语文教学的价值范文篇1

关键词：价值观教育；教学氛围；生成平台

语文阅读是学生品味文章内涵、陶冶情操、实现语文素养和价值观念提升的过程。在语文阅读教学中，教师既是学生自主、合作、探究学习的引导者，也是学生价值观教育的塑造者。

一、高中语文阅读教学中价值观教育的重要性

高中语文阅读教学中的文章多是古今中外的名篇名著，是作者智慧的结晶，凝聚着深邃的思想和醒世名言，是对学生进行价值观教育的最佳材料。目前，随着社会的高速发展和文化的异彩纷呈，学生很容易迷失在多元化的精神世界里，被不良文化所侵蚀，不利于形成正确的价值观。尤其是高中学生，生活在网络时代的他们，更容易受到各种文化因素的影响，自身向往无拘无束的生活，思想过于独立会阻碍他们形成正确的价值观。因此，在语文阅读教学中，教师有必要通过引导学生与文章对话，进行生命与生命真挚的交流，从而洗涤灵魂，实现自我反省和自我进步，塑造健康向上的人格。

二、高中语文阅读教学中价值观教育存在的问题

目前，许多高中语文教师在阅读教学中对于文章所蕴含的价值观对学生采用直接传授式教育，忽略了价值观教育的重要性，没有给学生自己独立反思和认识自我的空间。即使有的教师采用发现学习法进行阅读教学，但是由于引导不到位，没有借助阅读学习过程有效地进行价值观渗透。另外，有的高中语文教师受传统语文教学思维的影响，在阅读教学中过于侧重字、词、句和段意的理解和掌握，忽略了价值观教育的导向环节，只是机械重复所谓的“重点知识”，偏离了语文教学的育人价值，使得学生没有体会到语文中的“人情味”，影响到学生学习语文的兴趣和热情。

三、高中语文阅读教学中价值观教育的实施策略

1.挖掘教材价值观内容

高中生已经具备了一定的价值观，也希望通过努力学习成为一个对社会、对他人有用的人。那么，教师就要重视学生价值观的培养，不要因为缺乏引导或者引导不当，造成学生价值观扭曲和丢失。在阅读教学中，对于一些有深刻价值观教育意义的文章，一定要对学生进行价值观渗透。不管是传统的民族大义，还是近代的革命精神；不论是中国文学，还是外国文学，教师都要提前做好文章价值观教育素材的挖掘，例如《报任安书》中司马迁对人生理想的追求，《勾践灭吴》中勾践卧薪尝胆的毅力等。教师先要对文中包含的价值观内容作出分析和判断，然后再引导学生去体会和领悟。

2.营造积极的教学氛围

良好的教学氛围能够起到以面带点的效果。学生在好的教学氛围中会潜移默化地受到彼此的感染，思想上会受到学习情境的熏陶和刺激，从而在价值观上也产生一定的启发。高中语文阅读教学中，教师要为学生营造一种积极的教学氛围，这样学生才能更好地融入文学世界中去体验、感知、分析、交流、分享、总结文章的意蕴和情感等，从而实现对价值观的重塑和提升。因此，高中语文教师要增强自身的语言艺术魅力，要巧妙地设计课堂提问和教学活动，引导学生走进文章的内部世界，去领悟和探究文章中所蕴含的价值观。

3.搭建价值观生成平台

高中语文阅读教学文章中所蕴含的人文精神，需要学生通过自主、合作和探究式学习进行自主体味和自我升华，这样才能让学生从内心深处提高思想认识，实现价值观教育的目的。首先，教师在阅读教学中要充分尊重学生的主体地位，要支持和引导学生发现学习，提高阅读教学的效率。其次，传统课堂教学注重学生个体学习多一些，对于学生合作学习有所忽视。在阅读教学中，学生通过互相交流合作，能够达到“1+1>2”的效果。况且，当今社会是一个合作的社会，需要培养学生的团队精神和合作意识，所以，合作学习也是在进行价值观教育。最后，引导学生主动探究文章中所包含的价值观内容，通过对文章的积极体验，在感悟和发现中获得做人做事的经验，同时丰富自己的精神世界，完善自我的人格。

总而言之，高中语文阅读教学中的价值观教育是塑造学生人格和适应课改形势的必然举措。当代高中生正处在社会思想变革和网络文化繁华的大背景下，如果不对其进行必要和适当的价值观教育，很容易导致学生对自己所要走的人生之路感到迷茫。在这种情况下，学生就需要正确价值观的引导，而在语文阅读教学中融入价值观教育则可有效解决这一问题，让学生在学习中收获知识并提升思想道德素质。

语文教学的价值范文篇2

关键词：初中语文；生态意识；课堂教学

中图分类号：G632.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）25-0116-02

生态环境保护是当今人类面临的重大课题。随着人类文明的不断进步，大气污染、资源紧缺、人口膨胀等一系列环境问题日益加剧，治理环境、保护生态已到了刻不容缓的地步。作为一个处于快速成长期的发展中国家，中国面临着最严峻的生态问题。治理生态的思路和途径有多种，而教育是可行且基本的一种社会途径。教育可以改变人的后天意识，在教育中渗透的生态价值观可以增强人的生态意识，进而实现保护生态、治理生态的目标。笔者认为，语文承载着传播中国传统文化及中华民族精神的重任，从中渗透生态价值观将有助于学生生态意识的培养，进而形成正确的生态价值观。

一、在语文中渗透生态价值观的可行性

从20世纪80年代开始，生态教育渐渐在全国中小学普及开来，这对学生的生态意识培养起到了重要作用。然而，过去对学生进行的生态教育过于注重环境知识的传授而忽略了生态价值观的传授，所以在他们参与社会之后并没有形成正确的生态伦理观和社会责任感。随着教育改革的不断深入，基础教育课程将生态教育正式纳入了中小学课程，培养中小学生的忧患意识和可持续发展的观念，能够让他们树立正确的生态观和发展观，为创造持续发展的和谐社会而努力。在这种大环境下，生态教育的理论研究及发展成为教育改革的必然选择。《全日制义务教育语文课程标准》指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣”，进行生态教育，培养学生生态价值观正是培养学生高尚道德情操的体现，这并不是脱离教学大纲范畴，胡乱添加的学习任务。从另外一层意义来讲，“文以载道”，语文教育的“道”意义深远，而生态之“道”正是被包裹其中的冰山一角。所以说，在初中语文中渗透生态教育完全切实可行。

二、语文教材中生态意识的体现

1.表述作者鲜明生态观点的篇目。在初中语文教材中可以找到许多直抒自然生态观点的篇目，如严春友的《敬畏自然》，开题就直抒胸臆，表达了对自然的“敬畏”之情。就“敬畏”一词来讲，敬即“尊重、敬重”，包涵着对自然之爱，依恋、珍惜自然；畏即“畏惧”，就像男子怕老婆一样，正因为极致的爱才产生了“怕”。“畏惧”体现了作者对自然的崇拜之情，反映出一种思索人与自然和谐关系的态度。在现实中，人们常常与自然作对，违背自然规律，破坏环境，其结果必然受到自然的惩罚。再如法布尔的《绿色蝈蝈》篇目，作者用“狂热的狩猎者”、“夜晚的艺术家”等拟人化的口语称呼蝈蝈，体现了对自然生物的爱，他将生态观念写进文字里，让学生感受到爱护生物的鲜明立场。

2.表达作者生态理想的篇目。《大雁归来》这篇散文显示了作者独具匠心的观察视角，当然这对提高学生语文写作水平是非常有帮助的，但教材的初衷并不仅仅如此，更重要的是让学生学习其中的生态理想观点。作者在描述大雁时并不是像一般的观察者一样，而是秉承了一份诗人的情怀，他把大雁看为人，有喜怒哀乐，团圆时欢呼着旅行，孤独时徒劳地寻找着失去的亲人。可见，作者并没有将生物与人区别开来，而是共同处在一个生态系统的一家人。

3.批评人类欲望的篇目。《罗布泊，消逝的仙湖》篇目中，作者用人造工程的数字揭示了仙湖“消逝”的原因，意在批评人类改造自然的欲望破坏了生态环境。“昔日的罗布泊使我惊讶，水面如镜，乘舟而行，如神仙一般”，“今日的罗布泊是一望无际的戈壁滩，没有一棵草，一条溪”。巨大的差别揭示了作者对眼前惨烈景象的遗憾，人类始作俑者的盲目和愚昧。

三、初中语文中生态价值观渗透的方法

既然生态价值观需要在语文教育中渗透，那么我们就应该研究和实践切实可行的教育方法。

1.充分利用教材展开生态教育。像《敬畏自然》、《大雁归来》等篇目并不是因为与生态价值观巧合而选择的，而是新课程教材编选的有意为之。这类文章为教师培养学生的生态意识、提升学生的生态伦理观念，提供了极好的素材。人类在征服自然的过程中有许多沾沾自喜的杰作，然而每一项杰作换来的都是惨痛的教训。“汶川大地震”夺去了数万人的生命，使数百万人无家可归。虽然说这是自然灾害，但科学向我们证明，地震与人类频繁改造自然的活动不无关系。在教学中，教师可以充分利用这些素材，依据教学实际设计切实可行的教学目标、计划，使学生养成良好的生态意识。

2.挖掘课堂潜力，实施生态教育。教材是死的，而课堂是活的，要让课堂充满生态教育思想，将静态的课本素材变成动态、灵活的课堂。具体来讲，教师要抓住课堂上一切可利用的因素，激活学生对生态自然的求知兴趣。在阅读中渗透生态观念，开展生态阅读教学；在写作训练中，培养学生独具匠心的生态视角，不断帮助学生加深对社会、人生、大自然的认识与理解，引导学生热爱自然、保护自然。通过长时间的阅读和写作训练，学生的忧患意识、环保意识大大增强，激发尊重生命、敬畏自然的良知，潜移默化成为一种生活准则，在步入社会后变成一种习惯。

3.丰富课外活动，强调实践体验。新教材在认真编选范文的同时，还致力于设计一系列语文实践活动，给学生提供丰富多彩的语言实践活动情境，让学生的语文知识和能力在自己的语言实践中得以形成和发展。活动要突出保护生态环境的主题，让学生在其乐无穷的游戏活动中感受自然的和谐与温馨，从而实现语文教学中的生态教育目标。教师还可以尝试把教学搬出课堂，带学生走向自然，就当地环境特点开展实践教学。

总之，生态教育拓宽了语文教育的视野，是今后语文教育改革的新趋向。当然，在语文中渗透生态价值观虽然是可行的，但目前仍在尝试之中，需要广大教育工作者一起努力攻克这个课题，让生态观念进入每一个人的心中，还地球以清新、自然。

参考文献：

语文教学的价值范文篇3

关键词：中职语文；价值导向

中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1006-5962（2013）06-0056-01

长期以来，语文在中职学校一直是困扰学生与教师的一门课程。很多学生认为语文作为文化课，是所有课程中最枯燥、最没用的课程。很多语文教师认为语文课是最难教的课程，最是费力不讨好。作为一名中职学校的语文教师，我一直对此有深深的困惑。好在十余年的中职语文教学工作使我明白了一个道理：完整的语文教学工作，不是古人所谓的识文断字，也不是今天进行筛选的正误判断，它应该是以自身具有的人文内涵，肩负起精神建构的使命。中职语文教学应该更多的关注人的精神涵养，更多的教给学生什么是美，什么是善。而这一切正是中职语文教学的价值导向作用得以发挥的表现。

所谓价值导向是指人在精神、思想、情感、审美等生命构建中，外界所施加给他的一种有目的有指向的积极影响和正面教化。然而纵观现在的中职语文课堂，很多语文教师乐此不彼的进行语文知识灌输和写作技巧训练，完全丧失了中职语文教学的价值导向。

中职学校的生源质量，相对于普通高中差得很多，大多数学生是经过重点高中、普通高中筛选之后，或者是初三分流出来进入职业学校的，这些学生语文基础普遍较差。他们原本就对课堂学习不感兴趣，基础较差，知识面窄，主动学习意识不强，课堂学习气氛不浓，他们的语言储备、语辞能力、思维品质都无法理解意义深邃的书面语言。然而课文中原本精美的课文经老师的讲解就更支离破碎了。我们的教师已经习惯将成人的心态强加给学生，没有这方面的生活经历，没有自己的体验，你讲得再多、分析得再透，也只能说了白说。学生一个个像患了"厌食症"一样，任你好饭好菜，任你连哄带骗，他们就是没有胃口不想吃。由中职学生生源所决定，不少学生成为职校里的双差生，学生自卑、抑郁、灰心丧气、学习散漫、无上进心、无感恩心等心理疾病特别突出。如何发挥中职语文教学的价值导向，以下是我的几点粗浅的认识：

首先，中职语文教学必须充分发挥蕴含在教材中的思想教育因素，在教学过程中爱护学生自尊心，给学生以彰显个性的机会，通过语文课激发学生爱国热情，增强民族自豪感，增强社会责任感，培养中职学生高尚的道德情操和审美情趣，树立敬业意识、质量意识、竞争意识和守法纪意识。中职学生毕业后面对的是企业，企业要求中职学生不仅具有中等专业技能，更强调学生的品性和职业操守。因此，教学实践中不应忽视对他们人文情操的培养。比如：舍生取义，见义勇为，热爱和平，反对分裂，尊老爱幼，团结合作等最可宝贵的精神品格，语文教材为我们塑造了大量的人格榜样："路漫漫其修远兮，吾将上下而求索"的伟大爱国诗人屈原，"先天下之忧而忧，后天下之乐而乐"的博怀和崇高人格的范仲淹，"模眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛"的无私奉献的鲁迅先生等。在语文教学中，努力引导学生躬行实践，自觉做中华民族和世界先进人文精神的传人，要充分发掘这些人物和精神蕴涵的内在神韵，精心地选择、组合、疏导，在人物形象与学生心灵中间架起一座情感桥梁，使学生的灵魂超越时空，与那些古今中外的杰出人物进行交流沟通，沐浴他们的人格光辉，感受他们的精神道德力量，从内心深处得到震撼和陶冶。

其次，赏识是树立学生信心最重要和最有效的方法。著名的"皮格玛利翁效应"就留给我们这样一个启示：对一个人传递积极的期望，就会使他进步得更快，发展得更好。反之，向一个人传递消极的期望则会使人自暴自弃，放弃努力。在教学内容中，教师应科学地运用"皮格马利翁效应"，给学生积极的评价和期望，特别是对职业学校的学生，让他们受到与优等生同等的心理待遇，产生一种积极向上的勇气和力量，从而树立学习信心。作为教师要懂得积极地期待每一个学生，并对他们怀有成功的期望，对于某一个学生来说，90分是成绩好的标志，而对于另一个学生来说，60分可能就是最大的成功。我们要承认，所谓的"差生"并不是一无是处。人人都有自己的长处，每一个学生都是好的。我们不能只用一个模子去铸造学生，只用一个标准去衡量学生。著名教育家陶行知先生曾淳淳告诫教育工作者，"在你的冷眼里有瓦特，在你的教鞭下有牛顿，在你的讥笑中有爱迪生……"

最后，作为新时期的中职语文教师，我们要学会用创新的眼光合理评价每一个学生，在工作中讲究方法，少批评，多肯定，多为学生提供创造能取得成功及自我表现的机会，充分发挥学生的个性特长，让他们享受成功的快乐。霍华德・加德纳说："对于一个孩子的发展最重要的，最有用的教育方法，是帮助他寻找到一个他的才能尽情施展的地方，在那里他可以满意而能干！"教育的最高境界应该是无痕的。我们不能总是站在高高的讲台上命令学生该做什么，不该做什么，有时甚至不给他们申诉的机会，不给他们自主判断和选择的权利，这样的教育管得了一时，却管不了一世。

中职语文教学的价值导向会对一个人的一生发生广泛的、持久的、深刻的影响。正如苏霍姆林斯基所说："学生学习，根本不是为了几年后从学校毕业时准备好复述他背熟了的东西，一个没走一步都会遇到生活安排的考试，学习语文的最终目的是形成人的内心世界――道德、修养和美。

很多年前，有一位学大提琴的年轻人去向本世纪最伟大的大提琴家卡萨尔斯讨教："我怎样才能成为一名优秀的大提琴家？"卡尔萨斯面对雄心勃勃的年轻人，意味深长地回答："先成为优秀而大写的人，然后成为一名优秀和大写的音乐人，再然后应成为一名优秀的大提琴家。"

总之，中职语文教学应在关注工具性的同时，更关注它的人文性；指向技能的同时，更指向心灵。在传承民族文化和开拓生命意义的目标下，重视情感的生成，兴趣的培养，精神的养育，这样，提升中职学生的语文素养和终身素质才不会是一句空话。

参考文献

[1]《学生的精神世界》苏霍姆林斯基教育科学出版社1987年7月出版.

语文教学的价值范文篇4

1.英语原声电影有利于矫正学生口语发音。当下大学生英语口语发音都是通过跟读磁带的方式来进行学习，部分学生在英语社团中与外国人交流来提升口语，跟读磁带的弊端是学生的口语练成后向BBC的主持人一样，过于刻板。参加英语社团的机会比较少，并且由于英语表达水平有限，学生与外国人的互动并不深入，这些都导致了学生的英语口语发音不准，并且为了矫正发音而进行口语练习浪费了很多时间。英语原声电影应用于口语教学中，能够有效提升教学效果。首先，英语原声电影中的语言表达都是经过字斟句酌的，发音也非常标准。英语电影中的对白，演员带有感情的表述出来，会给人留下深刻印象。高兴时候语言表达充满喜悦之情，忧郁时语言表达的低沉，都会给学生带来影响。在这个过程中，学生不仅矫正了自己的发音，还让自己对词汇的理解更加深入。第二，英语原声电影中，学生不仅可以矫正发音，还可以让自己的英语说得更得体，同样一句话，不同身份的人说出来就是不同的语气，学生通过看电影来学习口语，不仅仅能够消除中国口音的英语，让外国人听得懂，还能够让口语表达更加得体。

2.英语电影有利于普及英美文化。在英语教学中，英语口语教学和英美文化教学是分开的，相应的考核也是分开的。这样就使得学生在实际的口语交流中出现cultureshock（跨文化震惊），关于英美文化方面的知识在实际运用中不多。英语原声电影中的故事情节都是在一定的社会背景下发生的，这就能够让学生在看电影时了解英美文化。看电影时学生的注意力比较集中，所以在电影中吸收的英美文化知识会留下深刻的记忆。上课时学生是处于被动学习状态，学习兴致不高，加上课堂教学以文字叙述为主，学生的学习质量通常不高。所以，要充分利用英语电影来普及英美文化知识，夯实学生的英语文学常识。

3.英语电影有利于情景教学。英语教学中，为了增加学生的理解，通常教师会运用情景教学的方式。电影是最佳的情景教学素材，英语电影中的情景是导演精心设计的，无论是社会环境还是人物安排都非常精美，非常适合学生进行学习。例如，《变脸（faceoff）》中，伊芙发现自己现在的丈夫是变脸后的的敌人。她在说假丈夫时，用的词是fakehusband，而不是falsehusband。在这种情境下，就能够对fake和false两个词进行辨析，这个情况下，学生就能够对两个词的用法有深入理解，较之传统的文字解释而言，电影情景教学的效率非常高。

4.英语电影有利于提升学习兴趣。英语电影教学对于提升学生的学习兴趣非常有帮助，英语电影中的内容各种各样，学生可以选择自己喜欢的内容和主题来观看，在丰富思想的同时，也能够进行英语学习。由于中西方文化差异比较大，很多英语电影中的故事情节和暴力指数与中国的传统价值观差异很大，容易让学生在学习英语的同时误入歧途。所以，教师要对英语电影进行甄选，将思想内容积极向上的电影推荐给学生。

二、大学英语教学中英语电影的运用策略

1.运用英语原声电影来提升口语。在英文原声电影中有很多非常经典的对白，教师在进行口语教学时，可以将这些经典的对白片段剪辑出来在课堂上反复播放，同时将对白资料给到学生，让他们对照着资料来听清、听准确演员所说的每一个单词。在这一过程中，教师也要注意解释对白中涉及的重要语法知识和句式，这样大学生便能更容易地进行理解。教师在讲解完对白中的重要内容，学生也已经完全懂得了之后，便可以组织学生进行对白模仿，提高自己的口语水平。

2.运用英语电影来开展跨文化交际教学。跨文化交际的教材中的内容是非常典型的，但是文字表述与电影画面相比，用电影来进行跨文化交际教学更好。在电影中，学生会将自己与某个电影人物联系起来，将自己置身于电影中。这样学生就会以第一人称来体会电影中的情节变化，电影中的文化会有深入的理解。与此同时，学生会对比电影中的文化与生活实际中的文化，找到中西方文化的差异。运用电影来进行跨文化交际教学，学生的主观能动性得到激发，学习效率也会大幅度提升。

3.运用英语电影来开展情景教学。电影中的情节是情景教学的素材，但是電影太长，无法恰当的镶嵌到大学英语课堂教学当中。所以，教师要学会使用狸窝和会声会影等相关的软件，从而将电影中的与教学相关的情节截取下来。这样就可以让英语电影为英语课堂教学所用。为了提升电影教学的效果，教师还可以将截取下的电影片段制作成微课，将知识点以字幕的形式添加到视频中。这样学生就可以在课下观看微课来复习。

语文教学的价值范文1篇5

关键词：个性化阅读价值取向价值观

小学阶段的教育处于启蒙期，是孩子开始接触知识的出发点。在小学的语文课堂中教师的课堂安排需要因材施教，所谓的个性化阅读其最基本的要求就是必须以学生的意向为主。实施个性化阅读教学的目的实质是为了学生可以随着自己的兴趣爱好展开发展，彰显自我个性的同时也可以获得知识。

一、学生在个性化阅读教学的基础上可以灵活运用语言技巧

学生在个性化的阅读教学形式下，自身可以对语言的学习有一个更深层次的了解，在阅读过程中充分了解到语言所散发出来的独特感染力，以此为基础积累自己的情感之后用语言更完美的表达出来。现如今的语文阅读更多要求的是心理活动，学生需要在自己身边的人、事、物中积累生活经验，从自身出发了解语文阅读中的含义。因为每个人的经历都不是唯一的，因此学生的经验感受也是不一样的。学生在阅读过程中会自然而然地将自己的背景加入其中，随着自己的个性、兴趣去阅读。因此即使是同一句话或者同一个词不同学生的感悟也会不一样。

正是如此，教师作为引导者在课堂中，必须时刻注意语言的魅力，带领学生对其有一个深刻的了解，在此基础之上对学生进行分组。学生在小组之间可以自由交流想法，展示自己个性的同时也可以更加全面具体的了解语言。学生对语言最好的理解就是可以将其灵活运用。在个性化阅读的环节中，教师可以引导学生对语言进行运用，这是学生提高语言品位的主要方式之一。

二、学生在个性化阅读教学的基础上可以丰富情感端正价值观

在小学的个性化阅读教学过程中教师必须以学生的情感为导向，积极引导学生对阅读中的情感产生共鸣，从内心深处感受到美好情感的潜移默化。在个性化阅读教学趋势之下，教师对学生的启发作用更加重要，为了可以带领学生多角度多视野地明白作者的心意，更广泛的感受到作者情感，教师必须实现就做好准备工作，以此为基础才会真正意义上的实现阅读价值。例如在课堂上教师可以就一个问题提问学生，在天鹅的故事这篇文章中，打猎者为什么会放弃猎枪，即使是面对一群有金钱价值的猎物。这个问题可以想象的空间很大，学生可以通过自身对文章的了解以及感悟出发，为猎人这样做找一个合理的借口。有些学生会认为是猎人看到天鹅如此的美丽就不忍心杀害他们。也有学生会认为猎人觉得天鹅属于野生保护动物，不能杀害等等。

学生的想法一定程度上也表示了自己的价值观和情感。通过情景模拟学生很容易将自己的思想与文章中的猎人合二为一。这也是学生对文章的另一层理解，课堂阅读的效果相较于传统课堂也是一种飞跃。学生的态度等同于学生对文章的自我观点。老师可以从学生的言语中了解到学生的思想。因此在以人为本的前提下，语文老师还肩负着学生身心健康的培养重担。所谓的价值观指的就是人对事物的主观认识，此观点在我们的生活中起着至关重要的影响。一个人的价值观是否端正直接与这个人做事的决定相关，什么事情可以做什么事情不能做这些都会受到价值观的干扰。教师对学生的个性化阅读材料进行筛选，使得学生在对教材有个全面理解的基础上，完善自身对社会人与事的认识，长此以往才会有利于价值观的端正。

三、学生在个性化阅读教学的基础上可以更加灵活发展自己的创新思维

学生在实施个性化阅读的过程中，不知不觉就会培养到自己的思维空间。在思维获得发展的同时，学生的认识度也会加深。对文章的认识不再拘泥于表面，学生会更加自觉主动地发现阅读资料中的本质，从而表现出对事物的更深层次感悟。在发展个性化阅读教学过程中，教师需要时刻谨记多元解读的重要性，引导学生对阅读资料有一个多方面的认识度。

个性模式下的语文阅读，教师必须带领学生多角度多层面的解决难题，学生的思维模式也会获得发展。教师一方面激发学生的性格展现，一方面鼓励学生勇于表达思想，以此为基础学生的思维必定会越来越灵活。学生的思维发展也会带动创新意识的产生，创新的最终表现也是教育的核心思想。正是如此实施个性化的阅读教学最终目的就是为了拓宽学生的想象空间，为学生创造一个可以自由创建、无任何负担的理想学习氛围。

教师对学生的阅读进行个性化安排，这是对学生理解能力以及语言表达的基本表现。每一个小学生对知识都有一定的心理需求，也就是说每个学生在学习的同时也是一个探索者。教师对学生的阅读内容作出肯定的基础上需要鼓励学生对该内容有自己的想象观点，允许天马行空但也要有度。在阅读中穿插自己的想象可以消减一定的消极情感，辅助学生更加主动地了解文章精髓。

四、结束语

总而言之，发展个性化阅读有利也有弊。好的一面就是这种新教学模式可以促进学生的自我个性发展，培养语文层面的素养。不利的一面就是在个性与共性这两者之间无法捕捉到一个平衡点，学生无法正确判断哪些是值得阅读哪些是不值得的。此时就需要依靠老师的正确引导，如果老师只是一味的顺应教学要求让学生随着自己的个性展开阅读，反而离课本越来越远，长此以往必定会导致学生处于歧途中。小学阶段的阅读材料必须紧密联系课本，从中找寻有效的方式促进课堂学习高效率的只是吸收，教师在为学生营造一系列更加广阔的思想氛围空间时，学生的语文素养也会素质提升。

参考文献：

[1]姚晓群.浅析小学语文个性化阅读教学[J].时代教育（教育教学版）.2009（02）

[2]周兆金.个性化阅读教学策略初探[J].各界文论.2006（12）

语文教学的价值范文篇6

关键词：高中语文；情感教育

近年来，我国教育体制不断完善，对高中语文教学同样提出了更为严格的要求。由于各方面的原因，传统的高中语文教学侧重于知识文化培养，而对学生的情感教育却没有提起足够的重视。高中语文教学内容中蕴含着丰富的感彩，这为将情感教育引入高中语文教学提供了基础。

一、高中语文教学对学生情感培养的重要性

在素质教育的今天，社会所需要的人才情商和智商同样重要。高中语文教学以其独特的优势在学生情感的培养上发挥着重要的作用，并促进着学生个体的全面发展。高中语文引导着学生基础性道德的培养、激发着学生创新人格的培养、促进着学生生命质量的提升[1]。同时，在高中语文教学活动中，学生情感的良好培养激发着学生对语文学习热情，提高着学生的学习积极性。

二、在高中语文教学中应用情感教育的措施

1.充分挖掘教材中的情感因素。

在高中语文教学中，培养学生情感不能脱离教材，语文教材中蕴含了作者丰富的情感，充分利用教材中的情感因素，可以起到事半功倍的教学效果。所以，教师必须融会贯通教材中的内容，充分挖掘其中的情感因素，适当扩充和提炼教材内容，对教学资源进行合理整合，在教学过程中融入自己的情感，并应用所学语言知识向学生展示教材内容中蕴含的情感，引起学生情感共鸣。例如，教师讲解史铁生《我与地坛》时，以“母亲”为题让学生展开回忆，回忆母亲说过的一句话，或付出的点点滴滴，想象母亲当时的想法，从而感受母亲对自己的爱。同时重点讲解文中“曾有过好多回，我在这园子里待得太久了，母亲就来找我。她来找我又不想让我发觉，只要见我还好好地在这园子里，她就悄悄转身回去。”这样的句子。可见，情感渗透可以让课堂充满温馨感恩的气氛，使语文教学蕴含情感色彩。

2.营造轻松和谐的教学氛围。

情感是协调师生关系的重要因素，在实际课堂教学中，为提高教学效率和质量，应充分发挥教师主导作用和学生主体作用。教师教学时应营造轻松和谐的教学氛围，结合学生实际学习情况，在教学内容中融入自己的情感，加强学生对教材内容的情感体验，有效培养其认知能力和判断能力。只有在平等、和谐的教学氛围中，学生才能充分发挥想象力和创造力，积极主动的进行语文探索学习。所以，教师要以学生为中心进行组织管理，为学生学习语文创设轻松和谐的教学环境，有效开发其潜能。教师在日常语文教学中，应给予学生信任、赞许、鼓励，有效激发学生情感，充分调动其学习积极性和主动性，使课堂充满和谐、融洽的情感氛围。

3.尊重学生差异，消除情感障碍。

要知道每个学生的具体状况是不同的，他们之间存在着各种各样的差异，一般来说成绩好的学生会在教学活动中积极地配合和响应教师的教学；而那些学习成绩比较差的学生则会捣乱课堂的秩序，使教师的课堂教学难以顺利开展下去。为了改变这种现状，教师务必要采取不同的方法和措施来帮助学生消除情感障碍，引导学生制定合理科学的学习计划，依据学生的学习水平来设置难度不同的学习任务，并且给予他们充足的时间自主学习、发现问题和解决问题。对于表现良好的学生及时给予肯定和赞赏；对表现欠佳的学生，教师也不要一味地责骂学生，而是更要耐心地引导学生，理解学生的难处，并且尽可能地帮助学生做归因处理，让学生能够学习和掌握更好的学习办法，确保学有成效，从而树立学习语文的信心。

4.深入挖掘教材文本的德育价值，进行情感教育，引导学生树立正确的人生观、道德观。

高中语文教学过程中要重视课文的解读，引导学生做到循文求意，因意悟文。深入挖掘课文中的德育价值，加强学生的情感教育可以按课文感知、阅读理解、评价鉴赏三个环节进行。通过分析鉴赏课文，挖掘文章中的道德品质教育的内容，对学生进行人生观、价值观和道德观的教育。如《项链》这篇文章，我组织学生交流讨论：你是如何看待马蒂尔德这个人物的？通过学习和讨论，学生一致认为：虚荣要不得；一个人应具备诚实的品德。同时向学生拓展补充：孔子关于诚实的论述：#内不欺己，外不欺人"！孟子：#诚者，天之道也；思诚者，人之道也"！通过列举古代圣人对诚实论述的名言名句来对学生进行思想道德教育。长时间的耳濡目染，学生就会逐渐把受到的思想道德教育融入到自己的日常行为中，也就形成了正确的人生观、价值观和道德观。

情感教育应用于高中语文教学中已得到有关教育部门的认可，实际教学过程中应采用有效的途径来实现高中语文教学与情感教育的融合。笔者认为，高中语文教师在教学过程中应充分结合教材，发掘教材中蕴藏的情感因素，在注重文化知识教学的同时培养学生的情感意识，从而使学生获得全面的提高，使学生养成正确的人生观、价值观。望本文研究能够为广大高中语文教学工作者提供一定的指导。

参考文献：

[1]周东艳.高中语文教学中的情感教育实施探究[D].河南师范大学学报，2014.

语文教学的价值范文

关键词：书法小学语文教学价值

1书法教育在小学语文教学中的现状

我国书法艺术凝聚着数千年以来中华儿女的智慧，书法的起源可以追溯至先秦时期。在中国古代，书法是一门综合性的学问，是古代教育中极其重要的一部分，从西周开始，书法是当时教育内容“六艺”中的“一艺”，到唐朝时，书法作为最正统的教育被传承光大。在现代社会，国家对书法文化的继承和弘扬也是非常重视的。在中小学《语文课程标准》中也对书法（写字）教育有具体要求。但是，近年来受到信息技术发展的影响，人们的生活方式和交流方式发生了巨大改变，电脑和手机中的输入文字功能取代了很多手写任务，使得从社会到学校都对书法艺术渐渐漠视了。有不少社会人士甚至是教师，都有“提笔忘字”的现象。书法在生活中的应用渐少，加上应试教育体制之下，“考高分”是家长和教师对学生的主要期望，而书法并不是中考高考的考核范围，自然也受不到重视。在很多小学里，书法课程很多时候都被主科目给占用了，甚至部分学校没有开设书法课。虽然大部分语文老师都会向学生强调书写要美观，但终究只是蜻蜓点水，并没有让学生受到正式的书法教育，真正有效地提升书写的质量。不少学生对汉字结构和笔画都不甚了解，字迹潦草，格式也不正确，连最基础的语文素养都没有建立好又谈何学好语文呢？学生的书写能力如此不被重视，身为教育工作者，应当对此现象反思并积极改善。

2书法在语文教学中的作用与价值

2.1中华汉字文化的认同价值

在西方文化思潮的冲击之下，教育变得功利化，其有效性也受到了限制。我国的青少年及儿童对优秀民族传统文化的了解少，传承不够。而继承传统民族文化对一个国家发展的未来却有着重要作用。将书法教育融合在中小学语文教育中，不仅能教会学生写出工整、规范、美观的汉字，也能体现出与中文一样对中国语言文化的认同价值。

2.2书法的过程加强学生对汉字的理解

书法教育过程中，学生会认识横、竖、撇、捺、点、提、勾等汉字笔画，了解上中下、左右、左中右、包围、半包围等汉字结构，理解汉字结构布局，将了解汉字深层内涵，提升学生的文化素养，利于学生对语文知识的吸收和理解。长期练习书法，将对学生个人气质的形成、人格塑造等都有积极的影响。书法教育在语文教学过程中，因为书法的创造性和特殊性，将全部的力量和精神集中在笔下，写出带有自己个人特色和有感彩的汉字，这个看起来简单的过程，却能悄无声息地让学生精神得到升华。

2.3书法教育体现中文的美育价值

书法教育中，当学生看到书法作品时，能产生来自于视觉感官的第一美感，对字体、字形的感知。其次，学生有一种情感反应，对自己的书法作品，学生能产生一定成就感，从视觉和从情感上都能起到美育的目的。

2.4书法教育体现出语文的德育价值

中国自古有“作字先做人”的说法，在现代也有“人如其字”的说法。关于书法与人的品性的关系，历代都有文人学者论述。古代大文学家苏轼就有言论说：“书有工、拙，而君子、小人之心，不可乱也。”德育也是语文教学的一个重要内容，利用与语文教学有关联的书法教育来促进小学生思想品质和自身素质的提高，也是书法教育的重要价值和功能体现。在德育价值中，最突出的功能是培养学生的爱国主义情怀。例如，被小学生们经常临摹的“颜体字”是出在著名书法家唐代的颜真卿，他的楷书有“外满紧凑、字形端正、线条浑厚、端庄雄伟、气势磅礴”等特点。就如同颜真卿人格一样大气凛然，渗透着书法作者刚正不阿的性格和强烈的爱国情感。学生在临摹作品时，作品的灵魂也潜移默化地对学生的道德观产生积极影响。除了书法艺术本身，所临摹的内容也同样对学生有巨大感染力。当学生临摹范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”时，会受作者伟襟胆魄的感染，当学生写着梁启超的“少年富则中国富，少年强而中国强”时，会被这样正能量话语所激励……这样的爱国诗句在书法临摹作品中比比皆是，增强了学生民族自豪感，培养了其爱国主义情怀。

2.5增加小学生的文化深度

书法作为一门传统经典的艺术，不仅具有汉字文化内涵还涉及到史学、美学、哲学等学科知识。我国著名的书法家中有很多都在其他方面也“大有所成”。例如，古代的颜真卿是统兵将领，王羲之是文学家。近代的在取得巨大军事成就的同时，也能写得出一流的毛笔字。学识渊博、通晓古今的名人们往往也对书法颇有钻研。在中小学语文及书法教育中，应当注重学生在各方面知识的积累，领悟书法艺术的真谛，获得多方面的提高。在这一过程中，学生的文化视野被拓宽，文化层次也得到提升。

2.6锻炼学生的想象力

小学生在临摹古人之书法时，虽然使用的是其字体的笔法，也加入了个人特色在其中。需要学生在临摹的基础上充分地去想象，推陈出新，才能练出具有个人特色的一手好字。在这个过程中，可锻炼学生的想象能力。而小学生的想象能力对语文的学习效果有很重要的作用。

3结束语

书法在小学语文教学中的价值巨大，写得一手好字也是传承我国优秀民族文化最好方式之一。各学校应当注重书法教育课程，让书法对语文教学的价值真正得到发挥，也进一步提升小学生的综合素质和人格修养。

作者:朱兆明单位:南京市金陵中学河西分校

参考文献：

语文教学的价值范文篇8

【关键词】新课程；语文教育；价值取向

所谓价值取向，是指人们在从事某一活动或致力于某项工作时，对该活动或该工作在结果或状态上的期待和追求，即期待出现某种结果或追求某种状态。这种受某种观念支配的价值取向一旦形成，则可在方向和目标上制约人们的行为及其活动方式。语文教学有何价值取向呢？本文试作粗浅的探讨，以求教于方家。

一、工具和人文统一的价值取向

“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文学科的基本特点。”诚然，语文是其他学科的基础，它在培养学生的人文精神和素养方面有着其他学科不可取代的优势。它不仅能使学生熟练掌握语言文字，具有较强的听说读写能力，而且也有利于学生理解，掌握其他学科知识，并促进学生个性、人格全面和谐发展，使之具有较高的人文素养。钱理群先生讲得辩证：“中学语文教育是有双重性的，既是人文教育，又要对学生进行语言文字能力的训练。”我们所持的态度应该是，注重语文工具性教学同时，加强人文性教学，使之成为中学语文课堂教学的主旋律。

二、学习和发展并列的价值取向

“学会学习”、“学会发展”已成为当今全球教育的共识。联合国教科文组织指出：接受教育不再是为了升学和谋生，而是为了个人能力的充分发挥以及个人终身学习，为了社会的和谐发展。新的语文课程标准也以辩证唯物主义和历史唯物主义作为方法论基础，对语文教学应达到的目标作了明确规定，强调了“学习”和“发展”的重要。促进学生终身学习，全面不断发展，应该成为中学语文教学的价值观。

三、关照生命的价值取向

在中小学课程中，语文学科是最接近人的生命和灵魂的，它包含大量的情感、道德、意志教育的内容。语文教学的意义在于它一方面为生命个体的心灵奠基，让他变得更有教养，更富情趣，更具亲和力，更懂得生命的可贵和崇高，更能悲悯、宽容和善待他人、自我、自然和宇宙；另一方面，它又为一个民族的独立提供人性的、精神的、审美的支持，传承民族文化香火，培育民族文化肌理，使得民族的生命在一种文明的层面上代代延续。

然而，观照我们现今的学校教育现状，不由得让人感到我们现在的教育教学在学生人文精神的培养和生命人格建设方面的荒凉。半个世纪以来，受科学主义和功利主义的影响，语文被视为一门应用性的工具学科，过于强调其“语用”功能，忽视了语文作为人的生命活动的意义，忽视了语文对人的精神世界构建的价值。语文课上热衷的是主题思想的挖掘、微言大义的阐释、写作技法的探究、标准答案的追求……把语文带入到一种背离自己本相的道路上去了，语文与人的精神和心灵、与人的生命和生活越来越疏远。

语文教学必须要皈依生命，必须要确立生命价值取向。这既是语文学科自身具备的性质所决定的，也是时代和社会的前进赋予语文教学新的使命。

首先，从教学的内容来看，语文教学所凭借的语言材料（包括文学作品），既囊括大有涉及古今，又饱含作者的知情义理、喜怒哀乐，其丰富的人文内涵，对学生精神领域和生命发展的影响是深远的，尤其是优秀的文学作品，包孕着进步的人生观、价值观，具有极高的美学价值。这种价值能颐养人的心灵和性情，对人起教化作用，促进人格的健全。

其次，从教学的对象来看，语文教学的对象不是无生命的自然物质材料，而是具有思想、情感、个性和主动性、独立性、发展性的活生生的人。语文教学的任务，不仅要传播语文知识、训练语文技能，更为重要的是要挖掘出语文本身包孕的生命意蕴，唤醒学生的人性、灵魂、生命成长的觉悟，让学生从语言文字中汲取文化营养，提升人生境界，充实生命内容。

另外，从时展和教育的真义来看，生命也越来越成为一切人类学意义上行为的原点。漠视生命的现象，反映出社会的荒谬与倒退，生命意蕴的缺失，意味着教育的贬值与枯萎。生命只能靠生命来点化，智慧只能靠智慧来开启。赋予生命以厚重和亮色，是教育最根本的价值追求。

四、注重体验的价值取向

体验作为一种课程价值取向，是基于对育人哲学的当代性思考及新主体教育观的确立，是在片面强调工具理性，忽视学生主体感受、体验的语境中做出的一种明智抉择。体验一词在汉语中的一般特征主要有两点：一是亲历性；二是实践性。实践既指活动过程，也指活动结果。当然，经验与体验不是同一的关系，我们还可以从两者的区别来描述体验的含义。通常认为：经验常指客观世界在人的头脑中留下的印象或形成的知识，具有普遍性、历史性、可接受性，是相对凝固的和静止的。而体验则是以经验为基础，是对经验的一种升华和超越，它注入了主体强烈生命意识的活生生的个体经验。如果说经验主要指向理智和理性，那么体验则根植于人的精神世界，着眼于自我、自然、社会之整体有机的人的超越经验。

关于体验，总目标作如是设定：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感……”体验被认为是阅读教学应重点关注的一个纬度。就阅读而言，文本的意义不是独立自足的，也不是封闭的，而是有赖于阅读主体在体验的参与下的主动建构，文本的世界只有与学生的心灵相遇，它的意义才得以显现，而且这种意义的生成是开放的、多元的，不是线性的，而是立体的。

语文教育的体验性取向首先会对语文教师固有观念提出新的挑战，这至少表现在如下两个方面：

1.交往对话意识

语文教学是在生活的大背景下，教师、学生、教材间多边多向的交互活动，也是一种情景性的对话过程。学生就是在这种活动过程中体验生命，建构意义，达成语文素养的。

2.多元开放意识

语文教学的价值范文篇9

人为万物之灵,我们除了衣食住行的生活以外,还要有“道德”的生活,这也就是说,道德是我们生活之一,它对于人生,就好像衣食住行那样的不可缺少的。知识的学习是多方面的,它可以分为两大类:一是谋生的知识,另一类是立身处事的智识,前者有利于我们的生活,后者有益于我们的德行,都是人生所需要的,不可偏废。把德放在首位,是因为德调节着才的运用,起着灵魂和统帅的作用。学校不仅要对青少年学生进行智力才能的培养,而且首先要对他们进行思想品德教育,使他们成为社会期望的德才兼备的人。学校教育对青少年思想品德的影响极大,每位教师都肩负着“教书育人”的重任,所以,我们要本着全面负责的精神,把德育渗透到教学中去,对学生进行思想道德教育,培养学生具有共产主义的道德品质,发展学生的智力和体力,使他们成为全面发展的人。可是在我们的教学当中,存在着只重视智育,不重视德育的现象。

现在是一个知识经济的时代,学校的教育主要是一些知识技能的教育,道德人格的教育已经在现在的大中小学占的比例愈来愈微薄。无论学校、家长都在关注孩子的成绩:“你考得怎么样啊,又考了多少分啊,怎么又低了呢”,天天就关心这个。学生是两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书,思想被禁锢在一个狭小的天地中。尤其是中学生处于成长期,面对一些不良的外在影响,缺乏辨别是非的能力,从而影响学生的健康成长。因此,教师在进行文化教育的同时,要抓紧德育教育。中学语文教学离不开德育教育,作为语文教师要注重教书与育人的统一,平时可从以下几个面抓起。

一、利用语文学科丰富的德育教育内容创设情境,激发学生浓郁的情感

首先,爱国主义教育以典型的人物形象、感人的情节和优美的语言来感染学生。如只要提起《岳阳楼记》,大多学生就会想到“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的名言佳句。其次,在平时的教学中要注重亲情和友情方面的教育。《背影》让学生感受到骨肉亲情的感人力量;《伟大细胞》让学生学会友爱、重视友谊。再次,在现代社会,竞争日趋激烈,培养学生良好心理素质很重要。《紫藤萝瀑布》就是一曲生命的赞歌,“花和人都会遇到各种不幸,但是生命的长河是无止境的。”教师可引导学生乐观面对挫折。

二、及时利用语文教材中的德育内容培养学生的忧患意识

针对贪图安逸、自私自利意识在学生中较为流行的现象,可用《生于忧患,死于安乐》倡导生活要有危机感,要有忧患意识。

三、语文教学中注重培养学生正确的人生观、世界观

德育教育中要重视学生个性心理品质的发展。各种信息中的美与丑、善与恶、健康与腐朽经常错综交织,对学生人生观、世界观的形成会产生一定的影响,教师在教学中必须帮助学生注意“取其精华、去其糟粕。”如可用《十三岁的际遇》鼓励学生早立大志,为理想而奋斗;可用《敬业乐业》教育学生如何最好地对待生活。

四、通过课外阅读感染

课外读物对学生影响很大。中学生正处在道德观,人生观形成的时期,又具有模仿性强的特点。所以,选读思想内容健康的读物,对培养他们正确的法制观念将起到不可忽视的作用。课外读物中可供学习的材料很多,语文教师要重视课外阅读这个途径,帮助学生选好书、读好书,逐步培养学生的法制观念和良好的思想品德。

五、把挖掘青少年自身潜力贯穿于教学始终

青少年时期正是富有活力,身心处于关键发展的时期,他们的人生观、价值观、世界观正在形成时期。因此,教师要抓住这一关键时期,帮助学生树立正确的道德观念,让他们勇于创造、善于创造、不断创造。教师要引导学生,加强与学生的沟通,教育、引导青少年珍惜大好时光,发奋学习、刻苦钻研,打牢人生成长进步的根基。同时,因材施教,传授给青少年丰富的知识,使其具有适应社会发展需要的技能和本领,使其具有坚定的信念、顽强的意志和崇高的精神追求。教师要做好德育的“形象大使”。

语文教学的价值范文1篇10

【关键词】小学语文；主题阅读；价值；教学策略

小学教育阶段中的语文教学，作为发扬和传承我国传统优秀汉语言文化的重要途径之一。为了更加高效的实现新课程教学改革的各项要求，小学语文教师需要在实际教学过程中，不断提高自身对于学生文学素养培养的重视意识，进而全面激发班级中学生的语文阅读兴趣，不断培养学生的良好学习习惯。为此，笔者在文中对小学语文主题阅读的价值及教学策略进行简单的分析。

一、民族地区小学语文教学的实际情况

当前阶段，民族地区小学由于受客观因素（家庭、校园）的影响，学生在进行实际语文阅读学习过程中，并没有创建出一个良好的学习氛围，此问题主要表现小学生并未形成一个良好的学习习惯上，尤其是阅读习惯没有养成。这一问题主要是由于学生缺乏有效的管教和教学进而造成的。同时，民族地区小学应用的语文阅读材料的质量与数量不够丰富，另学生喜欢看的、想看的、可以看懂的书籍数量不是特别多等。民族地区学生的学习自觉性比较差，注意力无法长时间集中，对语文阅读内容的理解力还比较薄弱。为此，需要语文教师及时的进行提高自我的教学意识，并以此作为支撑，科学有效的进行应用主题阅读教学方法，进而使得民族地区小学语文教学工作的不断健康发展[1]。

二、小学语文主题阅读的价值

（一）不断激发学生的阅读学习兴趣

民族地区小学教育阶段中的小学生，阅读的文章体裁大部分都是同类主题的体裁。班级中的学生可以依据自我的阅读喜好进行选择，并在不断选择过程中逐渐地发现和培养自己的阅读兴趣。特别是在此种文学涵养的积累活动中，学生也会自觉的扩宽自我的阅读视野。主题阅读教学，要求班级中的学生在学习活动中最少进行阅读五篇左右的文章，全新的不同类别的文字会不断激发学生的阅读兴趣，进而真正成为语文阅读学习活动的主人。

三、小学语文主题阅读的教学策略

（一）笔记式阅读

笔记式阅读，主要是指学生通过自主的进行记录阅读笔记，进而不断积累和掌握优美词句，同时记录自我的读后感。学生在进行实际记录阅读笔记的过程中，教师为了全面激发学生的语文阅读兴趣，进而进行语文阅读内容与美术学科艺术内容的整合，让其在记录过程中不断进行添加特殊的标记来进行图文结合。此举非常有利于学生将精彩的阅读内容进行转换至图文并记忆，进而不断加深自我的学习印象[2]。

语文教师为了更加的突出笔记式阅读教学方法的效果，教师需要为了班级中的学生进行制定记录学习笔记的要求，同时需要对班级中学生的学习表现作出及时的教学评价。不断进行明确阅读内容的中心主题，按照其中给出的文章主题进行阅读一部分相关的文章，并进行收集和记录相关的比较好的语句，做好阅读批注。通过班级中的学生自我，不断寻找文章内容的关键字词以及叙事手法、联系文章前后故事情节等，进而切实的记录下专属于自我的收获。

（二）批注式阅读

批注式阅读，主要是指在阅读过程中不断进行标记记号，可以帮助学生在自主阅读时留下自我的思维印记，还可以通过不断记录自我的读后感，进而培养学生良好的语文阅读习惯。“读、注、批”不仅是学生运用眼睛进行观察，还需要将心、脑、手进行完美的配合，记录自我的对文章内容的独特见解[3]。

学生在进行自我阅读过程中，将自我的真实情感全部填充至与文本相对应的空白处。可以有效的为学生与阅读内容之间架起一座比较直观的对话。除此之外，教师需要在学生进行批注阅读前，要求班级中的学生掌握正确有效的批注方法。进而有效的让班级中的学生可以学会如何自我提炼文章的阅读观点，并依据科学有效的方法进行表达自我的见解。

（三）互动式阅读

在进行实际教学活动前，教师需要为班级中的学生细致的进行讲解互动式阅读的各项流程。首先，阅读文章，用心的教育文中的字句进行沟通和交流，同时可选择一些必要的辅助阅读的工具。进行深层次的挖掘文章隐含的中心内容。通过勾选出自己喜欢或者是自己印象深刻的句子，填充自我的真实情感。其次，在学习小组内进行合作学习交流，对自己最喜欢的文章进行大力的举荐，并说出自我喜欢的原因。再次，运用辅助阅读工具，彻底的解决文章中的字、词的理解问题，然后运用略读的形式来进行简要的分析内容。最后，以学习小组的形式进行学习成果的汇报。通过集体的诵读、背诵、提出学习疑问的方式进行学习。教师则需要在学生进行实际学习过程中，进行实时的学习引导，以此来切实有效的提高学生的实际阅读能力。

四、结束语

综上所述，文中首先简要的分析了民族地区小学语文阅读教学的实际发展现状，随即分析了在小学语文阅读教学活动中应用主题阅读的的具体价值，最后着重的分析了主题阅读的实际应用策略，以此来全面推进我国小学语文阅读教学工作的不断发展。

作者简介：杨玮，1982年12月31日出生，男，四川省乐山市人，民族：汉，职称：小学一级教师，学历：大专。研究方向：民族地区小学语文教学，海量阅读教学，群文阅读教学。

参考文献：

[1]李强.小学语文主题阅读的价值及教学策略[J].中国校外教育，2015，25：104.

语文教学的价值范文

关键词：高职英语；教学活动；英美文学元素；价值；策略

一、高职英语教学活动中引入英美文学元素的价值

英美文学元素引入高职英语教学活动就是英美文学元素和高职英语进行一体化的过程，高职英语教学活动是英美文学元素传播的重要途径，英美文学元素也能够促进高职英语的教学质量和教学水平。从整体来看，英美文学元素是高职英语教学的重要内容，对于提升高职英语教学水平和促进高职学生英语交流的应用能力有着非常重要的价值。

（一）英美文学元素为高职学生学习英语提供了大量的语料价值

英美文学是高职英语学习过程中的重要语言材料资源，英美文学是一种体现在文字上的语言艺术，英语口语又是对英美文学进行塑造的重要工具。英美文学能够突破空间、时间的限制，从各个方面来展示整个英美世界的各种文化元素。英美文学是英语口语的精炼、整合，它能够更加形象生动的表达人物情感、事物的变化等，并且英美文学中使用的英语单词都是非常恰当、华丽和优美的，这些优点能够让高职学生在阅读英美文学的时候吸收应用，从而让学生在英语表达上更加贴近英美人们的生活，也能够让学生的英语交际能够更强。所以说英美文学元素为高职学生学习英语提供了大量的语料价值。

（二）英美文学元素为高职学生学习英语提供了恰当的语境价值

英美文学都是在描述一定的情节或是进行情感表达，所以英语单词在英美文学中应用都是在一定的情景中作为背景的。现在很多的高职学生在学习英语单词的时候都是在死记硬背，根本没有结合单词应用的语境进行记忆和掌握，一方面这会导致学生记忆单词的效率非常的低，学生掌握好的单词很容易忘记，另一方面学生掌握好的单词在具体英语交流中不知道怎么应用。但是在英美文学中学习英语单词就会改变这种缺陷，学生通过阅读大量的英美文学作品的过程中根据英美文学作品提供的英语使用语境重复的学习英语单词，这样就能够让学生在趣味中掌握好英语单词，学生在语境中掌握的单词也会在英语交流中进行应用。

（三）英美文学元素为高职学生学习英语提供了素材价值

高职英语教学活动中学生学习到的英语知识需要大量的重复应用和练习，但是因为我们的母语和国语都是汉语，所以高职学生几乎没有机会进行运用和练习。英美文学作品能够为学生提供更多的应用机会，高职学生在阅读英美文学作品的过程中可以学习其中的语言交流语境和场景，学生还可以通过朗读英美文学中的优美句子进行语言交流练习。例如：《罗密欧与朱丽叶》这个作品中拥有大量的口语对白，学生可以进行大声的朗读从而提升自己的交流能力，学生还可以进行话剧表演，学生扮演文学作品中的人物进行语言交流、对白，这样增加了学生英语口语练习的机会。另外，学生在阅读英美文学作品的过程中会产生心得体会，这样会激发学生的思考，学生还会主动的用英语把自己对英美文学作品的感触写下来，这样学生就拥有了更多的英语书写练习的机会。

二、高职英语教学中导入英美文学元素的策略探讨

（一）让学生懂得英美文学元素在学习高职英语中的重要性

英语能够在整个世界中广泛的传播和应用这就说明它拥有较强的生命力，英美文学作品就是对英语生命力顽强的重要解读。英美文学作品中包含了大量的英美文化和英美人们的思维逻辑习惯，这些对学生学好高职英语都有着重要的作用。老师要积极的为学生讲述英美文学在高职英语学习中的重要作用，例如英美文学能够培养学生的思辨能力、培养学生的英美思维逻辑方式、更有利于学生对高职英语的认知和应用等等。例如，高职英语老师可以让那些在学习中学习英美文学的学生为学生们讲解阅读英美文学作品的意义，这种“现身说法”的方式更有利于学生的信服和认可。

（二）制定明确的教学目标、分阶段制定学习目标

当前高职英语的教学目标不再是仅仅体现在英语试卷的高分，这种传统的教学目标根本不能适应当前社会的需要。所以，高职英语教师要明确英语教学目标，要以培养学生的英语应用能力作为主要教学目标。英美文学元素在高职英语中的应用目标也应该是提升学生的英语应用能力，这样学生才能够正确应用英美文学元素。另外，高职英语教师在进行英美文学元素的引入时要根据学生的学习情况和学生学习效果为学生分阶段的制定学习目标。英美文学作品都有着一定的难度，在进行英美文学作品学习的时候老师要为学生制定相关的学习计划，明确学习进度和学习方向，让学生循序渐进的深入学习英美文学作品，这样才能让英美文学作品的学习事半功倍。例如：老师可以根据不同水平的学生，为他们选取适合他们自己能力水平的英美文学作品。还可以让学生进行同一英美文学作品的阅读，但是要根据学生的实际情况为学生明确阅读目标任务。

（三）积极探索高职英语课堂新方法、激发学生学习兴趣

首先，在高职英语教学内容上，老师要为学生选取那些比较有时代感、趣味性的英美文学作品，这些选取的文学作品能够让学生有更强烈的兴趣去学习，而且让学生学习中更加契合生活实际。另外，选取的英美文学作品也要和高职学生的专业相契合，学生可以学习到英美先进的技术，还能够掌握好工作实际运用比较多的英语知识。例如：在为电子商务专业的学生选取英美文学作品的时候要尽量选取与电子商务有关的文学作品。其次，在教学形式上老师也要积极的进行丰富。传统的英语教学模式只是一味的看书、读书，这种教学形式会让学生感觉非常的枯燥，从而让学生学习缺乏积极性。现在科技正在进步，教学形式有科学的力量作为后盾会越来越丰富，老师要积极的进行挖掘、开发。例如：老师可以利用多媒体技术为学生丰富教学形式，这种拥有声、图、像等为一体的多媒体技术会让学生非常的感兴趣。在阅读《罗密欧与朱丽叶》这则英美文学作品的时候，可以为学生播放相关的英美影片。最后，教学方法要以学生为中心。虽然是阅读英美文学作品但是也要突出学生的主题作用，只有这样才能够发挥学生的主观能动性，让学生积极的进行思考。这个过程中，老师要做好引导作用，时刻保障课堂的顺利进行。例如：在阅读《麦琪的礼物》这个作品的时候，老师要把课堂交给学生，让学生进行阅读讨论，积极的引导学生发表自己的感受和见解。

（四）在进行英美文学作品学习中要重视作品的选取

高职英语学习中并不是什么样的英美文学作品都可以学习，学生在选取英美文学作品的时候要选取那些与学生相适应的作品。学生的英语成绩有很大的差异，如果一刀切的学习同一个英美文学作品会致使部分学生不适应。学生要根据自己的学习成绩进行作品的选取，对于那些英语成绩较好的学生可以选取的作品拥有一定的难度，但是对于英语成绩相对较差的学生，他们要选取难度系数较低的作品。再者在英美文学作品题材的选择上，尽量照顾到学生不同的兴趣爱好，与教材内容相关同时篇幅适中、情节丰富、词汇多样的文学作品。另外，老师也要经常为学生推荐一些比较优秀的英美文学作品进行阅读、学习，例如《都市报告》、《警察和赞美诗》等等，这样的文学作品，会让学生切切实实地感受到文学的精彩以及文学带来的诸多益处。

三、结语

语文教学的价值范文篇12

【关键词】语文教材；插图；价值；运用

2012年是杜甫诞辰1300周年，2012年3月，网友吴泽林微博上流行一组图“杜甫的一天”，高中必修3语文课本中的杜甫图像被恶搞，正在仰天沉思的杜甫被加了几笔涂鸦，杜甫插图被高中生们涂鸦成各种形象：有戴着墨镜骑电动车的形象，也有骑着自行车去买菜的形象，更有穿着运动服打篮球的形象。网友纷纷热炒这一话题，“杜甫很忙”的课本涂鸦图片让“诗圣”杜甫成了“微博红人”，也让不少网友纷纷追忆此前就被涂鸦过的课文中的插图，如鲁迅、辛弃疾、李白、关汉卿等。所谓“杜甫很忙”的这一事件折射出了当下社会人文精神的失落和迷茫，同时我们也要不断反思：当下的教育如果能用孩子更容易接受的方式来进行，这样才有可能在他们心目中播种下“对传统文化的自豪感”而不是无聊感。那些语文教材中的插图一定要画的如此粗糙、简单吗？以至于学生会对插图进行涂鸦，这反过来也说明学生不喜欢这样的插图。对于李白、杜甫诗歌这样支撑起中华民族传统文化的巨石，人们或许应该教育孩子学会“仰望”的同时，关注这些每天让学生们面对的语文课本中插图的质量。

如今，我国教育模式虽在个别地方有一些改观，但是大部分地区还是传统教育模式下的应试教育，学生学习压力大，课业繁重，对学习产生逆反心理，教科书也成为学生反感、仇视的最大对象，各中学都存在教科书被撕掉、涂鸦的现象。语文教材急需改革，每一年语文教材的变化虽小，但也引起教师、学生以及家长的极大关注。语文教材插图的编定之初，要确立正确的教育方向，端正教育思想，为学生树立良好的人生观、价值观、世界观。从插图的角度变相加强对学生传统文化的教育，让学生学会尊重文化、尊重他人，引导他们正确认知真善美。

一、语文教材插图概论

插图，英语为illustration，源自于拉丁文illustraio，指照亮之意，也就是说插图可以使文字意念变得更清晰明确。《辞海》中是这样解释“插画”的：“指插附在书刊中的图画。”有的图画印在正文中间，有的图画用插页方式，对正文的内容起补充说明或艺术欣赏作用。语文教材插图对语文教材中的课文是起到辅助作用的，为单纯的文字添加图画以辅助教师讲课，增强学生对课文内容及知识的记忆。

中国古代早期较有权威的“语文教材”莫过于孔子所著《论语》，影响深远，广为流传。在宋代纸张印刷术及雕版印刷术的快速发展使得《论语》中也附带插画，以画释义。南宋时期出版的《尔雅》，其中插画可多达六百余幅，内容涉及广泛，上到天文，下到地理，使单调枯燥的读本不再乏味，反而大为生动，增进阅读者对文本的理解和记忆，而且还大大提高阅读趣味。古代书本中带有插图的还有《山海经》《金刚经》等等，古代四大名著由全文字读本到少文多画的小人书在20世纪80-90年代也引起极大热捧，由此可知从古代到近代，插图一直是一些书本教材里不可缺少的一部分。

2001年，人民教育出版社出版了《义务教育课程标准实验教材（语文）》，根据课标出版人教版的初中语文教材有多种形式图画，编者尝试把更多、更合理的插图运用到语文教材中去，但是语文教材都是黑白色调，并未给插图添加色彩，教材插图画的比较粗糙，只能粗略浅显地展现文章所要表达的意思，但是缺乏美感。人教版2008年7月新出版的语文教材，语文知识、语文能力等各个方面的内容都很充实，但是语文教材插图有些被忽视。插图没有太大的改变，只是在课本最前面作为欣赏出现彩色插图，而课文中少有的几幅插画更是线条简易，画面呈现灰黑色。这就是学生每天要面对的语文教材，除了封面是彩色的，剩下的又都是黑灰色，打开教材压抑之感扑面而来。人教版2013年3月改变了教材以黑灰色为主调，而是全新编排语文教材插图，大多增添了色彩，这反映出人们越来越重视语文教材插图对于学生的教育意义。

二、语文教材插图的价值

（一）插图的教学功效

语文教材是教师教学的基本凭借，作为教材一部分的插图，同样是教师教学的凭借。插图是教师作为教学的工具，是教师拓展知识的基准，也是教师不断提高教学能力的有效工具。语文教材在空间上对学生产生较大的影响，而语文教材插图是学生在阅读语文教材之前，通过肉眼最先产生的视觉上的感受。插图和文本结合、文字与图画相融合以启迪学生思考、发展智慧。插图作为教材中的一部分，是学生培养自学能力和自我教育的工具，同时插图带给学生的道德观念也是学生的人生指南。

（二）插图的审美价值

语文课标中提出：“语文课程应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。”这里面提到的“审美情趣”是教师引导学生去学习的。审美情趣是人们在审美活动中表现出来的具有一定稳定性的审美倾向和主观爱（包括偏爱）。审美是在人的实践经验和思维能力及艺术素养的基础上形成和发展的，是以主观爱好的形式表现出来的对客观美的认识和评价，既有个性特征，又具有社会性、时代性、民族性。语文教材课文中的插图是学生关注比较多的，这其中就含有学生对插图的审美评价和审美判断。审美判断的好坏直接影响学生对课文的理解，对作者的间接印象，对文章的主观感受，通过插图可以提升学生个体的审美情趣。

（三）插图的陶冶和导向作用

插图的陶冶作用是因为语文教材中长篇幅的文字会使得学生在课堂中不免视觉上产生疲劳，而插图正好可以解决这一问题，从而缓解学生在学习上的疲劳，有利于学生感受作者抒发的情怀。插图可以陶冶学生在学习上的情操，插图可以在思想上和性格上对学生产生有益的影响。语文教材插图为了让文章表达更清晰明了，也可起到引导作用。插图对教师和学生都是有导向作用的，教师以插图作为先导引发学生对课文的兴趣，不断加深学生对语文知识的记忆，也便于培养学生的语文能力。学生通过插图的引导对课文产生兴趣和深一层的理解，同时插图也可以拓展学生思维及画面感的培养。

三、语文教材插图的合理运用

一方面，作为重要的课程资源之一，教材是教师和学生之间的桥梁，教师要高度重视对教材的开发与利用，备课时也要学会备插图。作为一名语文教师，就应该做到精细、精心，课文中出现的字、词、成语典故、传统知识，包括插图都需要查阅资料，大量阅读相关文章，照片或者图画出自谁的笔下，什么时间拍摄或者绘画的，与文章有什么样的联系，对于文章作者有什么意义等等都是要了解的，从而使教师授课过程饱满，可以解答学生各种疑惑，让插图引导课文的讲解，使插图与文本相融合，循序渐进地引出语文知识，引导学生主动积极地去学习语文，更好地让学生对语文知识有深刻的记忆。

另一方面，语文教师对插图的合理引用，可以让课堂教学不那么枯燥，延伸一些课外知识反倒让学生对课文产生更大的兴趣，成为延伸语文阅读和语文学的更好方式。语文课程有着丰富的人文内涵，这对学生的精神世界有着广泛而深刻的影响，学生对语文材料有着多元化的感受和理解。语文教材插图给学生的视觉上带来冲击，学生在第一视觉上对插图的理解直接导致对文章的理解，所以教师不应该只注重文字知识的理解，也要关注学生对图画产生的兴趣，还要关注插图带给学生的价值取向以及尊重学生在语文学习过程中的独特体验，从而拓展相关知识，对文章及作者有进一步的认识，通过多种途径提升学生的语文素养。

21世纪的孩子生活在一个丰衣足食的年代，他们的生活中充斥着各种诱惑，浮华的世界没有让孩子静下心来看书读书，感悟人生。语文是每个人一生中都在不断学习的，无论是在学校还是在生活中，所以语文教材插图更是要精心设计、选取和编排，这样才足以在吸引学生注意力的同时，让学生对语文感兴趣，感悟生活的美好，感悟书本世界之大，感恩世间一切美好事物，让学生们快乐成长。

参考文献：

[1]鲍清.中学语文教材插图运用及编审管理[D].上海：华东师范大学，2006.

[2]夏家发，谢芳利.初中语文教材插图系统的实证研究[J].新课程（综合版），2007.