网络工程实践总结范文篇1

摘要：本文以高职“综合布线工程”课程为例，介绍了我院培养高层次复合型人才、体现专业课以“应用为目的”，结合项目教学法的教改实践。

关键词：综合布线；技能培养；教学改革

中图分类号：G642

文献标识码：B

1课程改革的目标

综合布线工程不但要求学生具备制作网线、打接水晶头等技能，还要具备规划、设计、组织、管理工程的能力，以及遵循工程标准的思想。经过社会调查，社会上需要的也是具有一定理论基础、较高的综合素质、较强的实践应用能力、面向生产一线的应用型工程技术人才。为了实现这一培养目标，我们提出专业课以“应用为目的”，让学生在实践中掌握理论的方法的教学改革思想。对于这门课程的教学要求是，学生能够熟练掌握一线所需要的专业技术和技能，而对课程总体的理论体系有一个比较清晰的认识就可以了。

2教学内容改革

以应用能力培养为目标，我们对本课程的内容进行了重新规划和调整，大大地减少了纯理论的教学内容，把重点放在网络工程和综合布线两大块上。在网络工程中增加了小型局域网组建、无盘网络、无线网络组建等小型网络工程建设内容，可以让学生比较快地接触到路由器和交换机设置，熟练掌握服务器的安装与调试。大型网络工程部分，结合学院校园网的实际，着重介绍校园网的设计规划和管理维护。综合布线部分则在前面的基础上，以工作需要，分模块来学习和强化必要的技术。整个教学过程中，学生要动手操作才能完成每个工程项目，在完成整个实践操作的过程中，分析和解决问题的能力得到提高，独立探索及合作学习的意识得到强化。

3教学环境改革

综合布线课程把教室搬进网络中心、带进实训室。我们带领学生参观网络中心，让学生头脑中形成大型网络、智能大厦的概念。让学生了解到设计与实现一个合理综合布线系统的六个步骤：获取建筑物平面图；分析用户需求；系统结构设计；布线路由设计；绘制布线施工图；编制布线用料清单。通过参观学习，让学生初步了解每个子系统的功能，以及基础的结构化综合布线系统的概念。

除了参观网络中心之外，需要建设一个综合布线的实训中心，学生可以亲自动手实施工程。实训中心用模型展示各种布线环境，如建筑群、建筑物之间、穿越公路、地沟布线等。而工作区、水平区、垂直区、管理区和设备区都采用实景设计，学生可以亲自布线、安装配线架、安装线槽、打接网络模块。布线结束可以使用各种测线工具来测试施工线路和通道链路。

建立网络专业机房，在这里学生可以通过系统的学习掌握二、三层交换机的设置，路由器和防火墙的配置与调试，安装配置文件服务器，FTP和WWW服务器等等。学习管理并监视网络流量，划分VLAN，组建无线网络等。

4教学组织形式

结合项目教学法的教学改革思想，要求在教学过程中，以完成具体项目为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个项目之中，让学生在实践中自己发现问题，并通过独立思考和教师的指导自己解决问题。根据综合布线系统课程特点，我们结合实际综合布线系统项目建设流程来确立综合布线技术知识体系结构。包括整个布线系统的规划设计、预算、施工、测试和验收，再通过项目教学法来体现这些知识模块的实际应用。在做每一个项目之前，首先指导老师把学生进行分组，然后由指导老师示范，慢慢演示操作步骤，同时阐述哪些是重点，哪些是应该要注意的，为什么要特别注意，指出有可能出现的错误，并且提示劳动安全。接下来由学生进行分组操作，指导老师巡视指导，纠正学生操作中的错误并给予帮助。在每个项目练习中，指导教师有针对性地提出一些问题，由学生独立解决，通过与学生的对话、提问、检查工作质量等方式评定得出平时成绩。在此实践教学过程中，不仅要培养学生实践操作的基本技能、职业专业技能，而且还应重视学生的基本职业素质，包括守时、工作态度、责任心、行为规范的训练、与人合作、协调、交往能力、独立计划、组织、实施的能力，发现分析解决问题的能力。

5考核方式

本课程以实践教学为主，考核成绩以平时成绩为主，并可以结合一些建筑图纸进行智能大厦楼宇设计方案的考核，让学生设计出总体设计方案，用AutoCAD或Visio等软件绘制出综合布线设计文件，包括设计总说明、主要材料设备清单、总平面图、各楼层弱电平面工程图及管线预埋、绘出管线施工图纸等。这样的考核方式可以考核学生对这门课程的理解以及规划和设计能力。

参考文献：

网络工程实践总结范文篇2

网络管理专业工学结合人才培养模式

高职教育的根本任务是培养高等技术应用性专门人才。随着信息技术和社会经济的迅猛发展，人们在日常工作生活中，对信息资源和信息基础设施的依赖程度越来越高。在信息时代，网络在给我们的生活带来便利的同时，其存在的网络安全隐患也愈加严重。与此同时，计算机网络管理专业人才在解决隐患和威胁方面的作用将越来越突出。

1计算机网络管理专业应用型人才培养现状

近几年来，我们国家企业信息化的建设步伐日益加快，信息技术正越来越多的应用到社会的各个领域中，在这种局势下，计算机专业人员从事网络管理与维护、网络安全、网络及系统架构、网络运营等工作岗位相继应运而生。预计到2022年，网络管理人员的数量将达到近100万人，未来的网络行业将成为中国的“金领行业”。目前，每年高职院校的网络专业的毕业生不足5万人，而能从事基层网络服务的应用型人才只占很少以部分，总体来说，社会对计算机网络管理专业应用型人才的需求两很大。

为满足社会对网络管理应用型人才的需求，许多高职院校在原计算机应用专业的基础上，发展成为设置独立的计算机网络技术专业，但计算机网络技术专业存在诸多共性问题：定位不准，受师资、实训条件限制，培养的人才知识滞后，职业技能不强，岗位适应能力差。相对网络技术的快速发展和广泛应用,技术应用和技术管理人才培养工作相对滞后。

2网络管理专业人才培养方案改革

依据区域经济发展的需要制定计算机网络技术专业培养方案，分析社会人才需求，研究高等职业教育的人才培养模式，依托电子信息产业，与计算机公司等企业合作，培养德、智、体全面发展的具有“建网、管网、用网”职业能力的高技能人才。在培养“管网”能力方面办出特色，深度融合典型企业，聘请资深企业专家，共同研究工学结合的以典型工作任务为主线的“证书性学习、生产性实训、顶岗性实习”的三阶段人才培养模式。

3新型高等职业教育专业课程体系的构建

新型高等职业教育专业课程体系的构建，应该结合企业对高职院校计算机网络管理人才的需求情况，深入探讨教学内容和岗位能力的对应关系，应把课程改革的重点定位在以围绕岗位群以知识建构和应用能力培养上。

3.1课程开发模式。

探索建立“教师科研下企业，工程项目进课堂，师徒方式传技能，学生在学如上岗”的模式。基于工作过程的课程开发，工作过程系统化并考虑设计导向和综合能力。以具体的产品为载体，确定综合性学习任务。产学研结合、校企互动，由学校教师和企业专家共同开发优质核心课程，突出课程的实践性、开放性和职业性，根据企业要求和技术发展变化及时更新教学内容，使学生获得的知识、技能真正满足职业岗位的要求。强化学生创新能力的培养，提高学生适应能力，生产一线的高技能人才必须具备良好的创新能力。

3.2课程体系建设

由企业和院校联合，根据岗位能力确定课程体系。由企业需求确定专业培养目标和人才规格，由岗位职责划分专业基本能力和拓展能力，由企业工作任务整合出职业化的课程体系，总结职业教育理念建设优质核心课程内容

3.3新型实践体系的建立

应用型人才的培养从根本上讲是对学生实践能力的培养。就计算机网络管理专业而言，学生实践能力的培养需要经过两个阶段，第一阶段是对计算机专业知识的理论学习阶段，第二阶段是对所学理论知识的实践阶段。根据这两个阶段的特点，我们需要建立单元实验――综合实验――课程设计――实习基地的一体化实践体系。一方面，鼓励教师加大对学生实践的指导力度，另一方面，鼓励学生积极参加学校及企业的科研项目，努力提高学生的实践创新能力。学生可以到企业相关工作岗位上进行实践，这样就实现了人才培养的工学交替，而且学生在真实企业环境中能更好地提高岗位操作技能。

3.4加强网络专业主干课程的建设

计算机网络专业必须围绕岗位群设置课程群支撑体系，加强计算机网络技术基础、综合步线技术、计算机网络管理与安全、组网技术以及网页制作、网站开发综合实训等的建设力度。高职院校应给及时准确的提供网络技术发展及行业发展的相关信息，发挥专业的资源优势和技术优势，为教师提供一个网络管理专业教学和研究的共享平台，为学生提供一个优秀的学习网络技术的虚拟课堂。

4总结

通过对计算机网络技术人才培养模式的深层次的改革与创新，提出以职业岗位就业为导向，以“工学结合”为切入点，努力探索计算机网络人才培养的新途径，形成了比较合理的计算机类专业课程培养体系，提高了高等职业教育改革的理论水平，总结出一套专业建设的理论和成果，构建更完整更有效的课程体系，使之更能体现“厚基础、宽口径”的教学改革思路，使学生的实践能力得到更好的加强。

参考文献：

[1]李冬，杨文安，李继良等．网络技术及工程课程群建设改革与探索[J]．职业技术教育(教科版)，2008，(31)．

网络工程实践总结范文

关键词：应用型课程;工程教育模式;案例导入;体验式教学法;角色扮演

中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2015）20-0107-03

随着我国信息化建设从横向规模发展转变为纵向深度应用发展，社会对各种类型的网络技术人才在数量和质量上的需求也不断递增。在以就业为导向的人才培养目标驱动下，为应对网络技术更新的日新月异以及网络高级应用型人才需求的不断扩大，高校网络工程类课程的各项改革势在必行[1]。

CDIO工程教育模式，是目前国际工程教育改革的最新成果，CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实施（Implement）、运行（Operate），它是以现代工业产品从构思、研发、制造、运行全生产过程为载体，让学生以主动的、实践的方式学习工程。它是以能够领导现代工业产品过程或系统开发的现代工程师所需要具备的知识、能力和素质为目标，以现代工程实际为背景环境，采用相互联系、相互支撑的课程体系培养学生，并让学生在现代学习和实践环境中取得丰富的设计制作和主动学习的经验，促进学生知识、能力和素质的一体化成长[2，3]。CDIO教育模式符合网络工程类人才培养特性，对网络工程类课程改革具有重要指导意义。

《路由与交换》是我校网络工程方向一门重要专业必修课，在网络工程课程体系中拥有承上启下的重要地位。它以计算机网络技术为基础，深入学习数据通信网络路由与交换技术中的重要原理、协议及应用方法，旨在培养学生具有中型企业网的规划设计与实施技能，是一门与实际应用联系非常紧密的典型的网络工程课程。因此，针对本课程的教学改革，将对网络工程类其他课程的改革起到很好的示范效应。

一、课程现状与问题

1.课程现状。目前，本课程针对通信工程专业通信网络方向大三的学生，总课时48学时，其中理论课时36节，实验课时12节，每周一次课，每次3节。授课形式为：理论课在多媒体教室，老师讲解理论并配合操作演示;实验课在通信网络实验室，学生分组完成一个小型实验项目。

通过理论学习和综合实验的训练，帮助学生理解网络协议的工作原理、掌握网络设备的配置步骤、熟悉网络故障的排除方法，使其具有规划、设计、实施中型企业网的能力。

2.存在的问题。通过研究前几届学生的实际教学效果，本课程在课堂教学方面存在如下一些问题。

（1）理论与实践被割离。本课程实践性较强，理论和实践粘合较紧，现在“理论36课时+实验12课时”的授课方式，弱化了实践的作用，其次将理论和实验分开教学，使学生在学完网络协议原理后不能马上在实验环境中验证协议的工作过程，影响学习效果。

（2）单项技术与整体项目无法衔接。学生在做实验的时候，对于单项技术的应用能轻松完成，但是对于有一定综合性的实验，往往无从下手，说明“从单项技术到综合项目”的方式导致知识点的离散性，使学生没有理清各种技术之前的相互关系，对于多种技术同时应用的情况缺乏整体认识。问题的关键在于为了教学的方便，原本属于同一个项目的多项技术被人为分割成一个个小的知识点，便于学生逐个掌握，但是学生缺乏整合各项技术的能力[4]。

（3）学生参与度不高。在理论学习阶段，教师采用传统的授课方式很难将抽象的协议讲得生动，学生对枯燥的协议、烦琐的工作流程不感兴趣;实验阶段，学生各自为政，认真的学生多做，偷懒的学生少做甚至不做，缺乏团队意识[5，6]。

二、教学改革内容与措施

CDIO模式下的教学过程包括：教师提出明确的任务目标，学生对目标进行分析研究，并设计实施方案，将方案转化为产品或系统，并经过不断的调试修改形成一个产品或系统，形成一体化教学体系[7]。

本文参考CDIO教育模式的教学过程以及课程在实际课堂教学中存在的问题，首先，对教学内容重新规划与整合，引入顶层项目和次级项目的概念;其次，为了提高学生实践机会，为了给体验式学习营造真实项目环境，对授课方式进行改革;然后，在每次授课过程中实施基于角色扮演的项目体验式教学法;最后，将学生在课堂体验式学习表现以及课外自主学习中的成绩作为综合考核学生的依据。

1.融合理论与实践，整合教学内容。根据本课程应用性的特点及体验式教学的需要，以“总―分―总”式结构整合教学内容。所谓“总―分―总”，即从一个大型工程实例（顶层项目）出发，归纳出完成该工程的所有单项技术，针对这些单项技术设计相应的次级项目，然后根据各项技术之间服务与被服务的递进关系，由浅入深、由局部到整体地开展各项技能的培训，当所有次级项目完成后，一个完整的工程项目也实施完毕。这种“总―分―总”式的组织方式便于学生在初期就能掌握网络的全貌，并理解各项技术在实际工程中作用。

“总―分―总”式组织法实施方案如图1所示，教学内容被以下几个时期串联成一个整体：项目设计准备期、整体项目认知期、递进式学习期和综合应用期。在准备期着重学习网络工程基础，包括常见网络设备的配置与管理、IP地址规划等;在整体认知期通过两个大型项目实例（园区网是典型的交换型网络，企业网是典型的路由型网络）来分析客户需求，学习典型交换型和路由型网络的拓扑结构，此时并不涉及各种需求的解决方案，仅从整体上认知网络结构，了解各项技术的应用场合及能解决的实际问题（总）;在递进式学习期，所有技术通过两个实例串联在一起，形成一个整体，而不是孤立的个体，将从简单到复杂、局部到整体、低级应用到高级应用的顺序逐步学习网络工程基本技能，学习各项技术的配置方法，解决实例中遇到的问题，逐项满足客户需求（分）;在综合应用期，将再设计两个工程实例，提出需求，指导学生应用课程所学技术完成工程的设计、配置、测试等任务，检验学习效果（总）。

2.依托虚拟实验平台，改变授课方式。授课方式的改革从两个方面进行：第一，将授课地点从教室搬到实验室，将实验室虚拟网络平台软件融入理论和实践教学，提高学生学习兴趣和效率，做到“边理论边实践”;第二，改变单一专业教师授课的方式，聘请“校企合作”企业工程师参与综合实验的设计和现场指导，提高综合实验的工程时效性。

从在教室上理论课、实验室上实践课转变为所有教学内容都在实验室完成，看似仅仅就是教学场地发生改变，实质是授课方式的转变。实验室拥有网络虚拟软件平台（GNS3、CiscoPacketTracer，业内工程师认可的主流软件），借助于这些软件平台，协议的工作流程不再抽象，当堂学习的配置技术也能及时巩固;并且在实验室能近距离接触真实网络设备，能提高学生的学习兴趣[6]。

同时，借助“校企合作”平台将业师引入课堂，改变单一讲师授课的形式。将业师引入课堂是弥补讲师实际工程经验不足的重要手段，一方面依托学校的“千人业师”计划，由业师在课堂开展讲座，介绍行业背景、就业前景;另一方面，业师可将实际工作中的真实案例引入实验教学，使综合实验更具有现实意义。

3.营造项目实施情景，开展教学改革。企业网络工程师在实施工程时并不是直接操作真实设备，这样容易给客户造成难以预计的不良后果，他们遵循“构思模拟实施”的步骤，依据这样真实的项目实施规律，本文加以改进提出适合于课堂操作的项目体验式学习法，并运用到《路由与交换》课程的单次（3课时）授课过程中。

如图2所示，首先，教师根据教学进度引出真实案例，提出设计需求，并讲解所涉及技术的理论知识（案例讲解，1课时）;然后指导每位学生在网络虚拟平台（CiscoPacketTracer或GNS3）提出设计方案，搭建工程拓扑图，完成所有设备的配置以及测试任务（模拟器演练，1课时）;最后，学生将以小组为单位成立项目组，并进行角色扮演（如项目经理、网络工程师、实施与测试人员等），以团队合作的方式将虚拟平台测试无误的方案移植到实验室的真实设备上，完成真实设备的配置并测试（角色扮演，1课时）。

在教学的第一阶段主要以教师的讲解为主;进入第二阶段，教师只负责指导，以学生的模拟操作为主;第三阶段，学生将选举本小组项目经理，并在项目经理的指挥下完成整个工程的实际操作。整个教学过程以学生为主导，教师为指挥，师生互动为主要手段，实现知识从理论到实践再到应用的全面掌握。

4.结合课堂与课外，改变考核方式。学生本课程的总评成绩将由两部分组成：平时成绩和考试成绩。其中平时成绩占比40%，将采用过程考核的方式，记录学生每次项目的完成情况，并根据其在小组中扮演的角色打分（通常扮演小组项目负责人的学生会有更高的成绩）;期末考试占比60%，将采用“项目+报告”的方式，布置一道大型的网络实例，提出设计需求，让学生在课外借助各种网络资源完成项目设计，要求能在网络虚拟软件平台测试通过，并撰写项目报告。为了防止学生之间相互抄袭，要求报告不得雷同。

三、结语

本文首先分析了《路由与交换》这门应用型课程在网络工程类课程体系中的地位以及对人才培养的作用;然后阐述了课程在教学与实践环节的现状，深入剖析了教学实施中存在的问题;最后依据CDIO工程教育模式在教学内容、授课方式、教学方法、考核方式四个方面提出了教学改革的实施方案。经过一个学期的试验，改革取得初步成效，具体表现在学生的学习积极性被充分调动，自主学习的能力被激发，对网络工程这个方向更加认同。

参考文献：

[1]徐远超，关永.“网络工程”实践课程的教学研究与探索[J].计算机教育，2007，（11）：5-8.

[2]康岚兰，胡健，彭洁.CDIO工程教育模式在独立学院计算机专业中的探索与实践[J].江西理工大学学报，2012，33（2）：94-97.

[3]曹琼，张光建，黄贤英.CDIO思想指导下的软件人才培养模式探讨[J].教育教学论坛，2013，（38）：78-80.

[4]郭广军，羊四清，戴经国，龚德良.面向应用型人才培养的网络工程专业课程体系探索与实践[J].计算机教育，2009，（19）：134-139.

[5]李德胜.网络工程课程实验教学内容改革探讨[J].新课程研究，2012，02（249）：138-139.

网络工程实践总结范文篇4

关键词:网络工程;实践教学;横向;纵向

中图分类号:G642文献标识码:B

1引言

网络工程专业旨在培养具有计算机网络基础知识和抽象思维能力以及计算机网络软硬件基本理论和技术,从事计算机网络信息安全应用、计算机网络管理和维护、网络系统设计开发和集成的高层次网络工程和应用专业技术和科研人才。

网络工程专业的毕业生应获得的知识和能力有以下几方面:

(1)计算机网络原理、数据通信系统原理、计算机网络协议分析、网络信息安全、计算机网络管理、网络操作系统、网站建设及应用开发技术及其他相关的计算机科学与技术等方面的理论知识及应用能力。

(2)扎实的计算机网络基础知识与网络管理及网络信息安全应用的专业理论知识与基本技能,以及计算机网络管理与网络信息安全应用的设计和开发的初步能力。

(3)各种计算机网络、网络设备、Web应用、网络数据库系统的集成和开发以及相关的科研、设计、调试、维护运行和管理的初步能力。

(4)掌握资料查询、文献检索及运用现代信息技术获取相关信息的基本方法,具有一定的技术设计、归纳、整理、分析实验结果、撰写论文、参与学术交流的能力。

(5)有较宽的知识面,具有较高的职业素质,包括严谨的科学作风、独立工作和自我知识更新的能力。

要根据网络工程专业的培养目标,培养出高水平的网络人才,必须构建一套完善的、高质量的实践教学体系,包括大型综合实验、课程设计、实习实训、毕业设计等实践教学环节。使学生掌握近代通信网络的基本理论及网络工程的实用技术,理解网络协议体系、网络互联技术、组网工程、网络性能评估、网络编程与管理等相关知识,能够从事网络编程、网络规划、组网设计、网络工程设计与建设、网络运行维护及管理、网络安全防护和性能分析等工作。

但是,长期以来由于各种主观和客观因素,网络工程专业理论与实践教学之间存在着许多问题,原有的计算机网络实践教学已不能满足计算机网络技术的发展需求。目前大多数院校网络工程专业的实验室建设普遍存在“缺少专用的网络实验室”、“网络实验所需的软件和硬件短缺”、“忽视与企业间的合作”等问题。

2网络工程专业实践教学体系的结构

2.1网络工程专业实践教学的特点

根据当今网络的应用发展和网络工程专业的特点,实践教学体系应有如下特点:

(1)实验平台的复杂性。一个普通的网络实验至少要两台微机才能构建一个最简单的网络环境,而网络环境太简单又会使实验在数量和质量上受到限制。为了取得较好的效果,每组实验需要多台微机和相应网络硬件设备,同时组与组之间也可以构成更大的网络实验环境。

(2)实践教学的独特性。网络实践教学中的绝大多数实验,例如“网络系统集成”、“网络的规划和管理”在两节课的时间内是无法完成的。并且有些实验与实验之间是紧密联系的,例如后面的实验是在前面实验的平台上实现。这给实践教学的实施提出了很大的难题。

(3)实践教学中知识跨度大、实用性强。网络工程实验要结合“局域网原理”、“互联网技术”、“TCP/IP协议”、“协议分析”、“网络编程”等多门课程来开设实验,是对网络工程的实施过程进行模拟仿真,具有很强的实用性。

2.2重组教学体系

根据社会对网络工程人才需求的变化,以及网络工程专业的现状和发展,确定实践教学内容,以实践教学内容定位理论教学内容,对整个教学体系的教学内容进行合理取舍。例如:

(1)合并、压缩或调整原有课程中陈旧和重复的内容。如压缩或调整网络原理中一些比较陈旧的知识,如令牌环网、令牌总线网、FDDI网络、CSMA/CD、X.25、帧中继等技术,从而加大实验学时,增加课程设计和实习环节。

(2)根据网络应用发展的具体情况和人才需求变化,对一些学科理论有重大发展的基础课程的教学内容进行重组。例如调整组网技术在整体教学中的比例,增加网络组建、安装、测试及其工程实施的知识单元比重,增加组网、网络应用、网络管理、网络编程、网络攻防等工程应用类的课程。

(3)适时地把一些反映当代计算机技术发展趋势的内容充实到课程教学中。例如增加P2P技术的应用。

实践教学体系是以培养学生的技术应用能力为主线,培养学生的知识、能力和素质结构。把网络工程实践教学作为一个体系纳入网络工程专业人才的培养方案之中,在人才质量观、现代工程教育观、终生教育思想的指导下,围绕专业培养目标的要求,对不同的实践教学环节进行系统的完善和实施,从纵、横两方面考虑,形成网络工程专业实践教学体系结构,如图1所示。

纵向摆脱实践教学对理论课程的依附,按照从简单到复杂、从低级到高级、从单一到综合,循序渐进地认识规律,整体设计其内容,相对独立地形成一个有梯度、有层次、有阶段性的实践教学体系;横向与理论课程相互支撑,有机结合。在各自波浪式前进的过程中不断出现结合点,以培养具有综合的思维能力和综合处理问题能力的复合型人才。

作为网络工程专业实践教学体系建设的支撑,主要包括实验教学平台、实训教学平台、实习基地等的建设。

3实践教学平台的构建

3.1网络实验平台的设计和搭建

网络实验平台的设计和搭建遵循系统性、先进性、实用性、开放性、发展性的原则。由于网络专业的实践教学课程较多,要组建能够适合多个课程的网络实验平台是一项复杂的工作。对实验平台的规划、设计、硬件建设、软件建设以及网络的使用、扩充等均要以系统的眼光来看待。先进性和实用性是指实验平台应尽可能地采用当今流行的先进技术,同时也要兼顾技术的成熟性和实用性。实验平台的规划、设计采用开放技术、开放结构和开放系统组件,有良好的兼容性,以利于在实践课程进行的过程中网络平台的维护和扩展,既能适合学生的公共实验课程,也能适合学生自主设计的实验。

网络工程实践总结范文1篇5

【关键词】信息化；实训教学；中职计算机网络专业

2009年以来，以提高中职计算机网络专业教学质量为目的，强调以学为中心，注重学生自主学习能力的培养。搭建了网络学习平台，开发了信息化教学资源，进行知识整合，以“工程项目五步法”作为学习和研究活动的主线，对中职计算机网络专业“1+3+5”的信息化实训教学模式开展研究和探索。

一、“1+3+5”信息化实训教学模式的研究背景

（一）问题的提出

在计算机网络教学中，一方面复杂的概念和协议较为枯燥难懂、设备操作过程复杂且不易再现，学生无法独立完成整个实训任务，这些都是计算机网络教学的瓶颈问题。另一方面中职计算机网络专业课程对学生动手实践能力、独立思考能力的要求较高，传统的“师授生受”、多媒体信息化辅助教学不能满足教学的需求。为了实现教学效果最优化、培养学生多方面的能力，实现教学与职业岗位的对接，我们融合现代化教学理论，结合教学实践，提出了“1+3+5”教学模式，经过两年的研究与实践，在课程改革教学中取得了可喜的成绩。

（二）理论依据

现代教学理论认为，通过教师自主开发学习平台和学习资源，构建信息化环境，学生通过获取、利用信息资源，实现“自主探究学习”，培养学生的能力，提高学习的兴趣，从而优化教学效果。教育部《中等职业教育改革创新行动计划》中指出，以信息技术创新教与学的方式和环境，开发、整合数字化资源，为教师、学生方便、快捷地获取优质学习资源、交流信息提供基于互联网的学习平台。

二、“1+3+5”信息化实训教学模式的阐释

所谓“1”即开发一个网络学习平台。它是一个包括网上教学、辅导、网上自学、网上测试、网上评价、网上交流等多种形式在内的综合教学服务支持系统。

所谓“3”即形成“课程教学”、“专业技能”、“职业岗位”三者融合的教学机制，将教学内容、专业技能和职业岗位三者内容进行重新整合后实施教学。

所谓“5”即教学过程采用企业工程项目“五步法”（项目分析、项目设计、项目实施、项目测试与验收、项目评价总结）来实施，实现教学过程与职业岗位有效对接。项目五步法实施的过程，即学生学习的过程。

“1+3+5”教学模式中，“1”是教学的辅助手段，“3”是内容整合，“5”是学习过程方法，三者有机结合，融为一体。

三、“1+3+5”信息化教学模式的探索与实践过程

2009年，学校建成计算机实训中心，包括一个锐捷网络实训室、网络综合布线实训室、计算机组装维修实训室2个、多媒体机房4个，为该模式的实践研究提供了硬件支持。同时，多次开展有关“项目化教学”的研究，开设市、区、校级公开课，并在计算机网络专业试点开展项目化教学。2010年开始，又设计开发了用于苏州市电教馆教师网络培训的学习平台，同时设计开发符合本校计算机网络教学的学习平台，并在教学中引入PacketTracer的虚拟仿真软件，构建了以学习平台为支撑，“课程教学”、“专业技能”、“职业岗位”三者融合，企业工程项目“五步法”的教学模式的初步模型。

在教学实践过程中，我们积极参与了江苏省职业教育教学改革研究课题子课题《计算机网络专业教学过程与生产过程有效对接的研究》，撰写的研究论文《构建基于Moodle平台的网络课程体系》发表于核心期刊《中国信息技术教育》。同时，在实践过程中，编写了校本教材《网络项目实训教程》和多个项目课程。通过深入研究，构建了“1+3+5”的教学模式。

四、“1+3+5”信息化教学模式的归纳性总结

（一）问题的解决

1.通过网络学习平台，可以实现信息化教学。利用学习平台可以拓展学习的空间、时间，通过已有或自主开发的软件、视频、动画解决计算机网络专业原理、协议枯燥的难题，能够很好的激发学生的学习兴趣。通过学习平台还可以使工程项目实施进行过程性记载，将工程项目五步法的实施过程融入到学习平台中，解决传统教学中，教师无法详细了解学生的项目实施过程的不足。

2.引入工程项目五步法，解决教学活动与职业岗位脱轨的问题，当下的项目化教学，更多的是项目已经设计好，学生按照项目进行知识层面的学习。而利用工程项目五步法，可以实现学生自主设计项目方案，教师审核通过后，学生再进行项目实施。

（二）主要创新点

1.网络学习平台和项目教学有效融合。自主开发计算机网络学习平台，不仅包含一般学习平台的优点，而且融合工程项目五步法进行栏目的实施，做到学习平台与教学实施过程同步，学习平台和项目教学有效对接。

2.利用工程项目五步法开展教学。以“工程项目五步法”作为学习活动的主线，以“企业中网络存在的问题”作为触发点，通过“分析”、“讨论”找出解决的方案，自主设计工程项目，通过“实践”、“探讨”、“总结”、“评价”，掌握学习方法与技能。整个学习过程，通过模拟工作情境，角色扮演、协同合作，培养了学生的综合职业能力，实现了教学过程与生产过程，职业技能与职业岗位的深度对接。

3.实现知识的整合教学。理论知识、专业技能（竞赛）、职业岗位需求，三者有机结合，形成教学、实训的项目知识结构体系，目标指向学生的就业，体现了“做中学，做中教”的教学模式。

五、“1+3+5”信息化实训教学模式的实践过程

（一）应用于计算机网络专业教学，提高了教学质量

1.构建网络课程学习平台，促进了学生的自主学习

依托校园网，自主开发了计算机网络课程学习平台及教学相关的动画、视频、游戏等。为教学提供了丰富的教学资源，拓展学生的学习空间。

2.融合技能教学，提升了学生的专业技能水平

“1+3+5”教学模式通过项目增强学生的项目实施能力，通过信息化教学手段激发学生的学习兴趣，通过对项目拓展延伸，实现学生专业技能水平的提高。该教学模式实施以来，师生在省市级技能大赛中取得了较好的成绩。近两年，计算机网络专业的学生取得国家职业资格4级证书率达100%，13%的毕业生取得国家职业资格3级证书。

3.“1+3+5”教学模式在区域范围内有效推广

魏红老师依托该教学模式，在2012年全国职业院校信息化教学大赛园区网流量负载均衡设计与应用组中获得一等奖，多次开设市级公开课，在大市范围内推广应用，依托该模式撰写的多篇研究论文在核心期刊发表。

（二）应用于社团活动，培养了学生的就业创业能力

网络工程实践总结范文篇6

(一)师资力量问题

电子商务是将网络技术应用于企业经营管理中，课程融合了技术和商务两方面知识。一方面，网络营销、电子商务都是新兴的学科，通常电子商务课程的教师要么是技术类专业，要么是经管类专业，能够对两方面融会贯通的很少。另一方面，大多数高校教师都是研究生毕业后直接进入高校从事教学，没有在企业工作过，缺乏对企业实际商务运作的经验。虽然在授课过程中也可以引用实际案例，但也只能照本宣科，不能给学生深入的引导，很难让学生体会实战的情况，难以培养学生的实践能力。

(二)实训软件作用有限

目前各大高校为解决电子商务课程的实践问题，多引用实训软件来摸拟电子商务实践操作。但实训软件只能够练习网络营销工具的使用，并不能让学生体会互联网的商务环境。另一方面，电子商务发展变化快，实训软件普遍存在更新升级不及时的现象。因此，大多数实训软件都难以满足实践练习的需求。

(三)教学方式单一，学生兴趣不足

大学课堂普遍采用以讲授为主的形式，这种形式有助于理论信息量的传递，老师容易控制课堂，以教师为中心。但电子商务是实践先于理论发展的专业，单一以讲授为主的“教师中心式”的课堂，难免会让学生觉得枯燥。学生被动接受，不利于培养学生独立思考、主动学习的习惯，学习缺乏积极性。学生不能感受网络营销的实际环境，很容易失去学习兴趣。

(四)考核方式不灵活

电子商务专业需要培养学生多方面的能力。学生面对单一的试卷考试方式，多是为应付考试，考前几天对书本知识死记硬背，考后又会忘的一干二净，根本不能达到学习的目的，也不能检验学习的效果。

二、电子商务实战环境的构建

(一)互动式课堂

1．多采用以学生为主体的教学方法

(1)案例教学法。案例教学法是通过企业经营管理过程中的真实事件或情境的描述，在教师的引导下，学生进行分析、讨论、总结。借助企业的电子商务案例分析问题，引起学生思考解决办法。鼓励学生发起讨论，做出适当总结。通过实际的案例，提高学生的分析能力的同时，可以调动学生的积极性，让学生主动思考，建立良好的思维习惯。讨论问题的过程中也可以引入企业头脑风暴的讨论模式，从而增强实战感。

(2)任务驱动式教学。任务驱动是指学生在教师的指导下，围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。任务驱动教学法可以让学生在实践的过程中掌握理论知识，加深印象，增加成就感，以产生学习的兴趣。电子商务课程内容涵盖了从产品策划到销售推广，由网站开发到网站运营的全过程。教师可以在每个电子商务阶段采用任务驱动式教学法，让学生在实战中学习。

2．建立从实例到理论的教学思路

一般情况下，教师介绍课程知识是从理论到实践的顺序，即先介绍基本理论或技能的使用方法，再让学生练习实践。学生掌握理论知识后，具体的实践工作在理论的指导下完成实践工作有所依据，减少犯错的机率。但也容易让人形成固定的思维方式，缺少灵活性。电子商务是一门实践领先于理论的新兴专业，行业的理论规则都还处于发展形成的阶段，要求从业人员能够从根本上了解网络环境，灵活的使用各种网络工具，能够制定有创造力的营销策略。需要打破固有思维方式，因此，将由理论到实践的方式转变为先展示完整的案例，或直接进行实习实践操作，再通过现象总结理论进一步探索研究，总结规律。在教师的指导下，实践中总结理论规律，一方面充分接近商务环境，适应网络的发展变化;另一方面，可以增加理论的说服力，同时有助于提高学生学习的主动性，养成分析思考的学习习惯。

(二)接触校外实战环境，建立实战平台

1．鼓励学生进行调研分析活动。电子商务的工作不只是推销和宣传，还包括前期的市场调查工作。通过对消费者和市场竞争对手的调研和分析，掌握市场环境，才能制定适合企业经营策略，网络环境下的电子商务亦是如此。在电子商务尤其是经管类课程的授课过程中，老师可以通过简单的市场调研作业，指导学生进行市场调查。学生通过实际调查工作，一方面，可以熟悉调查工具，培养市场分析的思维能力。另一方面，通过对市场的接触可以增进对商务环境的理解，对于将来进入真正的市场环境做好准备。

2．利用网络平台，鼓励学生实践。在当前的电子商务时代，网络上有很多低成本甚至免费的商务平台。鼓励学生，为学生提供条件在各大平台上进行实践操作是进行网络营销实战的好机会。如在淘宝网、拍拍网上开店。利用威客网，以企业的真实的电子商务任务为项目进行实践。通过“工学结合”的方式，将课程与网店经营融合。在老师的指导下，由学生分小组经营，课堂上组织讨论，对营销效果进行总结，理论与实践相互促进，增进学生对电子商务的认知。

(三)采用灵活的考核方式

企业对人才的要求早已不再只看学历了，而是更加注重人才的能力。对于电子商务人才的要求更是如此。因此，单纯的知识点考查已不能满足对人才能力的考核。跳出传统考试方式的框架限制，采用多种方式来考核学生，结合试卷、课堂发言、实践总结、项目完成情况等多方面综合进行考查。将实践部分加入到考核中来，不仅可以全面考核学生，同时也可以激励学生进行多方面尝试，提高自己能力。

(四)提升教师自身的实践能力

教师有足够的知识和能力是教好学生的基本条件。没有实践经历的教师本身对电子商务的认识始终带有局限性，尤其是营销管理相关的部分，难以给学生以足够深入指导。因此，学校应鼓励教师通过参与实训项目和社会实践的方式提升自身实践能力。将理论知识落实于企业经营，提高能力的同时，也可以深入企业，切实了解企业的人才需求，从而反馈于自己的教学活动中。

(五)积极参与电子商务大赛，模拟实战环境

网络工程实践总结范文篇7

关键词:应用型人才;网络工程;知识领域;课程体系;能力导向

中图分类号:G642文献标识码:B

1问题提出

计算机技术、网络技术和通信技术的高速发展促进了网络工程专业的快速发展,网络工程作为教育部颁布的《普通高等学校本科专业目录》(1998年颁布)外专业,自2001年教育部首批增设该专业以来,许多高校在计算机科学与技术、通信工程等专业的办学基础上新开办了网络工程专业或设置了网络工程专业方向。2001年至2008年经教育部审批同意设置网络工程本科专业的高等学校共有235所。从历史上看,网络工程曾是计算机科学的一个分支,长期以来与计算机科学存在很强的联系,按照教育部的划分,网络工程、计算机科学与技术、软件工程均属于计算机类专业。目前,网络工程专业作为一个较新的专业,其培养目标、课程设置、实践环节至今没有比较统一的规范,教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会也没有对它给出明确专门的指导性意见或规范,各个学校网络工程专业开设的课程存在着比较大的差异。因此,探讨适合我国新型工业化建设需要的应用型网络工程专业的知识体系与课程,对于规范网络工程专业教学,提高其教学质量具有迫切而重要的现实意义。

2应用型人才界定与培养

根据应用型人才培养目标内涵的不同,应用型人才可分为工程型、技术型和技能型。工程型人才主要具备运用所学专业基本理论、专门知识和基本技能,将科学原理及学科体系知识转化为设计方案或设计图纸的专业能力,可由研究型、教学研究型和教学型高校培养;技术型人才主要从事产品开发、生产现场管理、经营决策等活动,具备将设计方案与图纸转化为产品的能力,定位为技术工程师,主要由教学型地方本科院校培养;技能型人才则突出应用性、实践性,主要依靠熟练的操作技能以具体完成产品的制作,承担生产实践任务,将决策、设计和方案等的实现以转化为不同形态的产品,主要由高职类院校培养。

3网络工程问题空间及知识取向

参照ACM、AIS和IEEE-CS专家在CC2005中所刻画的计算学科的问题空间,本文在综合当前各类研究成果的基础上,认为网络工程的问题空间如图1所示,其知识取向:(1)强调的知识领域:网络为中心原理与设计、网络中心使用与配置、技术需求分析、系统集成、系统管理、程序设计基础、操作系统配置与使用、信息管理(数据库)实践、保密:实现与管理、人机交互、计算机体系结构与组织、平台技术、软件设计、集成程序设计、法律/职业/伦理/社会等;(2)弱化的知识领域:程序设计语言理论、软件工程经济学、数字逻辑、图形学和可视化、科学计算(数值方法)、智能系统、算法与复杂性等。网络工程优先知识取向具体参见表1。

4应用型网络工程专业基本定位与培养目标

专业定位要与学校的类型定位、办学层次定位、人才培养目标定位、服务面向定位相一致,符合社会发展与经济建设的需要,符合学校的实际情况,遵循教育教学规律。

我国高等教育法对本科教育的学业标准明确规定:“应当使学生比较系统地掌握本学科、专业必需的基础理论、基本知识,掌握本专业必要的基本技能、方法和相关知识,具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力。”作为本科教育的网络工程专业,其教育内容取决于本科教育的基本要求和相应类型。本科教育具有“强基础性”特征,必须树立正确的教育观,走可持续内涵发展的道路,本科教育不同于职业教育,其目标更关注“长远”,必须摈弃浮躁,重视基础,坚决杜绝产品教育。

追求培养目标的合理性与实现的有效性是探索和实施专业办学从经验走向科学的关键点。地方高校必须根据社会需求、学校特点、专业特点、师资特点和学生特点,确定准确、具体的专业培养目标,并围绕该目标开展有效的教育教学活动,以实现在社会需求多样性和办学条件差异性条件下的各类教育资源效益的最大化。为满足我国新型工业化建设的需求,面向市场,培养大批应用型网络工程高素质工程技术专门人才。

网络工程是根据需求说明,用工程标准和方法规划、设计、实施、测试、应用开发、使用、管理和维护网络的全过程。网络工程专业是一个跨学科、宽口径、实用性强、服务面广的专业,涵盖了互连网、局域网、无线网、移动网、电信网、数字通信、光纤通信等。

应用型网络工程人才要求具有较宽的学科专业知识面、较扎实的学科专业理论基础、较熟练的网络工程实践技能、较强的学习应用掌握新知识与技术的后劲和良好的自然科学、人文科学和社会科学等综合素质。主要从事网络工程与网络系统的规划设计、需求分析、应用开发、实施部署、安全管理、运行维护等工作,可以担当网络架构师、网络工程师、网络测试工程师、网络销售工程师等工作。

5应用型网络工程人才基本能力要求

5.1以能力培养为导向

随着高等教育从知识教育向以能力培养为中心教育的转变,教育评价的关注点也从“教师教了什么”和“学生学了什么”向“学生学会了什么”和“学生会做什么”迁移。文献[4]归纳了针对工程学士学位教育专业认证的华盛顿协议对本科生的能力要求的7个方面。我国从2007年12月开始推行工程教育专业认证标准(试行),其基本要求是:(1)专业必须具有明确、合理的培养目标,符合学校办学理念;(2)培养的学生必须达到的知识、能力与素质基本要求包括8个方面,可概括为工程分析设计能力、协作持续发展能力和社会责任职业能力三大类,如表2所示(保留原来的编号)。

5.2基本学科能力培养

网络工程专业人才应具备包括交流、获取知识与信息的能力、基本学科能力、创新能力、工程实践能力、团队合作能力、可持续发展能力等基本能力。应用型网络工程人才强调设计形态和工程技术形态,要求强化网络工程与网络应用系统的规划、分析、设计、实施、部署、开发与应用等工程技术能力培养,同时也不能忽视程序设计与实现能力,计算思维能力和算法设计与分析能力的培养。基本学科能力的培养,需要构建由系列课程组成训练体系,使学生在修养中形成一些良好学科习惯,循序渐进、潜移默化地养成学科优秀人才所要求的能力和素质。

5.3系统能力的培养

系统能力包括系统的眼光、系统的观念、系统的结构、部分与整体、不同级别的抽象等能力。培养学生的系统能力,必须坚持强调系统分析设计,关注12个基本概念,理解和掌握典型的学科方法。

5.4能力的详细描述

能力是培养目标的重要描述元素之一。根据CC2005给出的计算学科不同方向上11个方面59种能力要求,网络工程专业的能力主要包括:网络与通信能力、通过集成开发系统能力、算法能力、应用程序能力计算机程序设计能力、硬件与设备能力、人机界面能力、信息系统能力、IT资源计划能力、信息管理(数据库)能力、智能系统能力。工程技术设计能力、工程技术应用能力、工程技术实践能力和工程技术创新能力是其能力结构中的关键组成部分,也是其区别于研究型人才与技能型人才的重要特点。

6应用型网络工程专业核心知识体系

网络工程专业核心知识体系包括8个知识领域,含39个知识单元。①网络及其计算:网络及其计算介绍、通信与网络、网络规划设计、网络集成与优化、网络安全、客户/服务器计算举例、构建Web应用、网络管理;②信息管理:信息模型与信息系统、数据库系统、数据建模、关系数据库、网络数据库、数据库查询语言、关系数据库设计、事务处理;③操作系统:操作系统概述、操作系统原理、并发性、调度与分派、内存管理、设备管理、安全与保护、文件系统;④计算机体系结构与组织:数据的机器表示、汇编级机器组织、存储系统组织和结构、接口和通信、功能组织;⑤程序设计基础:程序基本结构、算法与问题求解、基本数据结构、递归、事件驱动程序设计;⑥算法:基本算法、分布算法;⑦程序设计语言:程序设计语言概论、面向对象程序设计;⑧离散结构:函数、关系与集合、基本逻辑、证明技巧、图与树。

7应用型网络工程专业课程体系设计案例

本案例给出的是湖南人文科技学院这所新建地方本科院校的网络工程本科专业建设与课程体系设计的改革探索及实践总结。

7.1专业定位、培养目标和培养规格

专业定位:立足娄底,面向湖南,辐射全国,服务地方,培养素质高、能力强、具有创新能力的计算机网络工程研究、设计、开发、集成、管理和应用的高级工程技术人才。

培养目标:培养德、智、体、美全面发展,系统地掌握计算机网络工程和计算机科学的基础理论、专业知识和基本技能,受到良好的科学研究和实际应用训练,具有较强的分析、实践能力和开拓创新意识,能适应本学科技术发展的要求,从事计算机网络工程研究、设计、开发、集成、管理和应用等工作的高级工程技术人才。

培养规格:本专业培养的学生要具有正确的政治方向,拥护中国共产党的领导,热爱社会主义祖国,树立正确的世界观、人生观和价值观;具有艰苦奋斗和开拓创新的精神;具有良好的品质和职业道德。主要学习计算机网络的基础理论和专业知识,接受从事研究、设计和应用计算机网络工程系统以及系统安全管理的基本训练,具有网络研究、开发、设计与应用的基本能力。主要知识、能力和素质要求:①掌握本学科的基本理论、基本知识和基本技能,具有扎实的自然科学基础、良好的科学思维思维能力;②掌握网络工程的基本原理及技术,具有设计、开发及系统分析和组建网络的能力;③掌握网络软件开发、设计的基本方法,具有软件开发和应用的基本能力;④掌握计算机网络系统安全设置方法,具有网络管理能力;⑤掌握计算机科学与计算机网络的发展动态,具有继续学习和创新的能力;⑥掌握文献检索、资料查询的基本方法,具有获取信息的能力;⑦熟练掌握一门外语,具有较高的专业外语阅读能力;⑧了解信息安全有关的法律法规和网络工程标准规范。

7.2课程体系与认证标准框架

网络工程课程体系框架与工程教育专业认证标准如图2所示。“32X”网络工程课程体系由横向三大子系(理论教学体系、实践教学体系和素质拓展体系)、纵向二个平台(通识教育平台、学科专业基础平台)和X个专业方向构成,每个平台模块由必修课和选修课构成。整个课程体系中的两大平台具有稳定性、专业方向具有可扩展性、选修课具开放包容性,以适应新技术发展和个性教育的需求。在以能力培养为导向的可持续发展本科教育观指下导,对

三大子系中的课程内容进行整合优化、强化工程实践教学,与知识、能力和素质三大结构有机融合。知识处于表层,是基础和载体;能力处于里层,是知识的综合与升华;素质是核心,是内化于身心的品质和全面发展。工程教育专业认证是专业教育质量评价与保障系统,它由专业目标、质量评价、课程体系、师资队伍、支持条件、学生发展和管理制度共7项指标18个方面的内涵构成。

7.3课程体系结构案例

湖南人文科技学院网络工程专业知识课程体系结构如图3所示。该课程体系是按照顶层设计的方法,其教育内容和知识课程体系由通识教育、学科专业教育和综合素质教育3大部分及17个知识课程体系构成。每个知识课程体系由知识领域、知识单元和知识点三个层次组成。知识单元又分为核心知识单元和一般知识单元。其中,①主要课程:高等数学、线性代数、大学英语、离散数学、电路与模拟电子技术、数字电子技术、操作系统、计算机网络、C语言程序设计、数据结构、计算机组成原理、数据库原理、Java程序设计、计算机网络工程、网站设计、网络安全与管理技术、现代通信原理、光纤通信技术、网络故障诊断与测试、网络系统集成技术、无线网络及其应用技术、TCP/IP原理及编程、软件工程与UML、嵌入式系统、数字信号处理、信号与系统、应用密码学、人工智能等。②学分结构:本专业学生必须修满175学分,其中必修课13分(含实践必修25学分),限选课17学分,任选课1分。③理论教学体系:课程体系由必修课(公共必修课、专业必修课、实践必修课)、限选课(专业方向课)和任选课(专业任选课和公共任选课)组成。课程结构特点是:紧靠专业人才培养规格和目标;紧跟计算机科学技术的发展;注重素质教育;基础课、专业课和选修课有机结合,兼顾学生兴趣与特长;推行学分制。④实践教学体系:主要包括军事理论与训练(2W,第一学期第2、3周);社会实践(第一、二学年的暑假);课外科技文化活动(第三、四、五、六学期);教学实习(8W,第七学期13至20周);毕业论文/设计(12W,第八学期第3至14周);认识实习(1W,第五学期第1周);生产实习(2W,第八学期第1至2周);Java程序设计课程设计(2W,第二学期第17至18周,不停公共课);计算机网络课程设计和数据库原理课程设计(4W,第四学期第15至18周,不停公共课);网站设计课程设计和计算机网络工程课程设计(3W,第五学期16至18周);嵌入式系统课程设计/Web数据库技术课程设计/Java网络编程与分布式计算课程设计(2W,第六学期第17至18周)。⑤专业方向:(1)网络设计与管理方向:接入网技术,Web数据库技术,网络系统集成技术,无线网络及其应用技术;(2)网络软件开发方向:TCP/IP原理及编程,Java网络编程与分布式计算,软件工程与UML,SQLServer2000;(3)计算机工程方向:Matlab程序设计,嵌入式系统,数字信号处理,单片机技术与应用。

7.4师资队伍与实践教学条件

师资队伍:在本专业专任教师33人,其中教授4人,副教授7人,高级职称教师占专任教师比例为60%;博士3人,硕士23人,在读博士研究生3人。该专业硕士学位以上教师的占专任教师比例为88%,形成了一支以中青年教师为主的年龄结构、学缘结构合理的教学科研团队。具有系统分析师、网络工程师、软件设计师等职称的“双师型”教师10人,省级青年骨干教师或培养对象8人,获校“十佳”教师荣誉称号教师2人,学校教学比武获一、二等奖教师4人,高级职称教师每学年度均为本科生上课。2005年以来本专业教师主持国家、省、校级科学研究和教学改革研究课题共60余项,获得项目资助经费240多万元。本专业教师近四年共发表科研论文200余篇,其中被SCI、EI和ISTP检索35篇,核心期刊75篇。主编或参编教材、著作23部。本专业教师的科研成果获省、市、校级奖励40余项,围绕地方经济建设与社会发展,积极开展产学研横向合作,将教学科研成果转化为生产力,直接服务地方经济建设。

实验室:本专业实践教学环节设施完善,建设有计算机通用实验室(9个)、操作系统实验、网络工程实验室、综合布线实验室、网络测试实验室、计算机组成原理实验室、微机原理与接口技术实验室、数字电子技术实验室、嵌入式系统实验室、光纤通信实验室、程控交换实验室、计算机控制实验室、软件项目开发实训实验室、数学建模实训室、大学生电子设计与创新实训室等23个实验室,仪器设备总价值957万元,设备总台套数为2125台(套)。

实习基地:建立了地域广泛、队伍稳定、设施完善、技术雄厚的校外专业实习基地8个,校内实习基地2个,实习基地条件能满足学生专业实习实训的需求,实习实训时间有保障、实践效果好。这些实习基地分别是:中软国际有限公司湖南ETC实训基地、广州达内外企IT培训中心、深圳市计算机行业协会、深圳实创新科技有限公司、美国杰普软件科技有限公司(上海)、娄底新蓝电脑科技有限公司、娄底市电信局计算机中心、涟源钢铁厂信息中心、湖南人文科技学院网络中心、湖南人文科技学院金工实习工厂。

8应用型网络工程人才培养模式与特色预期

8.1人才培养思路与模式

人才培养思路是根据“厚基础,多方向,强能力,重实践”的原则,坚持以应用为导向,强化学科基础,突出实践能力,重视创新潜质,素质协调发展。

人才培养模式是本着“学科专业+应用创新+特长认证”的人才培养模式,坚持“三个面向”:面向产业以瞄准网络技术及应用的发展、面向社会以适应经济社会发展对网络应用人才的需求和面向国际以接轨国际与国家有关计算机网络的专业技术认证。推行“三个结合”:理论与实践结合,培养理论基础扎实、技术实践能力强的应用人才;产学研相结合,培养与产业、社会接轨的适用人才;共性教育与特长教育结合,培养创新意识与创新能力。

8.2特色专业建设思路与预期

根据学校总体定位,科学确定专业培养目标、优化人才培养方案、改革人才培养模式、合理构建课程体系,深入改革教学内容、努力强化师资队伍建设、大力加强实践和动手能力培养,不断提高本专业办学水平与办学质量,努力形成自己的特色,提高毕业生的就业竞争能力,努力培养“实用型、工程型”的高级网络工程技术专门人才。建设内容主要包括:①制定具有特色的专业发展规划;②优化人才培养方案,根据特色专业人才培养的需要,制订符合“实用型、工程型”人才培养模式的新课程体系;③建设具有特色的专业教学队伍,加强对教师的工程应用与开发能力培养,使专任教师中能够有40%以上的教师能够从事企业级工程应用开发工作,为学生进行项目实训提供技术支持和项目开发指导;④开展具有特色的教学改革研究,积极开展“项目实训”的工程教育模式,创新教学方法;⑤开发具有特色的教学资源;⑥建立和完善具有特色的实践教学体系,积极开展与企业合作,与国内知名IT企业开展横向合作,建立具有特色的网络工程专业人才实习训练基地,并起到推广和示范的作用;⑦改革和创新相关教学管理制度;⑧形成具有特色的一流教学效果。

9结束语

本文在借鉴CC2005等研究成果的基础上,分析了网络工程专业的问题空间及其知识取向,探讨了网络工程专业的基本定位和培养目标,确立了网络工程人才的基本能力要求。在研究网络工程专业核心知识体系的基础上,面向应用型人才培养,提出了与工程教育认证标准相结合的“32X”网络工程专业课程体系基本框架。最后给出了某地方高校应用型网络工程专业课程体系案例,并探索了其应用人才培养的基本思路和模式,其教学改革实践效果好,该校网络工程被确立为省级特色专业建设点。本文探索面向应用型人才培养的网络工程知识领域与课程体系,对构建该专业教学规范,提高教育质量具有重要的现实意义。

参考文献:

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ExplorationandPracticeofCourseArchitectureofNetworkEngineeringSpecialtyto

Applicational-TypeProfessionalCultivate

GUOGuang-jun1,YANGSi-qing1,DAIJing-guo1,GONGDe-liang2

(1.DepartmentofComputerScienceandTechnology,HunanInstituteofHumanities,ScienceandTechnology,Loudi417000,China)

2.DepartmentofComputerScience,XiangnanCollege,Chenzhou423000,China)

网络工程实践总结范文篇8

21世纪是信息的时代，是科学技术和现代化生产快速发展的时代，机械代替人工逐渐占据主导地位。自动化技术要求逐渐提升，因此亟需革新自动化相关技术。随着计算机技术的快速发展，其中网络技术的革新，尤其是局域网技术的跨越式发展，使得自动化控制技术的应用更加广泛，例如铁路智能指挥调度系统、新型建筑的自动化综合系统、航空自动管制系统、全国电网智能监控系统、全国交通自动检测系统等。基于网络化的自动化技术应用得到广泛的扩展，不仅仅局限于工程控制中，比如一些非工程领域：医疗设备的综合自动化操控、人口密度在线网络自动化控制等。工业生产、企业办公、人民生活和农业种植自动化将成为新技术改革的重要内容，并得到迅速发展[1]。

近年来，我国的工业技术处于不断改革中，网络化自动控制技术的发展既是技术革新的机遇，也是突破关键技术的挑战。与此同时，自动化生产企业也进一步提高了从业人员的录用标准[2]。因此，自动化专业的学生必须与时俱进，掌握更为专业的计算机网络技术，学习计算机网络的理论知识，更要熟练计算机网络的实践技术。自动化专业开设计算机网络课程显现出越来越大的必要性。目前，大多数高校自动化专业都把计算机网络课程作为必修课来讲授，但由于计算机技术日新月异，更新速度快，新理论、新技术、新标准、新服务层出不穷[3]，这些都给计算机网络课程的教学工作带来了很大的难度[4]。这就要求教师团队，专业系等重新审视当前的课程体系，提高教学质量。

1自动化专业《计算机网络》教学现状

目前，理论课程的教学大多数都是课堂讲授，课后作业相结合的方法。计算机网络理论知识抽象概念很多，比如计算机网络体系结构，包含了层次、功能、协议与接口等抽象的概念，内容枯燥乏味，很难激发起学生的兴趣。另外，计算机网络相关的知识、技术的快速发展，教学过程包含教学内容、讲课方法、实践训练等必须与网络的发展变化同步进行，致使教学过程中出现很多新的问题。

1.1网络体系结构的偏重点落后

大家知道，TCP/IP已成为计算机网络的事实上的协议标准，尤其是Internet在世界范围的广泛发展，TCP/IP协议被广泛应用与网络技术，所以它的地位显而易见。而OSI（OpenSystemInterconnect），即开放式系统互联，一般都叫OSI参考模型，是ISO（国际标准化组织）在1985年研究的网络体系结构。OSI参考模型并没有提供一个可以实现的方法，只是描述了一些概念，用来协调进程间通信标准的制定[5]。在OSI范畴内，只有在各类协议是可以被实现的且产品之间只有和OSI的协议一致才能互通。也即，OSI参考模型并非一个标准，而是一个在拟定标准时所使用的理论性的框架[5，6]。目前，一般的教材在介绍网络体系结构时，都是从OSI参考模型入手开始分析，再对比分析引出被公认的“事实上的标准”TCP/IP参考模型结构。这种方法虽从理论上理解起来，逻辑性较强，但基于实际应用，减弱了TCP/IP参考模型的重要性地位。因此，容易使得学生在课程学习结束后，还不太清楚网络的体系结构以及通信原理。

1.2理论教学较多，实验训练较少

由于不是计算机专业的课程，往往是课时少，课程内容多。教师遵照所选教材的内容注重安排理论教学的任务。详细分析概念、原理，讲解通信过程，各种算法等。把综合性如此强的课程，更像是作为数学课讲授，结果就导致一个现象：老师讲得唾沫横飞，学生乏味无趣，心不在焉，教学效果差显而易见。实验课时分配太少，开设实验可以使学生将课堂知识与实践相结合，尤其是对工科的学生，动手能力是他们的强项。激发强项唤起兴趣，这样可以让学生更主动的理解和掌握计算机网络的基本原理、具体的通信机制、组网技术、网络应用等，辅助乏味的理论知识学习。

1.3重分层学习，轻综合实践

大多数教材都是按照OSI体系结构由低到高分层介绍：物理层、数据链路层、网络层、传输层、会话层、表示层以及应用层[7]。每一层都下大工夫，大力度讲解，可以说是知无不言，言无不尽。当7层学习完成之后，再无下文。不能做到层与层联系整合起来，进行综合实验训练。这样，学生学完之后，对计算机网络体系结构的理解只能做到片面，无法全面地认识，更何谈得心应手地应用计算机网络。

2自动化专业《计算机网络》课程教学建议

根据目前自动化专业《计算机网络》课程教学现状以及计算机网络知识在自动化专业的重要性，并结合教学实践，对此课程的教学方法提出一些较为可行的改进措施。

2.1网络体系结构以TCP/IP为重

当今的大多数计算机系统都提供TCP/IP，支持IP的路由器几乎连接了所有的网络介质。TCP/IP是Internet的黏合剂，使得Internet能够覆盖全球。所以，讲授的时候，把TCP/IP参考模型作为重点阐述对象，借助范围广泛的Internet来辅助计算机网络技术的传授。建议以这样的思路讲解核心内容：发展史―主机网络层―互连层―传输层―应用层。以OSI参考模型为指导，穿插在中间，并以实验内容综合层与层之间的关系。

2.2理论结合实践，实践中穿插理论

面向自动化专业工科背景强的学生，多动手，在实践中理解并总结理论是他们的强项。因此，课程安排6到8个实验内容，比如工业控制局域网的组建、交换机的配置和管理、路由器的配置管理、基于TCP协议的聊天程序的开发（串联演示、综合分析TCP/IP网络的结构、功能和运行原理）、IP地址的分析和配置、模拟路灯网络管理系统的构建等等。还可以选择穿插一些著名公司，比如Cisco、华为、Microsoft等在专业认证中所涉及的网络知识与核心技术，充分和实际应用紧密的联系在一起。这样，可以更大限度地激发学生的主动积极性，尤其是进一步的明白计算机网络对自动化专业的性质和地位。

2.3Internet时刻为学生服务

计算机技术的快速发展，计算机硬件价格日趋低廉，基本上每个学生手里都有了计算机，包括智能手机、平板电脑。所以学生可以很方便的登陆Internet来查询教材上没有及时更新的前沿知识，提高学生的自学能力。教师可以课后布置网络在自动化控制中最前沿的话题，学生通过查询、调研、分析和理解掌握学科动态。让学生课堂作个小报告大家一起讨论，既活跃了课堂气氛，又了解了前沿知识。另一方面，可以通过学校的网络教学资源平台，建立计算机网络课程自学网站如图1所示。利用学生对网络的依赖心理，丰富课堂的内容。

网络工程实践总结范文篇9

【关键词】网络工程生命周期课程改革项目教学法

【中图分类号】G423【文献标识码】A【文章编号】1006-5962(2012)03(b)-0038-02

1课程改革的背景和意义

1.1背景

2010年12月25日,工业和信息化部在北京召开2011年全国工业和信息化工作会议。此次会议提出,“十二五”期间,在加快通信业创新转型方面,要求加快3G和光纤宽带网络发展,加快TD-LTE研发和产业化并开展区域性试验示范;加快推进三网融合,推动广电、电信业务双向进入,加快业务推广和网络建设改造,推动上下游产业发展;加强电信市场监管,强化互联互通和资费服务监管。在互联网管理方面,强调“安全”环节,要求加强码号、域名、IP地址、网站准入和接入服务管理,做好网络信息安全顶层设计,加强网络安全防护,加强IPv6、三网融合、云计算、物联网的信息安全问题研究等。

广西壮族自治区“十二五”发展规划中强调,全面提高信息化水平。建设覆盖城乡的信息基础设施,加快经济社会各领域信息化。实现电信网、广播电视网、互联网“三网融合”,构建宽带融合安全的下一代信息基础设施。启动物联网建设布局,建设数字化城市管理信息系统。

随着柳州市城市化进程的推进,网络覆盖面的增加、新城区的开发、旧城区的改造等等因素,网络工程的工作量会逐年稳步增加,因此对网络工程方面人才的需要量在未来几年也会随之稳步增加。

1.2意义

1.2.1打破当前网络专业教学中的学科体系,使教学真正适应中级技能型人才培养的需要。

1.2.2以企业的实际需求为目标,以技术应用能力的培养为主线制定培养方案,建立起一套以网络工程工作任务为导向的教学体系。通过课题研究与实践,开发出以网络工程生命周期为核心的递进式项目教学的实施方案。

1.2.3提升网络专业教师的教学能力及相关专业技能。

2课程改革的目标和主要内容

2.1预期目标

通过按照网络工程生命周期实施教学的递进式项目化网络工程课程改革,每个项目都有明确的教学目标,针对网络工程有选择性地构建教学内容,为网络工程方向教学服务,培养网络工程施工、网络管理、系统管理等技术岗位专业人员,提高学生的职业素养和岗位能力,提升计算机网络技术专业网络工程专门化方向学生就业质量。

2.2主要内容

(1)充分进行市场调查和人才需求调查,研究并明确作为网络工程实施、网络管理、系统管理等技术岗位专业人员应掌握的基本知识、基本技能以及应具备的职业素养、综合职业能力。在此基础上打破学科体系,按照由浅入深、由简到繁的认知规律设计若干个网络工程项目,以项目为核心整合所有知识、技能、态度、方法,制定出网络工程方向递进式项目教学的教学方案及课程标准、实训指导书。

(2)会同行业专家研究制定在各项目教学中,对学生进行考核的方式及评价标准。

(3)从本校计算机网络技术专业网络工程方向2010级开始进行递进式项目教学的实践,研究并总结适应递进式项目教学的典型教学方法和教学流程。

(4)整合教师资源,组建并培训一支能进行该递进式项目化教学的教师团队。

2.3研究重点

(1)制定网络工程方向递进式项目教学的教学方案及课程标准、实训指导书。

(2)制定在各项目教学中,对学生进行考核的方式及评价标准。

3课程改革的实施

3.1第一阶段:调查阶段

到网络企业调研、分析网络工程施工、网络管理、系统管理等技术岗位专业人员应具备的基本知识、基本技能、基本素养、基本职业能力;到网络工程专门化方向毕业生就业单位调研、分析毕业生知识结构、综合素质的不足;撰写调查报告和递进式项目化教学的可行性报告。

3.2第二阶段:制定草稿

结合前期调查信息及查阅有关资料,研究确定中职学校计算机网络技术专业网络工程方向学生应掌握的基本知识、基本技能、基本素养、职业道德、基本职业能力,在此基础上打破学科体系,按照由浅入深、由简到繁的认知规律设计若干个网络工程项目,以项目为核心整合所有知识、技能、态度、方法,制定出网络工程方向递进式项目教学的教学方案及课程标准、实训指导书。

3.3第三阶段:评审定稿

邀请行业专家、教育专家共同对教学方案、课程标准、实习实训指导书进行论证和修改,研究制定对学生的考核方式和评价标准、确定实施性教学方案及其标准、实训指导书。

3.4第四阶段:实践教学

在本校计算机网络技术专业2010级开始进行的按照网络工程生命周期实施递进式项目教学的实践,在实践中整合教师资源,打造进行递进式项目教学的教师团队,总结适合于递进式项目教学的典型教学方法和教学流程以及团队管理模式,制作并收集教学资源包。

3.5第五阶段:实习推荐

进一步联系单位和推荐学生到相关公司进行项岗实习,并与用人单位建立紧密的联系,及时了解用人单位对学生的反馈信息和优化和完善该教学体系的信息。

3.6第六阶段:项目总结

对项目进行总结,整理相关文档,进一步优化和完善递进式项目化教学体系。

4预期成果及保障措施

4.1按照网络工程生命周期实施递进式项目教学的课程改革的项目总结报告。

4.2教学方案,课程标准,实习指导书,学生考核方式及评价标准,教学资源包。

网络工程实践总结范文1篇10

关键词：计算机网络；教学改革；软件仿真实训

中图分类号：TP393-4

在计算机网络课程的教学中，如何根据这门新兴学科和网络技术飞速发展的特点进行学生实践能力的培养呢？目前的教学内容、教学方法和手段、实验环节能够很好地培养学生的实践动手能力吗？结合这些问题，本文对计算机网络课程教学改革进行探讨。

1计算机网络课程教学现状分析

1.1教学内容。目前，我国高校计算机网络课程教学内容总体上分为三大部分：第一部分，原理部分，主要是以TCP/IP和OSI参考模型为主介绍网络的层次模型及网络协议；第二部分是网络技术部分，介绍网络硬件设备（如网卡、集线器、交换机、路由器等）及一些典型的广域网和局域网技术，（如FDDI，X.25，顿中继、ATM、无线网等）；第三部分，网络应用部分，包括网络操作系统功能及应用，网络安全及管理，Internet的特点与应用。在实验课程中，进行的一些主要实验有验证性实验、网络安全实验、组网实验等。当然根据授课对象的不同，教学内容的侧重点和难易程度也有所不同。

1.2教学模式。从当前多数高校的教学情况来看，计算机网络课程的授课基本都是一个模式：讲授课和实验课。其中讲授课比重较大，实验课比重则小些，而且讲授课与实验课的结合程度不是很紧密。教师在授课过程中采用主要的教学手段和方法有以下几种：传统的粉笔板书教学、PowerPoint幻灯片教学、CAI课件教学等。实验课的教学环节是教师事先安排好的实验内容，并在实验过程中给予指导和评定。

2计算机网络课程实践教学存在的问题

2.1实验教学重视不够。在实验教学中，只开设验证性实验，缺少设计性实验，更没有大中型网络规划方面的实验，使得学生分析问题、解决问题的实际能力得不到培养，满足不了计算机网络在知识、技术等多方面的要求。

2.2教学硬件设备不足。实验用的路由器、交换机和防火墙等设备昂贵，由于资金缺乏，无法为实验教学配备这些教学设备，导致计算机网络课程的许多实验只能用教学模拟软件来模拟实现。模拟实验由于学生无法接触到实际的网络设备，更不用说用其来组网了，所以无法达到教学目的。

2.3教师实践经验不足。目前，计算机网络课程教学的“双师型”教师缺乏，大多数教师没有参与过大型网络，如GSM网络、TD-SCDMA网络、LTE网络等的实践经验，缺乏对大型网络设备的认识，导致网络实验教学理论与实践的脱离。

3基于实践能力培养的教改研究

3.1NS-2仿真平台。NS-2是一种面向对象的网络仿真器，本质上是一个离散事件模拟器，由UCBerkeley开发而成。它本身有一个虚拟时钟，所有的仿真都由离散事件驱动。NS-2是一种针对网络技术的源代码公开的、免费的软件模拟平台，研究人员使用它可以很容易地进行网络技术的开发，而且发展到今天，它所包含的模块几乎涉及到了网络技术的所有方面。所以，NS成了目前学术界广泛使用的一种网络模拟软件。此外，NS也可作为一种辅助教学的工具，被广泛应用在网络技术的教学方面。因此，目前在学术界和教育界，有大量的人正在使用或试图使用NS。目前NS-2可以用于仿真各种不同的IP网，已经实现的一些仿真有网络传输协议，比如TCP和UDP，业务源流量产生器，比如FTP，Telnet，WebCBR和VBR；路由队列管理机制，比如Droptail，RED和CBQ，路由算法比如AODV、DSDV、DS。用仿真器进行教学灵活、生动、直观。运用NS-2，特别是NAM工具的动画演示可以清楚深刻地向学生演示网络协议的运行过程。通过NS-2进行教学，学生可以直观地看到网络协议的行为，了解各种环境或其他因素对网络的影响，也可以通过对比来演示各种策略的优缺点。

3.2Sniffer（嗅探）。Sniffer是一个获取网络包、分析包、产生包的软件，Snif-fer可以在全部7层协议上进行解码。Sniffer采用类似剥洋葱的方式从最低层开始，一直到第7层，每一层使用不同的颜色加以区别[3]。在计算机网络课程中，分层和协议簇是两个非常重要的概念，同时也非常抽象，在教学过程中充分利用Sniffer分析数据包的解码功能，来帮助学生理解。通过设置抓取一个访问网站的HTTP数据报文，从中可以清楚地看到一个应用报文是如何从应用层到传输层再到网络层接着到链路层逐层进行封装，并且可以看到各层中相应协议规定结构的具体内容，通过这样的演示和实验，使学生可以建立清晰的分层结构模型以及理解各层是如何协同工作的。

Sniffer网络分析仪是一个网络故障、性能和安全管理的有力工具，它能够自动地帮助网络专业人员维护网络，查找故障，极大地简化了发现和解决网络问题的过程，广泛适用于Eth-ernet、FastEthernet、TokenRing、SwitchedLANs、FDDI、X.25、DDN、FrameRelay、ISDN、ATM和Gigabits等网络。

3.3Bosonnetsim。Bosonnetsim是目前操作最接近真实环境的模拟工具。与真实实验相比，使用它省去了我们制作网线连接设备，频繁变换CONSOLE线，不停地往返于设备之间的环节。同时，它的命令也和最新的Cisco的IOS保持一致，它可以模拟出Cisco的中端产品35系列交换机和45系列路由器。它还具备一项非常强大的功能，那就是自定义网络拓扑结构及连接。通过Boson软件，我们可以随意构建网络，PC、交换机、路由器都可被模拟出来，而且它还能模拟出多种连接方式（如PSTN、ISDN、PPP等）。BosonNetSim有两个组成部分：BosonNetworkDesigner（实验拓扑图设计软件）和BosonNetSim（实验环境模拟器）。BosonNetSim安装结束以后，在桌面上会产成两个图标：BosonNetworkDesigner和BosonNetSim。其中BosonNetworkDesigner用来绘制网络拓扑图，NetworkDesigner可让用户构建自己的网络结构或在实验中查看网络拓扑结构。我们就是通过这个组件搭建自己的免费实验室的。BosonNetSim用来进行设备配置练习，是最重要的组件，用户可以选择网络拓扑结构中不同的路由、交换设备并进行配置，也就是说输入指令、切换设备都是在Con-trolPanel中进行。全部的配置命令均在这个组件中输入。

4结束语

计算机网络课程的特点决定了该课程在教学活动中必须紧扣实践，而仿真式的实验教学方法正是基于“实践中求真知”的原则展开的。使学生真正掌握和理解理论知识，提高动手能力，实践中取得了较好的效果。然而，计算机网络是一个迅猛发展的学科领域，新的技术和应用层出不穷，在后续的教学实践过程中，我们将关注这些新变化，并不断对课程进行相应的改革创新，达到传授知识、提升实践能力的教学目标。

参考文献：

[1]沈德海.基于NS-2的计算机网络课程教学探索[J].渤海大学学报，2005（04）：371-372.

[2]刘彦保.计算机网络课程教学改革探讨[J].高等理科教育，2001（03）：80-81.

网络工程实践总结范文篇11

关键词：需求驱动；西部地方高校；网络工程；培养模式

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044（2012）28-6727-03

1概述

随着互联网的高速发展和应用普及，网络发挥着无可替代的作用，社会对网络工程人才的需求越来越大。网络工程专业是为了满足社会需求和迎合当前就业形势而设置的一个新专业，整体发展前景良好。从2002年起至今，全国已有270多所高校开设了网络工程本科专业，而且还在不断增加。然而，受到西部地区地理位置和经济发展水平的影响，与中东部相比，网络工程专业的发展还有较大的差距。我们通过对西部多所普通地方本科院校网络工程专业人才培养方案的研究，结合用人单位对网络工程人才需求进行分析后发现，目前西部地方高校网络工程专业人才培养与社会需求之间存在较大差距。主要体现在：1）人才培养目标不明确，专业特色不明显，人才缺乏竞争力；2）学生网络开发和创新能力不足，难以满足社会对网络开发型人才的需求；3）学生虽具有一定的理论知识，但普遍工程实践能力欠缺，难以适应用人单位对实践能力的要求。在教育部2012年3月刚刚的《关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高〔2012〕4号）的文件中明确指出要“全面实施素质教育，把促进人的全面发展和适应社会需要作为衡量人才培养水平的根本标准”[1]。正是社会的需求决定了专业的发展方向。专业的发展只有与社会需求相适应，为社会发展服务，这样才能保证专业的可持续发展。因此，对于西部地区地方高校而言，如何办好网络工程专业，以便更好地适应社会形势发展就成了摆在我们面前的一道严峻课题。

本文根据西部地方高校实际，对网络工程专业人才培养模式进行探讨。以适应社会需求为目标，拟通过对网络工程人才培养知识体系、创新能力、工程实践能力三个方面进行探讨，形成可操作性强的网络工程人才培养新模式。

2相关研究

近几年，对于如何构建科学的网络工程专业的课程体系也有人做了一些研究。张远等人在实践的基础上，从指导思想、确立培养目标、建立教学质量保障系统、编制教学计划、革新教学方法和评价教学质量等方面对网络工程专业的教学改革进行了详细介绍[2]。胡山泉等人提出“平台+方向”的建设方式的网络工程本科专业课程知识体系[3]。田生文等结合网络工程的专业发展方向和就业趋势出发，探讨了网络工程专业的培养目标及相应的课程体系设置[4]。为了适应应用型人才的培养需求，丰洪才等对网络工程应用型人才培养模式进行了探索，取得较好的效果[5]。为了更好的适应就业需求，张新有等人对网络工程的教学体系进行了深入分析，提出了就业导向的网络工程专业教学体系[6]。根据地方高校实际，马莉等人结合实际，探讨了地方院校网络工程专业的教改研究与实践[7]。为了更好的提升实践教学，何建新等人对地方高校网络工程专业实践教学改革进行了研究[8]。张蕾等提出一种分阶段分层次的实训教学体系[9]。钟鸣等结合桌越计划，提出了一种基于工程师工作室的网络工程实践教学模式[10]。此外，基于项目的网络工程教学改革方式也受到重视。金永涛等对网络工程专业实施项目教学的内容、效果及关键问题等进行了探讨[11]。吴许俊将国外的CDIO工程教育理念引入网络工程教学中，并对其进行了详细介绍[12]。蒋吉频等对目前网络工程专业建设的一些研究报道进行归纳、总结、分析和改进，并提出目前研究中存在的不足和下一步研究思路及展望[13]。徐明等结合国防科技大学网络工程专业的建设，对重点院校的网络工程专业建设进行了全面的研究[14]。最近，张棋飞等人提出了新的社会形势下网络工程专业的发展新思路，实现学科渗透、交叉和互补，促进专业融合[15]。

综上所述，网络工程专业是国内高校普遍开设的新兴专业。如何创建网络工程专业，国内外并没有统一模式和现成规范，为此，国内众多教学专家展开这方面的研究工作，并发表大量教学论文，其研究主要集中在网络工程专业的培养目标、课程体系、实验体系等方面。《关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高〔2012〕4号）的文件中明确提出要“促进科研与教学互动，及时把科研成果转化为教学内容”，“强化实践育人环节”，但从现有的研究成果来看，针对西部地方高校实际，具有可操作性的相关研究还不多见。

3人才培养模式探讨

3.1目标

网络技术的一个突出特点是发展迅速，这就要求高等学校一方面要准确的定位专业培养目标，并根据培养方向传授给学生网络工程应用型各岗位必备的知识和技能；另一方面要培养学生自主探索并解决实际问题的能力。本方案从西部地方高校实际出发，以满足社会需求为根本目标，从知识体系构建、创新能力培养、实践能力培养三个方面对网络工程专业人才培养模式进行深入研究，探索出一条符合西部地方高校实际的，以提高学生理论知识为基础，以提高学生工程实践能力和创新能力为核心的网络工程人才培养模式。改变西部高校网络工程人才难以适应社会需要的被动局面。

3.2方案介绍

1）在需求驱动的人才培养知识体系方面，对社会需求深入细致的调研，在网络工程人才需求方面，如下四个方向：网络应用开发，网络工程与设计、网络安全与管理和网络性能测试，对于西部高校而言是比较合适的。网络应用开发方向主要包括网站开发、手机程序设计、网络通信编程等方面。主要侧重学生的编程能力训练。网络工程与设计方向主要包括网络设备的选用、规划和设置和布线和调试等方面，主要侧重学生的网络设计与动手能力。网络安全与管理主要包括网络安全配置、设备管理、故障诊断与维护等方面，主要侧重于学生的网络安全知识和网络管理能力。网络性能测试人才需求量大，但国内培养这方面的人才极少。该方向主要侧重于学生对网络性能测试的过程及方法的理解与掌握。对于以上四个方向，需要考虑各专业方向理论体系与实践体系的构建。在实施过程中可采用一种“平台+方向”的模式。即在公共课程的基础上，通过选修不同的专业课程来体现方向差别。

2）在需求驱动的创新能力培养方面，采用竞赛加认证的课程教学模式、本科生参与科研计划和教师工程实践能力提升计划。目前主要的竞赛有全国软件专业人才设计大赛，计算机应用能力大赛，数学建模竞赛。这些竞赛题目很多都是来源于实际，具有很强的指导性。在程序设计、数据结构、算法设计与分析、Web编程等课程中，可以采用与竞赛相关的教材与例子，激发学生的学习热情，鼓励学生参加此类竞赛。对于网络工程专业高水平的网络工程师培训和认证也日益深入人心。比如有思科、华三、锐捷的各级各种认证，也有国内的国家网络技术水平考试和华为网络工程师认证。这些考试都非常强调理论与实践的结合，强调动手能力，重视独立分析问题、解决问题能力的培养。因此，在网络工程专业课程教学过程中，拟选用相关的教材和实例进行讲解，并鼓励学生参加此类认证考试。此外，为培养学生的创新能力和创新思维，实施本科生参与科研计划，提升学生的程序设计与创新能力。师资水平直接关系到学生创新能力。拟通过选送教师参加网络技术培训，承担学校和企业网络工程项目，以提升教师工程实践能力。

3）在需求驱动的工程实践能力培养方面，采用一种全方位实践平台建设方案。可从如下几个方面入手来开展有关工作。充分利用校内外资源，加强实践平台建设。网络的应用十分普遍，而高校内部的网络中心和图书馆就是一个很好的综合实践平台。每年这些部门都有一些相关的网络建设项目，加强与这些部门的合作与联系，让学生有机会参与这些项目中，为学生的综合实训创造条件。对于校外资源，随着网络的普及，当地出现了有一定规模的从事网络技术的公司（企业），积极主动与这些公司（企业）联系，建立校外实习基地，为学生提供更多的实践机会。充分整合校内资源，建立面向课程群的网络工程专业实验室，提高设备的利用率，节约建设成本。利用学校网络设备采购与网络实验室建设，加强与网络设备供应商的联系，积极与他们合作进行人才培养，以便为学生创造更多的实践与就业机会。

整体方案可用图1来描述。

4小结

总而言之，虽然近几年在网络工程专业建设方面进行了大量的研究，并取得一定的成绩，极大的促进了网络工程专业的人才培养。但现有的研究主要集中在经济和教育相对发达的地区及一些重点高校，其大部分条件和要求对于西部地方高校来说是无法做到的。因此，其成功模式并不适用于西部地方高校。本文结合西部地方高校的实际情况，对网络工程人才培养模式进行了探讨，提出了一种需求驱动的西部地方高校网络工程专业人才培养模式，并对其具体实施方案进行了探讨。为西部地方高校网络工程专业人才培养提供了一套经济、可行的方案，具有较重要的参考价值。

参考文献：

[1]教育部.《关于全面提高高等教育质量的若干意见》.教高〔2012〕4号，2012.3.

[2]张远.网络工程专业本科教学改革的探索与实践[J].黑龙江高教研究，2006（4）：155-157.

[3]胡山泉，高守平，于芳.应用型网络工程本科专业知识体系建设初探[J].计算机教育，2009（12）：88-89.

[4]田生文，邹海林，杨洪勇.网络工程本科专业课程体系的探讨与实践[J].计算机教育，2012（5）：101-105.

[5]丰洪才，李雅琴，阮灵.网络工程应用型人才培养模式的探索[J].计算机教育，2009（23）：91-93.

[6]张新有，窦军.就业导向的网络工程专业教学体系[J].高等工程教育研究，2010（4）：156-160.

[7]马莉，钟勇，杨文茵.地方院校网络工程专业的教改研究与实践[J].2010（12）：135-138.

[8]何建新，周建存，张永红.地方高校网络工程专业实践教学改革探索[J].创新与创业教育，2011（5）：45-48.

[9]张蕾，孙润元，等.面向应用型人才培养的网络工程实训教学体系[J].计算机教育，2012（1）：79-82.

[10]钟鸣，陈晓龙.基于工程师工作室的网络工程实践教学模式[J].计算机教育，2012（5）：58-61.

[11]金永涛，邹澎涛，魏艳娜，刘洁.基于项目的网络工程专业教学模式探究[J].中国大学教学，2010（12）：30-32.

[12]吴许俊.基于CDIO理念的网络工程教学改革研究[J].计算机教育，2011（22）：40-42.

[13]蒋吉频，高东发，阳爱民，谢建国.我国网络工程专业建设的研究现状述评[J].计算机教育，2010（12）：29-31.

网络工程实践总结范文

关键词:CDIO;项目式教学;工程能力;团队交流能力

1研究背景

信息化是当前世界发展的大趋势。计算机网络已经成为信息化建设的重要基础。计算机人才的需求是由社会发展大环境决定，我国的国家信息化进程对计算机人才的需求具有重要影响。信息网络作为战略性新兴产业，不但具备科技和经济发展的战略地位，而且具备涉及面广、影响大和需求广阔的特征。目前，网络信息已经深入涉及到社会经济和广大群众生活的各个方面，网络信息产业正面临着更加广阔的发展空间。网络工程专业人才前景非常广阔，据中国IT行业协会公布的调查数据显示，网络工程师可以选择数据库工程师、网络安全工程师、网络管理员等职业。同时随着经验的积累网络工程师将有更多的职位可以选择，比如:网络系统设计师、网络存储工程师、网络安全工程师、综合布线工程师、技术专家、项目经理、技术主管等，随着职业领域的拓展，薪酬也会一路水涨船高。所以网络化工程类人才的特色培养是高校面临的一个机遇和挑战［1］。我院于2006年向教育部申报了网络工程本科专业，并于2007年初获得批准，依据学校和学院的总体发展规划，以及学科发展与社会对毕业生需求的变化，在调研的基础上，制定了网络工程本科专业4年发展规划。在近几届网络工程专业毕业生就业后，学院通过用人市场调查、走访用人单位、网络资料收集等方式，就市场对计算机网络工程专业人才的需求进行仔细调查和综合分析，发现该专业毕业的学生工程实际应用能力与创新能力较弱，与企业对工程技术人才要求还有一定的距离。为了更好地培养出“实用型、复合型”高级网络工程专门人才，我院重新修订网络工程专业人才培养模式，引入新的人才培养理念“CDIO工程教育理念”，旨在更好地培养出合格工程人才。

2CDIO理念在人才培养模式上的体现

2．1CDIO理念的引入根据我校网络工程专业现有基础以及新形式下社会对网络工程专业人才的需求，在修订新的人才培养方案时大胆解放思想，锐意进取，努力优化人才培养方案，改革教学内容与课程体系，努力形成自己的专业特色，进一步提高专业办学水平与办学质量，提高毕业生的市场竞争能力，以培养出“实用型、复合型”高级网络工程专业人才。在新的人才培养模式中适时地引入CDIO工程教育理念，CDIO代表构思(Conceive)、设计(Design)、实现(Imple-ment)和运作(Operate)。CDIO理念是以专业课程学习的全过程为载体培养学生的工程能力，不仅包括学科知识，而且包括学生的终身学习能力、团队交流能力和在企业及社会环境下的构思、设计、实施、运作能力［2］。CDIO教学方法是以项目为载体，以完整的项目为导向设置课程、安排教学计划、建立专业学科和课程之间的联系，使学生通过“做中学”得到真才实学。2．2CDIO在人才培养模式中整体体现网络工程专业是实践性很强的专业，为保证质量、创建特色、培养应用型工程技术人才，适时在人才培养模式中引入CDIO工程教育理念十分必要。以完整的项目式驱动来设置课程不仅可以提高学生的实践动手能力，还可以较好地培养学生的团队合作能力。CDIO理念的引入将网络工程专业学生的能力展现分为工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力4个方面，人才培养模式要求以综合的培养方式使学生在这4个方面达到预定目标［3］。基于CDIO理念的人才培养模式注重优化网络工程专业核心课程，将专业课程的设置与产业发展及企业岗位需求进行适应性融合，设计符合专业知识结构要求的柔性课程体系，制定重能力、重实践、重效果的个性化及柔性化培养机制，以促进学生的能力提高和个性发展，提高学生综合素质。1)完善专业课程体系。专业课程的合理设置是实现人才培养目标的关键因素之一。新的课程体系将专业课程内容进行整合优化，加强工程实践教学以保证专业知识的继承性和延续性。在相应专业课程整体设置中加强了实践课程的设置比例，这也是CDIO教育的重点。在新的网络工程专业人才培养方案中，专业课程安排为:总学时1754学时(课程)+72周(课程设计及实训)，其中实践教学环节为42学时(实验课)+72周(实训)，占总学时比例的41．48%。实践性环节包括课程实验、课程设计、实训和实习。课程实验在相关专业实验室开展。例如在语言类学科基础课程实验中，让学生独立完成课程任务可以巩固和更好地理解相关专业基础课程的知识。课程设计包括数据结构课程设计、协议分析课程设计等。通过课程设计使学生提高实践能力，更进一步理解相关课程的理论及具体实践应用方面的知识。实训教学主要包括对网络布线工程、Linux网络应用、网络规划与组建工程、网络服务器及存储架构、网络高级架构等内容的学习。通过在网络工程专业实验室或者相关实习基地集中性开展实训教学，尤其是通过工程项目实施性实训可以进一步提高学生的工程实践能力和团队合作能力。通过该项目式实践教学方式能够极大提高学生的网络工程构建能力和网络程序开发能力。CDIO理念在人才培养方案中的体现见表1。表1中人才培养模式的设置能够使学生具备较好的专业实践能力和团队合作能力，同时也能够具备更好地就业竞争能力。2)以项目设计为导向的工程构建能力培养。基于CDIO理念的人才培养模式，将以网络工程项目设计为导向的能力培养理念在人才培养模式中体现出来。通过完整的项目设计将整个课程体系有机的、系统的结合起来。其特点是:在人才培养第5学期专业课程学习的全程中以网络工程构建为核心进行专业能力的培养，所有需要学习和掌握的课程内容都将围绕相应的具体项目设计这个核心，并与这个核心融合在一起［4］。网络工程构建项目设计渐进图如图1所示。课程的开设方式由传统的并行授课变换为项目式实施的串行授课方式。如通过前期的“网络布线工程”、“网络规划与组建工程”、“网络服务器及存储架构”等导引性专业课程引导学生工程实践入门，激发学生对专业课程的学习兴趣，让学生尽早领略工程技术之美;然后整个第5学期课程体系通过对工程项目的实例解析，让学生系统地得到构思、设计、实现、运作的整体训练。使学生在了解所学专业核心内容后，以一个工程师的角度去面对所学专业课程。通过对相关实际工程项目的构思和设计激发学习兴趣，让学生建立起一定的整体概念。这种贯穿专业课程学习全过程的CDIO可以让学生对专业课程学习产生兴趣，从而达到促进学生能力培养和综合发展的目的。3)以项目设计为导向的网络编程能力培养。新的人才培养方案中在第6学期设置了网络编程能力设计的核心课程，如图2所示。图2中的核心课程教学流程是以项目开发为基础，结合学生的自我更新能力、项目团队合作能力以及对系统的运行和调试能力设计的。这种设计流程和操作的具体性不仅能进一步激发学生的学习兴趣，还可以使学生的个人能力、系统适应与调控能力、团队合作能力得到培养和提高。

3CDIO培养模式的具体实施

除了人才培养方案的制定引入CDIO理念，CDIO理念在教学实践中也要得到具体体现，这就需要适当调整专业授课的教学观念和教学方法，改革教学方法和教学模式。3．1教学方法和教学模式改革教学方法和教学模式将分别从以下几个方面进行调整。①实现以教师为主导的教学模式向以学生为主体的互动教学模式转变。既保证学生在校期间的学习效果，又能培养学生的自主学习能力，提升学生职业续航能力;②教学过程中教师应较好地构思课程教学流程，通过实际项目讲解并导出问题，引导学生积极思考，提高学生在项目中分析问题和解决问题的能力;③将所有专业必修课程学习贯穿于整个项目、具体实施于实验室的实践学习。教师在授课时应理论联系实践，实践衬托专业理论知识进行综合讲解;边讲边实践边讨论，这种灵活的授课方式让学生成为课堂上的“主动者”;④突出培养学生的自学能力、综合能力、团队合作能力、表达能力、调控能力和创新精神［5］。3．2培养“双师型”教师队伍CDIO工程教育式教学方法对教师提出了更高的要求。要求教师不仅要有扎实的理论知识，还要有相应的网络工程类实践能力和阅历。能在课堂上熟练地演示工程实践技术，不断地将最新知识和技术传授给学生，拓展学生的视野。因此教师需要让学生了解所学专业知识在学科知识体系中的位置，找到完善自身知识框架的方向和途径，这就要求专业骨干教师多参与相应的工程项目开发工作;参加相关的学术交流活动，不断丰富和更新知识、提高教学水平，以确保教师具有先进的教学理念和教学方法。3．3完善人才培养模式为了更好地培养出专业特色人才，有必要做好“4个对接”，即专业与产业、企业、岗位对接，专业课程内容与职业标准对接，教学过程与生产实践对接，学历证书与职业资格证书对接。在人才培养模式中可适时实施与企业共建教学团队，实行“实习实训双指导、毕业设计双导师、教学质量双评价”等措施，实施具有“资源共建、全程参与、机制保障、互利多赢”特色的校企合作教育模式。将网络工程专业学习时间(8个学期)分段为“4(学校理论学习)+2(学校项目实训)+2(IT企业顶岗实习+就业)”，结合下游IT企业的人才需求，以项目实训为引擎高效率地开展工程项目实训专业方向的教学;同时与下游IT企业建立密切的人才输送合作关系，形成与就业同步的零距离人才培养模式。3．4考核方式改革CDIO工程教育式考核方法将能力考核放在首位，用项目考核方式代替传统的试卷考核方式。要求以能力促知识，强化学生解决实际工程的能力。比如，“网络布线工程”、“网络规划与组建工程”等这类课程学习结束后，要求学生写出完整的项目规划书，独自完成从拓扑规划图的设计到网络设备的选取连接等任务，最后从项目整体性价比的角度进行阐述。这将促使学生主动地利用网络资源参阅和了解与课程相关的知识结构以完成上述任务。这种项目式考核方式可以提高学生的主观能动性和团队合作能力，并且能够更好地体现CDIO大纲的精神［6］。

4结束语