较好的同学比较，会逐渐失去自信心。教师就要鼓励学生自己与自己比赛，如立定跳远项目（男生）第一次1.55米，第二次1.65米，虽然只有10厘米，但要鼓励学生看到自己的进步，鼓励其努力学习，不要和其他人比，经过一段时间再测试，说不定成绩更好，自信心逐步得到提高，最后在教学中脱颖而出。