学校体育科学研究范文篇1

一、统一认识，寻求认同，激发教师参与教育科研的热情

民办学校教师来源的复杂性，使不少教师对教科研工作重要性认识不足。我校建校之初，当学校动员教师进行教育科研时，时常会有教师发出这样或那样的感慨：“教研与我无关，教研与教学关系不大”“教育科研应该是专家的行为，我们的任务就是教书”“教育科研是少数教师的第二专业活动，教学活动之外的‘附加行为’”“在民办学校，不适合进行教育科研”等。

现实明确地告诉我们，民办学校的教育科研之路是不平坦的，其阻力就来自于教师自身。面对这种现状，我校没有采用强制手段，而是实行“低起点、小步走”的策略，采用多种形式，积极引领广大教师对教育科研价值的认同。例如：我们采用专家培训，让教师认识教育科研，明确如何开展教育科研；我们组织教师研讨，让教师认识到开展教科研不是空中楼阁，也不是摆花架子，而是教师专业发展的不竭动力；我们组织教师观摩教科研成果，激发教师参与教科研的欲望。通过类似的培训、观摩、熏陶等方式，提高了全体教师对教育科研价值的认同感，从而使我校教师逐步认识到民办学校开展教育科研的必要性，进而产生参与教育科研的热情。

二、完善制度，建立机制，规范学校教育科研工作

在我校领导班子成员心目中，已经形成了这样的共同观念：教育科研不应当是应付某项工作的权宜之计，而要成为推动学校持续发展的重要力量。在指导思想上，学校坚持把教育科研纳入办学的常规。在学校发展规划、年度计划、学期工作要点中，都明确地提出了教育科研的要求，并制订了相应的措施，使科研工作成为学校工作一个有机的组成部分。学校各个处室、年段、教研组也把科研工作作为一项常规性的工作在抓，定期检查、落实每项科研工作的具体进展情况。为使学校科研工作能得到稳步发展，我校及时建立健全教育科研管理制度。学校成立了以校长为组长、以各科教研组长为核心的“教育科研领导小组”，并常年聘请校外名师担任特聘教研员。设立专职科研管理部门“教研处”，具体负责学校教育科研工作的组织、实施、管理、考核等工作。学校通过教代会制定了《福建泉外外国语中学教研组活动机制》《福建泉州外国语中学备课组集体备课机制》《福建泉州外国语中学新入岗教师培养制度》《福建泉州外国语中学教师业务考评标准》《福建泉州外国语中学名师工程实施方案》等教科研制度，为我校教科研工作逐步走向制度化、科学化和规范化奠定了坚实的基础。

为了让教育科研成为满足教师发展需求的内动力，使教育科研成为实现教师自我价值的自觉追求，我校建立并逐步完善了教育科研激励机制。

（1）宣传激励：创造各种有利条件，通过我们的课堂、我们的活动、我们的学生，展示已经取得的科研成果，创设条件，推出一批又一批在教育科研中走在前列的骨干教师，以多种形式，推广实验成果。

（2）精神激励：把教育科研成就作为教师评职晋级、评优选先、推荐名师的依据，作为年度考核的重要指标。学校每学年进行一次“优秀教研组、备课组”和“教科研先进个人”评选。学校每学年进行一次“优秀教科研成果”评比。

（3）成果激励：我校从2006年开始创办校内学术刊物《泉外教育》（双月刊），刊登老师们的教育科研成果；并及时把优秀的教研论文推荐到市级以上教研部门交流或市级以上刊物发表。

三、以课题为载体，全面开展教育科研活动

我校领导班子经深入研究与讨论，并广泛征求意见，确立了我校的教育科研的指导思想，即为：我校的教育科研应把解决学校实际问题作为科研的出发点与归宿；我校的教育科研应以提升教师教育教学水平为准则；我校的教育科研要以促进学校的持续发展为目标。在上述思想的指引下，我校确立了以课题研究带动教育科研的重要思路，并制定了《福建泉州外国语中学教科研课题管理办法》，形成了选题立项、过程管理、结题鉴定、导向机制、成果评价、档案管理等一系列课题研究机制。需说明的是，我校的课题研究不同于专家式的课题研究，它不是侧重探索教育理论发展前沿，而是注重研究和解决教育教学实践中的新现象、新问题。我校教师的教育科研不仅仅是在从事“具体”的科研活动，而是用科研的意识和态度来面对教育教学实践当中的问题，并解决这些问题，使教师科研体现在平时经常性的教学活动中。在课题研究与管理上，我们采取如下做法：

1.按“集约化”思路把教育科研做大做强

“十一五”“十二五”期间，针对教育的新形式，结合我校实际状况，经骨干教师论证，我校确立了五个大型课题，并成功地通过了上级部门审批，这些课题是：被中央电化教育馆确定为“十一五”全国教育技术研究专项课题、同时被确定为市教育科学“十一五”规划（第一批）立项重点课题的《优化网络资源，提升民办中学学生责任能力的研究》（已结题）；被中央电化教育馆确定为“十一五”全国教育技术研究专项课题的《信息技术对于培养学生创新思维能力的研究》（已结题）；被省电化教育馆确定为“十一五”全国教育技术研究重点课题的《网络游戏与青少年人际关系研究》（已结题）；市教育科学“十二五”规划立项重点课题的《中学教师心理契约与职业承诺的关系研究》；省教育科学“十二五”规划课题的《以案例反思为载体的校本教研的实践与探索》。我校确立这五个课题，其真正目的是要由这些重点课题形成课题研究的龙头，统帅子课题，从而使我校的课题研究走上“集约化”轨道，形成有机整合的格局。例如，课题《信息技术对于培养学生创新思维能力的研究》被中央电化教育馆“十一五”全国教育技术研究专项课题后，我校迅速把这一立项通知向全校教师进行传达，并动员各个学科、各个学段、各位教师参与到此项课题研究，引导广大教师申报子课题。广大教师对能有机会参加部级课题的研究中满怀热情，多数教师递交了子课题申请报告。我校教育科研领导小组对这些子课题的申请进行了认真审核后，确立其中14项为子课题，涵盖语、数、英等8个学科，参研教师达85位。

2.按“以点带面”思路壮大科研队伍

进行课题研究，必须要有懂得科研的骨干教师，然而我校建校时间较短，善搞科研的人员明显不足。为了解决这一关键性的问题，我们采用了“以点带面”的思路。这里所说的“点”即指确立教育科研方面的骨干研究人员，学校对他们进行重点培养，给他们压担子，让他们承担课题研究的主研者。这些主研者再引领其他参研者，从而使我校的科研队伍逐渐壮大，推动了学校的科研工作。

3.跟踪指导，推进课题研究深入开展

为了让课题研究不成为摆设，我校教研处一方面负责检查督促课题研究工作的落实情况，另一方面引导教师探讨科学的研究方法。教研督导处人员经常深入到每个课题研究实践中，协助教师开展问卷调查、观察研究、测验调查、比较研究等科研活动，指导教师写实验札记、个案分析，做好定量、定性分析，保存好实验的原始材料等工作，增强一大批教师的科研意识，老师们的科研能力和科研水平得到普遍提高。

四、实施“小问题研究”，彰显学校的教育科研特色

教而不研，教就会渐渐褪色；研不促教，研之则无味。为了真正达到“科研兴校”的目标，我校向广大教师提出了“小问题研究”的号召。教育教学工作中，每天都会遇到许多问题，遇到问题如何办？是视而不见，还是设法解决？这就是以问题选课题的“小问题研究”动因。我校目前已经形成了这样的共识：“对教师来说，没有问题才是最大的问题，有了问题，并进行深入的研究和反思，教师的专业才能获得发展，小研究小发展，大研究大发展，不研究不发展。”其实小问题研究就是引导教师反思自己的课堂教学行为，从反思教学设计、课堂教学的有效性、学生的学习效果入手，寻找教师个体在教育教学工作中遇到的一些具体的问题，并进行认真的研究，寻求解决问题的办法，从而为教育教学实践提供指导。

为了让问题研究成果更有借鉴价值，我校确定了选择问题的指导性要求：问题要来自真实的教育教学情境，而不能凭空设想、杜撰或是某种理念的翻版；问题通过研究要有解决的可能性；问题应该是教研组共同关注的问题，具有一定的典型性；问题应是目前学校急需解决的问题。例如，我校高中实行小班化教学，那么小班化教学的点是什么，如何才能发挥小班化的优势等，我校高中教师根据自己的工作确立了一系列小问题研究。再如，高中新课程实施初期，面临初高中教学如何衔接问题，我校形成了一系列小问题。

实践表明，教师将教学中实际问题转化为课题，开展以课题为载体的教学研究是一种简约而不简单的研究方式，是一种以师为本、以生为本、以校为本的科研形式。小问题研究已经成为了我校教育科研的新生长点，已经形成为我校“教研统一，以研促教”特色教研模式。

学校体育科学研究范文篇2

在我国基础教育课程改革进入由点到面、由实验到推广的关键时期，构建与新课程相适应的以校为本的教育研究制度，已成为新课程实施过程中学校改革发展和教师专业成长的现实要求和紧迫任务。构建以校为本的教育研究制度，是基础教育课程改革实验不断向纵深发展的必然要求；是促进教师专业化发展、实现教师职业专业化的制度保障；是实施“科研兴校”策略、建设学校办学特色和提高学校品质形象的重要举措。着力构建校本教育研究制度，加强中小学教师的行动研究，对于推进课程改革、全面实施素质教育和促进教育的和谐、可持续发展，具有极其重要的理论意义和实践意义。

一校本教育研究的内涵

校本教育研究作为一种新的学校教育研究策略，是随着课程改革的逐步推进而提出来的。在我国以往的教育研究中，并没有“校本教育研究”这个概念。近年来，人们对校本教育研究进行了理论框架的准备和实践操作的探索，但对于大多数学校和教师来说，校本教育研究仍然是新生事物。为此，如何正确理解和把握校本教育研究的科学内涵就成为摆在广大中小学教育工作者面前的一个重要课题。

英文中的“school-basededucationresearch”，是指“基于学校的教育研究”。其研究对象是基于学校的所有问题，不仅包括教育教学问题，而且包括与教育相关的社会问题。就其研究主体而言，大多数研究课题是由专门科研机构或高等学校的专家主持；只有当研究课题涉及中小学时，与其相关的中小学教师才参与其中，而教师的这种参与呈显出被动的特点，难以发挥其主体性和创造性。

对校本教育研究内涵的认识，我国学者与国外学者有所不同。自20世纪60年代“教师成为研究者”开始在欧美兴盛到1975年L．斯腾浩斯(L_Stenhouse)提出“教师即研究者”[''的概念，‘教师行动研究引起了教育界的特别关注。在20世纪80年代末，我国学者开始关注、引用并实施“教师行动研究”。特别是自2001年9月我国开始进行新一轮基础教育课程改革实验以来，全国范围内掀起了“科研兴校”的热潮，“校本行动研究”、“教师即研究者”成为课程改革十分响亮的口号。随之，“校本研究”、“教师行动研究”、“教育行动研究”、“教师研究”、“校本教育科研”、“校本教研”、“校本教育研究”、“校本教育科学研究”等概念和有关校本教育研究的学术专著、学术论文、研究报告纷纷问世。

何谓“校本教育研究”?我们在给“校本教育研究”下定义时，必须弄清楚一些基本概念。“校本”，意即“以校为本”、“以师为本”、“以生为本”。其基本内涵包括以下3个方面：1为了学校

“为了学校”是指学校应成为变革和发展的主体，学校的办学定位、发展规划、改革措施等都要有利于学校的改革和发展。课程改革工作重心的下移和教师专业发展的需要，使得学校、课堂、教学、管理的重要地位愈加凸显。强调校本教育研究，也就是学校教育研究要回归学校、回归教师，要求我们从学校课程的开发、实施和管理的实际出发，从教师的发展出发，从学生的成长出发，把研究视点从课程的框架、体系转向学校教育的各个方面，把学校教育教学改革所面临的问题置于校长和教师反思、研究、改进的视域(涉及校本教学研究、校本德育研究、校本管理研究、校本主体研究四大范畴)之中，以使课程改革的目标落到实处，进而有力地推动和促进学校的变革和发展。2基于学校

校本教育研究的对象直接产生于学校：校本教育研究是教师个体和群体基于学校文化重建和自身发展的需要而进行的研究活动。为了学校发展所制订的目标、采取的措施，均要依据学校自身的实际状况。教师是校本教育研究的主体，是校本发展的主力军。3在学校中

校本教育研究必须植根于学校的现实生活，贯穿于学校发展的全过程，所有教师认同并参与其中，并将其内化为一种自觉的行为。“为了学校”、“基于学校”，必须通过学校的教育教学实践，在不断改进和完善的过程中促进学校的个性化、校本化、特色化。由此可见，校本教育研究即是为了学校、基于学校并在学校中开展的教育研究活动。需要强调的是，校本教育研究绝不仅仅是一所学校范围内的研究活动，而是以某学校为中心连校成片、全方位、网络化、开放式的研究活动。

综上所述，校本教育研究是指中小学校从学校自身改革和发展的实际需要出发，以学校教育者为研究主体，针对学校教育教学所面临的实际问题，按照一．定的程序和原则所进行的研究活动。校本教育研究的目的在于把研究的成果直接运用手指导学校的教育教学实践，提升教师的专业化水平，提高教育教学质量，促进学校全面、协调、可持续发展。

二校本教育研究的特征

校本教育研究的特征，归根结底是由“校本”所决定的。“校本”的基本含义----“为了学校”、“基于学校”、“在学校中”，也正是“校本”所赋予的科学内涵，它亦决定了中小学校本教育研究的基本特点。1本土性与针对性

校本教育研究立足于解决学校和教师在教育教学实践中所遇到的一些亟待解决的问题。任何研究都是从问题开始的，“发现问题一确定问题一研究问题一解决问题”始终是校本教育研究的基本程式。校本教育研究是在学校进行的，因而“问题”凸显了校本特色。以教师在新课程实施过程中所遇到的实际问题为研究对象，切实解决学校客观存在的、具有本土性的一些问题，这是校本教育研究最基本的范畴。

要把校本教育研究落实在常规的学校教研工作之中，但又不能仅仅局限于常规教研工作。常规的学校教研工作如教学研究(包括备课、听课、评课、教学观摩等)、经验交流、学术报告、教师论坛、学术年会、论文评优等，都要采取以校为本的研究策略，从学校和教师的实际出发，注重研究的针对性。相对于较为规范和系统的教育研究工作来说，课题研究也应遵循以校为本的原则，选题要小而具体，凸显针对性和操作性，切忌贪大求全。教师参与教育研究的目的不在于发现教育的普遍规律，而在于能够更新自身的教育观念，提升自己解决教育教学实际问题的能力。因此，我们提倡教师在校本教育研究活动中追寻并偏爱那种“贴身式”的“微型课题”研究。“微型课题”以自己为研究对象，为自己而研究；以行动为引领，为行动而研究；以经历为载体，为经历而研究；以表达为需要，为表达而研究。微型课题研究不囿于科研机构所提供的选题指南，它针对教师自己在教育教学中的困惑；它不需要经过主管部门的审批立项，问题何时发生即何时研究；它无需固守3年或5年的研究周期，问题在何时解决，在此时自己就可以结题，呈显出一种“短、平、快”的研究形态。

校本教育研究不是教育行政部门或教研部门外加给学校的一项任务，而是学校工作份内之事。与学校外部的校本教育研究热潮相比，中小学内部对校本教育研究还缺乏足够的积极性、主动性和创造性。许多学校把校本研究作为上级教育行政部门或教研部门布置的工作任务，寄希望于上级部门或有关专家提供现成的操作办法和具体指导；有的学校把校本教育研究与提高教育质量对立起来；有的教师对校本教育研究存有神秘感和畏难情绪。校本教育研究如何实施?笔者认为，校本教育研究的操作模式应该在学校内部生成，在教师的实践和探索中生成；校本教育研究的理论框架应该在学校的教育教学实践中加以构建和完善。2主体性与多元性

校本教育研究的主体是中小学一线教师，但为了加强校本教育研究的专业引领，推进中小学教师教育研究的深度，中小学教师仍需与高等院校、科研机构和教育管理部门各个层次的专业人员建立持久而固定的联系，因而研究人员具有群体性和多元性。

为了切实推进课程改革，校本教育研究制度的建设已被提上议事日程。中小学教师是实施新课程的主体，必须以研究者的角色去思考和解决课程改革实验中的诸多问题，这要求教师具备自主决策和反思、研究的能力。教师参与校本教育研究的自主性具体表现为：在教育教学实践中发现问题；在学习、思考、讨论、改进后形成研究设计；亲历和参与研究过程。

建立一种立足于学校的校本教育研究制度，以促进教师教学与研究能力的提高，需要多方的积极参与和相互合作。课程改革离不开高等院校和科研机构专业人员的引领，教育教学问题的解决和教师的专业成长亦离不开教育理论工作者和科研人员的积极参与，由此决定了校本教育研究主体的群体性和多元性。3现实性与实效性

转贴于校本教育研究把追求学校的发展、学生的发展和教师的发展作为主要目标，提倡以学校为本、以教师为本、以学生为本，结合学校教育教学的实际，进行有针对性的研究，以推动学校的教育科研，提高教育教学水平。从研究的价值角度来看，校本教育研究具有现实性和实效性。

学校是育人的场所，是学生成长的摇篮，也是教师在教育教学生涯中完善自我、专业成长和展示才华的舞台。课程改革要求学校建立新的秩序，对教学常规和管理常规进行改革。比如，为了实现新课程的目标，哪些教学常规应该改进?教学管理如何变革?学校中人与人、学科与学科、年级组与年级组之间的关系如何处理?等等。当前，学校一级的教育研究尚缺乏基本的制度规范，也未得到应有的重视。上述问题的解决，需要学校建立一种新的秩序，营造一种有利于每个教师发展的氛围，构建一种互相尊重、互相合作、共同研讨和共谋发展的研究机制，为学生的发展和教师的专业成长提供保障。

校本教育研究是伴随着课程改革的推进而不断深化和完善的。在新课程的实施过程中，各地的教师培训收到了一定的成效。但困惑和问题依然不少。部分教改实验区的教师培训流于形式，相当部分实验区的教师很少有机会外出参加部级或省(市)的培训，所接受的“通识培训”、“学科培训”往往层次较低，效果不佳。另外，在新课程实施过程中产生的诸多教学层面的问题，如大班额情况下如何有效地关注每一个学生的发展，如何有效地评价学生参与学习的过程、方法、情感、态度、价值观，如何有效地开展综合实践活动课等，给校本教育研究提出了新的要求。为了切实推进新课程的实施，不断促进学校的发展，构建一种科学有效的、以校为本的、富有实施策略和活力以及融学习、培训和研究于一体的教育研究机制和制度，就成为广大中小学校亟待解决的课题。由此，校本教育研究制度呈现出现实性、实效性的特征。4开放性与发展性

校本教育研究主要是教师在教育教学过程中完成的，而教育实践的复杂性和综合性决定了校本教育研究过程具有开放性和发展性的特点。

以校为本的教育研究，以实现新世纪基础教育的培养目标为宗旨，着力研究学校教育教学活动中产生的现实问题；以教师为研究主体，采取案例研究、实践反思、伙伴合作、专业引领等研究形式，注重教学实践与教育研究、进修培训相结合；通过教师的“实践一反思一再实践一再反思一再实践”，更新教育观念，改善教学行为，优化教学方法，以促进学生发展，促进学校发展。

《国务院关于基础教育改革与发展的决定》强调：“教研机构要充分发挥教学研究、指导和服务等作用。”①校外专业人员参与校本教育研究，发挥理论指导和引领作用，可以确保校本教育研究避免低水平重复。这决定了校本教育研究是一个多元的、动态的、开放的体系。

三校本教育研究的保障

校本教育研究的健康运行和良性发展，需有良好的环境和条件做支撑。当前，在课程改革不断向纵深推进和全面建设学习型小康社会的背景下，积极构建校本教育研究的长效机制和支持性环境体系，中小学校必须切实加强校本教育研究的制度建设，强化校本教育研究的管理，积极搭建校际合作与交流的平台，注重校本教育研究的督导评价，狠抓教研队伍建设，着力为校本教育研究活动高效有序的开展提供强有力的保障。l加强制度建设

建立和完善各项规章制度，构建高效有序的运行机制，是推动中小学校校本教育研究深入、持久、健康发展的重要保障。各中小学校应根据自己的实际情况，加强校本教育研究的制度建设，让教师参与其中。校本教育研究制度一般包括教研活动制度、教学管理制度、片(区)协作制度、师资培训制度，等等。“教研活动制度”强化“思、评、议”的实践范式，在科学发展观指导下，紧紧围绕新课程实施开展自我反思、“一课三议”和“三课一评”；坚持日有回顾，周有反思，月有总结，学期有汇报。“教学管理制度”要求做到每周有一次教学后记，每季度有一个典型案例，每学期有一节研究课，每学年有一份经验总结、《“课例”研究报告》或论文。“片(区)协作制度”注重构建资源共享机制，切实加强片(区)学校间的合作与互动，开展集体备课、“课例”研讨和课题研究，发挥教研活动基地和优质教育资源的辐射作用。“师资培训制度”着力为教师提供充分自主、合作、学习、研究、交流的时间和空间，创造条件让教师参加各种培训、进修学习、观摩、考察活动，学校要尽其所能为校本教育研究提供所需的经费、场地、专用教室等。建立和创新与基础教育新课程体系相适应的校本教育研究制度，是当前学校改革发展和教师专业成长的现实需要和紧迫任务，是教育研究重心下移的具体体现，也是提高中小学教师专业化水平、创造性地实施新课程、切实提高教育质量的制度保障。2强化校本管理

立足学校，从“外控式管理”转向“校本管理”，从控制、协调转向开发、促进，着力增强校本管理的实效性，这是课程改革背景下中小学校有效开展校本教育研究的环境支持和组织保障。全面推进校本教育研究的深入开展，一是要建立县(区)校本教育研究管委会，加强对县(区)校本教育研究活动的宏观指导；二是要建立片(区)校本教育研究协作组，由片(区)学校教科室主任组成，统筹、协调和组织片(区)校本教育研究的经验交流活动和研讨会，充分有效地挖掘和利用片(区)的枝I本教研资源，为片(区)教研活动的开展提供资讯服务；三是要建立校本教育研究领导组，由主管校长牵头、教科室主任或教导主任具体负责，组织开展全校性的校本教研活动，加强对学校各学科组校本教研的规划和管理，总结、推广校本教研的经验；四是要建立学科校本教育研究小组，规划学科组的校本教研活动，落实县(区)、学校两级校本管理机构的任务，确定本学科组的研究专题，组织开展同伴互助和案例研究，督促教师自主进行自我反思，研究和解决新课程实施中的问题。3搭建交流平台

专业引领、同伴互助、案例研究、自我反思是校本教育研究的4个核心环节。这些环节的有效实施及良性运行，有赖于教师、校际和片(区)之间的合作交流和互帮互助。在实施新课程的过程中，要把县(区)学科教研员和学校的骨干教师培养成为县(区)校本教育研究的“土专家”[4]，让其担当专业引领的重任。专业引领主要表现在由观念先行转向实践可行，由观念的“通识培训”转向学科的“技术培训”，以使课程改革的理论与实践紧密地结合起来；通过教师“沙龙”、学术园地、虚拟教研网络平台等形式，在学科组内开展同伴互助的基础上，推进不同学科、不同学校之间的同伴互助，注重对新的学习方式、教学方式、教研方式的交流、探索和体验；用案例推介服务于学校，把案例推介作为教研室和学校教导处服务校本教研的主要方式，通过抓案例、讲案例，强化案例研究的系统性、科学性，用典型案例来提升教师在新课程实施中发现问题、提出问题和解决问题的能力；在强调课后反思的基础上，加强对新课程的全面反思，不仅要对新课程的实践进行反思，而且要对新课程的理论进行反思，努力缩小新课程理论与实践的距离，不断发展和完善新课程的理论体系，促进教师的专业成长。县(区)教育行政部门、中小学校、片(区)教研室应成立校本教育研究协作组，通过举办教导主任论坛、组织现场观摩研讨会等，为不同学校间的合作与交流搭建平台，着力推进校本教育研究的深入开展。4注重督导评价

对于校本教育研究的高效、有序开展，督导评价起着至关重要的作用。为此，教育行政部门要以督导评价为杠杆，加强督导评价，转变职能，建立和创新相对开放、教师广泛参与的共同决策机制和制度，促进校本教育研究评价管理的规范化、制度化和科学化。校本教育研究的管理，归根结底是人的管理。因此，教育行政部门首先要从督导评价入手，更新教研评价观念，注重“人本评价”、“开放评价”、“动态评价”、“服务评价”和“发展评价”，有效地推动校本教育研究，切实保障课程改革的不断推进。县(区)教育局每学期、每学年要就校本教育研究的问题进行专项督导，学校要把教师在校本教育研究活动中的表现作为评价教师的重要内容和评先选优的主要依据。对校本教育研究的督导评价，重点应放在校本教育研究的整体推动与发展、课程改革的全面推进、学校品质的提升和特色建设等方面，以促进校本教育研究的健康发展。5狠抓教研队伍建设

学校体育科学研究范文

关键词：新建院校实践教学体系构建

中图分类号：G642文献标识码：CDOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.022

社会发展到今天，教育越来越受重视，审视我们现今的教育发展情况，小学教育本科专业实践教学的问题不容忽视，所谓社会经济发展，教育为先，这才是长久之计。尤其是老区的发展，像百色，各县区、乡镇、村屯等急需大量的人才，需要大量的优秀教师来支撑起我们百色发展的这座大厦。教师的培养迫在眉睫，培养教师的方式方法急需创新，这就要求实践教学体系要完整完善，以确保教师培养的质量，为一方发展做出贡献。

1小学教育本科专业实践教学现状

一是实践教学定位不够合理。为培养学生的教学实践能力，一些高校开始重视小学教育本科专业课堂外的教育实习环节，但是对课堂内的实践教学还不够灵活和创新。过去由于受到以理论教学为主的教育观念影响，学校普遍对实践教学这个环节不够重视。实践教学在整个教学过程中没有得到科学合理的定位，实践教学更多的是依附于理论教学而存在。学生掌握实践性知识还不够，运用理论解决实际教育教学问题的能力还有待提高。

二是课堂内外教学实践的问题。课堂内的教学呈现出生成性、开放性和不确定性，要求教师具有组织、调控的能力。但由于缺乏足够的实践性知识，小学教育本科专业学生普遍存在口头表达能力和课堂调控能力较弱的问题。而课堂调控能力弱是学生较为突出的问题，他们还做不到从容。课堂外的实践教学表现为实习，而这实践学习，更多表现为一次性，学生刚入门，还没来得及反思和总结，实习就结束了，所以构建实习也仍需创新。百色学院属于地方高等院校，立足于百色，为百色各地方培养和输送高素质应用型人才是学校的办学宗旨。要切实增加小学教育本科专业学生的实践性知识，必须针对上述问题，积极开展教学研究与改革，尤其是构建出以创新实践能力培养为目标的高校实践教学体系。

2构建小学教育本科专业实践教学体系的三要点

2.1强化理论与实践相结合的理念

实践教学的过程中，首先要强化任课教师讲授理论知识与实践教学相结合的理念，只有任课教师有这个意识，他才会正确引导学生自觉走向实践。

其次教学内容要以观摩性、参与性、模拟性等活动形式贯穿于整个人才培养体系之中，通过理论的学习和亲身体验，不断提高人才培养的质量。其中，观摩性的实践教学是指师范生教学讲座活动等，如听观摩课和评课。而专家讲座介绍经验心得，可以让学生真正地了解什么是优质课及如何上好一堂课，明确小学优秀教师的成长历程。参与性的实践教学是指组织学生到小学学校教育中去，到小学去听课，了解小学教师如何备课、上课、课后反思等。模拟性的实践教学是指在校内实验室中进行试讲。

2.2优化课程设置，继续完善实习和就业基地

学校开设的课程，应以提高学生职业技能为导向，首先设置科学、合理的课程，保证学生的职业技能训练相关课程得以开设；其次是保证小学教育本科专业学生的教师职业技能训练有效进行的基础。虽然，高校根据学生的就业进展情况，可以灵活地调整课程设置比例，但绝对不能忽视教育专业课程、教育实践课程的开设。理论与实践相结合的实践教学，教学内容要安排合理。比如，与教育理论课并列开设教学实践课，相应的包括要开设写字、口语、演讲和书法等课程。除了在课堂内要练习基本功，在课堂外还应组织师范生走出校门，在实践基地进行教育实践，包括熟悉学校情况、担任小学班主任和听课等。

教育实习和就业基地是学生进行教师职业技能训练最关键的平台。以这样的关键平台为依托，可以使实践教学更直观，能够促使学生更加快捷地获得实践性知识。学院可以与一批小学合作，将这些小学学校作为教育实践课程的实践基地，并且签署协议、正式挂牌。学生在校学习期间，学院可以有组织、有计划地去这些小学见习、实习，在见习、实习的过程中领会小学教师所需要的能力知识结构以及应有的素质要求。对于学生的见习和实习，学校完全可以采用“导师制”模式，如此，学生们如有疑问（包括学业上、实习过程中的疑问）可以和导师联系。这样，在实践中，学生产生疑问，然后与导师交流，解决疑惑，如此便能确保教育教学实践活动的效果，切实提高教育教学能力。

2.3注重效果评价，引导学生善于反思和总结

“导师制”的作用，即跟踪和观察所带学生的各项表现，有定期评价和不定期评价（应形成科学评价，在本校实际和特色的基础上建立相对完善的评价指标）的记录，并将导师的评价和学生的自我评价有机结合起来。反馈给学生，与其交流，引导学生去总结不足，从而提高自己的实践性知识。这个对每一个学生都应该建立档案，将其成绩和交流记录在案。

综上所述，实践教学是第二课堂，是理论知识的转换，其体系的构建是要保证学生综合职业能力的提升。通过阐述实践教学的现状，进而提出构建实践教学的体系三要点，并提出一定的方法和措施，旨在完善实践教学、提高学生职业技能。总之，学生师范技能的形成、教学创新精神的培养，理论知识学习是基础、实践教学体系是保障。

参考文献：

[1]梁燕葵.小学教育专业本科实践教学模式探讨[J].教育理论（双语学习），2007，（9）.

[2]张黎黎.高师院校小学教育专业实践教学模式探索——以白城师范学院为例[J].科教导刊，2011，（2上）.

[3]谷川.高职高专小学教育专业实践教学体系的构建[J].学术论坛，2012，（1下）.

学校体育科学研究范文篇4

【文章编号】0450-9889（2017）05C-0169-02

普通本科院校通常以科研为办学定位，而应用型本科以应用型为办学定位，即更强调应用，这样一来，实践教学在应用型本科教学中就显得尤为重要。实践教学是指以提高学生实践能力为目的的各种实践教学活动，以人才培养方案为依据，有计划地实施专业知识、基本技能等方面的教学。实践教学是提高学生综合素质与实践能力，以及提高学生职业竞争力与社会职业素养的重要途径。本文拟对现阶段应用型本科院校体育专业实践教学进行深入分析，针对其中存在的问题和不足提出相应的解决措施。

一、应用型本科院校体育专业实践教学中存在的问题

（一）对实践教学重要性的认识不到位。认识和观念的问题是强化实践教学的关键。当前，许多应用型本科体育院校的办学定位虽然得到了一定程度的明确，但是对应用型本科体育专业人才培养定位仍未有全面的认识。这主要体现在，在现实教学中，未能认识到实践教学的重要性，重理论、轻实践，不少新建的应用型本科院校体育专业的教学仍旧无法充分地发挥实践教学的育人功能，仍然以课堂教学为教学的核心。

（二）实践教学模式与应用型人才培养要求不符。随着社会的不断发展，社会对应用型人才的要求不断提高，但是许多应用型本科院校的实践教学模式却没有随着教育教学改革的深入而有大的改善，甚至与应用型人才培养要求存在诸多不适应的地方。例如，教学中采用传统的“填鸭式”教学方式，学生处于被动接受地位，这不仅会导致整个课堂枯燥乏味，而且会使学生失去学习兴趣。此外，实践教学有理论化趋势，这样的实践教学培养出来的人才并不能适应现实的需求，更不能称之为应用型人才。

（三）实践教学考核评价机制不完善。教师的教学质量考评和学生的成绩考核都涵盖在高校体育实践教学的考核评价机制中。从现实情况来看，当前较多的应用型本科院校的体育专业的实践教学评价机制不完善，例如，没有建立一套科学合理的考核评价机制，在考核评价方式上，缺乏实践过程的考核，等等。

（四）实践教学条件有待改善。有好的教学条件，教学才能顺利开展，然而由应用型本科院校的基础环节所决定，实践教学的比重逐渐加大，新增的专业多为应用型，这就使得体育专业的实践教学条件严重受到经费短缺的影响。主要体现在，其一，实践教学设施设备种类不齐全，且数量较为短缺。其二，实践教学所需场地建设滞后，教学场地严重不足。

（五）实践教学指导教师专业水平不高。随着高校近年来的不断扩招，生师比也处在不断增大的趋势中，教师的工作量也势必会加大。对此，许多应用型高校体育专业就会出现教师队伍不稳定的一些问题，进而导致实践教学师资短缺，很多实践教学基本环节都是由理论课的教师所兼任，其教学水平很多时候并不能担负起实践教学的任务。同时，很多体育专业实践教学的教师都是从高校毕业后直接走上讲台的，其教育经验和社会实践经验都较为缺乏。

二、对策建议

（一）加强对实践教学重要性的认识。要真正改变应用型本科院校体育教育专业教学的薄弱现状，必须转变对实践教学重要性认识不足的现状。作为应用型本科院校，其培养的是应用型人才，因此实践教学在应用型本科院校的教学中有着重要的地位，发挥着重要的作用。如对实践教学不加以重视，则所培养的人才将不能适应社会的需求，这对于体育教育专业来说，尤其如此。在体育教育专业日常教学中，应将实践教学置于重要的位置上，在课程设置、时间安排等方面充分予以倾斜，使实践教学能够顺利、有效开展。

（二）改革实践教学模式。实践教学是应用性很强的教学，因此，不能采用“填鸭式”教学模式来进行教学。改革实践教学模式，可从以下方面着手：第一，注重理论与实践相结合，强化学生的专项技能与教育技能。要想实践教学开展得好，必须要有科学的理论的指导，因此，在进行实践教学时，应注意理论与实践相结合，既有理论的讲解，又有实践的行动，以培养学生体育活动组织能力、裁判能力、教学能力、创新能力等。第二，加强专项技能训练。学生往往对专项技能训练更感兴趣，因此可适当加强专项技能训练，内容包括游泳、轮滑、武术、器械健身、健美操、羽毛球、乒乓球、足球、排球、篮球、体操、田径等。第三，为促进学生教育教学基本功的提高，可以适当举办基本功大赛。如将体育竞赛活动、各类体育活动等纳入教育、教学计划中来。比赛可以采用多种形式进行，比赛内容主要是教学中能够用到的基本技能、基础知识等，具体可以包括：口令口哨、队列队形、课堂常规操作、团体操编排、健美操、广播操，等等。比赛过程中，可以充分发挥学生的主观创造性、能动性，学生之间可以互相交流，充分认知到自身的不足，巩固教学技术技能。

（三）构建严格的实践教学考核评价制度。考核评价具有信息反馈、检测、导向等功能，是实践教学与促进学生学习的重要手段。构建科学的考核评价制度，将书本中的理论知识、相关资料、教师指导等方面纳入考评项目中，如在评定学生专项运动技术掌握情况同时，还需对其该项技术教学手段与方法的运用水平进行考评。再如，在考评时，可设计一些与实际教学紧密相关，能够检验学生认识问题、解决问题能力的考题，以引导其重视理论指导实践，检验其是否能真正做到学以致用，从而综合评定和全面衡量学生的实际学习情况，为接下来的实践教学提供依据。

（四）改善实践教学条件。改善实践教学条件，可从以下几方面着手：一是构建体育专业有关的网络实践平台，为了使学生能够在网上学习有关体育项目的操作训练，可以将其中所涉及要素的基本内容在网络平台上。二是做好有关训练场地的规划和建设，及时采购填充相关教学设施设备的空缺，并加大有关训练场地和设施设备的?_放力度。三是做好体育实践教学的基地建设，建立长期稳定的综合性体育教学基地。

学校体育科学研究范文篇5

论文关键词：高校,体育课程模式,本科生,人本主义

2002年8月国家教育部颁布《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》和《国家学生体质健康标准》，全国高校体育课程迎来新一轮改革的热潮，充分发挥学生主体地位的体育课程模式成为高校体育课程改革的方向。

1学生本位课程模式

学生本位体育课程模式又称为人本主义课程模式，源自人本主义教育思想，是以学生为本，以欢迎学生，尊重学生，了解学生，发现学生，引导学生，提高学生为目标。其特点是：课程要尊重学生的本性和要求，并与学生生活及现实社会问题联系起来。

1954年，美国学者哈伯特塞伦(HerbertThelen)首先提出学习方式(Learningstyle)概念。随后出现的学习方式概念多种多样的，较为公认的观点将学习方式视为学生在完成学习任务过程时基本的行为和任职的取向”。传统的教育管理制度限制和束缚了教师在教学方法上的多元选择与创造性。教学不注重过程只重结果，教师只看学生的成绩获分数，不管学生的素质与水平，这往往束缚了学生在学习上的发展。新的课程改革强调改变陈旧的学习方式，倡导建立具有学生主动参与且乐于探究，师生交流与合作”特征的学习方式。

学生本位课程应该首先考虑学生的需要与兴趣，注重学生学习的过程，其目的是要让学生知其然又知其所以然”。学生本位的课程理念的内化，以及与外显的教学行为相结合就要求教师在教学中增加关注学生在学习中的兴趣感，成功感，适度降低焦虑感，避免出现厌倦感，善于发现学生在学习中的智慧。因此：学生本位课程模式可以定义为，以学生为主体地位的，从学生角度出发进行课程教学的模式。

2高校本科生学生本位体育课程模式

高校本科生学生本位体育课程模式的目标是他们体育学习的自我实现。在这个过程中，体育教师要给本科生提供多样的自我实现机会，来满足他们的需要和兴趣，应该让他们掌握基本的体育运动知识、技术和技能。使他们在自由的、机会均等的条件下，体验成功，自我实现。体育教师要为培养本科生的个性和创新能力创造有利条件，不断激发他们的好奇心，要求他们在自己喜爱的基础上积极参与一些体育活动，发展形成的终身体育意识。

3高校本科生学生本位体育课程模式的内容

根据国家教育部颁发的《体育与健康课程标准》，将高校体育课学习的内容划分为五个学习领域：运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应，确定了高校体育课内容的框架和选取原则。在具体实施过程中，各高校应精心选择本科生喜爱、又能促进学生身心发展、有利于他们终身体育发展的项目，保证他们在身心健康发展的基础上能够学有专长。

3.1增加高校本科生对体育学习内容的自主选择

让高校本科生可以在一定范围内选择适合自己兴趣爱好的学习内容，有利于学生课程本位的体现和学习积极性的发挥，学生本位体育课程模式在高校的实施，就是增加本科生对体育学习内容的选择权。例如，同一年级的本科生，在学期开始时，让他们申报自己喜欢学习的体育项目，根据他们报的项目和学校体育教师的情况，体育教研室按他们的性别和所选项目进行编组，体育教师分组和分项目制定教学计划，进行分组、分班教学。

3.2体育教师对高校本科生设置具体的学习目标

高校本科生体育课程学习的结果主要表现在其身体体能、技能、兴趣、爱好、良好心态、社会适应能力等方面发生的积极变化，这就要求体育教师对本科生设置具体的学习目标。例如：在运动技术”和身体健康”学习方面，体育教师要明确规定本科生预期结果。在运动参与”、心理健康”和社会适应”学习方面，主要依靠本科生的心理感受和体验，以及游戏、长跑、健身操、登山等身体运动来实现。要让本科生在经常参加体育锻炼、身体练习活动中努力获得成功感，进而形成良好的心理情感定势。

3.3高校本科生学生本位体育课程模式的评价

高校本科生学生本位体育课程模式的评价应以人为本，以尊重本科生的人格为前提，注重他们的全面发展，培养他们的自尊和自信，淡化他们之间的评比，帮助他们学会与课程目标和自己的过去进行比较。客观的了解和评价自己。在体育学习评价过程中，把本科生的学习态度、情意表现和合作精神、体能知识与技能纳入学习成绩评定的范围，也可让他们参与评价，提高他们的学习兴趣。整个评价过程只强调本科生在体育学习过程中的经验体验，是一种开放性的评价。评价采用的方式有：自评、互评、教师评等。

自评：让本科生自己对自己做出一个正确评价。如通过上体育课，掌握体育知识、技术、技能，体验成功，自我实现的过程中，自己的目标实现了多少?程度如何?做出客观评价，注重发挥本科生的主观能动性，争强创新能力。

互评：开展同学间相互评价，包括学习态度、学习兴趣等，注重培养本科生的观察力、判断力。

教师评定：教师根据课程标准确定的范围和原则，结合本学校的具体情况和本科生特点进行具体评定。如在每学期开始，教师可根据课程标准确定的范围，测量本科生身体的各项指标，学期末再测量一次，相互比较，根据本科生自评、同学间互评，教师评价，最后体育教师给出总成绩。

4高校本科生学生本位体育课程模式的实施途径

国家教育部在《关于进一步加强高等学校体育工作的意见》中明确提出：要积极创造条件，努力实现以学生为本的‘自主选择教师、自主选择项目、自主选择上课时间’的三自主教学形式，营造生动、活波、主动的教学氛围；要进一步完善体育课程评价体系，使学生通过体育课程的学习，至少掌握两项运动技能，养成良好的体育锻炼习惯，有效增强体质、增进健康”。在当今高校体育教学中，传统的学科本位的体育思想已经被打破。本科生需要的是竞技运动项目本身，而不是项目的竞技性，在条件许可的情况下，可以根据本科生的需要开设出一些新运动项目。例如：国内一些高校根据其附近的自然地理环境开设野外生存生活训练和定向运动等走出校园的运动项目。从这几年的运动实践来看，这些项目的开设符合本科生对体育运动项目的需求，既贴近本科生的生活，又锻炼他们的身体，提高他们参与的积极性。

5高校本科生学生本位体育课程模式的意义和存在问题

高校本科生学生本位体育课程模式倡导在高校体育教学中以本科生为主体，重视其兴趣和爱好，从而大大提高了本科生体育学习的积极性，有利于他们学习和掌握体育知识；有利于营造良好的校园体育文化的氛围，便于本科生形成终身体育锻炼的意识和习惯。在建立以高校本科生学生本位体育课程模式的前提下，通过网上选课及对所选的课程和任课教师进行评价，增强了师生之间的教与学互动。综观国内一些高校的实践现状，如何将其优势与体育学科的系统性有机结合起来，实现在高校体育的教学中，全面推进素质教育的同时，激发本科生对体育学习的兴趣和爱好，培养他们终身体育的意识的目标，仍值得研究。此外，采用高校本科生学生本位体育课程模式，需要大量的运动场地和体育师资，如何解决目前高校现有的体育教师及场地设施与需求之间的矛盾也是需要解决的问题。

参考文献

[1]潘少伟，于可红.学校体育学[M].北京：高等教育出版社.2005:88-89.

[2]杨文轩，杨霆.体育概论[M].北京：高等教育出版社.2005:45-46.

[3]魏勇.普通高校体育课程教学模式的实效性研究[J].北京体育大学学报，2004，27（9）：1251-1253.

[4]曹卫.构建以人为本”的现代体育教学观[J].体育科学，2004，24(3)：69-72.

学校体育科学研究范文1篇6

以邓小平理论和三个代表”重要思想和科学发展观精神为指导，坚持教育科研为教育改革与发展服务，为科学决策服务，为基层学校广大干部教师服务的基本方向，认真贯彻教育均衡化发展、内涵式发展的总体部署和要求，深化教育改革，推进教育创新，以课程改革为中心，以应用性研究为切入点，以贴近一线工作需求，服务一线教

师为工作重点，以科研促教学质量的提高为目标，为办好人民满意的教育做贡献。

二．工作目标

围绕我市教育改革发展的实际需要，立体化开展教育科研工作，建构教育科研工作的立体结构。分4个层次逐步、精心地打造。推进群众性教育科研”、规划课题研究学校”、科研基地学校”、项目研究中心”建设。关注科研工作对促进农村九年一贯制学校内涵式发展发挥积极作用，进而从多层面上提升我市教育科研的整体质量。同时通过广泛的交流活动，提升教育科研信息收集、处理与转化能力。

三．工作内容

（一）一线教师课题”研究工作

1．组织好广大教师在认真落实研究方案的基础上，科学开展研究工作。（3-5月）

2．组织教育科研方法专题培训活动

在常规科研方法培训的基础上，突出课题研究中研究方案的设计、研究目标的分解与研究成果的提炼等具体内容，提高课题研究者的研究设计能力与研究总结能力。（4-9月）

3．细化科研品牌打造工作

在区县科研部配合下，依据课题的重要性与研究单位（者）的研究能力，对部分研究课题实施先期重视关注，提供过程指导，介入成果提炼，形成独特品牌的工作程序，促进品牌课题与成果的生成，提升研究成果对教师专业发展的促进功能。组织专家组，深入学校，对重点关注的研究项目进行具体的一对一指导，通过以听设计、听过程、听预期成果、听支持性需求为基本内容的深度交流，促进先进、特色研究成果的生成。（3-6月）

4．二期课题结题评审与科研骨干、十佳科研明星评选工作。（下半年）

5．编制、第三期一线教师课题研究指南及组织申报工作

在全面收集整理教育热点、重点、难点、焦点问题，充分征集各方面建议、的基础上，编制和第三期一线教师课题研究指南并组织申报工作。（6月）

6．编辑整理二期一线教师优秀教育科研成果集（下半年）

（二）农村九年一贯制学校教学优势发挥与教学特色生成研究

在发挥对农村九年一贯制学校发展规划制定指导工作积极作用的基础上，以课题研究与总结推广的形式，深度介入农村九年一贯制学校的实质性发展的指导工作。（全年）

1．以苏家屯区九年一贯制学校为重点，以教学一体化”为基本内容，探索充分发挥九年一贯制学校优势的思路与方法。

2．以辽中县满都户九年一贯制学校为重点，以实施经过对国内优秀教学模式提炼加工后生成的四疑四悟”教学模式，探索与九年一贯制学校特点相适切的课堂教学模式并生成相关的教学特色。

（三）规划课题研究工作

组织规划课题科研方法培训活动，提升研究的规范性与科学性。针对我市规划课题研究中存在的科研能力不足，研究规范性不强的实际问题，加强相关的培训工作，并对研究内容有相关性的单位组织学术交流与考察活动，以整体提升研究质量。（4月）

（四）建立××市教育科研基地校工作

在市科研部门直接选拔与区县推荐的基础上，选择若干所学校，建立××市一线教师教育科研基地校。（下半年）

（五）专题项目研究工作

选择若干项具有前沿性、发展性、现实需求性的专题项目，成立专项课题研究中心，开展与市教育局现实工作需求结合紧密，有专项经费支持，与区县密切配合的专项课题研究。（全年）

（六）科研考察交流活动

组织区县科研人员赴山东以如何结合本地实际实现先进教育模式成果转化，二次生成新成果”为主题，考察山东杜郎口中学、昌乐二中271高效课堂”，兖州一中循环大课堂”教学模式。以上海等地区如何实现九年一贯制学校教学一体化”为主题，考察上海、吉林及省内九年一贯制先进学校。（3月、5月）

（七）德育工作

继续编制《××市中小学德育工作纲要》，修订《××市农村九年一贯制学校德育实施细则》。举办中小学班主任工作技能展示和班主任工作研讨活动。深化十一五期间中小学和谐德育课题研究，提高中小学校德育科研素质与能力，对部分符合条件的子课题进入总结和结题阶段。开展德育课程研讨和德育典型学校培育活动。

（八）组织好规划课题的滚动立项与结题工作（全年）

（九）科研成果推广工作

学校体育科学研究范文

关键词：科学发展观职业学校体育教学发展方向

作者简介：方志英，女，本科，高级讲师，研究方向：体育教育教学

一、职业院校体育教学的现状

职业院校体育教学中存在着职业特色不明显的问题。职业教育是按照社会职业需求对职业岗位进行教育，所以职业院校在安排课程时，必须按照该岗位所需的技能和知识对课程进行设置，在实际的教学过程中坚持“够用、必须”的观点，在设置课程的过程中体现出明显的职业定向性。同时，职业院校的学生在通过系统的学习之后，需要快速的走向社会一线岗位进行工作，学生的就业率十分高，所以对学生的身体素质有很强的要求。但是我国目前的职业院校体育教学中的课程设置，并没有突显出其职业特色。职业院校体育教学中存在着缺乏体育意识，教学理念十分陈旧的情况。这主要是因为职业院校一般主要通过技术学校和中专生升级之后合并而来，虽然通过升级，提高了办学的层次。但是很多学校在教学器材和师资配备上都存在着不足的现象。

职业院校的领导一般是缺乏体育意识，将更多的经费投入到设置其它专业课程上，没有重视体育课程的设置。在这种情况下，必然存在着课程安排和引进体育教师过程中的落后现象。因为缺少新的教学理念注入，涉及到体育课程的新课程改革又很少，所以职业院校体育教学仍然处于以教学大纲为主的理念之中。职业院校体育教学中存在着体育教学编写滞后的现象，针对性不强。在职业院校体育教材中，可以发现与其他学校的体育教材并没有很大的区别，主要内容依然是围绕着健美操、篮球、足球和跑步等内容，缺乏对职业院校学生的针对性，不利于服务学生将来所要进行的社会工作。因为健美操、篮球、足球在进行的过程中往往需要很大的场地，在学生进入工作领域后，很难实现。其次，这些体育教学的内容没有起到预防职业病的针对性需求。学生无法通过体育教学获得训练，提高自身的身体素质。职业学校的领导缺乏对体育教师的重视，使体育教师的积极性大大降低。因此，许多学校的领导往往按照专业的就业率来对专业进行设置，以期快速的提高学校的知名度，使生源大幅度的提高。对体育课程的组织和安排不重视。

二、职业学校体育教学改革措施

在职业学校体育教学改革中，要设置有针对性的体育课程。在职业学校中设置了很多的专业种类，需要针对职业学校的地域、学生的需求、办学思想、专业特征、培养目标、学生的兴趣爱好等情况，设置体育课程。改革职业学校体育教学方法，使体育教学的质量不断提高。在职业学校体育教学过程中，保证学生的主体地位。教师在课堂上将自身作为启发者和引导者的角色，通过对学生进行启发式的教育，使学生积极的参与到体育课程之中。学生可以主动的参与各项体育活动，运用多种教学方式进行教学。提高学生和学生、学生和教师之间的互动，使学生学习的创造性得到最大限度的发挥。

在体育教学中，可以使用项目教学法，能够促进职业学校的教学改革、创新体育教师的教学方法、增加教学中实践环节的比重。项目教学模式的主体是学生。在教学的过程中要不断实践构建主义的主张，即通过激发学生的内在学习动力，让他们充分认识到自身的主体地位，从而主动的构建知识。应该针对教学的对象和内容的不同特点，构建一个能够让学生产生自助学习意识的体育学习环境。在实践构建主义理论的时候，首先要建立一个教学情境，让学生真实的感受到职业活动。将提升学生综合的职业能力作为教学中的目标，在学习中鼓励学生使用自身的所有感官去学习。在学习的过程中由单一的学习某一学科知识转移到学习多专业的知识。这对今后的职业生活有了充分认识之后，可以增加学生对体育课程学习的主动性。改革职业学校体育教学内容，使体育课程可以和学生今后的职业生活相适应。不断完善体育理论基础的教学，向学生宣传今后在工作中可能遇到的职业病特征和防治手段，让学生使用正确的方式锻炼身体，产生健康的保健意识，最终促进学生体育文化素质和意识的提高，增强学生自我锻炼和自我保健的能力。

在对职业学校体育教学内容进行改革的过程中，要尽量设置有健身价值、文化内涵高和能激发学生学习兴趣的项目，使学生能够在毕业之后将学到的体育技能带到生活和社会之中。建立完善的考核制度，在职业学校中建设新的评价体系。目前职业学校学生的体育成绩主要是通过技术的考试获得。应该转变这种评价方式，对学生的考核可以具有针对性的特点。从知识素养、运动技能、学习方式、学习态度、理论知识和学生的出勤状况等方面对学生进行综合性的考察，在考核过程中重视学生的技术水平和身体素质。

三、职业学校体育教学促进学生的职业发展

在职业院校的体育教学中，要围绕着学生专业的特征，进行有针对性的教学。随着社会经济的不断发展，职业的种类不断增多，具有分工详细、特色分明的特征。在进行体育教学时，要针对学生所学的专业，着眼于学生今后从事职业的需求。学校及时对市场需求进行分析，使学生的职业身体素质不断增强，可以在毕业之后很快的投入到激烈的市场竞争之中。对职业院校的学生进行职业保健教育，防止学生出现职业病。随着社会竞争的不断增强，职业病很容易危害到学生的身体健康。因此，要使学生了解今后从事的职业可能对身体造成的伤害，及时的进行自我防护、自我锻炼。因此，要向学生传授与职业相关的健康知识理论，减少职业病的发生。

四、结论

总之，在职业学校体育教学改革中，要设置有针对性的体育课程，要围绕着学生专业的特征，进行有针对性的教学。

参考文献：

[1]陈洁.高职院校体育课程的理论基础与设计[M]．北京：人民卫生出版社，2005（40）：47．

学校体育科学研究范文1篇8

关键词：加强；科研；促进；发展

学校的发展离不开科研，教育改革依托科研，课程改革呼唤着科研，教师的成长需要科研，这已经成为教育人的共识。但科研之路使许多人望而却步，科研的神圣变成了神秘，科研的探寻之路茫茫无边，她需要引路、需要指点、需要帮助、需要解说、需要交流……，正是为了适应这种需要，《中国教育改革与教学研究》为我们提供了这样一个交流的平台。但愿能通过这个平台，将我们在科研中遇到的问题和困惑得以解决，真正实现我们科研兴校的办学方略。

“科研兴校”有力地诠释了学校开展教育科研工作的重大意义。我校自诞生之日起，就把“科研兴校”作为了最基本的办学策略。通过“全员参与，全过程管理，全方位渗透”的“三全”科研措施，促进了教师专业化的进程，大面积提高了教育教学质量，推动了学校健康高速的发展。几年来，我校通过走实践、探索、反思之路，初步实现了科研兴校、科研兴师、科研兴学的教改新局面。

一、培植科研兴校理念，营造学术探讨的氛围

良好的科研需要浓厚的学术氛围，这种氛围决非朝夕之功可致。我校优良的传统正好为这种氛围的形成提供了良好的土壤和坚实的基础。实施新课程后，为了与课程改革大潮相适应，我校更进一步提出了“科研领先”的思想，以传统为基础，努力营造新的氛围，推动科研工作深入发展。

1．培植“科研兴校”的理念

我校明确提出了“要做教育家，不做教书匠”的口号。教育家与教书匠的差异正在于搞不搞教育科研，使“科研兴校”的理念，内化为每个教师的自觉追求，从而把提高教育科研水平与实现自身价值取向有机地结合起来。我们通过组织教师学理论、研究、探索，使他们深悉：一位教师，当他对教育的意义，对自己所授学科的教育意义，对自己正在教授的内容在整个知识体系中位置与联系及其教育意义，对怎样使这样的教育意义在自己的学生身上得以实现都有着清醒的意识的时候，他对教育、教育实践就注入了研究的态度。教师成为研究者，就是研究怎样使自己的教育活动有教育的意义。怎样在自己的学生身上实现教育的意义。这样做，研究完全融入了教师自己日常的教育教学活动，和他们的日常工作是一体的。同时，他们的教育教学活动也有明确的、自觉的实现教育意义的意识，而不再仅仅是知识的传递，它本身就是教育的根本价值和意义的体现。从而不断地增强了教师的科研意识，促使他们积极参加教育科研。

2．倡导“双百”精神

教育现象的高度复杂性决定了教育科研的多样性和探索的无限可能性，同时，由于各教师的个性、兴趣、特长、知识结构、学科特点等不同，使得教育科研需要一种民主平等的精神氛围。因而，我校教育科研大力倡导走：“百花齐放、百家争鸣”之路，使老教师的丰富经验和中年教师的业务底蕴以及青年教师的创造欲都能得到展示和满足，并在相互的启发和碰撞中迸发出科研的火花，从而使我校的教育科研呈现出争奇斗妍、异彩纷呈的局面，既有学校综合课题，也有专门的学科课题研究，同时还有许多教师的教育教学实例研究。各课题组定期举行研讨会，通过讨论不仅丰富教师们的知识经验，而且还常常激发出科研课题的灵感火花。

3．坚持“四先”和“四个有利于”

在培植一种理念，倡导“双百”精神的同时，校长室和教科室还强调实施了“四先”和“四个有利于”。“四先”：领导在议事和制定工作计划时，先议教育科研工作；遇到问题和解决问题时，先进行科学论证；在总结工作时先总结教育科研；在评优和晋级时，先考虑在教育科研方面做出成效的老师。“四个有利于”：有利于“科研领先”决策的实施；有利于教师研究目标的确定；有利于教育教学实际问题的解决；有利于科研成果的推广。坚持“四先”和“四个有利于”不仅使学校领导自觉地把科研工作放在突出的位置，而且使重视科研的精神弥漫渗透到学校的方方面面，使每一个学校成员都可以明确地感受到这种浓厚的科研气氛，使“科研领先”得到了良好的软环境，为启动教师科研工作的内驱动力创造了良好的条件。

二、抓好两个建设，强化三个管理，构建科兴校的保障机制

1．是抓管理队伍的建设，学校设教育科研领导小组，校长任组长，分管教育科研副校长、科研室主任任副组长，机构设在教科室。教科室全面负责管理学校的教育科研工作2．是试验队伍的建设，建构一支“一主两翼”的科研队伍，即以全体教师为主体，以教研组长为核心组成的科研实体为左翼，以学校特邀教研员、学科带头人为经纬形成的科研网络为右翼，形成了一支规范、过硬的科研队伍，保证了教育科研工作的顺利实施。同时，强化三个管理：一是加强对教研组的管理。教研组是学校教育科研的基础行政部门，在教科室的领导组织下开展工作，而学校教育科研的主渠道、主阵地在课堂，队伍是教师，因而作为学校教育科研的行政部门必须加强对教研组和教研组长的管理和评价。只有这样才能把科研兴校落到实处。因此，我们长期坚持不懈地对教研组长进行道德修养、业务素质、科研能力的培养，使他们成为真正的教育科研带头人，并加强组织建设，强化“三种精神”——团结爱组、科研兴祖、进取强组，真正把教研活动作为传播教育理论、探索教育热点、推广教研成果的阵地，反馈教学信息的窗口，提高教育质量的保障。二是加强对课题组的管理。课题组是学校教改实验的组织者和实验者，在教科室领导下，教研组协助下负责实施课题研究。教科室要特别加强其过程管理，每期至少两次通过听汇报、查资料、看课、评议等多种形式对课题研究进展情况进行过程监控。另外，加强对课题档案的管理，每期要做好实验资料的收集，归类建档等工作。这样形成了组织、指导、研究、管理的四大保障体系。

三、把握三个环节，构建科研兴校的操作机制

1．以效益为中心，选准课题——为实验者出点子

教育科研的根本目的是揭示教育规律，服务教育实践，学校教育科研并旨在促进教师向科研型转化，着眼于学生的素质发展和提高，大面积提高教育教学质量，推动学校高速健康的发展。同时，它也是选题的标准之所在。因此，教师们依据自己在教学实践中所发现的问题，大胆地在课堂教学中实验，从中发现有价值的课题，上报学校申请立项。学校在一年一度的教育科研立项审批中，始终坚持“四个原则”，一是方向性原则（是否符合党的教育方针，全面实施培养目标），二是针对性原则（能否有效地解决我校存在的教育教学实际问题），三是先进性原则（看其理论基础是否先进，是否反映当代先进的教育思想，研究的是否是别人已研究过的问题），四是适应性原则（看是否适应现有的教育条件，能否融入本校的教育教学实际，能否被广大教师所接受，也避免研和教的分离）。

2．分解课题——为实验者搭架子、展例子

课题立项意味着创新的真正开始，要想使课题研究能够顺利进行和达到预期研究目标，教科室千方百计地为他们搭架子、展例子，让他们能够顺利地开展实验。我们每批准一项研究后，都要利用我们教科室主办的《教育科研》，就该项研究的理论依据，现实状态，运作程序等预期成果出一专集，并组织大家研读、理解。同时，我们还通过专家讲座、专题研讨、实验示范等多种形式，将课题研究分解为可操作的实验细节、程序、方法、手段等。如我们在进行《新目标下的课堂教学模式研究》实验时，我们组织大家聚焦课堂，围绕教师课堂教学风格和模式，结合新课标先进的教育理论，组织学习、研讨，使广大教师接受和内化其先进的教育理论，并使之进入他们自己的认知结构，并逐步内化为自己的教育思想，教育观念，实现了教育者的思维模式、工作模式向其教材先进的思维模式、工作模式的转化，并转化到他们自己日常的教育教学行为中，进而达到常规化、自觉化的水平。

3．点拨方法，强化过程管理——为实验者指路子

在实验者理解、掌握课题的基础上，课题组要依据其研究者的理解水平，掌握程度和学校教育教学的实际，精心设计研究方案，严格按其方案实施。教科室要充分发挥其组织、管理、指导、评价职能。特别注意研究方法的指导，强化过程管理，确保课题研究的路子正确，以达到预期的目的。同时，结合每期一次的教学成果奖励和每一年一度的教育研究成果奖，对其阶段和终极成果进行奖励----主要从“教师成长”和“学生发展”两个方面进行评价，又特别强调学生素质的提高，以此极大地激励了全体教师的科研热情。

四、务实有效的教育科研，促进了师生的全面发展

学校体育科学研究范文篇9

【关键词】课程体系普通高校美术学（教师教育）本科专业优化

课程体系是以实现人才培养为目标，由体现人才培养模式及教学体系特点的具体课程构成，包括课程设置和宏观教学过程。根据新时期普通高校美术学（教师教育）本科专业人才培养的指导思想、原则、培养目标、规格要求，在《全国普通高等学校美术学（教师教育）本科专业课程设置指导方案（试行）》和《全国普通高等学校美术学（教师教育）本科专业必修课程教学指导纲要》等相关文件指导下，通过整体优化，形成升级、弹性的课程结构体系。

一、普通高校美术学（教师教育）本科专业课程结构的现状

随着基础教育课程改革的逐步深化，教师在改革过程中的作用也日益彰显。但是，现有普通高校美术学（教师教育）本科专业的人才培养却与基础美术教育实际情况出现了脱节，许多走出大学校门的学生，在登上讲台后出现了人文素养不足、专业技能狭窄，教学能力不强等诸多问题。究其缘由，长期以来，高校美术学（教师教育）本科专业受传统美术学院办学模式影响太大，原有“美术专业课程＋教育学基础课程=高师美术教育”的人才培养模式积弊太深。高师美术教育作为培养新型师资的工作母机，理应深情“凝望”基础教育需求，关注基础教育的改革和发展，为基础教育做好服务工作。在新课程知识背景下，一名合格的美术教师应具备哪些知识与技能？当今高校美术学（教师教育）本科专业课程设置上的症结何在？高校美术学（教师教育）本科专业的人才培养怎样才能满足基础美术教育需求？针对新时期的人才培养目标，普通高校美术学（教师教育）本科专业课程体系的整合与优化就成为了必然。

二、普通高校美术学（教师教育）本科专业课程体系症结分析

1.教育观念方面

传统“教师教育”的概念一般界定为教师对教育科学原理、普遍的教学基础、专业知识和技能的学习和掌握。这其中，对“专业”的理解更多地局限为一种现代主义（技术主义）的范畴，狭隘地将“专业”定义为一种静态的、僵化的、有待教师被动掌握的科学原理与技术框架，这往往会在无形中限制或削弱教师参与研修的主动性或自。基于这一考虑，此次课程设置强调和突出学生在真实教育情境中的研究性学习与实践认知，课程弱化传统技艺传递与训练式的美术教育范式，而强调教学培养方式的“探究取向”。课程培养方式力争实现“基础拓展、研究导入、创新引领”，提倡“学生成为研究者”，这是当前我国师范美术教育界应该重视的根本问题。尤其是从事师范美术教师教育的管理者和教育者，都要从教育观的最根本来充分认识美术教师教育的性质与特点，把握师范美术培养中小学师资的教育本质，彻底改变师范美术教育培养目标倾向专业美术工作者而不是美术教育工作者的认识，认识它的终极目的是针对国民人文素质的提高，而不是仅作用于美术文化的传承与发展的。要把握师范美术教育的功能、价值和社会地位，要看到美术“育人”的终极目标与育人功能，即育人价值和育人本质。只有如此，才能从客观存在的本体事实中全面、准确地把握师范美术教育这一概念所体现的性质与内涵。

2.教育内容方面

现有美术学（教师教育）本科专业课程体系结构缺失或设置结构不合理。第一，过于强调方向性。现行各高校美术技能课程学习时间安排并不少，许多院校的美术技能课程都占到总学时的一半左右，但为什么不能满足基础教育需求呢？其主要原因是培养目标不够明确，国画、油画、水彩等方向课程占用了大量课时，美术技能课程学习集中在绘画类，设计与手工制作类课程都是浅尝辄止，设计类课程开设面窄，有些是作为任选课开设，手工制作类课程除雕塑课程外几乎所有学校都没有开设，从而导致高校美术技能课程设置与初中美术课程要求的脱节。当今，基础美术教育需要的是美术技能宽广型的教师，而不是美术技能专攻型的画家或画师。第二，师范性不强。师范课程的最大特点就是“师范性”。如果丢掉了应传授的基础美术教育教师教学知识与技能，也就等于否定了师范美术教育专业的存在价值。强调师范性，就是强调要培养高水平的师资，更好地为基础教育服务。要克服课程单一性，丰富和扩展师范美术教育的课程内容，使师范美术教育的内容具有一种多元性的组合，考虑课程内容其他学科的横向联系，以便更完美地实现师范美术教育的课程内容与师范美术教育目标的互动关系。第三，人文素养缺失。我们曾对湘版初中美术教材做了分析，初中美术课程所涉及的边缘学科达到了19门，其中人文课程占11门，涵盖了哲学、文学、历史以及除美术外的艺术学科等众多领域。初中美术教育多元的人文素质课程要求在高校课程设置中却未有体现，除去几门基础的公共必修政治素养课程外，剩下的人文素质课程“屈指可数”，如中学美术课程中涉及次数最高的文学课程，在调查的高校中设置与之直接对应的大学语文课程的寥寥无几。

三、普通高校美术学（教师教育）本科专业课程体系优化的具体措施

1.针对基础美术教育改革的需要，精心设计、优化课程模块与课程内容

学校体育科学研究范文篇10

论文摘要:近些年来，随着体育的快速发展，体育人文社会学科获得了重要的发展契机，其地位和作用越来越受到人们关注，目前我国体育人文社会学学科建设已经初具规模，但是还存在很多的问题，有待于进一步发展。

1、体育人文社会学的研究对象、性质及研究内容

1.1研究对象与性质到目前为止，学术界还尚未明确地提出体育人文社会学的研究对象、学科性质、学科体系、理论体系和研究内容。而这些问题对体育人文社会学的健康发展和学科建设是尤为重要的。根据对目前国内体育人文社会学研究成果的总结，笔者认为，体育人文社会学是以体育现象及其发展规律以及本领域中的各种关系为研究对象的人文和社会学科的总称。它从社会科学和人文科学的角度来研究体育现象，涉及到社会学，经济学，管理学，法学，哲学，政治学，历史学，伦理学，美学，心理学，教育学等学科，并交叉形成体育社会学，体育经济学，体育管理学，体育法学，体育哲学，体育政治学，体育史学，体育伦理学，体育美学，运动心理学等等学科。所以体育人文社会学实际上是一类十分庞杂的旨在关注和考察体育现象及其发展规律的学科群，是由许多学科交叉组成的、具有相对独立性的人文科学和社会科学的边缘学科群。而且随着社会和体育的进一步发展，体育人文社会学的学科研究内容还会有所增加和深人。

体育人文社会学的研究性质既有基础理论研究、应用研究又有研究方法的研究。从宏观和整体上探讨体育社会现象和体育科学发展的一般规律以及用实践和理论手段开辟和探索体育运动的未知领域，解释和说明体育现象，预见其产生和发展变化，解释体育活动各种基本形态和规律，增进对体育的认识，为体育研究提供一般原理性的指导理论等属于基础理论的研究。对体育基础理论科学如何直接应用于体育活动实践，解释不同对象本身的特殊规律，为体育的各种活动提供多样的、实用的原理和方法的研究以及对体育改革与发展进行战略研究，为国家制定体育事业改革与发展的目标、任务、方针、政策和措施提供依据，则属于应用研究。而对于体育研究方法的探讨则属于研究方法的研究。

1.2研究内容

1.2.1体育概论体育概论从宏观上、整体上研究体育的本质、特征和发展规律，其任务是论述关于体育这一社会文化现象的基本原理，解释体育与政治、经济、文化之间的关系，阐明体育的本质、特征、功能价值以及体育的目的、任务和实现体育任务的原则和途径。

1.2.2体育哲学研究体育哲学是以一定哲学观点研究体育实践与体育科学技术发展中带根本性的问题和矛盾运动的一般规律性以及有关体育运动的认识论与方法论问题的学科。主要研究内容有:关于体育哲学学科的主要内容问题;关于现代体育科学的体系结构问题;关于人体观、健康观的历史发展及对体育的意义问题;关于中国传统哲学与体育的研究;关于体育与价值体系的研究;关于现代社会大体育观的研究;关于体育科学方法论的研究;关于体育热点与难点问题的研究;关于哲学在体育史及中的应用方面的研究等。

1.2.3社会体育学研究社会体育学在我国习惯上被称为群众体育学，是随着体育运动实践的发展，尤其是以健身和娱乐为目的的群众性体育活动的蓬勃发展兴起而形成的一门新兴学科，它主要探讨各种群众性体育活动及其组织管理过程的规律。社会体育学的研究主要包括以下几个方面:现代社会与社会体育的关系;身体锻炼的科学化研究;不同社会体育对象与群体的研究;不同社会体育领域特征的研究等。

1.2.4学校体育学研究学校体育学是研究学校体育现象、本质、规律及其管理的一门学科，它是兼有基础理论、并侧重指导全国各级各类普通学校体育工作的以应用为主的学科。其基本的研究内容可分为四个部分:(1)研究学校体育本质，包括产生与发展;与学校德育、智育的关系;与群众体育和竞技体育的关系;学校体育内部各项工作的相互关系;学校体育的目的与任务等;(2)研究学校体育的构成与实施问题。包括体育课教学;课外体育锻炼;课余体育训练;运动竟赛以及校外体育;(3)研究学校体育管理与评价。包括系统整体管理与评价和各分项管理与评价。(4)研究学校体育条件。包括体育师资，场地，器材，设施，图书资料，经费以及校园内外的环境等。

1.2.5体育经济学研究体育经济学是运用经济学理论研究体育领域经济现象、经济活动及其规律的学科:它研究的主要内容是:研究体育与经济的关系及体育事业的经济性质;体育领域的经济活动和经济问题等。

1.2.6体育管理学研究体育管理学是研究体育管理现象及其规律的科学。与体育经济学相比，它主要侧重探讨体育事业优化的、最佳的管理方式和方法，着重于对经济管理中具体问题的对策研究，其主要研究内容包括:体育管理的基础理论研究;体育管理体制研究;竞技体育、学校体育及社会体育管理研究;体育产业的经营与管理研究;系统科学与体育的关系研究;体育发展战略研究等。

1.2.7体育法学研究体育法学是研究体育法律规范和体育法律现象以及他们的发展规律和运行机制的新兴学科。研究内容有:体育法学基本原理的研究:体育法一般理论的研究;体育法制定和实施的研究;体育各领域法规制度的研究;国内外体育法的研究等。

1.2.8体育社会学研究体育社会学是以社会学的理论和观点来研究体育这一社会现象，并试图以研究成果推进体育健康发展的一门应用理论学科，研究领域十分的广泛，从体育与各类社会现象之间的相互作用，到人们的体育价值观念、体育行为;从接近人类极限的竞技体育到儿童的游戏，几乎无所不包，主要内容是:关于体育社会问题的研究;体育文化的研究;体育社会化的研究及各种体育社会组织的研究等。

1.2.9体育史学研究体育史学以体育与运动的全部历史为其研究对象，主要研究内容包括:体育起源问题;古代体育的哲学和文化特征;各项体育运动史;奥林匹克史;体育思想观念的变迁;体育法制史;体育人物研究;体育考古学;体育史料与文献的研究等等。

1.2.10比较体育研究比较体育是对体育进行跨文化研究的社会学科。它研究的内容主要是世界各国的体育运动管理体制、学校体育、竞技体育、群众体育、体育师资和体育干部的培训、体育科学研究现状等。

1.2.11体育美学研究体育美学是揭示体育美的本质和规律的应用学科，其主要研究内容有:体育美学的学科性质;体育美的本质、特征、分类及形式;体育运动中的真善美;关于人体美、运动美的研究;关于体育美的创造和欣赏;关于体育运动中的审美教育等。

1.2.12体育伦理学研究体育伦理学以体育活动中的道德现象作为研究对象，是以研究体育道德产生、变化、发展规律的应用理论学科。研究主要包括:关于体育道德的本质、体育道德的作用及范畴的研究;关于体育道德教育的研究等。

1.2.13奥林匹克运动奥林匹克研究是从社会文化的角度对奥林匹克运动进行研究的体育科学领域。主要研究:奥林匹克运动对现代社会的贡献;运动员的研究;社会环境中的体育运动;体育运动与传播媒介等。

1.2.14运动心理学运动心理学探讨体育运动的心理学基础，研究人在体育运动中心理活动的特点及其规律的一门科学。研究内容包括:人在体育运动中认识活动的特点和规律，情感和意志表现的特点和规律、以及人的个性差异与体育运动的关系;掌握运动知识、形成运动技能的心理规律;运动训练和竞赛过程的心理规律;以及运动竞赛和体育锻炼对人的身心的影响等规律。

2、体育人文社会学学科建设现状及存在问题

20世纪80年代以后，我国体育人文社会学科的教学和研究在各个体育院校陆续开展起来，开设了一些体育人文社会学课程并开拓了新的研究领域，比如体育社会学，体育管理学，体育经济学，体育法学，社会体育学，比较体育学等，而且，在这个时期，体育人文社会学科的研究机构也取得了一些成就，比如20世纪90年代在北京体育大学，天津体育学院，广州体育学院等专门的体育院校成立了体育社会科学研究中心或研究所，与此同时，很多的综合大学的体育院系，比如清华大学，北京大学的体育学院也成立了体育人文社会学的研究中心。2001年，国家体育总局审批了5所体育专业学校的体育社会科学重点研究基地和1所非体育专业学校的体育社会科学重点研究基地—清华大学国家体育总局体育社会科学重点研究基地。2003年，国家体育总局又批准北京大学、北京体育大学、上海大学和沈阳师范大学四所学校为国家体育总局体育社会科学重点研究基地。这些学术研究共同体的建立对于学科的发展有很大的促进作用。目前国内体育人文社会学的相关的学术期刊不仅有各个体育院校的学报的专栏，还有一些专门的刊物比如:《体育文化导刊》、《体育科学》、《体育与科学》、《中国体育科技》等等，为体育人文社会学的发展提供了研究和讨论的平台。

尽管目前体育人文社会学的科研和学科的发展都取得了一定的成绩，但从总体上看，我国体育人文社会学的研究起步较晚，因此体育人文社会学科建设还很薄弱，存在许多不足，需要在未来的研究中不断完善和发展。在体育人文社会学的研究中目前存在的问题突出地表现在以下几方面:

1)学科名称具有模糊性。体育人文社会学是体育人文学科和体育社会学科的总称，但是在名称上往往让人误以为是体育社会学与人文学科的交叉学科。这种学术概念名称的不规范，会在某种程度上引起学科体系划分上的不合理及学科地位定位上的一些混乱，不利于学科的发展和走向成熟。

2)理论研究不足，没有形成自己的比较完善理论体系。目前体育人文社会学的研究重点是借助其他交叉学科的理论对体育现象进行应用性研究，取得了较大的成就，而对本学科基础理论的研究没有引起研究者的足够重视，甚至近乎空白，在形成系统的理论所需要的科学积累上很不充分，对学科的发展极为不利。很多学科，包括体育社会学、体育管理学，体育经济学等比较受关注的学科，其研究，仍然处在简单地用社会学、管理学、经济学的方法和理论研究体育社会现象的初步阶段，而且在学科交叉结合上，有些研究有牵强附会、生搬硬套之嫌。

3)体育研究方法的研究非常薄弱。目前对于体育研究方法的研究比较少，体育社会科学还没有比较独立的成体系的研究方法，大多是借助别的学科的研究方法来进行研究，因此必须将普通的研究方法和体育社会现象的独特性相结合形成专门的成体系的体育研究方法。

4)体育人文社会学科属性混乱。按照现在的学科划分.有学者主张体育人文社会学科被分散在哲学类、社会学类、政治理论类、教育学类、经济学类、管理学类、伦理学类、美学类等不同的类别中。这种以知识源流为依据的划分方法，虽然可反映出分支学科与母体学科之间的衍生关系，但它忽视了交叉学科研究对象的特殊性。而另一方面也有一部分的学者(主要集中在体育学术领域)主张，以体育人文及社会现象为研究对象的学科都应属于体育人文社会学，到目前为止，体育人文社会学科的属性仍然没有一个定论。而学科属性的混乱会影响到体育人文社会学学科整体性的发展。

5)体育人文社会学科高素质研究队伍的缺乏是制约学科发展的关键因素。按照体育人文社会学的理论体系与研究内容组建研究队伍，体育人文社会学的研究队伍需要由以下几方面专业训练的研究者组成:社会学、经济学、管理学、法学、政治学、统计学、教育学、体育学等。体育人文社会学是交叉学科群，从某一个单一学科角度去研究体育学会受到学科局限，不能获得全面、系统地认识。完整理论的形成依赖于学科交叉、联合攻关。然而目前在体育研究领域不管是哪一学科都普遍缺乏高素质的研究人员，研究的深度和广度都受到限制，在二级学科下面很少能进一步专业化，比如体育社会学，在学科的下面就没有再进一步划分出子学科，比如体育社会问题研究等。

6)学科设置有很大的随意性。有些学校体育人文社会学的大多数课程是依据师资状况和学校、教师甚至学生的兴趣开设的，缺乏学科整体性和系统性规划，课程的变动性大，因此许多课程的教学和师资质量难以保证.也从而造成了学生知识体系的不完整。

3、思考与建议

针对以上问题，我国体育人文社会学科在今后的发展中，改革的基本对策为:

1)建立结构合理的组织机构，灵活应讨各方面的功能需要。体育人文社会学的学术机构，应建立起具有相对独立性、层次分明的教学、研究型的组织机构，且这些机构应具有一种既有普通人文、社会学科理论指导，又有参与体育实践调研活动资格的灵活体制，保证研究的稳定性和延续性。

学校体育科学研究范文篇11

一、怎样看待中小学教育科研

1.科研引领是学校形成特色发展的必经之路。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中提出了“优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量、服务振兴。”的工作方针。改革创新正是教育科研工作的核心，面对飞速发展的教育现象，站在基础教育的前沿，科研引领始终作为推进基础教育发展的强大动力，课题研究一直是学校形成特色的行动载体，通过改革与创新，不断的强化内涵挖掘，深化着学校各个研究领域。

教育科研是第一生产力，它反映一所学校的办学水平和质量。教育科研是教育决策的前提，是学校可持续发展的支撑，特色学校是学校的特殊性和个性在办学过程中的体现。具有一般学校共性，又有与众不同的个性，即“人无我有，人有我优，人优我精”的独特风格。通过科研引领，能以学校优势为切入点，针对实际，找准开发点，挖掘潜力，开发资源创建学校特色。强化整合，以点带面，形成学校的整体特色；对已经初步形成特色品牌的学校，要将品牌巩固起来，融入学校文化核心，形成特色长期稳定发展的机制，树立经久不衰的特色旗帜。

2.课题研究是教师实现专业发展的有效途径。联合国教科文组织曾经指出：“在当今，从教师在教育系统中的作用看，教师与科研人员的职责趋向一致。”作为直接面对学生的一线老师，必须对教育有深刻的理解，才能使自己的教学行为接近教育的本质，从而发现教育规律。教师科研的基本定位是研究教育的新规律，追求教育的最大价值，最终让教师成为专家型人才和学术研究者。通过研究作为研究对象的主体，教师是教育科研理论的最后实践者、创造者、验证者，教师自身的专业技能也可以在实践过程中得到充实、丰富和发展。

借助学科教育研究教育科学，以教研拉动科研，以科研带动科研。当前的教育研究，已经从“学科体系”转向“研究体系”和“价值取向”。课题研究是教育科研的重要形式之一，中小学的课题研究是教育科研的最直接的载体，是教师走向成功的重要途径，教育科研成为教育教学改革活动成功的保证。教师可以通过课题研究从实践中提炼研究成果，用科学的语言叙述研究的实践经验，用经验体现教育研究的特色，发现教育研究的价值。把研究作为通往幸福的道路成长的阶梯，使课题研究成为了实现专业发展的有效途径。

二、怎样开展区域中小学教育科研

随着教育改革的不断深入，教育科研的地位越来越突出，效果越来越明显，中小学的教育科研已经被放在突出的地位。对于区域中小学教育科研而言，主要是以科学发展观为指导，坚持教育科学研究为教育决策科学化服务，为教育改革与发展服务，为提高教育质量服务功能。充分发挥教育科研在教育改革与实践中的先导作用，强化科研促进教育教学进程的加速功能，着力于教师专业发展和学生的终身发展，促进区域教学质量的不断提升。

研究方向是规范科研管理，完善科研体系建设，形成科学的管理机制；深化课题研究，强化过程的真实有效，整体提升研究质量；更新培训模式，提升科研培训的效率，创建优质的研究团队；探索途径策略，注重阶段成果的宣传推广，促进科研成果更加丰富繁荣；加强基地建设，推出学校科研特色，打造名校引领示范品牌；提供信息资源，广泛普及科学研究，推进科研工作向纵深发展。具体做法如下：

1.总结提炼，汲取精华，促进成果的转化应用。全面总结和提炼课题研究阶段的优秀成果，对研究的教育思想精华与实践经验要通过各种活动和平台，及时推广转化应用。

2.扎实过程，深入研究，提高课题的特色实效。以课题研究为载体，通过区域主导课题《区域有效教学的实践研究》的引领，深入开展全区课题研究工作。结合区域实际，指导基层学校结合校情，构建突出区域特点和学校特色的课题研究网络。逐步完善两个研究框架，一是“区域研究――协作研究――校本研究”的研究网络，二是“区域课题――校本课题――小课题”的研究体系。在课题组中开展课案、课例、研讨、学术交流等研究活动。

3.优化模式，高效培训，形成优质的科研队伍。我们要不断的探索新时期科研培训的新形式、新途径，通过高效培训形成三个有战斗力的教师团队：“全员基准团队，骨干提升团队，名师引领团队”。以全员基础培训为目标，科研骨干培训为重点，发挥兼职教研员、名教师、名校长的带动辐射作用。注重科研培训的针对性和实效性，逐步形成科研优势，促进教师专业发展，提高教育教学质量。通过理论学习和实践考察相结合、集中培训和校本科研相结合，促进教师学习、工作、研究的一体化，实现培训的高效能。

4.树立典型，加强建设，发挥基地的示范辐射作用。加强科研基地校的管理与指导，提炼基地校的优秀工作经验，使其向着特色化方向发展，树立区域科研基地典型。

5.完善机制，构建模式，形成管理的精细规范体系。不断创新科研管理的策略与方法，进一步规范科研工作“组织管理、制度管理、档案管理、评估管理”的管理模式。发挥职能，健全并落实各项制度。强化课题研究的三级管理，力争实行电子、文字档案的双向管理制度，进一步完善发展性督导评估机制。逐步形成高效的研究、管理、视导与服务的发展机制。

发挥两条管理流程提高科研指导管理水平。一条是组织管理流程：领导小组――教科所――教科研室。另一条是研究管理流程：主攻课题――主打课题――主导课题。双管齐下，分项实施，确保科研工作顺利开展。

6.搭建平台，拓宽外延，强化信息的交流传播。建立科研管理网站、建立科研名师博客，利用网络平台进行前沿工作交流与沟通，提高教育信息的辐射作用；及时传播教育科研信息动向，宣传教育前沿的优秀人物和先进事迹，推广更多的教育教学成果，为广大教育工作者提供广阔便利的学习空间。

学校体育科学研究范文篇12

关键词：体育教育；武术套路；教学内容

中图分类号：G807.4文献标识码：A文章编号：1006-2076（2013）04-0113-06

武术套路必修课程一直是高等体育院校体育教育专业技术学科的主干课程之一，经过长期的教学实践摸索，已经形成一套较为成熟的教学体系，并不断为社会输送优秀的武术教育人才。但随着全民健身热潮的涌动、“阳光体育运动”的推广及武术运动进入中小学教育的推行，社会对武术教育人才的需求方向发生了变化，而现有的武术教育人才培养模式依然遵循原有的社会需求设置，缺乏对社会需求的适应性。因此，本研究基于调查数据，对沈体体教专业武术套路必修课程教学内容进行重新审视和分析，目的在于通过对现有教学内容的优化整合，使其与培养目标保持较高的符合度，并为提高沈体体教专业应用型人才培养质量提供参考依据。

1研究对象与方法

1.1研究对象

以沈体体教专业武术套路必修课教学内容的优化整合为研究对象，以部分高等体育院校（北京体育大学、上海体育学院、武汉体育学院、成都体育学院、山东体育学院、天津体育学院、西安体育学院和沈阳体育学院）武术专家和教师及从沈体体教07、08、09级中随机抽取的30个班级共958名学生为调查对象。

1.2研究方法

1.2.1文献资料法检索、搜集有关高等院校武术普修教学及基础教育课程改革等方面的相关专著和期刊，对指导性文件、文献及研究成果进行了分析、比较、归纳和整理。

1.2.2问卷调查法采用内部一致性系数对信度进行检验，统计分析得出，教师及学生问卷系数分别为0.785、0.792，说明信度很好。运用结构效度对问卷效度进行评价，因子分析后得出两份问卷各因子的成分均比较理想，问卷结构基本符合本研究的理论构想和框架，结构效度可以接受。

1.2.3专家访谈法走访及电话访谈了北京体育大学等八所高等体育院校的多位专家，针对与本研究相关的诸多问题，听取他们关于体育教育专业武术套路教学内容优化整合研究的宝贵意见和建议。

2结果与分析

2.1高等体育院校体育教育专业武术套路必修课教学内容优化整合的时代背景

2.1.1武术运动走进中小学

为充分发挥武术的教育和健身作用，丰富大课间体育活动内容，教育部、国家体育总局共同创编了《全国中小学生系列武术健身操》，决定自2010年9月1日起在全国普通中小学校（含特殊教育学校）、中等职业学校中推广实施。这标志着武术迈开了进入全国中小学的新步伐。因此，为迎合当下中小学对体育教育人才的需求，从师资培养的角度讲，武术必将成为高校体育教育专业课程设置的重点。

1.2我国体育运动正在从精英体育转向大众体育

2009年1月，国家体育总局将8月8日这样一个极具历史纪念意义的日子定为“全民健身日”，这是国家对倡导全民体育健身、提高国民身体素质的高度重视的重要体现，让我们看到“后奥运时代”的中国全民健身潮的涌动，也是活力中国、魅力中国、和谐中国的一个美好缩影。

武术运动作为我国学校体育教育的主要内容之一，可以为“全民健身”的理念提供很好的支持，作为学校教育更应该从大众普及以及健身的角度出发去考虑教学内容的设置，为提高国民素质输出更多优秀武术教育人才。

2.1.3青少年身体素质提升为目前学校体育推进的重点

青少年的健康是一个民族健康素质的基础，是每个学生健康成长的基本条件，关系到民族的未来和国家的竞争力，现今，青少年学生的健康状况下滑已经成为一个社会问题，亟待解决。正因如此，由国家三部委共同发起的一项惠及2.7亿青少年学生体质健康的群众性体育运动——阳光体育运动。此项活动从2007年发起至今，以科学的方法促进全国校园体育的蓬勃发展，成为促进青少年身体素质提高的有效方法和手段，成为中国青少年教育发展史上具有里程碑意义的活动，是加强青少年体育意识、增强青少年体质的战略举措。所以，武术教学内容的研究和改革，需要顺应当今高校体育教育改革趋势和学校体育发展方向，使教学内容与“阳光体育运动”相结合，不断探索更优的教学内容和方法，使走出校园的体育教育人才能够尽快的进入角色，为“阳光体育运动”的推进做出应有的贡献。

2.1.4部分高等体育院校该类课程情况概述

北京体育大学体育教育专业开设武术套路专业选修课，课程中理论部分6学时，除没有武术套路创编与图解知识外，其他内容和沈阳体育学院一样。技术部分86学时包括武术基本功、基本动作、武术操、五步拳、初级长拳、初级棍术、综合查拳、24式太极拳。实践部分36学时，与技术学时的比例接近为1：2，说明该校非常重视学生实践能力培养。同样，山东体育学院也将武术操、24式太极拳引入课堂，加上三路长拳和少年拳总共32学时，理论部分4学时，主要学习武术运动概述。武汉体育学院技术部分有24式太极拳、二段段位制套路，共48学时，理论部分包括武术运动概述和武术教学方法。但教学大纲中没有设计实践能力培养环节，学生实践能力培养存在缺失。而考试采用通级赛的形式，增强了教学的目的性，一定程度上提升了学生的学习兴趣。成都体育学院该门课程技术内容主要是初级拳、对练拳和对练棍。天津体育学院共安排18周的课程，每周2节共72学时，其中理论3节、技术15节，两者的学时比例与我校接近（见表1）。

2.2沈体体教专业武术套路必修课程现状分析

2.2.1课程开设的基本情况分析

本课程学时由过去的80调整到64，授课时间设置在第二学年的上学期。教学内容由技术、理论及实践三个部分构成（见表1）。

2.2.2对课程教学内容的评价情况

2.2.2.1教师对教学内容的评价情况分析

通过对任课教师的访谈了解到此课程的主要问题是技术部分内容过多、过难，在课程教学的过程中任务量大，需将理论与实践部分压缩，方能完成技术部分的教学内容。这直接导致在整个教学过程中出现以技术部分为主的情况。另外，教师对考评标准也存在不同的看法，其中主要问题是以套路动作的熟练性、规范性为主要考量依据的考评办法，对于没有武术基础的体教学生而言过于严格，导致在教学中过度强调动作的规范化程度，忽略了对学生实践能力的培养。

2.2.2.2学生对教学内容评价情况分析

调查显示，学生普遍反映武术课课时少，所学动作难、繁、杂，不易掌握；教学内容单调枯燥，没有充分体现武术技击性等问题。因此，以套路运动形式为主的武术必修课，如何通过优化设置来满足学生的需求，是我们所面临的一项重要的研究任务。

2.2.2.3学生最喜欢的技术、理论内容调查分析

由表2可知，学生对武术技术教学内容设置的两方面需求：一是要体现教学实践能力的培养，突出武术教学的趣味性；二是要体现武术健身、击技价值，突出武术的实用性。同时，调查发现学生对理论内容的选择情况，也同样体现了这两方面需求。说明学生对武术教学内容的需求倾向于简单实用、趣味性强的对抗性项目，而且也体现了学生渴望了解璀璨的中华传统武术文化及传承地方特色武术项目的愿望。

2.3沈体体教专业武术套路必修课程现存问题分析

2.3.1“学时短、任务重”影响理论教学实施

调查中发现，大部分学生武术功底较差且参差不齐。要在44学时内按照规格要求熟练掌握三套动作确实不易，而且技术考评采用的又是期末集中考核的办法，最终导致学生在实际教学过程中出现“消化不良”、“破罐破摔”等现象。因此，为了保证教学质量，教师不得不牺牲理论部分教学时数，以巩固提高学生的技术规格和演练水平，久而久之就形成了“重技术，轻理论”的现象。

2.3.2“重规格、轻兴趣”阻碍学生主体性的发挥

竞技武术对于规格的要求一贯较高，作为从武术中剥离的一种特殊形式，已失去武术特有的魅力，但其对武术教学、训练的影响却不可小觑。当前沈体的武术套路必修课教学以初级套路为主，教学过程对动作规格的高要求已经成为教学的主导、技评的核心。另一方面，教师出于对及格率、优秀率的考虑，在教学过程中一味的追求成绩，致使对学生要求过于严格，忽视了学生主体性的发挥。

2.3.3“重技术，轻能力”现象加剧

依据沈体体教专业2009年最新修订的培养目标，应将学生培养为具有较强教学能力，能够从事学校体育及其他体育相关工作的应用型人才。因此，武术套路必修课须突出对学生教学及其他应用能力的培养。但这点在现行大纲中并没有得到充分体现（见表1），教学内容中技术部分总学时占68.8%，而能力培养部分仅占12.5%，说明教学内容在时数分配上仍然存在较大的偏倚。

2.3.4武术教学内容缺乏技击性

现行大纲所涉及的技术内容全为套路运动形式，缺少技击对抗类教学内容，无法满足学生的实际需求。教学内容技击性不强是降低学生习武积极性的主要原因之一。调查发现，学生们想通过武术学习，使自己不仅掌握一些健身方法，而且还要掌握防身自卫的能力，达到保护自我、彰显个性的目的，进而为终身体育打好基础。为了能够加深学生对武术的深层次认知，武术教学内容应充分体现其实用性，将技击、健身等功能融入武术教学当中。

2.3.5地方传统武术特色不够突出

沈体以套路形式为主导的教学一直缺乏对地方传统武术项目的引入。适当引入具有较强技击价值的传统武术，可使学生能够从武术技击性的角度去重新理解武术运动的魅力所在，又能进一步加深传统武术与现代体育的结合。

2.4沈体体教专业武术套路必修课教学内容优化整合的改革设想

在调查同类一些高校教学内容设置的基础上，根据课程内容设置的基本依据和原则，初步拟定出了各项教学内容指标。将教学内容的每一项指标分为五个等级，以调查问卷的形式发放给专家、教师，让他们对其中所包含的各项子内容的重要性程度进行选择、评价。再根据重要程度的强弱依次进行赋值，最后计算出各项指标所得的权重值。对得出的权重值进行分析、取舍，并结合专家对教学内容设置的补充意见，构建更优化的课程内容框架。

2.4.1武术套路必修课程各指标内容的优化选择过程

2.4.1.1技术部分内容优化整合分析

权重值大于0.05的技术指标7项，除武术基本动作、简化太极拳2项原有内容外，另有5项技术指标也受专家及任课教师的认同。原有的技术部分教学主要是技术动作传授，而最具魅力最能吸引学生注意力的技击价值的缺失导致学生学习中出现倦怠、厌学等不良情绪。实用防身术凸显武术的技击特点，能充分调动学生的主观能动性，将实用防身术引入课堂是为了增强教学实用价值。同时，为了体现中国武术作为搏击术的实质，将技击防身类项目引入课堂也是很有必要的；武术段位制初级套路的引入迎合了社会发展的需求，使武术教学与武术段位制考评紧密结合；武术健身操具有简单、实用、趣味性强等特点，非常适合作为中小学体育课的准备或结束部分的内容，不仅可以代替传统的活动方式，也符合新课改背景下所倡导的快乐体育的思想。武术健身操的引入有力保障了教育部和国家体育总局对中小学体育教育政策的落实；将辽宁地方传统武术项目引入教学，不仅增强传统武术教育的规范性，也是保护和传承岌岌可危的传统武术的有效途径。据调查，辽宁省查拳和八极拳实用性强，开展广泛，适合引入。权重值位列第七的健身气功虽说是新型的健身形式，但因其具有内容丰富，简便易学、健身效果突出等特点，深受广大健身爱好者的青睐。同时也迎合了后奥运时代全民健身的大环境，凸显武术的健身功效。除此，专家建议将24式太极拳简化为8式太极拳。

套路类的整合是新时期武术课程内容改革的关键。首先，教学思想应由一贯竞技套路的规范化向传统套路的实用化转变。其次，在内容的选择上，传统武术应选编攻防技击性强的动作组合，借以改变武术在学生心中枯燥、无用、遥不可及的印象，激发学生的学习热情，减缓教与学的双重畏难情绪。

相比而言，自编长兵套路与短兵的权重值较低，由于其在教学中受场地、器械不足、危险性大等因素的制约，开展的效果不理想，本着实用的角度出发，专家、教师给予的评价较低（见表3）。

2.4.1.2理论部分内容优化整合分析

从表4可见，除原有的四项教学内容外，权重值大于0.05的指标还有武术健身原理。武术健身理论可填补学生武术健身相关知识的空白，还为今后武术健身运动提供了科学的理论指导，有助于学生全方位、多层次领悟武术的科学性、实用性，对武术这一中国传统运动有更系统、更深入的理解。

理论部分整合的关键是既要从优化后的技术教学实际出发，加入与时展相符的知识内容，同时还要考虑武术理论自身知识结构的完整性。基于上述两点建议，将权重值小于0.05但作为太极拳、地方传统拳术教学过程中不可或缺的拳术基本技法加入到理论部分的教学内容中，可有效保证拳术学习的效果。

此外，在理论教学内容的形式上，采取灵活机动的教学方法，如有些教学内容并不一定要在理论课中集中讲授，可以穿插在技术教学课中，通过理论联系实际加深学生对武术的理解，提升了课堂的教学效果。

武术套路创编原理与方法及国外技击术介绍这2项指标权重值偏低，所以，在优化设置时不予考虑。

2.4.1.3实践能力培养部分内容优化整合分析

沈体面对教师需求趋于饱和、就业竞争白热化的情况，及时做出调整，提出了“一专多能复合型人才”的新型培养目标。因此，在教学中更应重视学生各项能力的培养，通过各种锻炼使学生在能力上得到初步体验和收获。武术教学能力可通过带领准备及放松活动、撰写指定教学部分教案、教授新动作、自评互评环节等途径来实现；而竞赛裁判组织能力的培养方式主要有模拟真实武术比赛，将学生分组（裁判组、检录组、记录组、技术考评组），组间交替循环进行裁判实习，或以作业的形式让学生编排一场小型的中学武术竞赛规程，目的在于让学生熟悉一般武术竞赛的流程；自学能力的培养有利于学生知识技能的掌握，有利于学生终身学习习惯的养成。教师在教学过程中根据需要确定一些理论和技术教材内容，如武术套路教学、武术图解知识等内容让学生自己学习，教师再根据作业反馈的情况来了解学习的效果。另外，教师也可以要求学生在掌握武术基本动作的基础上看书自学五步拳，根据课上自荐演示或小组比武等形式，了解学生自学情况，再针对出现的一些问题进行讲评。以上能力的培养主要由平时培养和专题培养相结合的方式来实现。

作为新时期教师潜能开发的关键，创编能力已成为体育教育专业学生能力培养部分改革的重点。武术健身操动作简单，趣味性强，使武术健身操的创编具有很强的可操作性，同时也响应了教育部颁发的关于武术健身操走进中小学的政策精神。所以，将武术健身操作为创编能力培养的素材非常合适。

2.4.2武术套路必修课程内容优化整合设置的框架构思

本研究遵从该课程发展建设的时代背景，结合该课程发展现状及存在的问题，依据各项教学指标的权重值，并结合专家、教师对教学内容设置的补充意见，构建了武术套路必修课程内容的基本框架，如图1所示。

2.4.3武术套路必修课教学时数比例的优化分配及可行性分析

经过优化、整合后的武术套路必修课教学内容中理论与实践能力培养部分的学时比例都有提高，而且内容更加丰富、知识结构更加合理，并可通过理论课教学、技术课渗透、学生课下自学等途径来实施。技术部分共由7个教学项目组成，其主体的套路类所包含的教学项目，都可在10学时左右完成，具有一定的可操作性。由表5可知，作为技术部分核心的套路教学时数明显减少，而剩余的学时被科学的分配到其他类别。而新增的健身功法、创编能力培养及技击防身三个教学板块，不仅彰显了武术健身、技击价值，更重要的是将学生的素质提升、能力培养提至一个全新的高度，确保“淡套路、强实践、重应用”的指导思想在武术套路教学过程中得以实施。

3结论和建议

3.1结论

3.1.1学生对武术教学内容设置的两方面需求：一是要体现教学实践能力的培养，突出武术教学的趣味性；二是要体现武术健身、击技价值，突出武术的实用性。

3.1.2目前，沈体体教专业武术套路教学过程中表现出学时短、任务重，影响理论教学实施；重规格、轻兴趣；教学内容缺乏技击性；地方武术特色不够突出等一系列问题。

3.1.3整合后教学内容的理论部分在原有的基础上增设了拳术基本技法、武术健身原理的介绍；技术部分加入了养生功法、技击防身两大内容。原有套路内容已革新为传统拳、械（八级拳或查拳）、武术段位制初级套路、八式太极拳。为满足新时期教师潜能开发的需要，实践能力培养部分，增设了自学及创编能力的培养。理论、技术及实践能力培养三部分的学时分别调整为10：34：18。

3.2建议

3.2.1应重新理解和认识体育教育专业的培养目标，分析培养目标的具体含义，从中确定今后体育教育专业武术教学的发展方向。

3.2.2应充分利用地方传统武术资源，依托于高等体育院校的教育平台，将具有地方特色的代表性传统项目引入课堂，不仅能增强民族凝聚力，而且还能将当地特色武术项目发扬光大。

3.2.3武术技术教学内容的选择要突出武术实用性，增强武术趣味性，而且多以套路组合为主，删减复杂、重复的动作，降低教学难度，激发学生兴趣，有利于学生终身体育意识的形成。

参考文献：

[1]陈刁福，陈浩庆，周洪珍，等.以新《纲要》为指导的普通高校武术教学模式设计[J].韩山师范学院学报，2006（6）：100-104.

[2]胡玉玺.谈体育院系学生武术普修课的学习情绪、动机与教学目标的确定[J].教育与职业，2007（6）：126-127.

[3]田桂菊.高校武术普修课按层次分组教学的尝试[J].体育学刊，2004，11（1）：70-71.

[4]王文成，单绿叶，李福祥，等.高校武术教学模式构建的新探索——“试图教学法”在武术套路教学中的实验[J].体育与科学，2007，28（3）：88-90.

[5]张修昌.高等院校普修课的教学现状及改革构想[J].湖南科技学院学报，2005，26（11）：279-280.

[6]郭建生.对提高武术普修课教学质量的分析与研究[J].体育科学研究，2007，11（1）：83-85.

[7]李良萍.安徽省体育院系武术普修课教学内容的现状调查与分析[J].安徽体育科技，2004，25（3）：130-132.

[8]李玫红.普通高校武术教学内容改革措施及发展趋势[J].山东体育科技，2010，32（4）：85-87.