线上线下教学衔接总结范文

关键词：中高职衔接；课程设置；VR技术

中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1674-9324（2016）48-0239-02

一、VR科学技术时代

2015年3月5日总理在政府工作报告中首次提出“互联网+”行动计划，“互联网+”新常态开始广泛运用到各个领域。[1]“互联网+”教育应运而生，它打破了传统模式下的教育体制，利用微课、慕课、翻转课堂、手机移动学习等信息新技术，使教学形式由线下的课堂教学加上线上教育，正如19世纪60年代洋务派向西方学习的指导思想“中学为体，中学为用”一样，21世纪互联网教育的口号是“线下为体，线上为用”，线上线下完全打通，形成整体。

微课是教师通过录制5～8分钟的课堂教学视频来教授学生某一个学科知识点，教学内容精简；慕课即“massiveopenonlinecourses”，大规模网络开发课程，支持百位乃至上万人学习的互联网开放课程，学习者通过慕课打破时间、空间、年龄的界限，免费地获取来自全球顶级专家的多个领域知识；翻转课堂式教学模式是重新建构学习的过程，利用学习认知理论的发现式学习方法，寻求疑难问题的答案，巩固知识的运用。这些在线教育有视频直播录播、问答社区、论坛互动等多种形式，然而无论哪一种，用狭义的理解都只不过将线下学习通过视频、音频直接搬到线上，学生仍是被动的接受“灌输式”数字化知识，其受众群体绝不会是本文研究对象――自主性不高、学习积极性不好的中高职学生，因而VR科学技术的应用显得尤为迫切。VR科学技术即VirtualReality虚拟现实技术，它是一种可以利用计算机生成一种模拟环境，将学习主体用户真正置于虚拟场景中学习。2016年4月阿里巴巴集团创始人马云确认将推出全新购物方式“Buy+”，利用计算机图形系统和辅助传感器生成可交互的三维购物环境，100%还原实体店场景，戴上带有动作捕捉的VR设备眼镜，“走进”店里，体验更多的商品购物过程。VR技术当然也要广泛应用于商务英语教育教学中，学习者带上一款智能眼镜客户端就能将自己转换到不同的商务英语活动的虚拟教学环境中，智能终端能把识别系统、智能搜索、逻辑推理以及信息感应等技术都集成在一起，让学习者在全方位立体型综合教学场景中，都有近似真实的感知。如何把VR科学技术与商务英语专业人才培养有效结合起来，进一步使中高职商务英语专业课程衔接设置更加优化是互联网教育行业最具发展潜力的突破口。

二、广东省中高职商务英语专业课程衔接存在的问题

1.培养目标定位模糊。中职和高职商务英语教育其根本都是培养学生职业英语的实际应用和商务技能，其培养目标根据不同的岗位群的行业标准进行划分，再具体细化到不同职业岗位的具体工作要求上。商务英语高职教育是高层次的职业教育，与商务英语中职生比较，理论水平与实践能力都应该更强。换句话说，中职教育应为准备接受高职教育的学生储备必要的基础文化知识和进行相关的职业技能训练，而高职教育应该是在中职教育层次的基础上延伸与提升。于商务英语专业而言，其人才培养目标为培养具有良好的英语商务交际能力，能运用所学的语言和商务技能从事各种商贸活动及在英语环境需要的技能型人才。[2]本文研究的就是中职和高职商务英语课程的有效衔接问题，难以有效进行衔接的主要因素是职业英语技能的人才培养没有明显层次性差别，培养目标定位模糊。

2.课程设置重复分离。商务英语课程内容也不够专业性，很少涉及专业技能英语知识，大都以基础大众英语为主，“中职商务英语专业的课程设置重知识、轻能力，实践性教学环节相对薄弱；高职商务英语部分专业课程设置本科化，没有突出高技能商务英语专业的核心课程，这样的课程设置导致了衔接中出现断层现象。”[3]

3.教师教学模式单一。在课程教学模式上，根据商务英语专业课程交际性、交互性、实践性的特点和要求，高职阶段更强调以学生为中心、项目为载体、任务为驱动的教学模式，广泛采用小组合作学习法、案例分析法、互动式教学法、真实外贸项目实践、网络自主学习等符合认知规律和技能培养规律，有利于激发学生学习动机的教学方法和教学手段，提高学生的知识能力、方法能力和社会能力。但通过对部分“五年一贯制”学生进行的调查，我们发现过半学生认为中高职教师的授课方式并没有太大变化，而学生普遍存在缺乏学习目标和学习兴趣，并没有形成有效的学习方法。对于教师来说，对学生的培养以及“五年一贯制”课程衔接体系构建过程中表现出不清楚的情况。

三、广东省中高职商务英语专业课程衔接解决策略

1.重新定位中高职学生培养目标。中职学段的商务英语不仅要增加专业知识，也应强化综合职业能力。“根据商务英语专业的特点，对于人才培养的要求、课程设置和教学设计坚持以外语为主线、以商务知识和外贸技能为核心、以实践为手段、以校企合作、工学结合为途径，凸显外语学习的基础性和连续性、专业知识和技能培养的系统性和实践性，强调职业能力和综合素质培养的渗透和融合。”[4]学生从中职进入高职学习，让学生通过“VR技术”确切得到自己学业发展的反馈，放置于什么样的商务英语环境中，自己的表现力是最强的，最符合什么样岗位的需求，从而有目的和方向的学习、训练那个层次的职业技能。

2.设置中高职商务英语衔接课程。中高职商务英语专业课程的衔接主要体现在第三学年的教学安排中，以中高职的衔接课程替代原有的专业技能方向课。中高职商务英语课程的整合一方面能更好地发挥中高职的教学资源与教学优势，有效的实现中高职的衔接；另一方面，能避免中高职商务英语课程的过度重复或脱节，提高教师的教学效率与学生的学习积极性。[5]如广州市轻工技师学院又名广州市轻工技工学校，他们既有中职学生又有高职学生，在两个层次城市轨道专业的英语学生学习中，我们将利用“VR技术”使学生作为学习主体，让他们真正在城市地铁活动场景中用英语咨询交流，通过这种虚拟场景的测试表现知晓不同层次学生的水平，从而因材施教地设置出中职升华到高职的英语校本课程，培养出具备良好的英语沟通能力、掌握国际贸易的基本知识与技能的全面发展的高素质人才。

3.加强中高职商务英语师资队伍。通过对中高职商务英语专业师资队伍一体化管理以提高其课程衔接的有效性，中职和高职的教师应在教学科研的建设上多进行沟通交流，一起发展，实现资源共享。商务英语的专业课教师必须同时具备较高的英语语言技能和商务理论知识以及职场的实战技能。对于中高职院校的商务英语教师而言，通过下企业参与生产实践活动来熟悉国际商贸一线的岗位技能，提高技术开发能力以及指导学生进行岗位实践的能力；通过参与企业的经营活动，教师可以直接把在企业学到的最新商务英语行业知识引入课堂，提高课堂教学的实效性。

作为中高职课程衔接的引导者，中高职教师应该好好与时俱进，学习并了解“VR技术”，开发设计有效的衔接课程，衔接讲求的是系统性与渐进性，要对学生专业实践能力培养的阶段性和中高职学生能力提高的渐进性给予重视。任何一门传播技术课程都只是推进教育事业的一种工具和手段，关键还是要教师的专业素养和授课方式，因而优质的师资队伍非常必要。

参考文献：

[1]王键.以教育信息化推动职业教育改革创新――解读《教育信息化十年发展规划（2011―2022年）》[J].中国教育信息化・高教职教，2012，（27）：4-7.

[2]施冰芸.商务英语专业中高职衔接一体化课程设置――基于可雇佣性的研究视角[J].广东技术师范学院学报，2013，（09）.

[3]孟令超.基于工作过程的商务英语核心课程开发研究与实践[D].广东外国语学院，2013，（05）.

线上线下教学衔接总结范文篇2

初高中数学的衔接不是一两天能完成的，良好学习习惯的养成、学习方法的养成、能力的提高会有一个过程。因此，必须做好初高中的衔接，尤其是在高中开学前和高一初始阶段，宜“低起点、高落点”采取降低台阶、分散难点、小幅度、稳步前进的衔接策略；注重学习内容、方法及学习心理的过渡，及时补充衔接的知识，强化自主学习能力，并从问题中寻找衔接的对策。

一、做好初高中数学教材的衔接

由于教材编写及各地教材选取上的种种原因，导致初高中教材衔接不是太好，数学课也是如此，高中教材中用的比较多的一些重点内容，在初中并没当成重点，有的甚至没有学。比如，代数中的立方和（差）公式、和（差）的立方公式、韦达定理等；几何中的三角形四心、重心的性质、内角平分线定理等。针对初中教材中缺失的部分，建议教师在教学过程中要适时补充。

二、加强学生初中基础知识薄弱环节的教学

根据这些年的教学，特别是初中实施课改后，学生在画图、运算方面是最薄弱的，大多数学生连一次函数图象都画不出来，更别说是二次函数图象。因此，在这届高一学生的课堂上，只要是可以画图的题，我都要求学生动手画，特别是二次函数图象和分段函数图象。

三、引导学生养成良好的学习习惯

1.做好课前的准备

包括课前预习；已学知识准备即构造自己的知识结构，做到心中有数；学习工具的准备等。

2.积极地参与课堂

要克服注意力的分散和漂移，防止出现“分心”和“开小差”的现象，注意力高度集中地听教师如何破解难题，以激发灵感，产生顿悟；大胆的质疑，有问题就要大胆提出来和老师同学一起讨论，共同解决，从而使自己的能力在提问中得到提高。

3.做好课堂笔记

不是教师在课堂上所写所讲的都要记下来，而是把自己有疑惑或教师在处理某个问题时所用的巧妙方法等简明扼要地记下来，记下最“闪亮”的东西，为以后的学习起到参考的作用。

4.规范完成作业

初中对学生的解题不作规范要求，导致了学生进入高中后的解题都是很随意，解题思路很不严谨。数学素质的高低，从一定意义上讲就是解决问题的能力大小，而能否独立、及时完成作业也是对所学知识内容理解掌握的一种检验。

5.课后及时复习

高一上课已有两个月，通过这段时间的观察发现，很多学生都没有养成课后复习的习惯，课后练习或参考书的练习都没能自觉地完成。要做好课后的复习工作，记牢大量的知识，理解并掌握好新旧知识的内在联系，使新知识顺利地同化于原有知识结构之中。因知识教学多是以零星积累的方式进行的，当知识信息量过大时，其记忆效果不会很好，因此要学会对知识结构进行梳理，形成板块结构，实行“整体集装”。要多做总结、归类建立主体的知识结构网络。

线上线下教学衔接总结范文篇3

关键词:住宅楼梯;楼梯设计;平面表达;地面衔接;净高问题

中图分类号：S611文献标识码：A文章编号：

1、工程概况

本工程为多层宿舍建筑，位于广州市花都区建设北路广州铁道车辆厂培训中心院内北侧，北临既有教学楼，东侧为既有单层宿舍，东北为二层办公楼，西南侧均为坡地；本次设计范围为培训中心宿舍楼。场地另布置实作练功场、生活水泵房、消防水泵房、消防水池及洗衣房等及室外道路、绿化、停车场等，另行委托设计；

1.1、本工程总建筑面积3271.10㎡；

1.2、建筑层数、高度：地上6层，建筑高度17.10m（室外地面至屋面面层）；

1.3、建筑结构形式为框架结构，建筑结构的类别为3类，合理使用年限为50年，抗震设防烈度为6度；

1.4耐火等级为二级。

2、设计依据

2.1、2009年4月9日广州铁路（集团）公司计统处发《集团公司职工培训基地设施改造可研方案审查会议纪要》。

2.2、2010年5月10日广州铁路（集团）公司发《研究加快广州职工培训基地学员宿舍建设问题》

2.3、现行的国家有关建筑设计规范、规程和规定：

2.2.1《民用建筑设计通则》（JGJ37-87）

2.2.2《建筑设计防火规范》(GB50016-2006)

2.2.3《宿舍建筑设计规范》（JGJ36-2005）

2.2.4《城市道路和建筑物无障碍设计规范》（JGJ50-2001）

3、楼梯平面的表达问题

3.1二层楼梯平面表达问题

要完整地表达房屋的楼梯平面，对于一般的公共建筑而言，楼梯往往设计成等跑，其平面只包括底层、标准层、顶层楼梯平面;但对于多层住宅楼梯，由于底层楼梯往往设计成不等跑，其平面除底层、标准层、顶层楼梯平面外，还要另加一个二层楼梯平面，这一点最容易被忽视。

3.2剖切线表达问题

楼梯平面图是平面剖切情况下的俯视图，一般剖切面位于楼层一半稍下的位置，这就是为什么楼梯平面图上行部分总是大半跑而下行部分总是一跑多的原因。当建筑没有通向屋顶的楼梯时，楼梯平面上除顶层楼梯平面图外，其它层楼梯平面图都会出现剖切线，需要说明的是:按成图原理，楼梯平面上的剖切线应该是平切线，但建筑作图习惯于把它表示为斜切线。

3.3箭线表达问题

楼梯平面图上必须用箭线和文字标明上下行的方向，很多设计者总是标错箭线方向和文字，出现这种错误主要是由于对平面图的成图原理理解不透彻。楼梯平面表示如图1所示，箭线和文字标注是指以人站在本层楼梯楼层平台上为参考，从参考面出发，看人在使用被剖视的楼梯段时是上还是下，确定其上下方向;对底层楼梯平面，两箭线从平面图上看都是指向一个方向，以室内地面作为参考面，对第一跑的剖视部分为上，对台阶为下;没有通向屋顶楼梯的顶层楼梯平面图，由于并没有剖切到楼梯，俯视的是下层的楼梯，故以顶层楼层平台为参考面，下层楼梯当然只有一个是向下的箭线。

4、室内地面与室外地面衔接

4.1楼梯间地面与室外地面衔接

为防止室外雨水倒灌楼梯间，《住宅建筑设计规范》要求在楼梯间入口处至少保留100mm的室内外高差。而在实践中，当室内外高差较小时，为了保证底层休息平台的净空高度又使楼梯的结构易处理，也有把室外地坪直接沿伸到休息平台下，再作向外的排水坡与室内台阶相接的，这种做法一定要解决好楼梯间墙面在室内地坪以下部分的防水。

4.2楼梯间地面与室内地面衔接

在设计实践上楼梯间地面与室内地面衔接多采用台阶，为满足规范对室内台阶不少于2级和保证每级台阶为100～150mm的适宜高度要求，这种处理方式以室内外地面高差不小于0．30m比较适宜;对室内外地面高差小于0．30m的情况，如果入口处至少保留100mm的室内外高差，则很难满足规范对台阶的最少级数要求，理论上在这种情况下采用坡道衔接较好，这种处理方式要求坡道的坡度小于1∶8，且坡道的转折点离进户门边的距离不应小于500mm，有时楼梯间进深会加大。

5、平台和梯段净高问题

平台净高是指平台过道面至上部结构最低点(通常为平台梁底)的垂直距离。为保证平台净空高度满足不应小于2000mm的要求［1－3］，一般可采取以下措施［4－6］:

5.1将首层设计成长短跑梯段;

5.2降低首层中间平台下局部地坪的标高;

5.3加增室内外高差;

5.4将入口处的过梁做成翻梁，平台梁做成暗梁或采用折板式楼梯。

值得注意的是:一般情况下对首层中间平台净空高度设计人员都很在意，有时往往忽视了一、三楼梯段之间的净空高度或一、二层中间平台净空高度是否满足要求。如图2所示是某《房屋建筑学》教材上的例图，就是这种情况的典型。

楼梯段间的净高是指梯段自踏步前缘线(包括最低和最高一级踏步前缘线以外300mm范围内)至上层梯段结构最低点(通常为顶棚底)的垂直距离。我国规定，楼梯段间净高不应小于2200mm，起止踏步前缘与顶部凸出物内边缘线的水平距离不应小于300mm［1－3］，对前者设计人员一般都不会出差错，后者往往被忽视。如图3所示。

6、防火设计

6.1本工程属于宿舍建筑，防火建筑高度为17.10m（由室外地面至屋面面层），执行现行《建筑设计防火规范》；

6.2建筑物间距及消防道路的设置见建施-002总平面图；

6.3建筑物防火分区的划分为整栋宿舍楼为一个防火分区；

6.4防火分区的最大人数和安全疏散宽度、疏散口数量、安全疏散距离（位于两个安全出口之间房间小于40m），疏散楼梯间为2个封闭楼梯间；

6.5建筑防火构造

6.5.1．防火墙、房间隔墙均砌筑至顶板不留缝隙，除风井外的各类竖井，待管线安装完毕后，楼板进行防火封堵，其耐火极限等同楼板；

6.5.2．防火门、窗、防火卷帘应选用国家确认的定点厂家产品；

6.5.3．室内装修应遵照《建筑内部装修设计防火规范》GB50222的规定；

线上线下教学衔接总结范文1篇4

关键词：站点衔接，规划，要点，广州地铁

Abstract:theestablishmentofeffectiverailtransitsystemtoimprovethecohesionrailtrafficsystemattraction,givefullplaytotheroleofrailtransit,relieveurbantrafficcongestionisofgreatsignificance.Thispapersubwaylineinguangzhouasanexample,thispaperexpoundsontherailtransitsiteintegrationplanning,themainpointsofpublictransportationforimprovingtheefficiencyofthewholetoprovideareferencefor.

Keywords:sitecohesion,planning,themainpoint,guangzhousubway

中图分类号：U213.2文献标识码：A文章编号：

引言

广州市是区域的政治、经济、文化、交通中心，市区人口达600多万人。作为与城市对外交通方式相连接的快速轨道交通，其疏散乘客的运营效率直接反映了广州市的交通服务水平。轨道交通站点与各种交通方式的有效衔接是逐步完善和优化城市客运交通结构，实现交通一体化发展系统的一项重大战略举措，因此，应加强专项的交通衔接规划与设计。

1、轨道交通衔接的作用和主要内容

1.1轨道交通衔接的作用

轨道交通衔接指的是轨道交通与常规公共交通、非机动车交通、私人交通等其他交通方式之间的衔接换乘。居民一次出行的时间主要由如下几部分构成：出发一端到车站步行时间、等车时间、乘车时间、换乘时间、从车站到目的地的步行时间。而轨道交通乘客由于是长距离出行，因此换乘时间构成了其中很重要的一方面，因此交通衔接对于提高轨道交通的运行效率和提高轨道交通的吸引力是重要的。城市轨道交通要发挥作用很大程度上是与其他交通方式共同完成的，这也说明了加强地铁换乘研究的重要意义。

1.2轨道交通衔接规划的主要内容

轨道交通和常规公交、出租车、小汽车、自行车、步行等不同交通方式间的衔接换乘规划研究中最关键的是减少换乘步行距离，减少地面交通的相互干扰，使各种交通方式的畅通便捷。

2、轨道站点交通衔接规划的要点

2.1交通衔接的标准

（1）零距离换乘衔接标准

步行衔接方式服务范围考虑在500m以内。自行车衔接方式服务范围考虑在1500m以内，换乘的步行距离（存车点至进出口）控制在100m以内。公交车（出租车）换乘的步行换乘距离（存车点至进出口）控制在50m～100m以内。私家车（机动车）停车换乘的步行换乘距离控制在150m左右。

（2）换乘枢纽公交总站衔接标准

如公共交通衔接客流量超过或接近1000人/h，在周边用地允许的情况下，可在站点附近设置公交总站。公交总站面积应与预测衔接客流、衔接公交线路一致，可按每条公交线路1000m2～1500m2布置（规范每部车90m2～100m2，总规模按60％所有车辆停车面积）。面积选取可按2000m2～3000m2（两条线），3000m2～5000m2（三条线）。

（3）停车换乘设置标准

停车换乘主要目的是屏蔽进入中心区、建成区的小汽车客流，提高轨道交通客流量，改善（沿线）客运出行结构，减少城市交通拥挤的重要途径之一，在国外城区边缘均设有大型停车换乘点停车换乘（枢纽）。停车换乘需求达到50人/h时应考虑设置停车换乘，即在轨道交通站点附近设置公共停车场。每部车按2.0～2.5人计算，每部车位按相关标准计算。

（4）自行车存车换乘标准

自行车存车换乘是提高轨道交通服务范围和服务水平的有效手段，结合地铁出入口设置大、中、小型自行车存车场，既可以缓解地面交通压力，也可以丰富市民出行选择。存车换乘服务对象多为通勤交通，存车时间较长，存车场周转系数较低。存车换乘规模按每部车0.9m2～1.2m2计。

2.2轨道交通站点的功能分级

（1）轨道交通站点衔接的功能

1)交通转换功能：通过轨道交通衔接枢纽实现轨道交通乘客在不同交通方式间的换乘，例如轨道交通与对外交通之间、轨道交通与常规公交之间、轨道交通与小汽车之间等等；

2)交通连接功能：轨道交通衔接枢纽在实现轨道交通方式与不同交通方式间衔接转换的同时，为城市各区域建立了便捷的联系通道。例如通过枢纽内各种交通方式的转换，实现乘客从广州的周边地区、郊区快捷的进出城市区和中心区、核心区；

3)交通导向功能：轨道交通衔接枢纽对充分发挥各种交通方式的优点，改善城市客运结构具有导向功能。依托枢纽的作用，可实现各交通方式的合理分工，有目的的引导个体交通方式向公共交通方式转换。

（2）功能分级

针对上述轨道交通站点衔接的各项功能，根据轨道交通站点衔接转换的交通方式种类、规模，以及其交通导向功能的程度等约束条件，轨道交通站点可分为以下三个层次，其结构如下图所示：

综合枢纽站

一般位于城市对外交通节点，能吸引多种交通方式汇集(公路客运、铁路、航空、水运等)，具有换乘量大、辐射面广的特点。是提供乘客转线换乘的重要节点，乘客通过车站及其专用(或兼用)通道设施，实现两座车站之间客流转换，鼓励乘客换乘，并设有专用的公交站场、停车场和自行车存车场等设施。

换乘方式指标：站点可能的交通衔接方式必须同时包括对外交通和市内交通方式，并且机动化衔接换乘方式种类不低于5种，其中对外交通方式分担比例总和不低于20％；

换乘客流指标：轨道交通与地面交通方式之间的日均换乘客流量不低于5万人次；

站点区位指标：站点所在地区为市级对外交通中心，周边用地以交通设施用地为主。

枢纽站

一般是指轨道交通首末站，或站点位于地区中心，换乘客流量大。这些站点衔接方式相对复杂，需提供专门的衔接设施，具有较多换乘客流和吸引客流的站点；同时借助轨网、公交网形成放射型交通网络，具有客流集聚与疏散功能。

换乘方式指标：站点可能的机动化交通衔接换乘方式种类不低于4种。或者衔接方式种类为3种，同时其常规公交换乘比例总和不低于30％；

换乘客流指标：轨道交通与地面交通方式之间的日均换乘客流量不低于5万人次。或站点日均换乘客流量低于5万但大于4万人次，且轨道交通与常规公交换乘量或P+R换乘量非常突出（与常规公交换乘总客流量不低于1.5万人次，或日均停车换乘的小汽车数不低于300辆）；

站点区位指标：站点所在地区为行政区中心、城市副中心、重点发展片区中心等，周边具有较高的人口密度，并具有市内某方向的交通转换功能。

一般换乘站

为轨道交通中间站，作为地面常规公交中途站的换乘点，有条件可配备相应的衔接设施。其功能以客流集散吸引为主，步行方式占主导，公交换乘次之。

轨道交通一般换乘站为轨道交通站点交通衔接功能分级体系中的底层，通常其客流换乘规模相对较小，或衔接换乘方式相对简单，客流集散以步行及非机动车方式为主。该类站点日均地面换乘客流规模通常小于5万人次，或地面机动化换乘方式种类小于4种。

（3）广州轨道交通五号线站点功能分类

口站为对外交通换乘型枢纽；大坦沙站为公交换乘型；中山八站为市内公交换乘型枢纽；西场站为P+R换乘型,步行换乘型；西村站为步行换乘型；广州火车站站为为二级综合枢纽站；小北站为步行换乘型；淘金站为步行换乘型；区庄站为步行换乘型；动物园站为公交换乘型/P+R换乘型；杨箕站为步行换乘型；五羊新城站为步行换乘型；珠江新城站为市内公交换乘型枢纽；猎德站为公交换乘型；潭村站为公交换乘型/P+R换乘型；员村站为公交换乘型/P+R换乘型；科韵路站为步行换乘型；车陂南站为步行换乘型；东圃站为步行换乘型；三溪站为步行换乘型；鱼珠站为对外换乘型；大沙地站为P+R停车换乘型枢纽；大沙东站为P+R换乘型/步行换乘型；文冲站为对外换乘型；

资料整理自：《广州市轨道交通站点客运一体化设施近期规划方案研究》

3总结

轨道交通的前、后端衔接方式在很大程度上影响着轨道交通方式对客流的吸引程度，有时还直接影响到人们的出行方式选择。建立有效的轨道交通衔接系统对于提高轨道交通系统吸引力、充分发挥轨道交通的作用、缓解城市交通拥堵具有重要意义。

参考文献

[1]李健行,交通引导发展的轨道线交通衔接对策思考[J].城市轨道交通研究,2008.

[2]广州市交通规划研究所,广州至信交通顾问有限公司.广州市地铁三号线交通衔接规划[R].广州:广州市交通规划研究所,2005.

[3]广州市交通规划研究所,广州至信交通顾问有限公司.广州市轨道交通四号线交通衔接规划[R].广州:广州市交通规划研究所,2006.

[4]广州市交通规划研究所.广州市轨道交通站点客运一体化设施近期规划方案研究[R].广州:广州市交通规划研究所,2007.

[5]王蓉蓉,袁振洲,浅谈交通方式构成与交通衔接设施规划的关系[J].中国科技信息,2006.

线上线下教学衔接总结范文篇5

关键词：中小数学课程数学思想数学思考方法

经常听中学老师抱怨：“这些学生个个进来时数学成绩都是优，这么简单的数学知识都没掌握好？”小学老师也有一肚子委屈：“小学阶段还挺乖巧、学习还不错的孩子，怎么一到中学成绩就一落千丈呢？”学生家长也有类似想法：“我的孩子在小学数学考试成绩大多在八十分以上，怎么升初中后数学经常不及格，学习都没什么信心了！”确实，这就是因中小学数学课程目标不同、教学方法不同而存在的一些尖锐的矛盾。要使中小学数学教学具有连续性和统一性，使学生的数学知识和能力都衔接自如，中小数学课程衔接尤为重要。下面我就以六年级数学课为例谈谈自己对中小衔接的想法。

一、渗透数学思想是中小数学课程衔接之“本”

唐代名臣魏征有言：求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源。“固本清源”也就是“稳固根本，理清源头”在中小数学课程衔接中仍然具有重要的作用。何谓“本”？义务教育阶段数学教育之“本”就是数学基础知识中隐藏的数学思想，如代换思想、变与不变思想、转化思想、数形结合思想等。如列方程解应用题思维顺向，可以直接根据题意列出方程，解答复杂、疑难的数学问题尤为方便，是中学的主要解题方法。可因为小学阶段的一些数学问题较简单，孩子无法很深刻地体会方程法顺向思维的优越性，再加上孩子用多了逆向的算术法，顺手、熟悉，很多学生很少选用方程法。以我在教学《圆锥体积》的练习题“一个圆锥形沙堆，底面积是28.26m■，高是2.5m。用这堆沙在10m宽的公路上铺2cm厚的路面，能铺多少米？”的教学片断为例：

第一环节：让学生尝试练习，全班48人中，26人应用逆向思维算术法解题，22人错误答案千奇百怪，如28.26×2.5÷（10×0.02）、28.26×2.5÷10×0.02等；4个数学基础较好的孩子的正确做法：■×28.26×2.5÷（10×0.02）。

20个孩子无从下笔，没有答案；2个孩子应用方程法解题，全部正确。

第二环节：引导学生认真审题，找出题中的两个几何形体圆锥体与长方体在形体变化的过程中体积不变这一重要关系，列出V■=■V■，再利用各自的体积公式得出■sh=abh，最后引导学生找出圆锥体与长方体的对应量代入等式，待求的长方体的长用未知数x代替，再让学生自行完成。

教学时，面对孩子第一轮的错误做法，我不急于呈现方程法的结果而是深入挖掘方程法中蕴含的代换思想，认真做好铺垫，引导孩子找出对应量及对应量间的数量关系，再根据数量关系列出方程，再进行两个充分对比：对比算术法和方程法的不同解法；让孩子切实体会到代换思想让未知数参与运算，利用顺向思维，降低思考难度的优越性；再让孩子对比算术法与方程法的正确率：用方程法解题的正确率是■，接近92%，而用算术法解题的正确率仅为■，不到48%，用数据“说话”。方程法顺向思维的优越性得到体现，数学思想的渗透也是水到渠成。

二、落实数学思考方法是中小数学课程衔接之“源”

何谓“源”？义务教育阶段数学教育之“源”就是数学基础知识中隐藏的数学思考方法，如画图法、列表法、枚举法、有序思考、化繁为简等常用的思考方法。理清源头就是要求每节数学课备课中，教师在定位教学目标时要多思考本节课要渗透哪些数学思考方法，如何让孩子在潜移默化中学会应用这些思考方法。如在教学六年级下册P100例1《数学思考》：“请在纸上任意点上8个点，记住：每两个点可以连一条线段，请问8个点总共可以连多少条线段？”教师限定在单位时间内让孩子用自己的方法找答案，结果大部分孩子发现需要连的线段多且乱，无法在单位时间内完成，这时孩子就会由内需出发产生“如果点数少些，就简单多了”的想法。老师由此引导孩子化繁为简，由2个点可连一条线段开始研究，3个点可连3条线段，增加两条线段，逐步增加点数再找增加的点数与增加的线段的条数的关系，研究2个点、3个点时以“扶”为主，重点落实画图、列表方法，引导孩子有序思考，接下来4个点及以后的规律就放手让孩子大胆探究，利用猜想、验证得出相关规律，最后教师再引导孩子归纳出所应用的思考方法。长此以往，数学的思考方法在孩子的脑海中根深蒂固，孩子在解决问题时这些方法就会像影像一样自动播放。

三、创建自主学习氛围是中小数学课程衔接之“保障”

正如学生林某在他的博客中所写的：数学它不像语文那么如同溪流般潺潺流动；也不如英语那么如同音符般跳跃生动。数学它是一门很抽象的学科，它有着一串又一串难懂的字符，不过它也是生活中最实用的一门学科。数学知识枯燥、单调，毋庸置疑，这会导致部分孩子对数学提不起兴趣。新课程改革的目标之一是转变学生的学习方式，其基本特征是：“以问题为中心，注重学习过程；主动性的学习；开放性的学习；独立性的学习；体验性的学习。”[1]因此创建自主学习氛围，让孩子有兴趣学习数学就变得尤其重要。如我在教学《立体图形的体积复习课》中设立两个实践活动：测500g大米体积，求马铃薯体积。第一个活动让孩子课前进行动手操作，孩子们通过操作明白只要把不规则的500g大米转化成已学过的规则形体就可以解决问题，这让不同层次的孩子都有一展身手、表现自我的机会；再让孩子课堂交流操作结果。汇报时通过课堂上教师的提问、学生的质疑，特别是对特殊学生的鼓励，很快让操作的注意事项及误差的问题也能迎刃而解。像这种多动手操作、多互动交流的良好自主学习环境，能让孩子有兴趣学数学，学有趣的数学，它是中小数学课程良好衔接之“保障”。

小学数学教师在教学中“固本清源”――稳固数学基础知识中隐藏的数学思想，理清数学基础知识中隐藏的数学思考方法、创建自主学习氛围，它能使中小学的数学教学具有连续性和统一性，使小学生在数学知识、能力的衔接过程中轻松自如，就能更快适应初中学习生活，促进学生的全面发展。

线上线下教学衔接总结范文1篇6

关键词：职业高中数学兴趣衔接教材学习方法

职业高中数学课作为一门工具课，是为专业课服务的，但因为有大批升不了高中的学生就选择了读职中，特别是很多职业学校招收了大批没有参加中考的初中毕业生，这势必造成职高学生数学成绩普遍较差；并且由于数学课本身的一些局限性，相比专业课来说，学生觉得枯燥无味，厌学情绪也很普遍，这就使职业学校数学教学的实施面临着十分大的难度。针对以上情况，笔者对数学教学进行了一些粗浅的探索。

一、增强信心，培养学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师”，学习兴趣的产生来源于学生的学习动机，科学选取和灵活运用各种教学方法和教学手段，激发学生的求知欲。实践证明：数学课一味的讲授，容易养成学生的惰性和滋生抽象乏味的感觉。因此，教师如果要教好职高班级学生的数学，就要在教学上有行之有效的适合学生的好方法。

1.实施“尝试成功教学法”，增强学生信心。在教学中，教师尽量做到起步“浅、慢、少”，多给甜头，让他们尝试成功，使他们及时看到自己的进步，不断实现近期目标，增强自信。例如有时上课笔者会特意让成绩比较差的学生回答那些浅显的、简单的题目，并不失时机地表扬他们，肯定他们。学生感受到成功的喜悦，就大大地增强了学习数学的兴趣。

2.结合教材，介绍富于独创性的趣事以激发学生对数学奥秘的好奇。在讲圆锥曲线时，讲人类最早通过笔算算出行星――海王星的轨道，飞机在高空中翻跟斗的动作（轨迹）；在讲等差数列时，讲儿童时代的高斯计算：1+2+3+……+10=5050的趣事；在讲等比数列时，讲印度国王与象棋发明人锡塔的故事；在讲直角坐标系时，讲十万马克悬赏的证明――费尔马大定理……通过这些轶事、趣事，不但能使学生兴趣高涨，情趣盎然，而且能极大地激发学生对数学的爱好和强烈的求知欲。

3.设置悬念，从问题答案的新奇、出乎意料出发，及时探明由来，以满足学生的求知欲与好奇心。“悬念”能激起学生积极思维，是激发学生对数学产生求知、好奇欲望的有效方法。如：阿基米德称王冠的故事，聪明的阿基米德如何运用浮力原理，巧妙地列出方程组，准确地称出了王冠的含金量。那么，如何列方程求解答呢？学生被这新奇有趣，构思巧妙的题目所吸引，个个跃跃欲试，立即展开讨论，开动脑筋，试图揭开这个谜底。

4.实施多媒体教学，在中学数学教学中，影响学生学习积极性的一个重要因素就是数学的高度抽象性，讲起来似有非有、难以理解。现在有了“多媒体”这个教学的得力助手，难题便迎刃而解。例如，在学习三角函数图像一节时，可以利用几何画板的真实性和动感性制作一个课件，演示正弦段函数的动态变化，通过图像可以真实地展现三角函数的极值性、周期性，如果再通过拖动图形及改变参数就可形象地展现三角函数的左右位移、周期及极值的丰富变化，使学生在观察、探索、发现的过程中增加对三角函数图形的感性认识，形成感知的几何经验背景，从而更有助于学生理解和记忆，切实激发学生发自内心的学习兴趣。

二、查缺补漏，注重初中与职高数学教学的衔接

职高数学教师要尽量帮助学生弥补基础知识上的漏洞，这是成功地转化数学后进生的关键步骤。教师在教学的过程中，要注意把握知识的因果联系，对于那些对学生今后的学习有着重要影响，但学生没有掌握到位的基础知识，要注意查缺补漏，防止学生产生知识上的漏洞，同时，帮助学生建立起系统、连贯的数学认知体系结构，辅助学生做好前后知识和技巧的衔接，为学生自主地进行连续学习提供必要的条件。

数学知识是相互联系的，初中与职高数学教材内容有许多知识需要做好衔接工作，如：命题；函数的概念；映射与对立；一元二次不等式和一元一次不等式；任意角的三角函数与锐角的三角函数；立体几何中线线、线面、面面平行和垂直与平面几何中的线线平行和垂直；二面角和平面几何中的角；解析几何中的直线方程与代数中的一次函数；抛物线和二次函数……其中有的是高中的新内容，有的是初中的旧知识。因此在教学中教师不但要注意对初中有关知识的复习，而且应注意讲清新旧知识的区别与联系，适时渗透转化和类比的数学思想和方法，帮助学生温故知新。刚开始教师要适当放慢教学进度，通过联想对比，回顾初中知识，明确概念的内在联系，知识的衔接，使学习逐步深入，适应职高数学教学的节奏。如：空间几何教学联想回顾平面几何知识，可以将平面几何与立体几何中关于“垂直”、“平行”的概念相对比，通过分析它们的异同，加深学生对空间几何概念的理解。“函数”教学可以将初中关于“函数的定义”与高中关于“函数的定义”相对比，使学生掌握前者重在“变量的依赖关系”，后者则是集合的观点，区别它们在形式上的不同与本质上的联系，认识高中阶段函数定义的严谨性，使学生在复习旧知识的基础上，愉快地接受新知识，为学习其它专业课打下良好的基础。

三、灵活使用职高的数学教材，针对不同专业制定数学大纲

随着职教的发展，职教教材率先进行改革，采用新体系，引进新符号、新内容。它对传统内容进行了精选，在知识的应用与实践方面作了一定的增补，尽可能地考虑了各专业各大类的通用性和特殊性的要求。然而由于职业中等专业门类的多样化，现行教材的文化课与专业课在知识的衔接上存在两个方面的矛盾：（1）数学内容的安排顺序与专业课对数学知识的需求在时间上脱节；（2）有些专业必须用的数学知识恰好是职高数学教材的删减内容。针对这些特点，我们对数学教材进行灵活处理：在主体内容保持不变，不影响数学知识系统性的前提下，根据不同专业作必要的顺序调整或作内容增补，制定不同专业的数学大纲，使调整数学内容能与专业课很好地衔接。如：

1.对机械类专业、广告设计专业，学习了“集合”后，就可以上“立体几何”课。“立体几何”是一些专业删去的内容，但对这两个专业来说是最基本的知识，通过学习，可以提高学生的逻辑推理能力、空间想象能力、识图制图能力，为学习专业课打下基础。

2.电子类专业，应把“三角函数”、“复数”等内容适当提前。特别是三角函数内容中，函数y=Asin（ωx+φ）的图像（其他专业删去的内容）要作为重点讲解。这种函数在物理学和工程技术方面有着广泛的应用，例如：物体简谐振动时，位移y与时间x的关系，交流电中电流强度y与时间x之间的关系等，都可以用这种形式的函数表示。这样才能做到与专业课很好的衔接。

3.对计算机专业，可以补充“逻辑代数”有关知识，如二进制等知识，为学生学习计算机打下必要的基础。

通过对数学教材的灵活处理，制定不同专业的大纲，基本上适应了专业课对数学知识的需求。在学习中，由于有较强的实用性和针对性，学生的学习热情高涨，专业课的学习兴趣得到激发。

四、给学生有效的学习方法，教会学生总结和反馈

“授之以鱼，不如授之以渔”。在教学中我们要善于教给学生好的学习方法。我们要通过实际生动的例子，说明数学的严谨、抽象等特点，使之习惯数学的思维方式和熟悉用数学知识与思想解决问题的方法，并帮助学生养成科学的学习方法和良好的学习习惯，因为提高学习能力比学习书本上有限的知识更为重要，而且会使他们终身受用、受益匪浅。我们还要教会他们如何在阅读中、做题中理解概念、公式；如何总结做题的方法从而抽象出一些类型题目的数学模型，得出规律，教会他们如何进行分阶段总结；如何整理归类学习资料做好笔记；如何进行知识的查漏补缺；如何用类比手段进行知识的反馈，将知识点的进行落实到实处，等等。从实际情况来看，有相当多的学生，因为没掌握科学的学习方法，没有形成良好的学习习惯，所以在学习上事倍功半，效率很低。有的学生甚至逐步丧失学习兴趣，由于“不会学”而导致“不爱学”和“不愿学”的情况为数甚多。所以，在教学中帮助差生克服不良的学习习惯，培养学生科学的学习态度，逐步形成良好的学习习惯，是他们能否由“厌学”变成“爱学”的关键所在。正确的学习方法一般由以下几个主要因素组成：（1）预习，找疑难。（2）听课，边听边思，解除疑难。（3）巩固，积极操练所学内容。（4）课后复习，独立作业，记忆所学知识。（5）科学用脑，合理安排时间。

总之，职高数学教学是一块不可忽视的阵地，数学后进生的产生也不是一朝一夕就出现的，是多年学习过程中的知识缺陷积累的结果。数学后进生的转化也不是短期努力就可立竿见影的，广大的职高数学教师需要付出艰辛的努力，在数学教学过程中注重兴趣培养，对学生既关心爱护，又严格要求，并突出专业特色，才能在职高数学教学中取得较好的成绩。

参考文献：

［1］杜玉祥，马晓燕，魏立平，赵继超.华东师范大学出版社.数学差生问题研究.

线上线下教学衔接总结范文篇7

【关键词】教学衔接；中小学几何；教学质量；教学方法

在初中几何的教学当中，常常会有这样的现象，很多学生都不知道几何该如何去学.通过谈话调查等途径与学生们交流之后，很多学生反映初中的几何看起来都很简单，讲的还是小学的知识，但却感觉不太容易懂，觉得无所适从.有的则直接反映初中几何很难学，需要观察、想象和思考，等等.学生的看法各式各样，但唯一相同的就是，本该很容易学习的知识，学生却没有学好.原因有很多，比如学生的上课状态，教师的授课方式等等，但初中几何，特别是初一阶段的几何与小学阶段所接触的几何知识存在很多交叉的地方，既是对小学几何知识的复习，又是对小学几何知识的加深和拓展.要让学生在初一阶段学好几何，入好门，教师就应该把初一的几何知识与小学阶段的几何知识衔接起来，用一种无缝的方式把学生的思维和知识基础连贯地统一起来，这样才能顺利地让学生接纳和吸收好初一的几何知识.要让初小的几何知识衔接好，在教学中可以尝试以下几种方式.

一、理清知识脉络，让知识系统化

学生从小学阶段的低年级起一直到高年级，对几何知识的学习从没有间断过，从认识线段、直线、射线和角，到正方形、长方形、三角形、平行四边形、梯形和圆，还有一些简单的几何体的学习.几何知识的学习倒也不算少，但小学阶段对几何的学习主要是通过直观的图形对几何的表象进行认识，有关的性质的学习也多是以认识和了解为主，知识点多以记忆的方式来达到学习效果.而初中阶段，特别是初一年级所学习的“平面图形的认识”当中，虽然这部分的内容还是以“线段、射线、直线”等内容开始，看起来与小学的知识无异，但其实本质是有很大区别的，小学主要对直观的图像进行认识，而初中研究的是几何的本质属性方面的认识和理解，特别是要理解和掌握用逻辑推理的方法来把握图形的性质.

不同的阶段对学生做的要求也是不一样的，本质上属于不同的学习内容，在实质上内容是紧密相连的.因此，要把知识的脉络理清，明确知识的结构以及学习要求，让学生清楚知识之间的联系和区别.初中几何与小学几何无本质区别的部分在内容上不再作为新知识处理，而是通过复习来使知识更加系统化.比如有关线段的定义、互相垂直的定义以及点到直线的距离等概念，小学已经接触过，但初中对这几个概念的叙述是完全不一样的，理论更加充分，论证更加严密.把这些知识都归纳起来，让学生清楚知识的相同点和不同点，形成一个知识的系统，这样在学习中就能把握到轻和重，学习效果也会更加好.

二、适应学生心理特点，加强教学方法的衔接

不同阶段的学生的心理年龄特点以及身心的发展状况也是不一样的.小升初阶段刚好是学生从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期.小学的几何学习是以具体的图像和特征为学习的主要内容，而初一是学生思维转变的一个关键期，教师要抓住这个转变的关键期，顺应这种转变，不能还是用小学的方法进行教学，而是要加强教学方法的转变与衔接，从小学的直观教学、动手操作等方式中转变到观察、思考和逻辑推理的方式上来.

例如：小学在学习“三角形的内角和”的时候，用的是动手操作的方法，把三角形的三个角撕开，再拼起来，通过这样的实践验证而得出的结论.或者直接用量角器把三角形中三个角的角度量出并加起来.这些方法可以说是比较“低级”，适合小学生的心理发展特点.但初中阶段学习“三角形的内角和”的时候，方法就要过渡到运用实物模型来辅助学生的观察和思考，学生要通过观察和比较，再进行抽象和概括，并且把学得的知识运用到生活中去.教师在教学中一定要把握好学生的这种心理变化特征，把握好知识的难度，循序渐进地引入推理和论证，明确学生的学习方向以及学生对知识的接受能力，用最适合学生的方式进行教学，既能加强学生对知识的理解，又可以让学生获得更大的发展.

三、中小学几何能力培养的衔接

小学阶段的几何主要是培养学生的形象思维能力，以直观的图像和实际的操作为基础，对几何的学习主要是停留在了解的层面，对“为什么”并没有做过多要求，而初中的几何学习延续了小学的“为什么”这一问题，用抽象和概括等方式、以逻辑的推理和论证来解答这个“为什么”.从这方面我们可以明显看出，中学的几何对学生的能力要求有了质的飞跃.如果在能力的培养方面不能衔接好，那么学生就会缺乏一些逻辑和推理方面的能力，对于初中几何中出现的一些问题当然就无法解答.因此，教师在教学中一定要把握好学生们能力培养的方向，以直观的、形象的图形为辅，重点培养学生的观察、推理和论证的能力，这两者之间的关系是递进的，是紧密连接的，教师就是要把握好这种衔接，引导学生由直观的图像获得解答到通过严密的推理和论证来获得解答，让学生在几何能力的培养方向上顺利地由小学过渡到初中，并以新的能力培养目标为指引，用正确的方式对学生的能力进行培养和拓展.

总之，初一的几何学习是关键的一年，不但是对小学知识的复习和巩固，也是对小学知识的拓展和加深，还是对小学学习方式以及能力培养方向的转变，更是为初二和初三的学习打下基础.在初一的几何学习中，教师一定要充分考虑到学生已有的知识经验和学习习惯，再结合学生目前的身心发展状况和教材对学生的学习和能力的要求，从知识、方法和能力的培养等方面做到小学与初中的对接，这样才能保证学生顺利适应初中的学习方式以及掌握初中的学习内容，提高教学的质量，发展学生的能力.

【参考文献】

[1]施燕.七年级几何与图形的衔接教学初探[J].时代青年：教育，2012（9）.

线上线下教学衔接总结范文篇8

关键词：新课程高中数学学习状况方法习惯教学策略

在高中数学新课程实施中，学生的学习方式、学习习惯、学习状况如何？自主学习、合作参与、主动探究的积极性怎样？为了帮助指导学生尽快适应高中数学新课程的学习，对本市部分高中学校的学生进行了高中数学新课程学习状况的调研和座谈，经过总结分析、探讨研究，有几点认识与各位同行交流。

一、学习状况的调查分析

（一）调查对象和方式

我省高中新课改于2010年才启动，现在刚刚走过一个轮回，结合省级课题规划在历时两年多的时间，对本市部分高中学校的学生，按照不同的年级、不同的阶段对高中数学新课程的学习状况进行跟踪调研，调研组成员涉及跨校之间的高中一线教师十多人，参与面广、针对性强，教研成果具有很强的实践性、可操作性和指导性。按照课题组的计划安排，阶段性的深入部分学校随机抽样部分班级，跟踪听课200多节，问卷调查6次，发放收回有效调查问卷6000多份，师生座谈会十多场次，具体调研了高一新生的生源质量情况；高中各年级学生在新课改中的学习模式；学生学习数学的兴趣、信心及动机、学习方法、学习习惯；初高中数学衔接等十二个问题（每个问题又有若干选项），并进行问卷和访谈，各汇总图表从略。

（二）调查结果的分析汇总

通过对调查、座谈情况的汇总整理、探讨分析，有以下一些观点和认识以飨读者，我们在高中数学新课程的实施中应予以足够的重视。

1.目前我市高中的个别学生学习目标不够明确，学习态度不够端正，学习动力不足，缺乏学习的积极性和刻苦钻研的精神。

2.部分学生学习习惯、学习方法不太好，自主学习意识不强，上课听得懂下课作业不会做，学习中疑惑、问题不能及时处理解决，影响到其他内容的学习。

3.由于高一课程增多，每门功课的作业量增大，大部分学生总是采取直接做作业的方式，没有首先对所学知识进行整理、归纳和复习，对数学概念和方法重视不够，学习效率、效果不太好，这反映出大部分学生还没有适应高中阶段的学习。

4.一些学生的学习非常被动，缺乏学习数学的兴趣、信心和动力，学习数学的动机大多数是认为对今后高考考试很重要，数学应用意识、数学思想方法以及创新思维能力都比较欠缺。

5.学生的学习方式没有大的转变，与新课改的理念有一定的差距。学生习惯于教师“牵着手”走路，存在依赖性，缺乏主动钻研、自主创新的精神，有一半以上的学生总是期望教师提供详尽的解题示范，思考、探究的问题期待教师概括、归纳、总结并给出答案。

6.初高中数学知识衔接重视不够。在知识点、学习方式的对接上存在一定的差异，初中数学教师在部分内容的教学上普遍执行课程标准的基本要求，这恰恰对进一步学习高中数学有一定的障碍和影响。

7.针对我校实际（2007年由师范学校转型成普通高中，学生生源质量较差）以及我省2010年才启动的新一轮高中课程改革，结合省级规划课的积极开展和研究（2012年8月获省级优秀课题），特别是我校生源状况进行调研，进一步使基础较弱，学习习惯较差，学习方法欠缺的学生尽快适应高中数学新课程的学习，是数学教学之首要。

二、教学中的方法策略

根据问卷调查和对师生的访谈，针对以上具体情况，特别是部分学生基础薄弱，学习习惯不良，学习信心不足，在高中阶段的学习中存在较多的困难。如何应对这一现状？在新课改的教学实施中采取了如下策略，取得了一定的成效。

（一）及时了解学生的学习状况

由于每个学校教学情况和环境的不同，学生在初中的学习就形成了一定学习习惯和数学思维。进入高中，教师面对的是来自不同学校的各种情况的学生，所以每位教师面对的学生情况存在很大的差异，学习状况更是参差不齐。再加上学生对新的学习环境还需要一个适应的过程，因此在这一阶段给予每位学生更多的关注，及时了解学生的生活、学习状况（学习动机、信心、学习习惯、思维水平），例如，课堂观察、问卷调查、学生访谈、家长访谈等。结合新课改了解学生在初中阶段的学习方式、学习基础状况、数学思维能力水平，以及高一新生的生源情况，了解初中教学的特点，吸取初中教师的长处，沿用一些好的方法，有利于高中阶段的教学和学习。

（二）做好初高中数学教学的衔接

初中阶段的数学教学内容浅，知识点较少，数学公式、定理、法则容易理解掌握，数学知识应用相对比较简单。进入高中，学习内容剧增，难度加大，对学生的能力也提出了更高的要求。由于升学压力和学校之间、班级之间的评比竞争，以及初中数学教学普遍执行课程标准的基本要求，这对高中阶段的学习有一定的影响。高中教师要熟练掌握初中数学课程标准要求，通过课外讲座、预习讨论、课前辅导使得衔接过渡自然有效，克服因知识上和方法上的跳跃而造成的高中数学学习的不利因素，形成稳定、连续、有效的课堂教学。经过调研座谈，我们认为有必要做好以下初中数学知识点和数学思想方法的补充、衔接：

1.数与代数方面。（1）常用乘法公式。（2）因式分解法。（3）分类讨论。（4）二次根式。（5）方程与方程组。（6）代数式运算与变形。（7）绝对值的概念及应用。（8）关于配方法及其应用。（9）一元二次方程根的判别式根与系数关系（韦达定理）初中新课标不要求。

2.空间与图形方面。（1）初中新课标删除繁难的几何证明题，淡化几何证明技巧，减少定理数量，这与高中数学教学中对学生“推理论证”能力的较高要求不相适应。（2）平行线等分线段定理、平行线分线段成比例定理、截三角形两边或延长线的直线平行于第三边的判定定理、圆内接四边形的判定与性质（有关“四点共圆”的知识）等初中新课改都不做要求。（3）初中没有“轨迹”概念，高中解析几何会用到的。（4）初中课标只要求通过实例，体会反证法的含义，要求不高。（5）在初中新课标中，两圆连心线的性质，两圆公切线及其相关性质，圆的弦切角定理、相交弦定理、切割线定理，正多边形的有关计算，等分圆周都被删除了。

仅以上事例足以说明教师必须抓好初高中教学的衔接，初高中的数学衔接不仅要从知识与技能的点与点的对接上，还要从学生学习的习惯、学习心理以及数学的认知水平与基本能力等方面去关注和考虑。

（三）培养学生良好的学习习惯

学生的学习需要导航，需要指引，从抓学习习惯、方法入手，从学习的基本环节做起，规范学习行为，良好的学习习惯不但影响学生高中阶段的学习甚至对今后人生受益无穷。

1.开学伊始，是培养学生良好学习习惯的第一个重要时机，从“预习、听讲、复习、作业、问疑、反思”等环节开始，向学生提出养成良好学习习惯的基本要求，只要坚持好这六项常规，抓好检查和落实，正确的数学学习规范就能确立起来，从而培养学生养成良好的学习习惯。

2.学生学习习惯的养成来自教师的指导和培养。习惯养成的几个关键要素：一是让学生真正懂得这一习惯的重要性；二是每位学生认真思考制定合理的学习计划；三是坚持不懈、直到成功，具体实施重在前一个月关键在前三天。

3.针对学习的各个环节，要多鼓励、多帮助、多指导。课前检查学生预习情况，课堂中引导学生认真思考、合作参与、积极回答问题，课后反馈学生学习的状况，作业及时批阅认真讲评。单元小结、复习检测要求学生及时改错反思小结。

持之以恒、耐心细致、逐步走向正规，使学生在学习中真有所悟，从中有所受益。

（四）强化学生学习方法的指导

学生学习习惯的培养，学习方法的指导不是一朝一夕的事，既要有宏观的要求，又要关注具体层面上的指导。课堂教学、作业、试卷分析、章节总结，不同的层面上，都要关注学法的指导。

1.课堂教学中的学法指导。课堂教学中，教师要抓住学生的问题意识，关注学生积极讨论、认真思考、共同参与解决问题，充分暴露学习上的困惑和症结。思考、解疑是一个重要的学习过程，教师要创设问题情境，要指导学生正确处理好听讲和思考的关系。

2.作业处理中的学法指导。首先，指导学生做作业前先回忆一下当天所学的知识和方法，如果有不明白的地方，先复习一下，把当天所学知识梳理清楚。坚持独立思考，遇到不会的题目不能轻易放弃，要多思考，反复琢磨，不得已时再请教别人探讨处理，养成自主学习的良好的习惯。

3.单元总结和试卷分析中的学法指导。每一章学习结束时，指导学生进行单元知识的梳理总结，进行分类评价，通过这样的指导，使学生反思、查找学习中存在的问题和原因，建构条理化、系统化的知识体系，使学生充分理解、科学记忆、灵活应用、提高能力。

4.学习环节方法指导。在预习环节中，学会点、划、批、问。把关键的地方都“点”出来，把重点、公式和结论都“划”出来，把自己的理解、质疑和心得等用三言两语“批”出来，把没弄懂的地方都用问号“问”出来。通过自主学习带着问题听课、提高学习效率。

（五）多元化评价激发学习兴趣

兴趣是学生学习的牵引力，是学生学习成才的动机源和催化剂。在教学中结合学习内容充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用激发学生学习数学的兴趣和积极性。

1.充分利用过程性评调动学生学习积极性，利用课堂观察的评价促进学生参与学习过程、与同伴交流、主动探究的习惯，利用成长记录袋评价激励学生的创新精神、点滴进步，激发学生学习数学的兴趣。

2.善于挖掘学生学习中的“闪光点”激发学习兴趣，利用学生取得的点滴成就激发学生的自信心，充分为学生提供展示才能的机会，赞赏学生的钻研创新精神，使各个层次的学生能有机会展现自我。

3.创设教学情境激发学生的学习兴趣。充分挖掘教材内容，应用或制作教学课件、教具、模型利用电子白板、几何画板等，创设问题情境，激发了学生的学习兴趣。引发学生的好奇心，激发起学习的动机，使他们兴趣盎然地投入学习，变“要我学”为“我要学”。

在课堂教学中，激发学生学习数学兴趣的方法是多种多样的，关键是教师如何去创设能激发学生的学习的积极性，唤醒学生的求知欲，能让学生轻松愉快、主动参与的教学活动情境。

在高中数学新课程的教改实施中，面对基础薄弱、能力较差，学习习惯不太好，学习方法欠缺的学生，我们只有及时了解学情，树立目标信心，加强学法指导，激发学生求知欲，调动学生学习积极性，采用“低起点、小坡度、多反复、小循环”的教学策略，积极引导学生自主学习、积极参与、合作探究，注重学习过程，培养学生的创新思维能力。实行“共同参与、分类指导、全员推进、螺旋上升”的整体提高计划。经过高中新课改一个轮回的探索和实践，我们惊喜地看到：教学中的理念新了，教学方式变了，学生的学习“活”了，教学、学习状态发生了根本性的变化，教学质量得到了稳步提高，2011年我校高考升学率80.5%，2012年高考升学率81.9%，有一名学生被复旦大学录取（文科全省33名，全市应届生第一名），实现了学校转型后在高考中的重大突破，今年高考升学率将有更进一步的提高。

参考文献：

[1]普通高中数学课程标准（实验）解读.数学课程标准研制组编写[M].江苏教育出版社，2004.

[2]蔺霄，李新春等.高中数学新课程模块教学实践研究.甘肃省教育科学“十一五”规划课题（省级优秀课题）.

线上线下教学衔接总结范文篇9

关键词：任职教育课程设置衔接性

任职教育专业课程设置是以专业基础课程、专业核心课程、专业技能课程为载体，通过制定课程标准，创新课程教学模式，改革课程考评方式，优化教材建设、教学资源建设的过程，是实现任职教育专业人才培养目标的有力支撑和关键环节。培训层次之间的课程衔接充分体现了任职教育人才培养的可持续、科学性，符合教育认知规律，对提高人才培养效率具有重要意义。

一、课程设置应注重结构的任职教育特性

课程结构是指按照纵向关系及横向联系排列组合各类课程，是课程体系的重要问题。课程结构能否科学地衔接，直接关系到能否避免教育资源和智力资源的浪费及提高任职教育整体教育质量和办学效益问题。

以工作过程为主线，按照工作任务和职业能力要求设置课程和教学内容，以职业能力为核心构建课程结构体系。具体做法是对具体的工作进行分析，确定具体工作的工作结构，任职教育实践技能的获得，需要学员在具体的工作任务的完成过程中实现，在具体的工作任务中不再以学科的逻辑结构组织学生学习，而是以工作任务的工作结构组织课程的学习，在任务明确、内容清晰的实践中，更有利于潜力的开发和课程目标的实现。

二、课程设置应明确目标定位的层次性

1.以人才培训目标来区分课程目标定位。著名职业教育家姜大源先生在遵循技能发展的层次递进的规律上，把技能分为经验技能和策略技能两个层次。他认为，作为培养技能型人才的中等职业教育和高等职业教育的培养目标与技能的两种分法相对应。即中等职业教育对应经验技能，而高等职业教育对应策略技能，中职教育与高职教育的区别正是从经验层面的技能向策略层面的技能的转变和提升。按照这种思路，中等职业教育培养的技术技能人才懂得基本的理论知识和操作技能即可，即达到知其然的水平；而高等职业教育培养的技术技能人才需要掌握更有深度的理论知识和更复杂的操作技能，即达到知其然亦知其所以然的程度，中高职课程目标应各有侧重。

2.以国家职业资格等级区分课程目标定位。课程体系改革与国家职业资格证书相衔接是目前国际上职业教育比较流行的做法，积累了大量的成功经验。在经济发达国家，职业资格证书教育体系发展得较成熟，如澳大利亚TAFE职业资格认证框架体系、中英职业资格证书NVQ、美国微软公司ACT等。2010年国家人力资源和社会保障部、总参谋部、总后勤部、总装备部联署颁布《中国人民现役士兵职业技能鉴定规定》，将士兵职业技能划分为五个等级，并对每一等级所应具备的知识与能力提出要求，明确等级之间在知识与技能上的区分度，体现层次性。《大纲》针对不同专业、不同技能等级的职业功能、工作内容、技能要求和相关知识做了详细的解读。这些为课程目标与职业资格等级的衔接奠定了基础，为如何实施衔接提供了依据。

三、课程设置应强调内容体系的衔接性

不同层次的培训对象，学员所学的专业课程内容在难度、深度、广度上都是有区别的，按层级和梯度原则甄选和细分课程内容，有明确的学段界域和逻辑梯度。

1.以技术实践知识作为专业课程衔接的主线。由于专业课程内容的衔接取决于课程目标，要保证这些课程目标的实现，需要对课程内容做出科学的筛选，以便使课程内容有机衔接。由于课程内容必须保证学生职业素质的开发和实现职业资格要求的能力目标。因此，针对培养技术性人才的目标，课程内容的衔接主要是技术知识的衔接。无论是传统职业教育所培养的是以技艺为主的技术实践能力，还是现代职业教育所培养的是以智慧为主的技术实践能力，实践知识占据很大的分量。所以，专业课程内容的选择，要以技术实践知识为主，技术理论知识的选择要“以满足技术实践知识”为标准。

但是，理论知识与实践知识并不是线性的、一一对应的，实践知识不是理论知识的照搬，而是创造性地综合运用理论知识的产物。所以，在日常教学过程中，怎么把学与做有机联系起来，使学生既学到知识，又会运用知识，需要将技术理论知识和技术实践知识进行有机的整合，找到两者的结合点，弄清楚学生在实践过程中什么时候需要理论知识，什么实践条件下需要理论知识，两者在什么条件下整合，以及怎样整合两类知识等问题。

2.以工作过程为中心组织专业课程的内容。人所具有的知识，是同该知识以什么顺序、什么方式加以掌握这一因素紧密相关的。职业教育的性质，决定了职业教育的课程内容不应该按照普通教育课程的内容模式来组织，而应该选择自己适合的组织方式，目前在职业教育中应用较成功的是基于工作过程的课程开发模式。基于工作过程的课程改革是由德国劳耐尔教授等在行动导向学习理论的指导下提出的一种新的课程开发模式，课程开发过程以职业工作岗位为起点，经过工作任务分析、课程门类设置和教学设计实施三个环节，实现工作任务向行动领域、行动领域向学习领域及学习领域向学习情境的三个转换，经过三个环节的转换，与工作内容无关或关系不大的学科知识被排除在专业领域之外，课程内容体现的是满足特定岗位（岗位群）工作需要的最基本的知识、能力要求，从而增强课程内容的岗位指向性。

3.以模块课程作为中高职专业课程衔接的方式。模块课程是依据社会职业发展要求对专业人才的要求，在教育过程中开发出大批与之相应的教学单元，再综合考虑各种因素，并结合学生的实际需要，把这些教学单元灵活地加以组合，从而编制成所学的课程。每一个模块都有明确的起点和终点，不能再进一步划分，并且每个模块都有明确的学习目标、完整的学习内容和确定的考核标准。专业课程的模块分为专业基础模块和专项能力模块。前一种模块的内容主要是关于本专业的专业基础知识和基本技能，使学生获得专业理论知识，为学生适应更深层次的学习及满足学生未来就业、转岗的需求打下一个良好的专业基础。后一种模块主要是训练学生本专业的专项技能，注重学生是实践能力的培养，课程设置紧密结合任职岗位需求。

参考文献：

[1]周建松.高等职业教育专业建设理论与实践[M].杭州：浙江大学出版社，2010.

[2]米靖.现代职业教育论[M].天津：天津大学出版社，2010.

线上线下教学衔接总结范文篇10

根据上级文件要求，在延迟开学期间广泛开展了线上教学服务，为做到与开学后教学的有效衔接，使开学后学校的教育教学工作能够更加顺利有序的开展，保证教学质量，结合我校实际制定了如下衔接教学计划：

一、正确引领，合理过度

学校成立以闫建权校长为组长、以及教研组长、任课教师参与的学科教研组，认真研讨，积极备课，并且要求做到以下几点：

1.提前一周做好学生作业状况汇报，综合每周上报的学生网上学习和生活情况汇总表，摸清未参与线上学习的学生对象与人数，及延期返校学生对象与人数，了解学情。

2.根据上级要求，坚持“零起点”教学，合理安排教学进度，防止因赶教学进度加重学生课业负担。

3.做到全员掌握，针对学情做好开课和延期返校学生个体补学计划。

4.开学前一周，召开教研组长会，把“线下与线上教学衔接”作为校本教研的重心。指导教师要结合线上作业反馈和答疑情况，做好统计分析。

5.利用平日收集数据，各学科教师要做好统计，表扬“居家学习”优秀学生。

二、正常授课，恢复状态

6.加强班级管理，各学科任课教师形成合力，充分结合疫情的课程资源，预防近视的优秀视频资料等，上好开学第一课。

7.把握教学节奏，开学后不可因学习周期短、学习任务重就急于进行新课教学。要加强学生日常行为规范养成，让学生尽快从居家学习转换到正常的校园学习状态，以最佳状态进入线下学习。

8.各学科要梳理线上教学内容，结合班级实际精准分析学情，对学生在线学习质量进行诊断性评估。结合作业情况发现问题，调整教学内容，重新制订学科学期教学计划。

9.对未进行网上学习的贫困学生实行一对一的个别化辅导工作，对延期返回学生，开展与返校生同步的视频教学，有所在班级的任课教师录制视频授课。

10.帮助学生尽快恢复学习状态。通过开展同桌互助、优生展示、小组合作等学习活动，激发学生在轻松愉悦中交流互动。

三、家校合作，共同提高

11.开学前，孩子要在家长的指导下，按照正常复学后的作息时间管理自己的居家生活，为开学做好准备。

12.开学后，家长要严格控制学生使用电子产品的时间，防止孩子对电子产品形成依赖，保护孩子的视力。

线上线下教学衔接总结范文篇11

论文摘要：搞好初高中物理教学衔接，降低初高中物理的学习台阶，是一个需要多方合作、统筹安排的系统工程。本文以建构主义学习理论为指导，从注重初高中物理知识的同化和顺应；加强实验和模型教学，激发兴趣搭建“阶梯”；始终遵守循序渐进的原则组织教学；加强解题方法和技巧的指导，培养自学能力等方面探讨了初高中物理教学衔接的有关问题。

尽管新课程标准的实施对高中物理的教学内容进行了改革，设置了面向全体学生的共同必修模块，但是这并没有彻底解决这一坡度。高中的学习方法、学习习惯、学习心理，以及物理这一学科对学生的思维能力、抽象能力、运用数学的解题能力都比初中有更高的要求。学生能否在尽量短的时间内适应高中的学习，顺利地跨过这个学习台阶，是影响学生学习成绩的主要因素。搞好初高中物理教学衔接，降低初高中物理的学习台阶，是一个需要多方合作、统筹安排的系统工程。我们要从高中物理教学方面想办法；要从初中物理教学方面想办法；要从教材、学生方面想办法；也要从教法、教师方面想办法。根据多年的教学实践，我认为用建构主义学习理论指导初高中物理教学衔接，效果显著。

一、建构主义学习理论对物理教学衔接的指导意义

皮亚杰认为：“结构是在构建中形成的。”换句话说，任何结构都不能与构建相分离。知识结构的形成也是如此，人的认知结构发展变化的机制主要表现为动态的平衡过程。动态平衡是通过有机体内部两种相反的自我调节行为——同化与顺应来实现的。这两种相反的自我调节行为是个体认知发展的两个彼此密切联系的主要过程。同化是指个体将感受到的刺激纳入原有的认知结构或图式的过程，也就是使客观事物适应原有的知识结构。而随着认知的发展，人的同化形式逐渐复杂。在个体接受新刺激、获得新知识的过程中，新的经验常常会和原有的知识经验发生矛盾。在这种情形下，人的认识就要适应环境和客观事实。顺应就是使人的认识适应环境和客观事实，通过修改原有的知识结构，进而建立新的知识结构的过程。同化与顺应是对立的又是统一的。说它对立是因为同化让事物服从原来的知识结构，顺应是人认识适应客观事实。统一是由于同化和顺应都是人们认识周围世界、学习新的知识、主观与客观相互作用的过程。同化与顺应这一对矛盾促使人们学习新知识，扩大知识面，并在大脑中建立新的知识结构。因此，教师在教学过程中，帮助学生以旧知识同化新知识，使学生掌握新知识，顺利达到知识的迁移。高中教师应该了解学生在初中已经掌握了哪些知识，并认真分析学生已有的知识；把高中教材研究的问题与初中教材研究的问题在文字表述、研究方法、思维特点等方面进行对比，明确新旧知识之问的联系与差异；选择恰当的教学方法，使学生顺利地利用旧知识来同化新知识。

二、注重初高中物理知识的同化和顺应

许多事例表明，学生能够比较自觉地同化新知识，但往往不能自觉地采用顺应的认知方式。在需要更新或重建认知结构的物理新知识学习中，我们应及时顺应新知识更新认知结构。例如我在讲授“力的合成”这一内容中，设计了两个演示实验，目的是强化同化与顺应过程，使学生在大脑中建立起一个稳固的知识结构。第一个实验（在实验中以gf为力的单位，这样有利于学生对实验结果的分析）。首先，选择一个50g的砝码，然后用两个弹簧秤拉起这一重物。两个弹簧秤挂在物理支架上。调整两个弹簧秤的相对位置（这是事先设计好的），使其夹角为90°，并且两个弹簧秤的指针分别指在30g和40g的位置上。这就是说，互成90°的一个为30gf，一个为40gf的两个力拉起来一个弹簧，指针都指在50g的位置上，也就是说两个互成120°的50kg的合力为50gf。从上述实验中学生可以看到，第一个实验中两个力的合力不等于70gf，而等于50gf，第二个实验中的两个力的合力不等于100gf，而只等于50gf。这与学生以前的知识结构中代数和的概念是完全不同的，这就对学生大脑中原有的知识结构产生了一个强烈的冲击，使学生认识到力的合成是一个全新的知识，需要一个新的知识结构来表示这种关系。同时，学生的好奇心和客观事实使学生开始动脑筋寻求解决问题的途径，促使学生去顺应客观事实建立新的知识结构，学生开始在顺应过程中去观察、探索、学习。他们在这顺应客观事实的过程中发现，如果用在初中所学的力与有向线段的对应关系这一知识结构来表示几个有一定关系的力，在第一个实验中两个分力与合力的关系是两个分力的平方和等于合力的平方，这样两个分力与合力所对应的线段恰好组成一个直角三角形。在第二个实验中的两个分力与合力所对应的线段就会组成一个等边三角形，接着再根据各力所在的位置和方向会使他们自然而然地想起几何图形中的平行四边形，当把力对应在平行四边形上时，就会发现这个平行四边形是由这两个分力为邻边组成的，合力是这个平行四边形其中的一条对角线，这样学生就得到力的合成法则——平行四边形法则。

现在让我们来分析一下学生在得到这一法则所经历的同化与顺应过程。首先是实验给出了与以前代数和不同的结果，实验事实与学生头脑原有的知识结构发生了冲突，它促使学生不得不寻求新的理论来顺应这一实验结果，使得学生的思维服从实验事实，平行四边形法则就是顺应客观事实的结果。在顺应过程中学生学到了新的知识，在大脑中建立了一个新的知识结构。在顺应客观事实的同时，同化过程也起了重要作用，力与线段的对应关系是学生头脑中原有的知识结构，把分力与合力之间的关系用几何图形表示出来就是同化的结果。同化的过程同时也加深了知识的深度，由原来的一个有向线段表示一个独立的力，变为由几个有向线段表示几个有一定相互关系的力，并且使学生加深了对这种对应关系的理解（力与线段的对应关系在力的合成这一问题上是十分重要的），为继续学习打下一个良好的基础。

三、加强实验和模型教学，激发兴趣搭建“阶梯”

1.加强直观教学，激发学习兴趣。

苏霍姆林斯基曾经指出：“有许多聪明的，天赋很好的学生，只有当他们的手和手指尖接触到创造性劳动的时候，他们对知识的兴趣才能觉醒起来。”通过实物演示的直观教学使抽象的物理概念与生活实例联系起来，变抽象为形象，变枯燥为生动，提高了学生学习的物理兴趣，使学生更好更快地适应了高中物理的教学特点。教师要有目的地设置一些认知冲突，引发学生的求知兴趣，使得学生在教师的引导下积极探究。比如，在学习万有引力这个知识内容之前，学生只是了解地球的引力——重力。在本课开始，教师应该将宇宙中卫星的运动方式展示给学生，并提出“为什么这些卫星会围绕地球做规律的运动”这个问题让学生思考，让学生在新旧知识的冲突中产生求知的欲望。同样，在马德堡半球实验、钱毛管实验中教师都可采用相同的办法，引发学生的求知兴趣。

2.重视模型教学，搭建学习“阶梯”。

高中物理在研究复杂的物理现象时，为了使问题简单化，经常只考虑其主要因素，而忽略次要因素，因此应建立物理现象的模型，使物理概念形象化。初中学生进入高中学习，往往感到模型抽象，不可以想象，针对这种情况，应尽量采用直观形象的教学方法，多做一些实验，多举一些实例，使学生能够通过具体的物理现象来建立物理概念，掌握物理概念，设法使他们尝到“成功的喜悦”。以简单的月亮环绕地球的运动为例，如果不引入质点这个模型，月地之间的距离就无从算起，运动轨道也就多得数不清。就高中物理来说，无一处不是在研究物理模型，其一是研究对象的理想化，如质点、弹簧振子、单摆、点电荷等；其二是研究过程的理想化，如匀速直线运动、自由落体运动、简谐振动等。我们要充分利用这些模型去教学，培养学生分析问题和解决问题的能力。当然正确的模型毕竟是人类对事物一定层次认识的反映，但在通向真理的征途上起着阶梯的作用，对高一学生来讲，这个阶梯非常重要。

3.注重实验教学，引导自主探究。

物理学是一门以实验为基础的科学。教学中，教师应通过各种手段加强实验教学，特别是探究性实验的教学。共同必修模块1,2中已将不少验证性实验改为探究性实验。让学生先做实验，然后共同讨论，从分析实验数据入手，寻找物理规律。在寻找规律的过程中，教师应自觉地进行“角色换位”，扮演学生角色，多用学生的心态和眼光去审视所学内容，与学生一样成为知识的探索者。

在探究的基础上，教师要指导学生进行优化整理，帮助学生完善、巩固认知体系。在上述引发学生求知兴趣的实验的基础上，引导学生进行讨论，自主探究：为什么会出现以上的现象。然后，教师可适当地启发，从而顺理成章地得出了正确的结论，将学生的粗糙、肤浅、片面的认识进行归纳、总结，使知识之间的联系更紧密，真正达到认知的“同化”。

总之，我们用演示实验为学生提供了可观察的事实，让学生积极地观察、思考、探索，在主观与客观的相互作用中锻炼了分析和解决问题的能力，通过同化与顺应过程在学生的头脑中建立了一个新的知识结构。

四、始终遵守循序渐进的原则组织教学

在运用同化与顺应理论时，教师一定要在完成知识目标的同时，注重对学生思维的启发，千万不要放过任何可以锻炼学生思维的机会，使学生真正成为学习的主人。值得注意的是，学生在学习新知识，接触新问题的时候，必然会受到自身经验与知识的限制，会遇到一些困难，所以高中物理教学必须始终遵守循序渐进的原则进行教学。教师必须对自己的教学进行精心的设计，使得学生顺利地解决问题。教师的平等合作观念，也会给学生营造一个愉快、放松的环境，有利于学生思路的展开，促进师生之间、生生之间的交流与沟通，有利于学生顺利完成知识的构建。

物理教学的重要目的就是学生掌握某一规律并能应用这一规律去解决问题。但是学生从认识这一规律到理解这一规律、掌握这一规律，再到应用这一规律并不是一件容易的事。这个过程梯度高、难度大，在教学中我们切不可跳跃式前进，应该一步一步走，步步升高；切不可过高估计学生的学习能力，要遵守循序渐进的原则，逐步培养学生的学习能力，不断积累经验、丰富知识。教学的最终目的，是要将知识发生和发展的逻辑过程，通过教师的教学，转化为学生的思维过程，从而训练和提高学生的思维能力。因此，学生的思维过程是最重要、最本质的。为了培养和发展学生的思维，教师就必须强化提问、板演、作业练习等教学反馈手段。在“渐进”的基础上，充分暴露学生的思维过程。尤其是那些错误的思维过程，以此提高思维训练的有效性和针对性，如在作业或练习批改中，教师应关注学生中出现的各种解题思路；讲评时教师可给出多种典型的正确或错误的解法，剖析它们的思维过程，从而提高学生解决实际问题的能力。

五、加强解题方法和技巧的指导，培养自学能力

思维模式为我们提供了解决问题的思维程序和一般性的思维方式，但是要有效解决一个具体的物理问题，还必须掌握一些特殊的解决问题的方法和技巧。例如：解决力学中连接体的问题时，常用到“隔离法”；对于不涉及系统内力，系统内各部分运动状态相同的物理问题，用“整体法”解答比用“隔离法”简便。刚从初中升入高中的学生，常常是上课听得懂课本看得明，但一解题就错，这主要是因为学生对物理知识理解不深，综合运用知识解决问题的能力较弱。针对这种情况，教师应加强解题方法和技巧的指导。

1.指导学生阅读教材。

阅读物理课本时我们不能一扫而过，而应潜心研读，挖掘提炼，包括课本中的图像、插图、阅读材料、注释也不放过。更重要的是阅读教材时，我们要边读边思考，对重要内容要反复推敲，对重要概念和规律要在理解的基础上熟练记忆。

2.指导学生听课。

上课时学生要全神贯注听教师的讲解，听同学的发言；要听各知识点间的相互联系，听公式、定律的适用范围，听解题的方法和思路。自己懂的要耐心听，不懂的要仔细听，还要动手做好笔记。

3.指导学生课后及时归纳总结。

教材的编写考虑到学生的认知特点，把完整的知识体系分到各章节中，如果课后不及时总结，掌握的知识是零碎而不系统的，就不会形成“知识串”，且容易遗忘。总结也有多种方法，如：每单元总结、纵向总结、横向总结。不论运用哪种方式总结，我们都要抓住知识主线，抓住重点、难点和关键，抓住典型问题的解答方法和思路。

实践证明，尽管高一物理难学难教，但教师只要把握高一学生物理知识储备的实际情况和学习能力的特点，以建构主义学习理论为指导，注意以学生为主体，以发掘物理思想过程为核心，以强化反馈为手段，面对实际，讲求实效，注意高一物理与初中物理内在的延续性与阶梯性，就能很好调动学生的学习积极性，激发学习兴趣，全面培养学生的思维能力，顺利实现初高中物理教学的有机衔接，从而提高物理教学质量。这对学生以后形成良好的思维品质、解题习惯和分析方法是十分有益的。

参考文献：

［1］张宪魁，李晓林，阴瑞华.物理学方法论［m］.浙江教育出版社，2007.

［2］蔡丽珍.新课改下初高中物理教学的衔接问题［j］.中学物理教学参考，2008，（5）.

［3］陈菊.初高中物理教学的恰当衔接［j］.陕西教育（教学版），2008，（12）.

线上线下教学衔接总结范文

【关键词】劳技课堂；组织协调语言；要求

组织协调语言主要指教师在教学中组织教学活动、协调教学关系、控制教学进程的语言。

劳技课堂教学中的组织协调语言主要包括了指导性语言、衔接性语言以及评性语言等。那么如何在劳技课堂教学中把握好这些语言，近几年我们一直在研究这个问题。以下是我们一些不成熟的想法和做法。

1指导性语言在导入环节及课中的运用

劳技课堂上的指导性语言主要是指教师指示或引导学生学习什么或做什么的课堂教学用语。劳技课堂的指导性语言一定要明确具体，简短精炼，热情奔放。对劳技教师而言，务必要向学生交代清楚学什么或做什么。尤其在导入环节更应该如此。

案例1：请看我区劳技教研员王斌发老师的下海实践课《小摇椅的制作》一段教学实录语言。

“这是老师制作的一把鲁班锁，它是通过榫卯镶接而成的。那么榫卯镶接的作用是什么呢？下面，我们一起来学习《榫卯及有榫卯结构的小摇椅》。”

案例2：嘉定区劳技中心支部书记徐晓红老师的区级公开课《曲线锯割》的导入语是这样的。

“请学生认真观察老师出示的钓鱼游戏拼图，思考：鱼的模板是以什么线条为主的？学生答：曲线。教师：很好。下面这节课我们一起来学习《曲线锯割》。”

案例3：我在上片级研究课《直线锯割》时也是这样导入新课的。

“这是老师亲手制作的一个木工作品粉笔盒。（实物展示）这个作品是用鲁班锯床加工组装而成型的。直线锯割是我们学生学习木艺课要掌握的一种最基本的技能。接下来就让我们一起来学习《直线锯割》。”

劳技课的指导性语言，一般用在新课的导入部分，做到开门见山，目标明确，重点突出。一般用时控制在1-2分钟。

劳技课堂的指导性语言，还要求上课教师做到质朴平实，质朴平实地讲解，质朴平实地演示、说明。讲演时若注意语言或行为诙谐幽默的话，那么在课堂上就更能吸引学生的注意力。劳技课不同于文化课，在课上传授某项劳动技能时，此时还需要一些得体的、恰到好处的肢体语言，此时教师边讲解边演示给学生看，教学效果肯定会更佳。

案例4：我在指导学生学习锯条安装时，精心组织了这样一段讲解语言以及演示动作。

“左手拿锯箱，锯平台朝上；小圆孔在左边，小方孔在右边。右手拿螺丝刀，逆时针松开小方孔中的小螺钉。锯柄朝下，从锯平台的小圆孔中垂直插入到往复轴；左手食指压住锯条，右手拿螺丝刀顺时针拧紧小方孔中的螺丝钉，锯条的安装就完成了。”

让学生先做什么，后做什么以及怎么做，教师的教学用语以及辅助的肢体语言都要一一交代清楚，并力求让教学语言朴实无华。

质朴平实的教学语言，还要求教师在教学用语时，注意讲解的准确性，力求选词准确，解说时，条理清楚，并要注意口语的适当运用。

案例5：如我校丁雪峰老师在上区级公开课《摄影构图三分法》时，有这样一段指令性语言：“外行看热闹，内行看门道。请看大屏幕上的一组照片，哪几张照片作者是采用三分法构图的？下面我想看一看哪几位同学能够看出门道道来？”

口语运用的好，会让人感到自然亲切，耳目一新，耐人寻味。从而使我们的劳技课堂更精彩！

2衔接性语言在课堂教学过程中的运用

劳技课堂上的衔接语言指的是各教学环节之间转换，中间用到的过渡性教学语言，通常也叫过渡性语言。衔接性语言要求前后呼应，承上启下、穿线贯珠，只有这样才能将课堂组织的严谨细密、天衣无缝。那么，在劳技课堂教学中如何用好衔接语言，为此我们在这方面也做了一些研究与尝试。

案例6：我校的吴浩老师在执教八年级《导线的压接》一课时，经常用这样的语言来连接两种不同接线柱压接法的教学：“同学们，我们刚刚学习了平压式接线柱的压接方法，但是在实际安装时还有一种接线柱也十分常见，它就是针孔式接线柱，那么这种接线柱的连接方法与平压式接线柱又有哪些异同呢？下面我们就一起来学习一下针孔式接线柱的压接法。”

案例点评：在《导线的压接》这一课中，平压式接线柱的连接方法和针孔式接线柱的连接方法是两个主要的教学内容。这两个教学内容是相对独立的，先教哪个都可以，但问题是教完一个，如何过渡到另一个的教学上来。如果衔接性语言不加以组织，而是非常直白的用“刚刚我们学习了平压式接线柱的压接法，下面我们来学习针孔式接线柱的压接法。”之类的语言来表达，就会使教学环节之间的转换显得十分生硬、突兀。但是经过吴浩老师组织的衔接性语言，短短几句就把学什么、为什么学以及前后两个教学内容间的关系等等都交代清楚了，真正做到了使教学环节前后呼应、严谨细密。

吴老师组织的衔接性语言是通过直接陈述的方式告知学生前因后果的，属于直接陈述型衔接性语言。当然，除了直接陈述型的衔接性语言外，还有一种类型的衔接性语言也是我们劳技教师经常使用的，那就是问题型衔接性语言。相比于直接陈述的方式，使用精心组织、直切要害的问题衔接两个教学环节，不但会使教学环节的过渡更自然和流畅，而且更能激发学生的求知欲望，从而提高教学效果。

案例7：参加南翔联片教研的封浜中学管丽华老师在其所执教的市级公开课《救护结》一课时，就充分使用了问题型衔接性语言，给我们留下了深刻的印象。管老师的《救护结》一课一共四个环节，分别是导入课题、初学救护结、学习快速打救护结法、救护结的使用。首先在导入环节，管老师用了一段火灾视频来吸引学生，当学生完全被火场的紧张气氛吸引时，管老师突然提问：“同学们，如果你身处火灾现场，你将如何自救呢？”接着管老师很自然的向学生推荐了救护结，并开始教授救护结的编制。学生初步学会打救护结后，管老师又接着问：“大家虽然会打救护结了，但是打结花的时间太长，如果身处火灾现场必须争分夺秒，有什么办法可以打快点吗？”于是进入了快速打救护结法的学习。完成第三个环节后，管老师问道：“救护结大家已经学会了，那么如何来使用救护结自救呢？”教学环节就自然的过渡到救护结的使用上来了。

案例点评：纵观管老师的这堂课，她的每一个教学环节的转换，之间用到的问题型衔接性语言都经过了精心的设计，合情合景、直切要害，学生也在问题的引导下，全神贯注的听讲着、操作着。可以说课堂教学组织的有条不紊、驾轻就熟，这样的课教学效果可想而知了。

3评价性语言在课堂结尾及课中的运用

劳技课堂上的评价性语言指的是在课堂教学中，教师主要针对学生制作的作品、学生学习的态度、学习的过程等方面作出的比较中肯的评价。一般用在课的结尾部分。

首先，教师的评价语言，应该实事求是，程度适当，尽量多用赞美语言，少用批评语言。

案例8：我在执教木艺课《木质小花瓶的制作》一课时，当学生完成小花瓶的制作后，我采用了劳技课这几年常用的评价方法――自评――生评――师评。

首先我用课件向学生出示了木制小花瓶的评价标准：

（1）基本结构不成型――须努力

（2）结构基本成型（底座、瓶腹、瓶颈）――合格

（3）造型较好，表面处理粗糙――良好

（4）造型优美，表面光洁，有个性、有创意――优秀

然后让学生说说自己可以得到的等第？接着让同桌的学生互评，最后，我拿了一位女生的作品向学生作示范点评。我的评价语言是：我在全班学生面前高高地举起了小花瓶，然后响亮地说：“我给这件作品打85分。因为它比较符合标准第3条。”接着我走到该女生身边，温柔地、微笑地对她说：“如果你能用细砂纸，把花瓶进一步细磨，然后再把瓶颈车瘦一点点的话，这件作品一定能拿优。你愿意吗？”“老师，我会的，我愿意。”

案例点评：老师微笑的眼神能够有效缩短师生之间的心灵距离，温柔的、微笑的教学用语一定能使教学活动顺顺当当地进行下去。

其次，不能用挖苦、讽刺或嘲笑的语言去对待作品做的很差的或回答问题时不是很正确的学生。请看下面一个案例：

案例9：我校的吴浩老师在执教高中二年级《电子控制――门电路》一课时，对学生的回答有这样一段比较中肯的评价性语言。

教师在上高二电子技术――门电路知识，解释了或逻辑并举例后问学生：“请同学们思考一下现实生活当中符合或逻辑的一些事例？”

学生1回答：“考试考的不好就会被父母责骂。”

教师的评价：“这是个不错的例子，父母责骂是结果，条件是各门功课的成绩，只要有一门或一门以上科目考的不理想，被父母责骂这个结果就成立。例子举得不错，不过我相信这种事不会发生在你的身上。还有谁想到了别的例子没有？”

学生2回答：“警察执法。”

教师的评价：“警察要维持治安，如果发现有人做违法的事情，比如偷盗、抢劫、行凶等等，只要做了一件以上，罪犯就会被逮捕，当然如果数罪并犯同样是会被逮捕的，所以警察逮捕罪犯与犯罪之间符合或逻辑关系，这也是个不错的例子。”

……

教师的评价：“我们说与、或、非是三种最基本的逻辑关系，之所以这样说是因为他们在生活当中相当常见，同学们举了很多例子，这说明你们非常善于思考。在这里我要谢谢刚才回答问题的同学。”

案例点评：其实在上面这个案例中，学生的回答可以说并不尽人意，因为他们并没有回答出父母责骂或者警察执法这两个现象到底是如何符合或逻辑的，但是老师并没有因此批评或者否定他们，而是顺着他们的回答展开分析，以一种积极的方式进行点评，肯定了学生的回答。这样的评价即活跃了学生的思维，又保护了学生思考和回答问题的积极性，使教学评价起到了提高教学效果的积极作用。

正确的评价、适当的表扬以及教师的积极鼓励，大大可以激发学生的上进心和自尊心。学生在教师激励性评价语言的鼓励下，他们的学习态度会更加认真，对自己所制作的作品的质量要求也会越来越高。在学习上他们就会表现出极大的学习热情，去思考、去改进、去修复、去完善、去创新自己所做的作品。

总之，劳技课堂教学中的老师的指导性语言、每一个教学环节的衔接语言、以及对学生的评价用语，都需要老师精心考虑，只有这样，我们的学生才会更加喜爱我们的劳技课！！！

参考文献