大学体育课程特色范文篇1

一、结合实际，挖掘资源，完善学校课程体系

基础教育课程改革实施国家、地方、学校三级管理的课程管理模式，引发了各个学校对校本课程开发的思考，校本课程开发容易提高教师的工作兴趣和专业能力，更容易形成校内交流沟通的氛围。学校可以在调查研究办学传统、师资状况、学生情况等因素的基础上，集思广益，抓住课程改革的契机，在开齐、开好国家课程的前提下进行课程改革，把学校德育工作、校本课程的开发实践、校园文化建设作为主攻方向，创建学校特色，促使学校办学水平和质量跃上一个新台阶。

1.依据教师资源，开发校本课程。教师来自五湖四海，各人性格不同，能力水平不一，兴趣爱好多种多样。学校可以从中发现人才，发挥其独特的引领功能，带动其他老师共同投入到校本课程的开发之中。实践经验证明，没有一支基本功扎实、训练有素、专一投入、辛勤劳作的教师骨干队伍，要想开发好校本课程是不可能的。如有的音乐老师教学基本功扎实，课上得生动活泼，学生课上非常投入，乐此不疲，且具备肚皮舞教练资格。有这样的专业课上得好又具有特长的教师资源，学校开展有关课程研究，并进一步发展完善为独特的学校特色，成功率就会大大提高。

2.依据家长资源，开发校本课程。不同的学校，家长的素质、结构等是不尽相同的，对于一些老城区的学校来说，传统文化在家长群体中比较根深蒂固。对于一些传统的剪纸、舞狮、粤剧、武术、书法等，不少家长引以为傲，他们组成各种民间团体，进行着传承祖国文化的活动。学校可以充分利用这些“家长资源”，把他们的团体活动引进校园，通过兴趣小组等形式，引导同学们去学习感受，从而形成富有传统色彩的学校特色。

3.依据生源和实际情况，开创多样化的校本课程。城区中心学校的学生家庭教育条件好，家长对孩子的教育投入大，学校可以利用这有利条件，组织大型的器乐培训，提出每人掌握一种乐器的要求，形成多个器乐团体，营造出艺术熏陶的良好氛围。而在城区边缘学校和农村学校，家庭教育相对多有缺失，孩子良好的行为习惯没有形成，于是，养成教育成为学校德育工作的重中之重。这类学校不妨探讨如何进行养成教育，以促成学生点滴好习惯的形成，进而营造良好校风，并以此为契机，以点带面，逐步形成“养成教育校本课程”，创设学校德育特色。

二、实践引路，注重实效，全面实施校本课程

1.领导重视是校本课程开发的保障。著名教育家陶行知说过：“校长是一所学校的灵魂，要评价一所学校先评论它的校长。”可以说，校长在校本课程开发与实施过程中的态度与行为直接制约着校本课程能否顺利进行。在课程的开发与实施过程中，校长发挥管理主导作用，利用自身的凝聚力和感染力，优化骨干人员组合，容易带动全体教师一起投入课程实施这项工程，往往会取得比较好的效果。并且学校在注重校本课程的开发和建设，推进特色项目开展的同时，可以制订相关的规定和方案，把课程开发与特色项目工作纳入学校常规工作，并进行定期检查评比，使学校有计划地开展相关活动，做到全面实施，不断推广。

2.加强培训是校本课程开发的前提。校本课程的开发与实施过程中，教师是关键。教材的编写、活动的组织、计划的制订都离不开教师。如果说校长是领航、掌航人的话，那教师就是奋力挥桨者，只有齐心协力，才能使校本课程这一航船载着学生驶向成功的彼岸。因此，无论是在课程的开发还是实施过程中，学校都要特别尊重教师的个性，充分调动教师的积极性，发挥每一位教师的潜能，力争人尽其才，使每位教师都拥有展现自己才能和个性的空间。新课程、新理念、新教材对传统课程观、教师观、学生观提出了全面的挑战，转变教师只以现有教材进行教学的传统观念，明确校本教材、特色学校的概念和内涵，了解研究活动后的预见性效果等，都是校本课程的前提。

3.明确目标是校本课程开发的关键。校本课程开发既要体现学校独特的项目特色，又要符合学生的生活经验和满足其兴趣，为学生发展发挥重大作用。学校要把特色课程的构建作为实现学校办学特色的重要载体，让全体教师明白，特色活动可以兴趣组开展为先，再以走进普通课堂为常态，最后以全校性活动及表演规模为成果，成为学校特色。

4.拓宽思路是校本课程开发的延续。校本课程的开发，有利于促进校园文化的发展，提升校园文化品位。学校要以活动为载体，丰富校园文化生活，将校本课程的实施与校园特色教育活动相结合，寓教于乐，在活动中张扬学生的个性，促进学生全面发展，在活动中挖掘教育资源，不断拓宽思路，深化发展，完善校本课程的内容。

三、抓住机遇，展示成果，促进学校特色发展

随着学校校本课程开发发展到学校特色逐步形成的时候，学校要注重推广宣传，营造良好活动氛围，让全体师生受到影响，受到感染，从而激发他们参与活动的极大热情，这样更加有利于促进学校特色的进一步发展。如当肚皮舞的表演在学校、社会引起较强的反响，校园里形成浓厚的艺术氛围，要求学习肚皮舞的学生越来越多的时候，学校就可以及时抓住这个机遇，逐步打造学校的特色项目，使这一校本课程成为学校的一个品牌。这样就提升了学校的影响力，促进了学校特色项目的进一步发展，进而创建特色学校。

在特色学校建设中，创建富有特色的学校文化是其本质。任何一个学校要想实现其价值并稳定发展，必须创造与学校发展相符合的文化。而最细微处的渗透与体现，便是学校的课程。校本课程的开发是学校文化建构的过程，校本课程既是文化的载体，又是创建特色学校的突破口。各学校开展的各种校本课程，关注了每个学生的不同需求，给学生以自由发展的空间，把学生的个性发展作为校本课程开发的终极追求。

多年的实践和探索证明，校本课程开发与实施激发了教师的创造性，提高了教师课程意识，满足了学生走进生活、走进社会的需求。学校只有把校本课程的开发与利用作为打造学校特色的重点工作，扎实推进素质教育，培养学生综合能力，彰显学生个性，促进教师专业成长，才能促进学校各项工作的全面发展、和谐发展。

大学体育课程特色范文

我县体育课程建设的指导思想是：以培养学生兴趣、养成锻炼习惯、掌握运动技能、增强学生体质为主线，形成小学、初中多样化，高中专项化的体育课程体系。

严禁削减、挤占体育课时间，开足体育课时，严格做到小学1-3年级每周体育课时不少于4节，4-6年级每周不少于3节、初中每周不少于3节、高中每周不少于2节，有条件的学校可适当增加体育课时。

加大体育课程改革，制定符合不同年龄阶段学生需求的体育教学训练大纲和校本教材。鼓励各学校因地制宜，开展符合各年龄阶段学生特点的体育教学改革，提高体育课程趣味性和吸引力。鼓励学校积极开展具有当地民族特色的体育课程教学。县教育体育局教研师训中心加强对学校体育教学的指导，提升教学水平。

强化学校课外体育锻炼活动

要求各学校根据本校实际，建立和完善课外体育锻炼制度，将学生在校内开展的课外活动纳入教学计划，与体育课程教学内容相衔接，切实保证学生每天1小时的锻炼时间。

幼儿园遵循幼儿年龄特点和身心发展规律，开展丰富多彩的体育或游戏活动；中小学校每天组织学生开展大课间体育活动，寄宿制学校按照作息时间要求坚持每天出早操；职业学校的学生因生性好动，学习任务相对较轻，所以适当增加，合理安排学生的体育锻炼时间。

各类学校已建成常态化的课外体育锻炼机制，广泛开展班级、年级体育比赛，学校每年定期举办综合性运动会或体育节，定期开展阳光体育系列活动和“放下手机、走出宿舍、汗洒操场”为主题的课外体育锻炼活动，通过丰富多彩的校园体育竞赛和课外体育活动，吸引广大学生积极参加校内外体育锻炼。

强化学校体育竞赛平台建设

大学体育课程特色范文1篇3

一、在线教育网站基本情况

根据网站运营主体来看，目前我国开办在线教育网站机构主要有传统教育机构、综合门户网站、新兴网络机构三类。

1、传统教育机构开办的在线教育网站

中央广播电视大学、高校、中小学、职业培训机构等传统教育机构最早开办在线教育，涵盖了各年龄段的学习对象，开展了应试教育、素质教育、职业教育等多项内容，包含了学历和非学历教育。根据在线教育的办学主体，又可细分为两类：

（1）政府办学机构主导。政府办学机构主要是各级各类学校。代表性的在线教育机构有：国家开放大学、国家精品课程资源网、北京大学网络教学平台、北京四中网校等。本文以国家开放大学、国家精品课程资源网为例进行分析：

A、国家开放大学（http：//ouchn.edu.cn）由中央广播电视大学主办，主要定位为成人教育。截止到2011年6月，建有国家精品课程（网络教育）23门，广播电视大学精品课程107门，14000多学时的数字化视频资源和近750门网络课程。

B、国家精品课程资源网（http：//jingpinke.com）由国家精品课程资源中心主办，主要服务于全国广大高校师生。内容涵盖全国本科和高职院校各级精品课程、国家精品课程名师主讲的精品课程建设培训课程、欧美亚高等学府的4000多门开放课程、国内外知名企业优质课程。其中，中国大学视频公开课266门课1929集，2003-2010年度国家精品课程？185门课4141集，名师名课共28门课150集。

（2）民营办学机构主导

民营办学机构主要是各级各类培训学校、文化教育传播相关公司。在其综合性官网中，开辟了视频教育版块。代表性的在线教育机构有：新东方、巨人网校、沪江网校等。本文以新东方、巨人网校为例进行分析：

A、新东方视频（http：//v.xdf.cn/index.php）由新东方教育科技集团主办，主要定位为各年龄段外语类考试培训。网站主要由考试解读、英语学习、小语种、出国考试、百家讲堂、公开课等部分组成。课程总数无官方统计，站内搜索关键词：搜“英语学习”970个、搜“公开课”1000个、搜“小语种”348个视频（有交叉）。

B、巨人网校（http：//juren.cn）由巨人学校主办，主要面向全国中小学生。课程体系涵盖小一到高三各主干科目课程。

2、综合门户网站开办的在线教育网站

随着在线教育市场逐步扩大，各大网站普遍看好其发展前景。网易、新浪、搜狐、优酷、腾讯、百度、淘宝、奇虎360、超星等综合门户网站纷纷开办在线教育网站版块。如新浪公开课、搜狐视频教育频道、优酷教育频道、腾讯精品课、百度教育、淘宝同学、360教育在线、超星慕课。本文选择有代表性的网易、超星、淘宝门户下属网站为例进行分析：

A、网易云课堂（http：//study.163.com）于2012年12月底正式上线，注重学习，是一个满足大众终身学习需要的学习平台，面向全国用户。现有超过2000门课程、9900份学习计划、28400课时、280700份笔记、19300道真题的庞大课程资源。其课程体系偏重实用技能，内容主要涵盖高等教育、IT与互联网、兴趣爱好、生活家居、外语学习、职场技能等。

B、网易公开课（http：//open.163.com）于2010年11月1日推出“全球名校视频公开课项目”，提出“传播属于全人类的知识与智慧”口号，注重公开、共享，是一个单向知识传播平台，服务于全国用户。提供哈佛大学等世界级名校的公开课。其课程体系偏重人文社科，内容涵盖人文、社会、艺术、金融等领域。网站现有中国大学公开课526门、TED785门、Coursera354门、国际名校公开课355门课程。

C、超星慕课（http：//mooc.chaoxing.com）含有学术视频129980集、专题及课程7839门、名师5850位、博导4320位院士285位，35万授权作者、150万本电子书。其立足高等教育，课程体系按学科分类，主要服务于全国广大高校师生。

D、淘宝同学（http：//xue.taobao.com）于2013年底推出，主要是搭建交易平台，把优质的平台商、机构、教师、课程等资源聚合起来，服务于全国用户。网站主要由课程分类、限时抢购、今日直播推荐、精品课程、学习动态等部分组成。其现有课程？1436？门，内容主要为语言、职业认证、音乐文艺、生活、亲子类课程。

3、新兴网络机构开办的在线教育网站

除了互联网巨头外，众多不为大众所知的公司也纷纷进军在线教育。其代表性网站有：传课网、51talk、课程派、YY教育等。本文以传课网、51talk为例进行分析：

A、传课网（http：//chuanke.com）主要是搭建交易平台，机构和个人都可以开设学校，服务于全国用户。用户可以同时拥有校长、教师、学生三重身份。该网站由传课网、传课KK、直播教室三部分组成。传课网是主体网站；直播教室是实时教育平台；传课KK是客户端，可以学习、管理课程，也可进行用户之间即时通讯交流。该网站获得了百度1000万美元B轮投资。

B、51talk（http：//51talk.com）是真人外教一对一授课模式的网络英语学校，服务于全国外语学习用户。用户可选不同外教，也可固定几名外教进行一对一学习。聚焦外语口语交流能力培养，这种独特新颖的专题教育模式，可为众多致力发展大而全的在线教育机构提供不一样的发展模式。该网站获得了DCM数百万美元A轮投资。

二、在线教育网站用户体验

笔者对以上三类常用代表性网站进行深入体验，发现它们在课程布局、结构形式、特色优势等方面有着较大不同，分别简要陈述如下：

1、国家开放大学。该网站课程分六类：视频公开课、网络核心课、名师经典课、五分钟课程、国内精品课、国外公开课。因课程来源为中央广播电视大学下属分支机构、其他网站或自主开发提供，故其课程内容、结构、形式等显得不太统一。该网站特色是开通了“学分银行”，对学习者的各类学习成果进行统一的认证与核算，是具有学分认定、积累、转换等功能的新型学习制度和教育管理制度。“学分银行”是学习者获取学历文凭、职业资格证书的新渠道，自学成才的新途径；另有“五分钟课程”可提供专题性的碎片化学习。不足之处是课程章节数不全，教学内容少，知识系统性差；教学资源不全；师生交流感弱，社群关系尚未建立。

2、国家精品课程资源网。该网站课程教学资源比较丰富，课程页面布局合理。每门课程由四部分组成：课程概况（课程简介、教学团队、教学条件、教学方法、教学内容、教学效果）、课程内容（教学大纲、电子教案、教学设计、教学录像、教学课件、实验实践、例题习题、参考教材）、互动交流、相关课程。该网站特色是课程结构较合理，资源较丰富。不足之处是课程内容及教学资源建设完成度总体不高；师生交流感弱，社群关系尚未建立。

3、新东方视频。该网站课程内容主要是各年龄段英语考试、英语学习、小语种学习、人文社科公开课等。教学形式主要为视频教学。该网站特色是注重应试知识讲解，教学内容针对性强。不足之处是课程章节知识系统性不强，专题讲座过多，师生交流不够。目前，线上课程系统性、影响力远不及线下教育。

4、巨人网校。该网站课程内容主要为中小学各科课程。网站课程主要由课程录像、课程详情、课程大纲、评价列表几部分组成。网站提供少量免费体验课时，课程收费一般为300-500元/门。教师群体较年轻，教学气氛轻松。该网站特色是培训对象细分精准，从小一到高三，按年级按科目细分；付费课程能激励教师提高课程教学质量。不足之处是网站访问量较小，这与中小学生在线学习动机不强，付费学习习惯没建立起来有关。

5、网易云课堂。该网站是目前国内实用技能课程数据量较大的在线教育网站。课程页面有视频教学区、课程目录、笔记、问答区，返回课程首页后还能查看学习该门课程的其他人，学习该课程的人还学过其他课程列表。该网站特色是学习体验较好，查看学习进度方便，学习系统性强；学习者可将笔记公开，也可评论、收藏他人笔记；自定学习时间，系统能提醒学习；可为课程打分；能进行师生问答；用户有个人主页，可看他人感兴趣的课程和主页，同学之间可相互关注，社群关系较好；界面布局专业美观。不足之处是课程建设完成度还需增强；目前仅支持IPAD客户端。

6、网易公开课。该网站是目前国内人文社科课程数据量较大的在线教育网站。每门课程有视频教学区、章节列表区、跟帖区等，提供笔记、划词翻译、收藏等工具。该网站特色是世界级名校公开课较多，分类较细，用户跟帖评论量较大；支持各种移动客户端便于移动学习。不足之处是师生间难以开展交流。

7、超星慕课。该网站是目前国内课程数据量最大的在线教育网站。课程体系按学科、学校分类，课程主要由课程介绍区、视频教学区、章节列表区、资源下载区组成。该网站特色是课程数据总量大；依托其庞大的专业期刊、电子图书数据库，课程能引用的教学资源非常丰富；提供教学资源下载；课程信息表现形式多样，文字、图片、视频等丰富完整；教学内容充实，课程建设总体完成度教高；界面布局合理，美工精美；提供各种移动客户端下载。不足之处是学习进度管理、社群关系还有待增强；目前该网站访问量较少，与其课程建设数量、质量不成正比。

8、淘宝同学。该网站目前仅允许教育机构上传课程，限制个人。课程页面主要由视频区和目录区组成，略显简单。付费课程可免费试看5分钟，课程收费一般为1-200元/门。淘宝有优良的电商基因和庞大用户群，最有可能成为未来在线付费教育的突破点。该网站特色是聚合各中小教育培训机构，搭建在线教育交易平台；开设了白富美、高富帅特色课程；限时抢购有利于课程的商业营销；直播课程是一种新颖的学习体验，即时交流性强；开辟“互助社团”，有利于聚拢社群人气，体现“同学”共同学习特征；用户自定课程收费标准及方式。不足之处是课程建设完成度不高；学习体验感觉一般，暂不支持移动客户端；学习者人流量少。

9、传课网。该网站主要有技能、考试、中小学、生活文艺课程类型。课程页面主要由课程简介、课程目录、课程评价、学生信息、老师信息、课件、购买收藏排行区组成。

该网站特色是开创个人在线售课新途径；可同时拥有多种用户身份，符合“术业专攻、终身学习”等教育理念；传课KK客户端使用方便，学习交流、社群互动体验较好；直播课程即时交流性强；技术平台易用性好；用户自定课程收费标准及方式；支持各移动客户端便于移动学习。不足之处是课程建设总体完成度不高。

10、51talk。该网站允许师生用QQ或skype进行视频交流。教师一边语音通话指导，一边用英文打字辅导表达。教师发送课程页面链接，学生打开后可以看到教师的同步教学操作。课程有页面区和即时通讯区，有中英语言界面选项，有翻译工具提供。语音和文字对话是主要的教学方式。用户可以免费预约体验课程。课程收费约为15元/节。该网站特色是打破一位老师对多位学生的在线教学模式，每次上课保证一对一教学，针对性强，师生交流沟通更有效，学生体验更佳，学习效果更有保障。学生可体会不同老师的语言风格和口音习惯。该网站专业性强，能较好地发挥在线教育优势。不足之处是外教多为非主流英语国家的老师。

三、比较与分析

笔者用站长工具评测以上10个有代表性的三类在线教育网站，对其网站的访问量和排名参考值进行分析，综合之前的研究，得出如下数据比较表：

在网站数据方面，预估百度流量反映了每日通过关键词检索访问该网站的预估流量大小，百度权重、站长排名反映该网站关键词检索程度及访问量大小。因每日网站检索流量变化，以上数据仅能体现所测当日网站访问流量，不能作为客观准确不变的排名依据，但可作为网站访问量的当日参考依据。排名靠前的是网易公开课、新东方视频、国家精品课程资源网。这与网站上线时间早、学员动机强、用户人群多等因素有着重要的关系。排名靠后的是巨人网校、超星慕课、国家开放大学，说明网站规模、课程数量并不是决定访问量的决定因素，还与网站用户定位、用户数量、用户习惯、推广方式、上线时间等因素有关。

在课程数据方面，课程门数、视频数量靠前的网站是超星慕课、国家精品课程资源网、网易云课堂，靠后的是51talk、巨人网校。这说明大型学术机构、行政机构、商业门户因其经济实力强、重视程度高而建设较好，而中小培训机构因其用户群体较小，专业性强，课程数总量不高。

在学习体验方面，传课网、网易云课堂、超星慕课、51talk总体较好。传课网多用户身份、客户端、社群交流体验较好；网易云课堂学习过程、进度管理等学习体验好；超星慕课内容完整、资源丰富、界面美观；51talk一对一教学针对性强，师生电脑教学画面、声音、文字信息同步，学习交流体验好。其他网站相对体验一般，原因主要是内容不全，形式单一、交流不畅等。

在特色优势方面，国家开放大学的学分银行和五分钟课程较有特色，为在线学历教育、碎片化学习做了探索；淘宝同学打造在线教育交易平台；传课网也做交易平台但开创了个人销售网课先河；51talk一对一教学模式体现了外语在线教育特色优势。国家精品课程资源网、网易云课堂、超星慕课的课程布局较合理、资源形式较丰富。

在开放性方面，淘宝同学、传课网对外开放程度较高，免费为机构、个人课程；超星慕课对高校课程收费；而其他网站则以自己组织课程为主。对用户收费方面，淘宝同学、传课网允许者定付费，51talk、巨人网校对用户收费，此外网站则以免费为主。

结语：

大学体育课程特色范文1篇4

他的教育信条是：教育是启迪智慧，教育是润泽生命，教育是灵魂唤醒灵魂。公开40余篇，承担部级、省级、市级各类学术讲座100多场。2000年以来，主持了5个省级课题、4个嘉兴市级课题的研究，有4项成果获省级一、二或三等奖，4项成果获市级一或二等奖。

记者卢校长，您好！学校特色是一个广泛使用的概念，但广泛使用并不等于深刻理解，甚至还可能存在认识上的误区。关于学校特色的内涵，您是怎么看的？

卢明你这个问题问得很好，现在许多学校都在说自己的学校有这个“特色”、那个“特色”，其实，他们所描述的根本算不上办学特色。

如何正确理解办学特色？那就是当人们一提这所学校，马上就会下意识地反应出来的事物。比如一提同济大学，人们马上会想到她的“建筑”（包括土木工程、桥梁工程、隧道工程等相关专业）。的确，“建筑”是同济大学的办学特色。需要指出的是，不是说一所学校除了“特色”以外，其他都不行了，其他方面同样也可以很强，如同济大学的车辆工程也是全国一流的专业。必须注意，不要把学校的所有强项都纳入“特色”的范畴，否则，就“特”不出来了。从上面的例子不难看出，办学特色应该具备三个基本要素：第一，办学特色必须基于课程，即应该拥有能够支撑办学特色的一个优秀“课程群”；第二，课程需要专业人员来开发和实施，因此要有能够支撑这个优秀课程群的领军人物与骨干教师团队；第三，办学特色孕育了一大批优秀的人才。三个要素缺一不可。作为基础教育，第三个要素可以理解为：引领一批学生沿着学校“特色”所指引的方向，继续深造，成为未来该领域内的一流人才。

记者经过多年的发展，元济高级中学已经形成了或者说正在形成怎样的办学特色？

卢明概括地说，我校的办学特色是：数理见长，强化数学。为什么这么定？这是基于学校的教育哲学和我校以往毕业生普遍喜欢理工科类和经济类大学专业的特点，考虑到中学数学课程对上述两大类专业大学学习的基础性作用，以及我校数学学科在领军人物的培养、骨干教师团队、课程开发能力和教学质量等方面在嘉兴市乃至浙江省所表现出来的优势和影响力。

具体地说，我校的办学特色是：在全面建设好每一门学科的前提下，确立“数理见长，强化数学”，在基础核心类课程中着力打造面向理工类和经济类的“数学特色课程群”。我们力求实现三个目标：一是让有不同数学需求的学生学习不同的数学，实现差异学习；二是让不同程度的学生学习不同进度的数学，实现加速学习；三是让有不同数学兴趣的学生学习有用的数学，实现意义学习。

记者我们常说学校教育哲学是学校对人才培养目标的一种定位，是学校教育行为的先导，元济高级中学这一办学特色的形成必然也体现了学校的教育哲学。

卢明是的。学校的教育哲学或称培养目标，是对毕业生的一种形象设计。我校的教育哲学是：让每一位学生都成为人文丰盈、数理见长、人格健全、国际视野的人。学校教育哲学的表述一般都是比较上位的，如何在具体的教育实践中来落实，可以作一些具体意义的框定。因为，我们应该客观地评估学校教育的功能，它只是一种有限功能，所以，不能把所有“美丽的口号”都往“教育哲学”这个口袋里装。

我校的教育哲学可以具体表述为：

人文丰盈，即形成敬畏生命、热爱生活、敢于担当、向往幸福的品格。

数理见长，即树立崇尚科学、追求真理、勇于实践、务实创新的态度。

人格健全，即养成恪守自尊、通情豁达、积极自信、耐挫顽强的素养。

国际视野，即具有立足本土、放眼世界、开放包容、服务祖国的意识。

其实以上对教育哲学的解读，同时也回答了“学校应该做什么、元高毕业生的形象是什么”两个重要命题。我校的办学特色定位充分体现了学校的教育哲学。

记者如您所说，学校办学特色的形成必须以相应的课程为依托。在课程的规划上，元济高级中学又进行了怎样的顶层设计？

卢明首先要说的是学校课程规划的依据是什么？一共是三条：一是学校的教育哲学，明确学校课程规划应该做什么；二是学生的需求以及家长、社区的课程期待，明确学生、家长、社区需要我们做什么；三是学校的课程资源盘点，明确学校能够做什么。2010年，我校曾经做过一次规模较大的学生课程需求评估。学生方面，对“五个领域”的课程需求比较集中，按照比例从高到低排序依次为兴趣特长、创业创新、人际交往、生活技能、心理调适；家长和社区方面，对“三个领域”的课程需求比较集中，按照比例从高到低排序依次为创业创新、社会适应、幸福人生。

其次说一下学校的课程结构。每所学校都应该有自己的课程结构，唯有这样，才能从根本上解决课程的“碎片化”问题。但是，不管采用何种课程结构，作为学校课程规划的顶层者，必须清晰地回答本课程结构中所包含的逻辑关系。

（一）我校的课程体系框架构建基础核心类、公民人格类、健康生活类、创意设计类四大类课程，四大类课程互为联系、互相补充，形成了既注重全面素质，又注重个性发展和创新能力培养的课程体系（详见本期刊登的卢明先生的论文《课程规划：关注全面素质预留个性空间》，编者注）。

（二）四大类课程的逻辑关系“基础核心类”课程指向学问基础，主要由国家课程（包括必修和选修）以及学校自主开发的知识拓展类课程构成，为学生将来能够成为一名服务社会、创造价值的人奠定必须的知识和能力的基础，让学生学会做事；“公民人格类”课程指向人与人、人与国家，为促进学生的社会化，促使学生成为一个有道德、有责任感、有健全人格的人提供课程支持，让学生学会做人；“健康生活类”课程指向学生自己，为提升学生的家庭生活能力、养成健康生活方式、拥有幸福人生提供课程支持，让学生学会生活；“创意设计类”课程联结现在与未来，凸显一个“创”字，旨在为学生分配提出问题、独立解决问题的机会，让学生学会创造。“四大类”课程既有各自独立的功能，又相互联系、相互影响，形成一个有机的整体。

（三）各大类课程的层次结构四大类课程中，各个门类都根据课程内容分层设计，分为基础型、拓展型和研究型（或提高型）三个层次，学生可以根据自己的实际需要进行有选择的学习。

记者课程规划制订以后就是实施。从这一规划的全面实施来看，目前学校尚处于实践的初步阶段。您觉得在实施过程中，学校可能会遇到的最大困难是什么？对此，学校又将采取怎样的策略？

卢明规划的蓝图不等于实践的现实。虽然我们学校有良好的课程实施基础，但是，要将顶层设计的蓝图变为真实的现实场景，还有很长的路要走。当前最关键的是要解决以下三个问题：

（一）学科国家课程的校本化开发问题过去，对于国家课程，学校只有执行权，没有开发权。本次课程改革的重点不仅仅是校本课程，还有国家课程。在“减少必修，增加选修”的情况下，面对本校学生生源基础和学习能力的实际，解决学生“吃不饱”“吃不了”“学得好”“考得好”等问题，需要对国家课程的模块教学安排作出必要的调整，对有关核心知识进行合理的拓展和提升，这就是国家课程的校本化开发。这项工作光靠一线教师很难做好，需要专家引领，并集众人的智慧，要切实做好对国家课程知识体系的梳理和课程标准的解读，并科学分析学情，分学科进行规划，整体设计，分段实施。

大学体育课程特色范文篇5

关键词：篮球校本课程社区学校

校本课程是以学校为基地，根据自己的教育理念、办学条件，充分利用当地社区和学校的课程资源，完全由学校自己实施编制的课程。国家鼓励开发校本课程，为创建特色化学校和教师的专业化成长提供了很好的机遇。

一、结合实际，发挥优势，培植特色学科，开设篮球校本课程

我校是九年一贯制教委直属学校，位处大型社区内。特殊的地理位置，给我们带来了得天独厚的资源优势。学校是教育的主体，社区教育是学校教育的外部环境，而家庭教育则是这两者的基础。将三者有机地结合，其作用和意义已超出了教育本身。我校正是以此作为校本课程开发的基础，通过不断摸索，找准与家庭、社区教育的切入点，扩大教育覆盖面，结合学校实际情况及学生的发展需要，开设了篮球校本课程。学校采用与家长、社区三结合的教育，推进体育教育进社区，学生走进社区，同样可以保证校外的体育锻炼，将学校资源与社区资源融为一体，这是我校开展校本课程的一大特色。

二、篮球校本课程实施的具体措施与方法

1.建立学校校本课程管理体系。

我们成立了篮球校本课程领导小组，并明确职责，充分发挥领导小组的作用，积极创造条件，加强对学校校本课程工作的协调和指导，确保做到“三协调”，即学校管理层次的协调、管理部门与教师的协调及师生间的协调，为学校各项活动的开展及篮球校本课程计划的顺利实施提供有力保证。

2.加强教师培训，提高教师专业技能水平及实践指导能力。

我校本着发挥教师专业特长的原则，以篮球专项教师为中心，以点带面，通过集体备课、教学观摩、研讨等形式，组织大家进行篮球知识、技能的学习，以便提高我校体育教师专业技能水平及实践指导能力，为篮球校本课程的开发与实践打下坚实的基础。

3.开创“主辅并进”教育形式，推进篮球校本课程的实施。

所谓“主辅并进”，就是以课堂教学为辅，实现普及与提高；以篮球运动队为主，实现高质与特色。这是以九年一贯制的思路来设计的，构建中小学相衔接的体育与健康课程体系，有效保证了体育基础教育的连贯性。

(1)以课堂教学为辅，实现普及与提高。体育教学是我校篮球校本课程的基础，通过开展课堂教学，来形成广泛的群众基础，以此实现普及与提高。我校是九年一贯制学校，面对不同年龄段的学生，需采用不同的教学方法与手段，以便适应学生的发展需要。

①小学段篮球校本课程教学。对于小学学段的学生，教学之初是以认知目标和情感目标作为教学目标，积极地去引导学生喜欢篮球，使学生在学习中就对如何从事篮球运动有一个较全面的认识，初步建立学习篮球的兴趣；而后再逐步、逐阶段地进行篮球基本知识和技能的简单传授，形成“人人喜欢球、人人会耍球”的良好局面。

②中学段篮球校本课程教学。以小学段篮球校本课程教学为铺垫，再加上篮球作为中考体育加试项目之一，教学力度更为明显，学生的意识与心态也有所不同，使得中学段学生基本上掌握了较多的篮球基本技能，技能综合运用能力普遍提高，从而更加推进了我校篮球校本课程的开展。

（2）以篮球运动队为主，实现高质与特色。对于那些在篮球教学中基础好且具有良好天赋的学生，教师要善于发现，重要的是应采取措施来精心培养他们，尽量为他们提供施展篮球才华的空间。

4.保证课程实施时间。

校本课程的实施必须有教学时间作保障，我校结合实际，保证课堂教学一至六年级每周一课时，七至九年级每周两课时，运动队训练统一每周一次，以此确保课程实施。

5.以赛促练，向社会打开特色建设窗口。

我校特色校本课程的开展，除了学校自身的努力外，离不开学生家长及社会的支持。以篮球运动为载体，抓特色，促素质发展，其最大的优势在于篮球教育的辐射作用。我校根据自身实际，定期开展“学校篮球对抗赛”、“我与家长亲子趣味比赛”、“与社区居民趣味运动会”等一系列活动，以此宣传和动员学生家长及社区成员参与其中，共铸特色。

三、篮球校本课程实施效果及思考

1．篮球校本课程的开设，为我校注入了新的生机与活力，也为教师职业发展提供了机遇与挑战。

2．缺乏全盘考虑和整体设计。校本课程正逐步落实，但评价体系还不完善，且校本课程教材很难编写和统一。

3．不可否认，校本课程在新的课程改革中担当着一定的角色，它以其独具的特色和优势在国家宏观课程体系中发挥着重要的作用，但毕竟是一种新事物，广度和深度都有待深入。

参考文献

大学体育课程特色范文篇6

一、课程体系构建中的“一元价值”

“一元价值”即以师生为本的价值，是课程体系构建的灵魂。教育的根本是成就人发展的问题，学校教育是为了师生成长的终身幸福奠基，其改革的原点由人的发展需要开始。

新课程改革的核心理念是“一切为了学生的发展”。课程体系的构建以此为原点，对学生的公民意识、能力、潜质、素养和文化进行全方位、可持续的培养。这是课程体系构建的灵魂所在，是培养德、智、体全面发展的社会主义接班人的灵魂所在，也是造就有理想、有道德、有文化、有纪律，具有创新精神和实践能力的合格公民的灵魂所在。

学校是教师成长、实现自身价值和追求职业幸福的乐园。教师的专业化发展和职业幸福成功的主渠道是学校课程体系的践行、实施、完善和提升，而课程体系践行、实施、完善、提升的过程，将有利于提升教师的学术态度、专业素养、业务综合实力及职业幸福，促使教师专业化不断向新的高度、深度与厚度推进，进而为学校的内涵发展及课程体系的不断完善提供根本的保障。

二、课程体系构建与完善

突显办学的“三元特色”

“三元特色”指学校的民族化特色、现代化特色和国际化特色。这种特色需要通过学校的文化内涵、课程体系、师生的综合素养及学校的显性环境和隐性环境来彰显，并形成学校文化内涵的品质，以学校文化内涵的品质涵养学校课程体系的不断完善和构建，切实完成学校的办学宗旨和育人目标。

一是民族化特色。课程体系构建不仅要关注民族文化的承传和弘扬，而且要关注文化内涵的丰富与成长，用多元发展的理念，突显中国“和”文化的价值，让师生能够守根固本，用民族文化的灵魂成就未来公民的核心素养，担当起民族文化命脉的传承与发展的重任；把本民族特有的价值观念、思维方式、民族语言、风俗习惯、文化理念等，通过学校的课程体系融入到学生的命脉中，从而提升学生的综合素养。

二是现代化特色。课程体系构建在突显现代化特色中形成现代化特质，突显数字化应用。数字化支撑学校文化发展、学校课程体系建设以及人的多元发展。数字化应用促进特色校园多元文化融合；促进国家课程、地方课程、校本课程及国际课程的深度融合。数字化应用对学校发展、课程构建、人的发展所起到的支撑与融合，将为深化教育改革提供突破的契机和强有力的保障。

三是国际化特色。教育国际化就是在世界经济全球化推动下，使教育资源在民族化基础上，突显国际化品质，使教育的诸要素加速国际间交流与合作，从而加强世界各国教育相互影响、相互依存、互为孕育，在公平竞争、激荡包容中，促进各国青少年的健康成长，使各国在人才培养目标的确定、教育内容的选择以及教育手段和方法的采用等方面，既满足了民族文化根脉的传承，又不断适应国际教育间的互补。三、课程体系构建与完善中的“五整合"策略

一是学科内整合。学科内整合是对单一学科的不同阶段，以丰富多彩的形式进行有效整合，不拘于一个单元、一个年级、一个学段，放眼于教育的全过程。

学科内整合体现在单一学科的整体统筹规划和中小衔接中，对相关的教学内容在适当时机，进行主题式、系列化的整合，并在此基础上进行有效拓展、延伸及科学合理地引入新的教学资源，从而实现学科教育功能的最优化，促进学科综合素养的实践、探究和创新。

二是学科间整合。一方面，以单一学科为本位，以相关内容为纽带，将相关学科资源整合。形成主题式、立体化的课程体系。

另一方面，以主题牵动全学科系列化整合，将全学科的相关内容以主题引领，有机有效融合，形成新的课程文本。学科间的有效整合有利于学科教育资源的融合、整理、统筹，可以有效实现课程教育功能的“三维目标”。同时，学科间课程的主题化、系列化的整合构建与实施，将不断深入挖掘文化与课程中的育人价值，以实现不同学科间课程的品质提升和内涵发展。

三是三级课程整合。课程改革启动伊始，提出了构建“国家课程、地方课程、校本课程”的三级课程体系，既体现国家对课程建设的基本要求，又为各地自主开发课程资源留有空间。

这种以国家课程为主体，以地方课程和校本课程为“两翼”的基本框架思路不是一成不变的，随着基础教育课程改革的不断深入，学生发展需要的不断变化，新的课程体系构建应当更大胆、更有效地将三级课程资源进行重新排列、有机整合，充分拓展课程资源，使课程的构建更加立体化。

四是三级课程与国际三大主流课程整合。课程国际化特色的核心是用国际化的视野、标准、格局，来把握和建构有益于学生终身发展的课程体系，培养有国际竞争力的人才。当课程体系构建体现国际化特质的时候，就要在充分整合国家课程、地方课程、校本课程资源的基础上.促成三级课程与国际课程的相应理念、模式、评价体系等进行有效整合，形成具有学校特色、适应国际化发展的课程体系。

我国基础教育发展目标体系在世界基础教育体系中占有重要地位，尤其是三维目标体系的提出，简约、清晰，在此基础上与世界三大主流课程的优质资源有机整合，取其精华，为我所用，使三级课程与国际三大主流课程整合后的课程体系能够在世界课程体系平台上具有竞争力和影响力，并且加以分享。

五是课程与人、社会、自然不断发展的新信息资源整合。教育改革和发展受诸多客观元素影响。而课程作为教育活动的载体，其信息的阶段性固化特质不足以超前满足学生发展的需求，因此学校课程整合要关注人、社会、自然不断发展中产生的新的信息资源，并将其融入到课程体系构建中。

大学体育课程特色范文篇7

[关键词]课程改革三色课程体系美丽人生

当今时代，经济社会的快速发展，对人才提出了多层次、多样化的要求。深化普通高中课程改革，是推进普通高中多样化和特色化发展，扭转目前“千校一面”、高度同质化局面的重要举措。我校以“发展为本、美丽人生”为办学理念，全面推进课程改革，为每个学生提供适合的教育，以满足不同潜质学生的发展需要，为学生美丽人生奠基。

一、新课程背景下学校发展特定内涵的理解

苏霍姆林斯基说过“领导学校，首先是教育思想的领导，其次才是行政的领导”、“没有理念就等于没有灵魂，没有前进的路标和行动的指南”。学校的办学思想是学校的顶层设计，办学思想不明确，顶层设计不清晰，课程建设也就没特色并失去意义和价值。所以要围绕办学思想来设计开发课程，否则课程开发再多也难体现学校特色。“发展为本、美丽人生”是我校的办学理念，“为学生的美丽人生奠基”是我校的办学宗旨。

在新课程背景下，依据我校的办学理念和办学宗旨，学校发展的特定内涵应包括以下几个方面：

1.关注学生发展。以学生的发展为本，这是新课改的核心理念。学校应为全体学生的发展，应为学生全面和谐的发展、终身持续的发展、个性特长的发展、活泼主动的发展负责。学校应一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。

2.关注教师成长。没有教师的发展，学生的发展就成了无本之木，无源之水；没有教师的发展，学校的发展就失去了支撑，成为空中楼阁。教师是学校的主人，是学校发展的主体力量，他们对学校的发展负有最直接的责任，拥有真正的发言权。只有教师的个性特长得到充分发挥，实现“一专多能”发展，才能与新课程同行，才能焕发出新的生命。

3.实现学校的可持续发展。可持续发展是社会发展和教育发展的大趋势对学校的客观要求，也是学校自身生存、谋发展、铸辉煌的必由之路。新课程理念倡导教师与学生一起成长，实现教师、学生和学校共同发展。在教师发展、学生发展和学校发展三者之中，教师发展是关键，学生发展是目的，学校发展是载体。

二、“美丽人生”三色课程体系的构建

根据浙江省深化课程改革和省特色示范普通高中评估标准的课程建设要求，结合学校的办学理念和办学目标，构建“美丽人生”三色课程体系，即“厚底色、强本色、塑特色”的三色课程体系（示意图如下）。

底色课程：通过自我成长类课程和践行体验类课程的学习，使学生成为一个具有科学的世界观人生观价值观、和谐的人际关系、乐观向上的生活态度、良好的社会适应能力和富有爱心的人格健康的苍中人。

本色课程：通过认知技能类课程和拓展创新类课程的学习，让学生的知识基础更为厚实，以提升学生的学科素养和发挥学生的个性特长。

特色课程：通过生活技能类课程、体育健康类课程和艺术审美类课程的学习，让学生掌握一定的生活技能、职业技术，发展学生潜能、提高综合素质，实现学生全面发展且成为一个特长鲜明的苍中人。

课程体系的构建要有课程群理念。自我成长类课程群、践行体验类课程群、认知技能类课程群、拓展创新类课程群、生活技能类课程群、体育健康类课程群和艺术审美类课程群等七大课程群，打通了必修和选修；贯彻落实了党和国家的教育方针，即培养“德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”；体现了由基础到拓展再到创新的层次培养，让学生真正能成为“人格健康、知识厚实、特长鲜明”的苍中人。三、“美丽人生”课程体系的价值体现

课程体系的构建，让学校的办学特色日趋清晰。在办学理念方面：“发展为本，美丽人生”。关注学生发展，关注教师成长，实现学校的可持续发展，为学生的美丽人生奠基，为“做幸福教师，品美丽人生”创造条件，这个办学理念与时俱进，紧扣时代脉搏，体现时代精神。在培养目标方面：让学生成为“人格健康、知识厚实、特长鲜明”的苍中人。我校学生作为苍南县最优秀的高中学生群体，人格健康是底色、知识厚实是本色，特长鲜明是特色，这样才能担当起社会和苍南建设的重任，无愧社会和家乡人民的培养。在学科建设方面：全面加强，突出重点。只有各学科的全面加强，才能更好地贯彻落实党和国家的教育方针，培养“德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，办好人民满意的教育。”

同时，也只有加强重点学科的建设，才能扩大学校的品牌效应，提高学校的知名度和影响力，实现学校的可持续发展。根据学校发展实际，我校确定物理、生物、语文、体育作为重点学科，通过建设使它们在全市、全省具有较大示范影响。在课程建设方面：建立“美丽人生”三色课程体系，即“厚底色、强本色、塑特色”的三色课程体系，为学生的美丽人生提供课程支撑，为学生的美丽人生奠基。在教师队伍建设方面：实施“科研兴师，名师强校”发展战略。学校有名师，对学校办学特色的形成会产生重大而深远的影响。实施《苍南中学跨世纪队伍建设工程》和《苍南中学新教师“一、三、六、九”培养计划纲要》，培养一支“敬业、协作、严谨、求精”的教师队伍，实现教师的“一专多能”发展。

大学体育课程特色范文

关键词公共体育课程建设

中图分类号：G807文献标识码：A

高职高专院校承担着培养生产、服务、技术和管理等一线工作的高素质高等技能型专门人才的重要任务。公共体育课程是人才培养的重要途径之一，对学生的身心健康发展、体育素养提高、适应职业生涯有独特的教育作用。为了更完善体育课程的理论体系，促进体育课程的有效实施，本文结合高职高专院校培养人才的特点，对公共体育课程建设提出几点思考。

1高职高专公共体育课程建设的意义

学生体质不仅关系个人的健康成长和幸福生活，而且P系整个民族的健康素质，关系到人才培养的质量。公共体育课程是学生以身体练习为主要手段，通过合理的体育教育和科学的体育锻炼过程，达到增强体质、增进健康和提高体育素养为主要目标的公共必修课。主要目标是增进学生身心健康、提高就业能力与素养，是促进身体健康、心理健康和社会适应等方面发展的综合基础课程。因此，高职高专公共体育课程是学校课程体系的重要组成部分。

体育课程建设对于全面提高学生身体、心理和社会适应能力的整体水平，促进学生健康成长具有重要价值。体育课程建设的目的在于促进学生身心健康的协调发展，离开了这一目标，体育课程建设将误入歧途或舍本逐末。

2公共体育课程建设的目标与方向

高职高专公共体育课程建设围绕本校人才培养的中心任务和办学目标，以育人为根本，以体魄与人格并重的学校体育观为指导，加大公共体育教学改革力度，不断丰富体育课程内容，优化体育课程结构和评价体系标准。严格执行国家体育课程标准，不断深化公共体育课程教学改革；积极开展课外体育活动，不断优化公共体育课程管理；提高公共体育课教师队伍水平，保障公共体育课程建设的经费投入；强化公共体育课程建设考核检查，切实加强课程建设的领导工作。

体育教学是实现高职高专公共体育课程目标的主要和最为有效的途径，在保证开齐开足体育必修课的同时，努力拓展体育选修课程开设的空间。体育教学中强化分层次教学、特长教学和兴趣教学，注重因材施教，突出能力培养，强化实用性和终身性。要处理好学生主体与教师主导、学生的兴趣爱好与身体素质全面发展的关系，确立多元培养目标，按需设计多种培养规格，建立多途径培养模式，引导学生自主选择上课内容、自主选择上课时间、自主选择上课教师，营造生动、活泼的教学氛围。要根据学生的身心特点选择体育教材。促使学生通过体育课程的学习，掌握2项以上运动技能，养成良好的体育锻炼习惯。高职高专院校的体育课程应依据高职教育倡导的“能力本位”模式，以“强化职业技能掌握、职业体能储备和终身体育意识”为核心思想，构建符合高职教育特征的教材体系，优化课程体系，发展多种教学模式，实现高职高专公共体育课程建设的职业化、差异化。

3坚持“以特色求发展，以质量求生存”的宗旨，发展公共体育课程建设的特色

根据高职高专院校本身的教育特殊性，在体育教育层面上构建具有职业特色的体育教育模式，结合本校专业的差异性，以及今后的职业差异性，有针对性地对体育教育进行课程改革建设，强调在体育教育中突出职业特色，并且使学生在高职院校所接受的体育教育能在今后的职业生涯中培养一定的职业素养，为国家社会培养真正的高等应用型、高素质型的综合人才。

3.1建设一支有教育特色的育人队伍

教师是办好特色学校的依靠力量，是创办特色学校最重要的条件，要想形成学校特色，必须拥有一批富有教育教学特色的教师骨干教师，而基于我校特点，只有发掘本校内在教师资源，发现并积极培养有独特风格的特长教师才有发展的可能。为此我们积极贯彻“以人为本，重在发展”的管理理念，在为特长教师冒尖发展创设好环境外，更是加大了师资培训的力度，组织好现代教育理论的学习，通过点点滴滴的积累、筛选、优化组合，使广大教师掌握专业技能，熟悉学校特色工作的发展和落实。努力建设一支师德高尚、技术精良、爱岗敬业、乐于奉献的教师队伍。

3.2以活动为载体，促进学校特色发展

（1）灵活组织开展好各类活动，在活动中促进特色工作的有序有效开展。

（2）积极参加上级开展的各类活动比赛，争取高层面创出佳绩。

（3）加强横向联系，与兄弟学校联盟，促进切磋交流，共同谋求发展。

3.3拓展学校自身优势的特色项目

特色学校的创建要有优势充分的学校特色项目，并达到水准使特色更加显著，开发运用好潜在的优势资源，推动特色学校的全面优化。进一步拓展学校自身特色项目的优势，强化制度创特色、优化阵地创特色、深化活动创特色。

总之，加强公共体育课程建设，是全面贯彻教育方针、深化教育教学改革、推进教育创新和素质教育的必然要求，是提高人才培养质量、实现办学目标的需要，也是塑造每个学生强健体魄、和谐心灵的需要。促使每个学生在增长知识、培养品德的同时，锻炼和发展身体的各项素质和能力，成长为社会主义现代化事业的合格建设者和接班人。

参考文献

大学体育课程特色范文篇9

关键词：中医学院；体育课程；改革方案

中图分类号：G807.4文献标志码：A文章编号：1002-2589（2012）35-0304-02

20世纪90年代以来，我国普通高校体育课程改革进入快速发展阶段。云南中医学院受场地设施、师资等教学资源的限制，公共体育课程一直处于相对停滞的状态。2008年学院迁呈贡新校区，全面贯彻落实新《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》精神，进行新一轮公共体育课程改革已迫不及待。我们将针对中医药院校的专业特点、学生需求、师资和场馆等条件，进行体育课程改革，从而满足学院体育教学、群体活动和运动队训练的需求。

一、云南中医学院体育课程实施中存在不足

自1982年6月国家卫生部、教育部、体育运动委员会联合发出“关于在高等中医药院校体育课中增加传统保健体育内容”的通知以来，经过20多年的教学实践，云南中医学院将传统保健体育作为一二年级学生必修内容，共60学时，使得传统保健体育项目逐步形成了学院体育课程的特色。

公共体育基础课主要以传统保健体育项目为主，占教学比重的41.7%；田径、篮球、排球、游泳共占教学比重的41.7%，课上很难进行系统有序的教学。为了解决现代体育项目教学时数、项目少的问题，2002年6月学院开设了院级选修课（篮球、排球、足球、武术、散打、健美操）。选修课的开设丰富了课程内容，迎合了学生的兴趣爱好，取得了较好的教学效果，但公共体育课程还存在着一些问题。

1.开课的总学时少，项目分散

云南中医学院开课对象为一二年级学生，没有对三年级以上学生及研究生开设体育课。对于学制大部分为五年的高等中医药院校来说，体育课的数量明显不足。同时，学生在两年内完成4套传统保健体育功法及田径、篮球、排球、游泳等项目的学习，在教学时数有限的情况下项目较分散，学生很难在课堂上熟练掌握某项运动技能。

2.特色课程构建初见成效，改革观念并未深入人心

学院在体育课程设置上虽然考虑学生的特点和价值取向，但在组织实施的过程中存在生搬硬套现象。传统保健体育学时和套路相对较多，比重过大不适合学生生理、心理发展的特点和现代体育需求。同时，存在学生对传统保健体育缺乏足够的认识，在课后没有成为锻炼及娱乐的主要手段，致使该项目不能真正为“终身体育”打下良好基础。

3.对传统保健体育理论重视不够

传统保健体育有其独特的理论和实践体系，其中理论体系是精髓，是中医院校开设此类课程的初衷。学院在特色课程建设过程中淡化了理论的传授，养生保健的精神实质被忽略，使学生仅学到了外在的套路，而没有深入地进行内化核心的领悟。

4.教学资源薄弱

近年来，学院不断加强体育场地设施的建设，教学条件有所改善。现投入教学使用场地共有各类场地19936平方米。但是，缺少室内体育场馆，使健美操、瑜伽、乒乓球和羽毛球等学生喜欢的热门项目无法正常开展。

二、云南中医学院体育课程改革设想

随着2008年学院整体搬迁，体育运动场馆设施得到加强，为学院新时期体育课程改革提供了物质保证。为紧跟高校体育课程改革的步伐，立足中医院校办学的特色，体现学院传统保健体育教学的文化性、中医性、时代性特点，我们提出课程改革实施方案。

1.课程模式

医学专业大学生是一个特殊的社会群体，在体育课教学中应充分考虑学生处在青春期和中医药院校的特点，采用“以生为本，构建特色”的体育课程模式。其含义是在打好基础的前提下，尊重学生的个人兴趣、爱好，以及自身条件，允许学生进行纵向选择多个层次的课程，或横向选择多个方向的课程，逐步打破年级界限，使学生在校期间掌握2～3项运动技能（包含1项传统保健体育项目），拥有自我参与体育锻炼的知识和技能，养成健康体育习惯，最终奠定“终身体育”的基础。

2.基本特征

学生可根据自身条件，兴趣、爱好等，从第三个学期自愿选择体育课程。学院给予一定的选课自由度，提供充分的锻炼空间；以过程性评价反馈学生阶段锻炼的效果，使学生保持自信和激情，在积极向上的良好氛围中形成自己的体育生活方式，自主构建自己的体育文化体系，真正理解体育与健康内涵，从而走向“阳光体育”的境界。

三、课程方案

根据全国普通高等学校体育课程教学指导纲要、社会发展对人才培养的需要、新校区的教学条件、学生兴趣爱好及中医院校的特点，课程的设置坚持最优化和合理化，即满足学生的实际需求，又能办出中医学院的传统保健体育特色。同时，课外体育活动的开展要充分利用新校区的场地器材资源和教师专项特长，最大限度地开设学生感兴趣的体育项目。

1.课程内容

（1）云南中医学院体育课程内容体系

学院体育课程内容将分为两大部分，即理论知识部分和实践技能部分，两部分内容相互渗透，整合成完整的体育课程模式。第一，理论知识。健康知识：体育卫生知识；运动营养知识；健身安全知识。传统保健体育文化知识。现代体育文化知识。专项竞赛规则。体育欣赏。第二，实践技能。竞技类：技能的训练；技能的提高；群众性竞赛活动。素质类：力量；速度；耐力；灵敏；柔韧。娱乐类：现代休闲体育类。保健类：保健养生类；传统保健体育类。

（2）课程内容设置

第一，分段式基础教学阶段。课程分为两部分，即理论部分和实践部分。

理论部分包括健身锻炼的科学方法、终身体育与健康、体育生活方式与健康等专题，主要对大学一年级的新生进行体育思想教育。让学生了解和认识体育健身的重要性，树立“终身体育”的思想观念，教会他们合理健身锻炼的方法和手段，了解新型“体育观”和“健康观”，建立良好生活方式。

实践部分是对新生进行体育基本技能的培养，尤其是各种全面提高身体素质的可操作性的手段和技能。开设的课程包括身体素质练习课、基础课等。

第二，特色选项阶段

在本学期内学生必须选择一项特色课程。这些特色项目更加贴近学生生活、工作和民族习惯。传统保健体育项目的蓬勃开展，将更加丰富我校体育文化的内容，符合我院的办学特色，在体育领域首次体现人文参与精神，也将在较高层次上为传统体育文化的传承和发扬做出贡献。

第三，自主+特色选项阶段

学生在第一阶段的教学后将实行第一次选项分流，根据自己的爱好、兴趣及自身条件，对学院提供的各项选项课程进行自主选择，课程的目标要求比第一学期有所提高，理论课的教学注重精讲，重在培养学生对自己选项较深层次的认识和理解。新兴体育运动将会给云医带来新的气息，又能满足学生追求时尚、崇尚休闲的需求。在本学年开设特色课程选项课程，巩固第二阶段的教学成果，形成我院的特色，提高竞技水平。

第四，技能与个性创新阶段

在此期间，将从各专项课程活动中发现选拔优秀体育尖才，组成我院的专项竞技队和预备队，并利用选项课程资源，重点培养这些人才，充实我院竞技体育人才库；同时在该类选项课程中，逐渐培养我院的优势项目。该类课程的开展将会把我院体育课程改革推向高潮，对活跃校园体育文化生活产生深刻的影响。

以上各学期，对于伤、残、病及特殊体型等身体状况较差的学生，我们将专门开设保健体育课，满足他们体育学习和锻炼的需求，使他们学会适应自身情况的锻炼项目及方法，以促进其身体保健和康复，帮助他们建立一套适合自身特点的切实可行的健身计划与健身方法，形成健康的生活习惯和生活方式。

2.课程特点

（1）现代与特色课程统一

课程改革后，在内容方面进行了优化，改变了以往单一的教学状况。课程内容将把现代体育与传统保健体育的实践与理论知识集合在体育课程之中，增加了人文体育知识的比重，增加了体育素质练习的内容，为健康体育奠定基础。

（2）强化师生互动

我院这次公共体育课程改革，在课程实施方式上发生了重大转变，增加了选项课程的比重，特别是高级选项课程的开展，为师生之间的交流提供了更多的空间，使得教师对学生的生活方式、体育与健康观念的影响不断加大，通过教师运动技能的传授、文化思想的教育，以及人格魅力潜移默化地熏陶，学生会逐渐培养出自己的兴趣爱好，形成健康向上的体育生活方式，为“终身体育”奠定基础。

（3）扩大课内外互补

我院这次体育课程改革以“大课程”的观点统领全局，将体育课程从课堂教学延伸到课外娱乐，从有形的身体操作延伸到无形的精神塑造，扩大了课堂内外的互补空间。特别是在课外特色体育活动中，学生通过自己的身体去经历民族传统体育或时尚运动，用自己的心灵亲自感悟运动的魅力，对体育的诸多文化、精神有内在的情感体验，从而提升他们的人文素养，激发他们对自然、对人类、对社会的热爱。

云南中医学院将进行的公共体育课程改革，有效地将现代体育和传统保健体育有机地结合起来，为塑造学院公共体育特色课程、实现“以学生发展为本”和“终身体育”的新型课程理念奠定了坚实的基础。

参考文献：

[1]云南中医学院关于加强学校体育工作增强学生体质健康的实施意见的通知[Z]，2007.

[2]许桂芝，路俊艳.对体育课程设置与改革的思考[J].体育科学研究，2005，9，（3）：66-69.

[3]翟立武.高等中医药院校传统保健体育教学改革特色[J].上海体育学院学报，2006，30，（3）：92-94.

大学体育课程特色范文篇10

19世纪末，美国学校教育面临着与社会生活脱节的突出问题，实用主义顺应了时展的要求，强调培养具有社会适应能力和实用技能的人才［3］。实用主义强调在课程教学中尊重学生，实现师生民主平等的友好关系。实用主义教育学认为，教育的过程应该是师生共同参与、合作完成的过程。教师应当根据学生的特点、喜好、意向和需要选择学习内容，组织并指导学生学习。实用主义反对以学科课堂教学为课程实施的唯一途径，重视开展活动课程。实用主义教育学重视学生的经验、兴趣和需要，强调学生发展的主动性和创造性，强调以学生为主体进行教学实践，即“在做中学”。

二、实用主义绿色创业教育课程模式的主要特点

实用主义绿色创业课程以学生为中心，是培养学生的绿色创业观、创业思维和创业意识，向学生传授创业知识，培养学生的创业技能，激发学生识别机遇、直面挑战的潜力而采取的教育内容和教学活动的总和。

(一)以培养学生的生态道德与绿色创业基本素质为主要目标

创业者是否具备较高的生态道德和基本的绿色创业素质，直接影响绿色创业的发展前景和最终成败。完成绿色基因的植入，须突破传统做法，不局限于知识点的考试考核，而要高度重视动手实践，在考核形式方面既有笔试环节，同时也结合面试(汇报)，多通道刺激学生对绿色创业的理解和认可。

(二)以学生的主动性学习与教师的个性化指导教学为基本特征

在创业教育中必须重视学生学习能力的习得，深入挖掘学生潜能，培养学生逐步进行自动学习行为、自觉学习行为和自主学习行为三种不同层级的主体学习状态，格外突出学生的主体地位。教师在指导过程中，因材施教，尊重学生的个体特性，有效组织引导学生开展主动性学习，指导学生的创业过程和绿色体验，启发对绿色创业的思考，形成绿色创业想法，实现绿色创业实践。

(三)以绿色创业活动课教学为中心环节

“双向互动”的创业活动课是绿色创业教育课程的中心环节，通过精心设计组织再现特定的创业活动情境，突出绿色特色，为学生提供体验与思考的机会，学到能应用于商业项目与实际生活的经营技巧、技能和态度。

三、实用主义绿色创业教育课程模式的内容体系

本文通过借鉴实用主义教育的思想理念，以“创业者”为中心，培养创业者绿色创业意识，激发生态道德，植入绿色基因，提升创业能力，初步探索构建绿色创业教育课程体系。绿色创业教育以“让经济人道德起来，让道德人经济起来”为目标，倡导培养学生绿色创业意识，提升学生绿色创业能力。教育目标决定了课程模式的基本内容，实用主义绿色创业教育课程可考虑主要由创业理论课、绿色生态与专业知识课及绿色创业活动课三个模块组成，如图1所示。

(一)创业理论课

创业理论知识是创业主体必须掌握的准备用于创业的基本理论储备，借鉴芬兰高校创业课程设置，主要包括:创业专业基础理论，团队创业，创业环境与创业管理知识，创业相关的经济、法律知识，产生企业想法，创业计划与开办新企业的知识，中外文化差异及特点［4］等。

(二)绿色生态与专业知识课

绿色创业必须掌握通识生态学知识，了解人类生存的环境，认识人与地球的关系，运用生态原理指导创业活动，促进创业活动可持续发展。绿色生态课着力引导学生树立正确的绿色创业观，提高社会责任感，增强生态道德观。必要的专业知识是创业教育的基础，在专业知识课中有意识地渗透绿色创业教育。渗透式创业教育依照“有用、实用”的原则，进行综合教育，强调实践，专业知识有用且能用，并与创业活动紧密结合，相辅相成。

(三)绿色创业活动课

绿色创业活动课强调“在做中学”，体现绿色创业教学的开放性、互动性和实效性，是创业教育的中心课程。可分为以下几方面进行:针对关键知识点和技能设计情境，让学生从活动实训中学习;参加各类创业实践活动，体验创业，培养创业态度和技能;根据学生兴趣、专业、职业意向自主选择创业学习模块，例如财务管理模块;在创业学园和孵化基地进行真实项目运作，学生通过真实的项目运作学习创业，应用并检验学生的创业知识和技能，教师运用真实的创业竞争和案例数据锻炼学生的创业能力，并从中收集创业教育数据资料，实现教学相长。

四、探索与实践实用主义绿色创业教育课程的基本途径

(一)学生树立新的学习观和绿色创业观，教师树立全新教学观、社会树立新的教育观

实用主义绿色创业教育，强调学生脱离传统灌输式、被动式学习，发挥主动性、创造性，积极、能动、自主地学习，在教师的适当引导下，学生能通过分析、思考、判断形成自身观点思想，在绿色生态的大理念下开拓事业自主创业［5］。在学习的过程中，学生不仅仅学习生态知识、创业知识、专业知识，还要注重提升自身文化、道德、修养，同时也要获取学习的方法，生存的能力。在此基础上，不局限于教师的教学，注重自我实践，提倡朋辈学习。实用主义绿色创业教育教师应以学生为中心，以教授绿色创业知识为基础，以锻炼创业能力为关键，以植入绿色基因和培养创业精神为核心。教学过程中着重唤醒学生的兴趣，激发学生的潜能，有效引导、点拨、启发、激励、组织学生进行自主学习活动。通过精心设计课程环节，真实再现实际创业情景，带领学生体验，引发学生思考，帮助学生提高发现、分析、解决问题的实际能力。在绿色创业教育中，教师是新型教学的指导者、组织者和实施者，必须树立全新的教学观念，体现在:书本知识与实际技能结合的教学知识观;课堂教学与创业活动课实践教学结合的教学活动组织观;重引导启发而非教导灌输的教学方法观;重创新而非模仿的教学成果观。绿色创业教育发展与社会教育观的发展密不可分，应顺应科技进步和产业变革的新趋势，依托绿色科技、创业教育和人才资源优势，推动绿色创业教育的驱动发展。营造绿色创业教育的政策环境、制度环境、金融环境和文化氛围，激发全社会的绿色创新创业活力，推动理念创新、技术创新、模式创新和管理创新。只有社会普遍认同创业特别是绿色创业，支持绿色创业教育，形成良好的氛围，整合各类资源，全社会共同参与到绿色创业的大潮流中，才能真正促进产业绿色转型，提高生产效率和质量，实现经济可持续健康发展。

(二)发展规划与政策支持

发挥国家和地方政府政策引导作用，完善扶持绿色创业及绿色创业教育的优惠政策，形成政府激励绿色创业及教育、社会支持绿色创业及教育、人民大众认可绿色创业及教育的新形势。运用财政支持、税费减免，绿色投资引导，优惠金融服务，小额货款担保等手段，为绿色创业企业特别是中小微绿色企业发展提供良好的经营环境，促进绿色创业发展壮大。按照统一规划，实行激励绿色创业教育的政策，在试点高校开展绿色创业教育，实施高校毕业生绿色创业促进计划，鼓励高校毕业生接受绿色创业教育，合理引导创业方向，进行绿色创业。

(三)教学组织、条件保障与评价监管

试点高校应将绿色创业教育纳入学校改革发展规划、人才培养体系及教育教学评估指标中，建立健全领导体制和工作机制，制订专门的教学计划，提供有力的教学条件保障，确保绿色创业教育取得实效。高校可根据自身办学定位和学科专业特点，开发、开设有专业特色的绿色创业教育课程，将绿色创业教育与大学生思想政治教育和就业指导教育有机衔接起来。研究制定绿色创业教育教学的规章制度，加大绿色创业教育工作经费投入，确保绿色创业教育工作顺利开展。加强绿色创业教育教学基地、校内外实习基地、课程教材、活动课室、教学软件、信息资源库等基本建设。将绿色创业教育教学效果作为人才培养的重要指标，加强自我评估和检查，运用丰富的监督评估工具对课程质量进行跟踪控制，包括学生登记表、学生需求问卷、每日课程意见反馈表、课程结束评估表、创业活动课报告、后续指导活动报告。工具、目的、填表人及填表时间如表1所示。

(四)创建良好的绿色创业学习氛围和实践活动平台

在校园文化建设中，着力推进绿色创业文化和绿色创业平台建设，充分整合校内外各类资源，积极创造条件，组织开展灵活多样的绿色知识竞赛、绿色论坛、绿色创业模拟、绿色创业大赛、绿色创业项目成果对接会、绿色资本相亲会等活动［6］。支持学生创办并参加绿色创业协会、社团、俱乐部等各类活动。依托校企合作、科技园区、创业园区、孵化基地、创业基地和实习实践基地等，让学生全方位全过程去感受学习，参与市场调研、项目孵化、成果转化、创办绿色企业等实践活动。

五、实用主义绿色创业教育课程模式的展望

(一)形成富有特色的绿色创业教育课程结构

遵循教育教学规律和人才成长规律，结合实用主义的绿色创业教育课程，必须突出实用特色，培养能适应社会，具有绿色基因和创业能力的复合型人才。高校应该结合各自院校特色、专业特色、地方特色、学生特色，不盲目照搬教学课程模式，因校制宜、因地制宜、因材施教，形成适合自己的课程模式。

(二)形成专门的课程管理机构

明确职能部门，形成专门的课程管理机构，通过制度化、政策化机制建设，宏观确定课程目标、原则、标准，从而有利于绿色创业课程的发展。

(三)形成以生态商业实例分析为核心的教学方法

大学体育课程特色范文篇11

[关键词]地域文化；社区教育；课程建设

[中图分类号]G77[文献标识码]A[文章编号]1671-5918（2015）20-0069-04

社区教育特色课程是指在社区教育课程群中，在一个或几个方面长于优于其它课程的课程。徐特立先生认为：“最原始的、最基本的、最唯物的教材，就是乡土教材”。地域文化是一定区域的人民在社会历史发展过程中创造的物质财富和精神财富的总和，其特征是本土化、特色化。作为一种地域性文化遗产，它长期影响、渗透市民的生活，往往是市民感兴趣也是最能引发市民主动学习的，市民会对其产生一定的认同感、依恋感。地域文化资源经过开发转化为社区教育特色课程，能够满足特色课程的“特色”内涵。随着生活化教育理念的深入，对于地域文化的开发，以地域文化资源为依托，创建多元的、富于特色的课程教学体系，已日益受到了社区教育工作者的重视。因此，通过挖掘家乡地域文化教育资源，将家乡独特的教育资源与社区的教育教学有机整合，深化教育改革，全面推进社区教育，有利于社区教育特色课程的构建。

一、以地域文化为依托的特色课程建构是社区教育发展的必由之路

社区教育特色课程是社区居民教育活动的载体，开展社区教育特色课程编写，是为了促进社区教育课程的科学化、规范化、特色化，有效满足居民多样化、个性化学习需求，推动社区教育深度发展。

（一）新时期的教育和课程改革，呼唤社区教育特色课程开发

我国长期以来一直遵守自上而下的国家课程开发模式，国家课程强调共性和统一性，忽视了课程资源的丰富性、多样性、地域性，忽视了学习者发展的差异和需要，从而使社区教育的特色课程缺失，使大量丰富而有意义的地域课程资源被闲置和浪费，其教育的功能没有被充分认识和利用。因此，只有充分重视地域文化资源的开发和特色课程的建设，挖掘优质课程资源，编撰课程文本，凸显地域人文特色，弘扬历史文化，才能促进社区教育内涵发展，彰显社区教育功能，惠及百姓学习，也才能办出社区居民满意的社区教育。

（二）以地域文化为依托的教育资源课程开发有利于形成社区教育特色

社区教育特色课程建设，强调的是地域文化特色。社区教育课程只有根植于生活的土壤中，立足于反映具有地域特色的课程资源，才能开出娇艳的花朵，散发出迷人的芳香。挖掘、整理地域文化资源的过程就是一种认识的过程。开掘得好，利用得恰当，认识得清晰，对于培育居民的乡土意识和乡土精神都是大有裨益的。乡土资源里面包含的文化意蕴，是滋养本土乡风文明的精神养料，开掘就必须注重优化，优化的就要加以利用，利用就是热爱、就是传承。本乡本土的地域特色资源都在以一种“无声”的文化形式影响和熏陶着周围的人们，这种资源拥有着深厚的历史积淀和显著的地方特色。通过挖掘提炼加工乡土教育资源，形成富有乡土气息和人文精神的课程资源，进而渗透到社区教育之中，有利于形成“人无我有、人有我优、人优我特”具有示范推广作用的个性化社区教育。另外开发和利用地域文化课程资源能丰富社区教育课堂教学活动，扩大市民信息源，拓宽市民的知识领域，使社区教育课堂教学本土化、生活化、社会化。浓郁的地域文化氛围，不但营造了良好的社会文化环境，陶冶了市民的审美情操，激发了市民的创造能力，而且更有利于形成社区教育课程特色。

（三）以地域文化为依托的教育资源课程开发有利于教师的专业化发展

社区教育特色课程开发能否顺利推进，需要教师的专业发展作为支撑；同样社区教育课程开发也是形成特色课程与促进教师专业成长的需要。由于没有现成的教材，教师教学研究时必须自己去开发、编写、实践。在这一过程中，潜移然化地提高了教师自己参与科研、进行科研的水平，其专业素养会得到提升。总之，课程改革是人的改革，课程发展是人的发展，没有教师的发展就没有课程的发展，只有教师具有课程开发所必备的理念、能力和精神，社区教育特色课程开发才能得以顺利实施、发展。国内外的许多社区教育课程的开发实践表明，社区教育特色课程开发的最大受益者是教师。

二、以地域文化为依托的社区教育特色课程的内容和特点

作为社区教育工作者最熟悉自己的地域文化，开发具有地域文化的特色课程会得心应手。通过自主开发与地域文化密切相关的社区教育特色课程，可以促进社区居民热爱和了解自己的家乡，也可使课程开发走上高效、优质、低耗的资源节约型道路。笔者认为社区教育特色课程除了具备一般社区教育课程的基本特点外，至少包含三个内容和特点：

（一）社区教育的特色课程发展必须立足地域文化实际。社区教育特色课程，即是针对社区内某些特定的人群，为了实现一定的教育的目的而设计的，具有一定导向性、规范性的教学计划，并能确保达到一定学习效果的详细的、可操作的经验性或者知识性的教学方案。社区教育特色课程有一个最基本的特点就是强调其实用价值。具有本地域文化特点的社区教育特色课程，能为本地区最广大基层社区百姓所接受，能满足最广大社区居民教育的实际需要。社区群众柔慧智巧，开放兼容，自强不息。这些得天独厚的资源优势、地理优势、文化优势和个性优势就是一笔宝贵的财富，值得这块土地上的人民受用终身。我们可以大力开展以增强社区群众石雕创作和石雕销售技能为主的岗位培训，开展以提高旅游服务质量为主的管理培训，以及与之相匹配的文化传统和人文精神的传承教育。在提高劳动者的素质和生活技能以及生活质量的同时，又促进当地石雕产业和旅游产业的发展。更重要的是让山口人民精雕细刻的生活态度和自强不息的创新精神生生不息代代相传。一方水土养一方人，一方文化教育一方人，当有着深厚底蕴的地域文化融入了社区群众的心中，人们的生活会变得富足且富有品位。

（二）特色课程的外延相对比较狭窄但深受一定类群人们的喜爱。社区教育的特色课程不要求面面俱到，但必须在内容或形式的某一方面或某一点上表现突出，有自己的特点与特色，明显超过其他同类社区教育课程。如作为丽水市第一批省级非物质文化遗产名录之一的青田鼓词，迄今已有1200余年历史，在全县境内上至祯埠乡，下至温溪镇均有分布，现有鼓词艺人300人左右。青田鼓词用本地方言演唱，以唱为主说为辅，善于叙事，长于抒情，曲句俚质，通俗易懂，夹有丰富的群众词汇和民间谚语，因而具有浓郁的地方特色和乡土气息，其自成一格的音乐风格、唱腔与表演形式，极具保护价值。鼓词中所阐述的哲理，也影响了一代代青田人的人生观、世界观和道德观。青田人民勤劳俭朴、团结奋进的精神，忠厚诚实、热情好客的习性，跟受到鼓词的长期熏陶是分不开的。作为生于斯长于斯的居民来说，从小耳濡目染，对这块本地域中的“民间艺术”既有深厚的感情，又有学之用之的内在需求。为有效保护和传承发扬青田鼓词文化，同时更为社区居民能全面认识此艺术母体，激发居民对乡土的热爱，提升居民的艺术素养，青田县的社区工作者通过走访、多次召开专题座谈会等方式，鼓励传承人拓宽表演场所，从庙宇祠堂中走进城镇社区、走进文化广场、走进民众生活，进一步扩大了青田鼓词的影响力，让更多的人重新认识它和接受它，青田鼓词焕发出了新的生机。

类似于“青田鼓词”的非物质文化遗产中，还有青田鱼灯和端午赛龙舟。青田鱼灯既是青田最传统、最有代表性和地方特色的灯舞种类，也是浙江省鱼灯类代表性的传统民间舞蹈。端午赛龙舟，青田俗称“划龙船”、“斗龙船”，相传始于明朝，盛于民国，清朝康熙版《青田县志》就有活动的记载。青田赛龙节是瓯江下游近20公里水域沿江乡民过端午节的重大节庆活动。

这些具有浓郁地方特色的民间艺术深受一定类群人们的喜爱，一旦形成和发展成为社区教育特色课程，可以带动更多的社区群众自觉地参与其中，既能营造社区教育地域文化氛围，也能倡导居民健康的闲暇生活方式。

（三）特色课程的内涵有较深的文化底蕴也能较多反映出编写者的个性色彩。黑格尔说：“美的要素可分为两种：一种是内在的，即内容，另一种是外在的，即内容借以现出内蕴和特征的东西（形式）。”如青田独特的“侨乡民情”决定了青田的社区教育在教育内容、教育对象、教育模式等方面必须走个性化的特色之路。山口镇是青田华侨最为集中的地区之一，每年暑假，各个社区都会迎来一批特殊的客人――回国探亲度假的华侨子女。他们从小生养在外国，回国目的之一就是学习汉语，学国文化和家乡文化。因此，“汉语夏令营”、“华文寻根夏令营”、“青田民俗文化之旅”等活动和科目的开展就成为暑期社区教育和社区培训的主旋律。每年约有一万多名的新生代华侨子女和归国小华侨在玩民间游戏、过传统节日、学石雕艺术等传统技艺的活动中学习传统文化，同时还加入了青田小吃制作、家乡美景游览等兴趣课程，通过读、写、看、做，体验家乡人文风俗，感受故土的乡音、乡情，继承并发扬父辈、祖辈的优良传统。社区教育工作者在培训实践中编写了社区教育特色教材《家乡青田》。《家乡青田》全书共分青田地理、青田历史、青田特产、青田名胜、青田民俗、青田名人、民间艺术、创业天下、青田诗词九个篇章，涵盖青田的风土人情、风俗习惯、地理地貌、自然风光。全书图文并茂、生动有趣，文字标注拼音，在遵循少年儿童学习规律的同时，凸显青田地方文化内涵，把培养故乡情和传授知识结合起来，寓德于教、寓教于学、寓学于乐。这种既有较深文化底蕴又能较多反映编写者个性色彩的特色课程，开辟了社区教育新途径，为华侨新生代设置了多姿多彩的教育内容。

三、以地域文化为依托的社区教育特色课程建构

怎样构建社区教育的特色课程，彰显魅力四射的社区教育？

（一）了解“乡”情，建立社区教育课程资源库是构建特色课程建设的前提条件

要利用地域文化实施社区教育特色课程构建，首先必须要有资源，没有资源的支持，再好的课程创新设计都将成为无本之木、无源之水。地域乡土资源虽然无处不在，无时不有，但如不进行有计划有目的地搜集，不进行科学地分类整理，不注意有效地保存，就会陷入不需要时随处有，需要时却无处寻的困境。因此，一个乡镇或是一个街道，甚至一所学校，创建自己的地域乡土资源库是非常必要的。例如山口是青田石雕的发源地，有着极其独特的石雕文化，石雕人才辈出，为了弘扬家乡文化，让生活在这里的学生能够感受和喜爱我们独特的家乡文化，山口镇社区依托山口镇小学的雄厚师资力量，积极组织编写《走近青田石雕》教材读本，老师们一边在各种有关青田石雕的书本和网站上找资料，一边深入石雕艺人的作坊，听其讲解石雕艺术，并亲身体验石雕创作过程。在编写过程中还邀请了部级工艺美术大师倪东方做顾问，为书本进行把关。该书穿插了许多精美的图片，做到了图文结合，直观形象，还设置了许多小问题，引导学生主动地去观察石雕，体验创作的乐趣。实践证明，只有充分了解“乡”情，才能做到有效地开发、合理地利用地域文化丰富的资源，为构建社区教育特色课程服务。

（二）紧靠“人”情，利用地域优质人力资源是构建社区教育特色课程的根本保障

这里所指的人力资源是指那些在我们生活周围的社区人力资源。青田石雕是我县一张“金名片”，目前全县拥有石雕工场1000多家，从业人员达3.5万人，7位中国工艺美术大师，9位浙江省工艺美术大师，30位联合国教科文组织民间工艺美术家，还有185位中、高级石雕工艺专业技术人才。学员的专业操作能力在短时间内得到了快速的提升，同时石雕大师们高尚的职业道德也在他们心中烙下了深刻的印象。为使以提升社区群众石雕创作和石雕技能为目的的社区教育有适合培训的教材，职业技术学校的白雪梅和童友松老师一次又一次来到山口石雕工厂，与浙江省工艺美术大师裘良军探讨如何编写教材《精雕修细》中关于细坯技巧的细节。编写教材《精雕修细》是一件前人所没有做过的事，正是有这些教师的一线实地调研，梳理和整理石雕理论与经验，目前编写的《精雕修细》等6本专业核心教材、5本项目教材，填补了青田社区教育石雕技艺理论短板和石雕培训特色教材空缺。实践证明，紧靠本地域之“人”情，依托石雕优质人力资源是构建社区教育特色课程的根本保障。

（三）依托“特”情，挖掘和彰显地域文化特有资源是构建社区教育特色课程的时代要求

社区教育特色课程的功能是，要让社区不同成员爱好、爱看、爱学，从自己内心中想看、想学，感觉到这课程能体现自己的意愿，能达成社会知识的法定共识，既有自己需求的一面，又有从中掌握课程知识的动力，要体现与时俱进的时代性、知识性。青田在历史发展中形成了底蕴深厚、丰富多彩的地域文化，有的已有很大的影响力，有的尚待挖掘。挖掘当地的石雕文化、华侨文化、名人文化、民俗文化、饮食文化，以及具有地域特色的语言艺术、文学艺术等，都是地域文化的亮点。如石雕文化是青田县地域文化的一大特色品牌，我县山口镇通过对本地石雕艺人、石雕技艺、文献资料、民间风俗等内容的普查，摸清该镇石雕资源、文化变迁、历史沿革等脉络，在社区教育特色中通过设置石雕大师名人榜、名石大全、印石之祖、石雕精品、石雕学术研究资料、石文化传说等板块进行展示，在普及了石雕文化知识的同时，以石雕艺术为载体，向社会宣传普及真、善、美等优秀传统文化，为构建和谐社会传递了正能量。

挖掘、整理县域名人文化，是基于地域文化为基础的社区教育特色课程的重要展示内容，发挥了激励人、劝喻人、潜移默化感染人的作用。刘基文化是我县地方历史文化底蕴的代名词。为了弘扬传承刘基文化，继2008年我县成功申报“刘伯温传说”为第二批部级非物质文化遗产后，去年7月份，我县又举行了一场盛大的刘基诞辰700周年纪念活动，邀请海内外专家学者、嘉宾欢聚在美丽的瓯江河畔，共同庆祝这位千古人豪的诞辰，再次打响了千年古县的名人品牌。为此，我县专门成立“青田刘基研究会”，举办了数次高层次的“刘基文化研讨会”，收集整理与刘基有关的民间传说、民间故事及新创民间文学；编纂出版《青田民间故事大观》、《刘伯温传说》、《刘基散论》、《远见有多远――刘基如是说》和《青田乡村寻梦》等有关地域文化的社区教育读本。

总之，把最具特色、最有影响力的文化资源挖掘出来，培育成最具区域特色的文化精品，打造积极健康的地域特色文化，对于构建社区教育特色课程具有十分重大意义。依托“特”情，挖掘和彰显地域文化特有资源是构建社区教育特色课程的时代要求。

（四）满足“需”情，实现居民对社区教育课程的自主选择是构建特色课程的重要方向

社区教育课程建设是伴随着社区教育内涵的发展而诞生的，是社区教育发展的重要动力因子，是社区教育最有效的实现途径。居民对社区教育课程的学习选择，完全由自己的学习兴趣、生活和发展需要出发。符合居民生活、学习、发展的需求，课程的建设才会有生命力，课程的学习才会是美好的。因此，尊重居民的需求，是社区教育保持生命力和活力的源泉。例如青田县方山乡龙现村以风景秀丽，清静怡人著称。这里房舍依山傍水，梯田循坡而辟，民风淳朴，文化深厚，拥有1200多年历史的方山田鱼名声在外。2005年，这里的“稻鱼共生系统”成为全球重要农业文化遗产保护地，使方山成了名副其实的“中国田鱼村”。近年来，方山乡充分发挥了“稻鱼共生系统”生态价值，全面打造“田鱼之乡”文化品牌，推动当地乡村生态休闲旅游，因而也获得了当地村民的一致欢迎和支持。为此，方山乡依托地域优势，积极开展以田鱼文化为核心的社区教育，建成以田鱼文化广场为中心的田鱼文化宣传栏，集中展示龙现村1200多年的田鱼文化；建成村民俗文化展览室，邀请离退休教师、干部整理收集民间传说、华侨历史、村史等材料。组建鱼灯队，积极排练和外出演出，宣扬田鱼文化。为培养方山学生热爱劳动，热爱家乡的思想感情，方山乡政府还依托方山乡中心学校，积极深入理论研究，邀请专家进行指导，编撰社区教育乡土教材《话说田鱼》，该教材内容丰富、通俗易懂、富含侨乡特色，是传承民间文化的好教材。

大学体育课程特色范文篇12

关键词：中小企业特色课程体系优化

中小企业是经济发展的永恒主题。广东珠江三角洲地区以其独特的地缘优势和改革开放的优惠政策支持，中小企业得到快速发展，已经成为区域发展极度活跃的经济元素和提供就业岗位的主渠道，并将对区域社会经济的持续发展发挥重要的推动作用。

为适应区域中小企业发展对创业与经营管理人才的强大需求，地处珠三角中心的广州工商学院（原广州工商职业技术学院）经人才需求市场的充分调研和论证，于2005年在工商企业管理专业下开设了“中小企业创业与经营方向”（后经教育部专家评审，正式确认为“中小企业创业与经营专业”），成为华南地区乃至全国最早开设“中小企业创业与经营专业（方向）”的少数几所高校之一。经过多年特色专业建设的实践与探索，该专业打破传统工商企业管理专业人才培养模式，其专业特色的优势初步得到体现。但由于多方面原因，该院中小企业创业与经营特色专业建设也暴露了一些薄弱环节，尤其在课程体系、课程设置与教学内容改革等方面还未能跳出传统课程观的束缚，特色不突出，难以充分体现和发挥专业人才培养的特色优势。本文针对该院中小企业创业与经营特色专业课程体系与课程设置存在的主要问题，试图对该专业的特色课程体系及课程设置建设目标要求及内容构架进行初步探讨，为促进中小企业创业与经营特色专业课程体系及课程设置的改革和优化提供思路和参考。

1现行课程体系的主要弊端

课程体系是人才培养方案的核心内容，其差异性是对专业的不同定位而导致的，因而是形成专业特色的重要途径之一。由于受传统教学模式等影响，广州工商学院中小企业创业和经营特色专业的课程体系及课程设置仍未突破“学科中心”的惯例，强调学科知识的全面、系统和纵深，重视学科知识的完整性、理论论述的详尽性、思想观点的统一性、结构体系的严谨性、教材的规范性，忽略了职业教育的层次性和应用性，定向性不明确，从而一定程度上存在课程体系的混乱现象；另一方面，忽略了区域经济发展和行业技术水平的差异性，课程体系和课程目标的区域特色、行业特色和地区或行业的定向性不突出。此外，课程教学时间安排缺乏职业教育的应用性、针对性特征，如在教学时间上过分强调英语和计算机能力的教育，严重影响了学生的整体素养的养成，据调查约42%的学生认为，这两项学习几乎占了课余时间的一半多。这样设计出来的课程体系及课程设置是难以达到高等职业教育特色专业人才培养目标的。

2特色课程体系改革和优化的目标和要求

特色课程体系改革和创新的总体目标和要求是改变传统的“学科本位”教学体系，建立以专业知识应用为基础、以职业能力为核心、职业素质培养为本位的教学体系、课程内容及相应的评价体系（王希旗），使之朝“多元整合型”方向发展，形成一种“多元整合”的课程体系。具体目标和要求主要体现在以下方面。

①以中小企业创业与管理岗位应具备的职业能力作为配置课程和界定课程的依据，摆脱“学科本位”的课程思想，按职业能力需求精简课程内容。②课程体系以职业能力培养为主线，以职业能力训练为轴心，淡化公共基础课、技术基础课和专业课的界限，重新整合课程。③根据学生的学习和心理成长规律，围绕学生的兴趣和发展价值取向，并把职业素质教育贯穿于整个教学过程中，对课程体系进行全方位整体系统设计，实现课程结构的综合化和模块化。④推行学分制，拓宽专业口径，建设跨学科型课程体系，加大选修课的比例，增加课程的选择性与弹性，培养学生学科之间的交叉创新点和创新思维习惯。⑤完善专业课程的职业资格培养模式，以国家统一的证书制度及行业组织制定的职业能力标准为依据，根据产业需求、就业市场信息和岗位技能要求确定专业课程的具体实施内容，使专业课程内容与职业资格考证内容相衔接。⑥以职业能力、职业素质培养和形成为目标，构建理论教学与实践教学相互融合的课程体系，使学习环境与工作环境相结合。

3特色课程体系和课程设置的内容及构架

紧紧围绕中小企业创业与经营特色专业人才培养目标，根据学生的学习和心理成长规律、围绕学生的兴趣和发展需要，侧重于知识应用、职业能力、实践性以及综合素质的培养，设计立体化、综合化和模块化的课程体系，即“通识教育模块”、“职业基础与能力教育模块”、“职业知识与能力教育模块”、“综合实践教育模块”四大模块课程，以适应课程个性化的要求，见表1。

①通识教育模块：主要培养学生的职业素养；包括“两课”、形势与政策、体育与心理健康、计算机应用基础、演讲与口才、商务礼仪等。②职业基础与能力模块，主要培养学生知识的广度和职业基本能力，为后续专业核心课程的学习奠定基础；包括经济学基础、实用管理学、创业学、中小企业创业实务、中小企业会计及核算、中小企业管理、中小企业法务等课程。③职业知识与能力教育模块，强调以胜任职业岗位（群）要求为目标，培养学生多方面的专业应用能力，具有很强的针对性；依据生产性企业管理岗位的工作内容，设置中小企业人力资源管理、中小企业营销管理、企业成长战略管理、中小企业融资管理、生产与运作管理、家族企业管理、连锁企业门店营运管理等专业核心课程。④综合实践教育模块：主要是专业知识和技能的综合性、系统性训练过程，是对前续课程所培养的各项知识和各种技能进行一站式综合演练、融会贯通的过程，有助于学生解决实际问题、胜任职业岗位。如企业经营管理沙盘模拟实训、中小企业创业实务实践、创业模拟经理人等。

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