线上教学备课方案范文1篇1

关键词：案例教学法开放式数学教学应用

案例教学法就是教师以一个具体案例事实与情境的描述为手段，根据教学目标和内容的需要，引导学生分析案例，通过探索、讨论、交流，从不同角度寻找不同的解决问题的方法，使学生掌握理论知识，提高能力素质，建立价值规范的一种教学法。在开放式数学教学中，我尝试应用案例教学法，把案例教学过程分为教师课前准备、学生课前准备、集中授课讨论、评价反馈四个环节，促使学生积极主动地参与学习过程，培养学生的自主探究能力、实践能力，为终身学习奠定了良好的基础。以下是我在教学中的一些做法和体会。

一、立足现实，体现情境性

在案例教学中，使学生感兴趣的生活事例，更能激发学生的求知欲，激发学生的自主探索意识和创新意识。所以教师在课前准备时，要深入钻研教材，精心选择案例，注意联系生活、生产、社会实际，创设有挑战性的问题情境，在具体情境信息获取、解决问题等探索过程中形成学习者自主实践、自主学习的空间，提高学习兴趣及内在动力，使学生的创造性及创造潜能得到充分发挥。如高等数学（1）《极限与连续》这一章比较抽象，不容易理解，我从实际问题入手，利用CAI课件创设两个生动的动画画面情景，一个是《庄子・天下篇》中的一个著名数学问题：一尺之椎，日取其半，万世不竭。通过一根棒无限次取地二分之一永远也取不完的形象画面而引出极限的概念。另一个是奥运会100米赛跑的成绩，并以表格的形式分别列出了近几年的世界记录，然后提出问题：100米赛跑的世界记录有极限吗？如何理解极限的定义？怎样计算极限？由此学生不仅产生了强烈的学习积极性，而且体会到数学并不遥远，并不神秘，数学就在日常生活中，在自己身边，既加强了数学与现实生活的紧密联系，又激发了学生的自主探索意识。

二、巧妙设疑，体现问题性

问题性是案例教学的重要特征，提出问题是起点，解决问题是关键。教师通过现实事例把学生引入到案例情境以后，就要在案例的背景知识下，抓住一章或一节的关键，有针对性地巧妙设疑，使学生在提出问题和解决问题之间的巨大空间中运用各种方法和手段广泛、深入、持久地实践与探索，不断提高分析与解决问题的能力。我的体会是：案例中的问题必须具备两个条件才能真正融会到教学中，并产生导向作用：其一，问题本身能激活学生的内在动机，即问题具有“挑战性”，有相对的难度和深度，能达到激趣引思的效果，使学生有能力且愿意参与教学，解决问题。其二，问题的初始状态与目标状态间的缺失能够弥补，且弥补的内容是开放发散的，弥补的结果是使学生的认知结构出现量变或质变。这样问题才能成为案例教学的轴心与焦点。如《线性代数》中矩阵的运算一节，我这样向学生提问：矩阵的乘法为什么不满换律和消去律？两个非零矩阵的乘积为什么有可能是零矩阵？矩阵的乘法和代数式的乘法有什么区别？试举例比较。学生只有真正理解了矩阵的加减、乘法等法则和运算性质，才能准确解决这些问题，并正确做到知识的迁移。

三、合作探究，体现主体性

学生的课前准备通常可分为角色准备、个人分析及学习小组讨论，这一环节主要由学生自己完成。教师在集中授课之前，随课堂实施计划下发案例教学说明及案例资料，向学生传授案例教学技能，要求学生自学教材理论，阅读案例，联系自己的生活实际大胆提出设想，对自己的设想从不同角度进行分析、理解，上网查询相关资料，并写出分析报告提纲。按照居住地划分的学习小组针对小组成员的自学情况，由小组负责人组织讨论，互相借鉴、互相启发，在交流中积极主动地参与知识的形成过程。根据在自学、讨论中出现的新情况、新问题，教师要及时调整课前策略，对于一些学生容易忽视的因素给予及时的指导，使学生的自主性、能动性得到保障，主体地位得到真正落实。

四、组织交流，体现互动性

案例教学是案例和研究方式交互作用而生成的，是动态变化的。在集中授课时，课堂讨论是案例教学的中心环节。在课堂讨论中，学生是“演员”，是主角，他们通过积极参与讨论发挥主体作用，在讨论交流中，不同的学生具有不同的经验世界，从而对某个问题有不同的假设、推论与看法，通过相互讨论和交流，学生的思维进一步深化，对于自己原先的假设进行重新判断，形成更丰富、更深刻的理解。例如对《线性代数》中线性方程组的相容性的讨论，其中一个小组得出的结论是：齐次线性方程组至少有零解，当系数矩阵的秩小于未知数的个数时，还有非零解；非齐次线性方程组可能有解也可能无解，只有当系数矩阵的秩等于增广矩阵的秩时才有解，否则无解。另一个小组补充的结论是，非齐次线性方程组有解的情况还可以分为有唯一解和无穷多解等。还有的小组得出的结论是：判断线性方程组无解、有解、有唯一解还是无穷多解的关键是看系数矩阵的秩和增广矩阵的秩是否相等。可见矩阵的秩的作用是很大的。通过小组讨论，学生最后得出的一致结论是：不论是齐次线性方程组还是非齐次线性方程组，判断它们解的情况，第一步就是将增广矩阵化为阶梯形矩阵，阶梯形矩阵所含非零行的行数就是矩阵的秩，通过秩就可以判断方程组解的情况。对于学生讨论过程中教师的角色作用，我的体会是：教师是导演，在幕后策划、组织、调控，引导整个讨论，不可任由学生发挥。这样既有学习者与信源物之间进行的互动，又有学习者与教育者、学习者与学习者之间进行的充分交流、沟通。

五、评价反馈，体现实践性

线上教学备课方案范文

管理会计”课程是会计学专业的主干课程，一直以来，因其理论性与实践性的统一而备受重视，但其教学效果却常因课堂上师生的交流不足、课下缺乏师生互动或互动效果不佳受到严重影响，缺乏针对性教育。为提高专业建设和课程改革效果，尝试探索适合管理会计”课程的教学模式具有重要意义。

一、场线整合”模式解析

所谓场线整合”，是一种将现代信息技术融入教学的新模式。该模式既可以克服传统的在场教学”模式易受时空约束、师生互动效果不佳的难题，又可以避免在线教学”对教学内容和教学设备、学生自主学习能力以及教师教学能力要求过高的问题。场线整合”模式由备课、上课、练习三个功能模块组成，每个功能模块同时都具有在场”和在线”两种模式。不同模块和不同操作方式组合起来，就形成了八种不同的教学模式，即场—场—场”（典型的传统在场教学”）线—线—线”（典型的在线教学”）线—场—场”线—场—线”场—场—线”场—线—线”场—线—场”和线—线—场”模式。根据高校会计学专业的特点，线—场—场”线—场—线”场—场—线”三种模式较为适用。

（一）线—场—场”模式

该模式由在线备课、在场上课、在场练习”三个功能模块组成。在线备课”要求教师在课前公开教案，并且本文由论文联盟收集整理根据学生在网上的疑问和建议对教案进行修改和完善；要求学生通过网络查找并整理课程的相关信息资料，进行自主的探究式学习。在场上课”即教师结合修改后的教案进行现场授课，这使得整个授课过程具有很强的针对性，能更好地实现师生互动，提高教学效果，激发学生的学习动机。在场练习”强调学生对所学知识的运用，通过现场的师生、生生互动，有针对性地解决问题，进一步提升能力。该模式为开展研究性学习和探究性教学提供了非常有效的资源途径和展示场所，适用于专题性的教学内容。

（二）线—场—线”模式

与前一种模式相比，该模式中的在线练习”要求课后作业在网上进行。针对上课内容及问题，实现师生以及生生之间的互动，具有时效性、自主性和情境化等优势。多数认知性质的学科，大都适用于该种模式。

（三）场—场—线”模式

该模式中的在场备课”和在场上课”均与传统教学模式接近，只是在练习环节，考虑到学科的特殊要求以及外界条件的限制，使用在线练习”的方式。该模式适用技能性、操作性较强的教学内容。

根据管理会计”课程内容专题化、知识整合性强、对学生的基础知识及融会贯通能力要求较高、对教师的业务水平要求较高以及教学中需要注重理论与实践一体化等特点，对场线整合”教学模式中的线—场—场”模式和线—场—线”模式进行结合，即采用线—场—（线+场）”模式进行管理会计”课程的教学，使这两种较为适用的教学模式优势互补，从而更有效地提高教学效率和教学质量。

该模式中的在线备课”在场上课”与其他模式相同，只是在最后一个练习环节强调以在线为辅和在场为主结合”的练习策略。教师进行在场上课”以后，根据课堂授课情况，设计练习题目和内容，结合案例教学方法，将练习案例在网络上与学生共享，学生根据练习要求做知识准备并提出疑问，教师根据反馈，进一步提供指引，为在场练习的良好效果奠定基础。该模式适用于实践性强的专题性内容的课程教学。

二、管理会计”教学中运用线—场—（线+场）”模式的可行性分析

按照高校教学能力本位”的培养目标以及会计专业注重学生实践能力培养的要求，管理会计”课程可以划分为三个模块：第一个模块是课程的基础，包含课程概论、成本性态分析、变动成本法和本—量—利分析；第二个模块是课程的核心，由几个不同的专题组成，内容包括经营预测、经营决策、投资决策、成本控制、全面预算和业绩考核与评价；第三个模块是课程内容的拓展，讲授战略管理会计的产生和发展。前两个模块是学生重点掌握的内容，其中第二个模块为核心；第三个模块属于学生了解的内容。从总体上看，管理会计”属于实践性强的专题性质课程，满足线—场—（线+场）”模式的适用条件，在硬件允许的条情况下，可采用该模式改进教学，提高学生的学习效率和效果。

另外，管理会计”课程需要学生以会计学专业扎实的基础知识作为铺垫并融合相关课程的知识，才能达到良好的教学效果。因此，在课程教学中应加强师生的沟通，使供需”信息畅通并且得到最大限度的满足。这些需求使得在课程教学中尝试新的教学模式成为必要，而线—场—（线+场）”模式正是以其强大的沟通优势成为该课程教学方法改革的首选。

三、线—场—（线+场）”模式在管理会计”教学中的实施策略

（一）在线备课策略

在线备课”是场线整合”模式中相当具有特色的环节。针对管理会计”课程特点，可以采用增减结合的在线备课策略，即教师根据每个专题的内容，提出一个详简适中的教案，包括教学背景和意义、教学目的、教学重点及难点、具体的教学内容和教学组织方式以及教学的延展学习和知识拓展的相关提示。学生通过阅读教案了解教学内容和整个教学组织过程，并与老师在线沟通、反馈信息，教师针对普遍的疑问采用增策略，安排更多的时间和教学内容解答疑问，对学生已经掌握的内容采用减策略，将该部分内容剔除出在场授课环节。

（二）在场上课策略

场线整合”模式中的在场上课”与传统教学模式中的课堂教学环节基本一致，但由于该模式中在场上课”之前已有在线备课”环节的师生互动，因此，该环节将表现得更加具有针对性，学生对知识的理解和整合能力较传统教学将大幅提高。

（三）在线为辅和在场为主结合的练习策略

在线为辅和在场为主结合的练习”模块是管理会计”教学针对学科特点和培养目标的要求而对场线整合”模式进行的改进和拓展。首先，教师要将开放性、拓展性的练习在网上与学生共享，通过具体的案例与之进行交流，为之提供必要的知识准备和分析指引，与之交换意见，从而确定最终的练习内容。然后，通过强化为主的在场练习，将各种开放性的作业作进一步讨论，并且用来指引学生的继续学习和知识延伸，提高学生的实践动手能力，为将来从事企业管理实践奠定基础。

当然，在线为辅和在场为主结合的练习策略并不能完全适用于管理会计”三个模块全部教学环节的练习任务。教师应根据教学内容，选择适当的方式，有所侧重，以培养学生的实践能力和未来的职业能力为指引，合理安排练习策略。

四、线—场—（线+场）”模式在《管理会计》教学中的效果评价

场线整合”教学模式经过数年的发展已经在很多学科教学中得到应用，并且取得了一定的效果。笔者所在的长春工业大学人文信息学院，从2006级开始，开展教学改革，强化学生实践能力的培养，2008级开始引入场线结合”的教学模式。2006级、2007级学生管理会计”课程的考试优秀率为9.18%、10.26%，与2004级、2005级的9.42%、9.51%相比有稳步提高，采用场线结合”模式后的2008级更是提高到了12.88%；2006级、2007级学生管理会计”课程的考试不及格率为5.44%、4.63%，与2004级、2005级的4.17%、3.92%相比，虽有所回升但也呈现逐渐下降的趋势，采用场线结合”模式后的2008级更是降低到了3.23%；2006级、2007级学生管理会计”课程的社会实践评价优秀率为9.33%、10.19%，与2004级、2005级的6.28%、7.11%相比有较大提高，采用场线结合”模式后的2008级更是提高到了14.15%。由此可见，引入场线整合”模式后，学生对基础知识的掌握以及专业知识的运用，都有了了较大程度的提高。同时，对2008级会计专业全体250名学生的问卷调查显示，有92.8%的学生认为线—场—（线+场）”授课模式具有新颖性，有83.4%的学生认为该模式提高了自身的学习兴趣，80.4%的学生认为该模式下的师生互动效果更好，86%的学生认为该模式下的学习效果较以前有所提高，能够更好地实现理论与实践的衔接，提高自身分析问题和解决问题的能力。

五、管理会计”教学中运用线—场—（线+场）”模式的反思与改进

虽然线—场—（线+场）”模式在管理会计”课程教学中取得了一定成绩，但是在具体的运用中，也遇到了一些问题，如课程教学目标不够明晰、教学内容的安排不够合理、教学对象的特点分析不够准确等。因此，在运用线—场—（线+场）”模式组织课程教学时，应注意做好以下工作：

第一，应认真分析管理会计”的教学目标。管理会计是企业各项管理工作的基石，为了提高我国企业整体的管理水平，管理会计”课程的教学目标应定位为培养学生运用专业知识解决实际问题的能力，着重培养学生的实践动手能力。

第二，应组织好教学内容。场线整合”模式的教学内容仍然以教材为主，要求管理会计”教学中应以教材为主体，以提高学生实践能力为目标，结合案例教学方法将各个专题的教学内容按线—场—（线+场）”模式组织好。

第三，应仔细研究教学对象，关注学生的参与程度。高校的各项教学安排都应体现以人为本的思想，在研究学生现有的知识储备和信息素养的前提下，制订具有针对性的教学方案。教师在各个互动环节都应该关注并积极鼓励学生参与，学生的参与程度可以作为学生总成绩的一个影响因素。

线上教学备课方案范文1篇3

本课程按照教学计划为36学时，但由于疫情延长教学时间实际讲授44学时，课程以铁路线路维修养护工作的难易程度及发展方向为基础，按照铁路线路维修基本知识、线路设备检查、线路设备养护作业、曲线养护维修、无缝线路的养护维修、道岔养护等内容进行课程的设计。受疫情影响，本学期课程为网络授课，授课过程主要以钉钉平台上的理论讲授和习题解答为基础，同时以学习通平台通过预习视频观看、课堂测验、讨论互动等手段辅助教学，并在授课过程中结合目前国家铁路运营和维护案例。开课前，由课程组教师选定教材、录制视频、制作课件、编写教案、制定授课计划、更新题库，进行知识点分解，并按学习顺序将视频、电子教材、课件、规范、图片、视频、习题等教学资源传到学习通平台上。

二、教学目标

1、课程地位和作用

《线路维护》学习领域是“铁道工程技术”专业的核心课程之一，本课程为必修课，是铁路线路工、桥梁工等职业岗位在铁路运营维护工作过程中的主要内容。

2、教学目标

（1）知识目标：掌握铁路线路维护的基础知识、重要性及对运行影响；掌握铁路线路设备检查的基本理论及方法；掌握铁路线路设备维护作业的工作内容及安全；掌握铁路曲线线路养护的作业内容和病害防治方法；掌握铁路无缝线路养护的作业方法；掌握铁路线路道岔养护的作业方法。

（2）能力目标：掌握线路维修工作计划的编制方法；具备线路动静态检查的能力；具备线路作业安全防护的能力；具备线路维修基本作业的能力；具备曲线线路综合养护的能力；具备无缝线路钢轨病害整治的能力。

（3）素质目标：具有与他人合作的精神，协调工作关系和集体意识；具有良好的职业道德修养和高度的社会责任感。

1、学情分析

（1）知识能力水平：学生具备高中物理基础，已经掌握铁道工程认知、工程测量等专业基础课，并且可以对高铁桥梁施工、高铁路基施工、高铁轨道施工等前继课程的知识进行应用。

（2）兴趣动机：许多学生都希望自己能够进入铁路局工作，因此在专业课的学习上都比较认真，对于与铁路局相关课程有着浓厚的兴趣，尤其在涉及到实践操作的技术知识方面更有着强烈的求知欲。

（3）认知倾向：相比较于听，讨论和操作会对学生的学习起到更好的效果，而学生对于软件的期待会使他们在一定程度上忽视理论教学。

2、教学内容

（1）教材分析及选取

本课程教材选择主要的依据为：内容与铁路局工务段、工务机械段现场紧密贴合、参考规范为原铁道部的最新现行规范和标准、适合高职院校学生学习、配有合适的案例和习题。

（2）教学内容

本课程主要内容包括：铁路线路维修基本知识、线路设备检查、线路设备养护作业、曲线养护维修、无缝线路的养护维修、道岔养护等内容。由于本学期时间较短，因此授课计划只安排以上6项内容。

三、课堂教学实施和成效

(一)教学实施

1.课前自学

（1）任务

通过学习通预习内容，要求学生完成任务要点，包括课件、视频、学习要点以及相关规范的下载和阅读。

（2）学生学习

根据课前预习任务内容在课堂上进行提问、讨论。在提问和讨论后，教师针对学生的答案和结论进行点评，使学生对知识有更好的理解和掌握。

2.课中训练

对于理论内容设置分组任务，以小组讨论的形式让学生进行自学，在学习通上发表结论；由于无法开展实训，对于原有实训内容，以观看操作视频代替实际操作，在视频结束后以小组为单位安排学生讨论操作流程和要点，并在讨论过程中及时向教师提问，待讨论完成后撰写实训报告。

3.课后拓展及课后作业布置

有丰富的课前和课后任务，通过信息化平台，将课堂向前和向后延伸，课堂不止45分钟，还有更宽阔的课外时光。教学模式采用混合式教学，易懂的知识点在课前解决，不易懂的知识点在课上解决。布置章节测验，检验学生学习情况。

(二)实施成效

1、学生参与课堂学习的积极性、主动性不断提高

网络教学实施初期，教师和学生都产生了一定的不适应，特别是学生离开固有教室无法进入学习最佳状态，但是在经过一段时间的合理安排和调整后，学生学习的积极性、主动性不断提高，并逐步掌握了自主学习方法，养成发现问题、分析问题、解决问题、反思问题的思维习惯。

2、学生的学习能力不断提高

学生的学习能力随着学习方法和学习习惯的养成大幅度提高。学生的整体呈现信息化接受速度快，对新鲜事物有着强烈的好奇心和挑战心理，在得到正确的引导后，若能持续参与学习，就可以保持学习的兴趣。

线上教学备课方案范文篇4

关键词：“互联网+”；翻转课堂；工商管理教学

中图分类号：G434；C93-4文献标识码：A文章编号：2096-3866（2022）17-0-02

传统工商管理教育教学普遍存在一些问题，首先是教学内容滞后，不能紧跟市场需求，一些新观点新模式进入可能有一定时间延迟；另一方面教学模式缺少创新，各大高校对于工商管理教育仍然存在“填鸭式”教学。在“互联网+”背景下翻转課堂更适用于工商管理学科的教学。

一、概念界定

（一）“互联网+”背景下的翻转课堂

翻转课堂最早源于美国，颠覆了传统教学模式，其实质是将“先教后学”转变为“先学后教”，重新调整了课堂内外时间，强调学生的主体地位。翻转课堂与“互联网+”两者之间既相互影响又有区别，前者是教学模式，后者是信息技术应用，一方面翻转课堂完全可以独立于“互联网+”技术，通过传统媒介，如书籍、报刊等来实现，另一方面“互联网+”技术的出现和融入，使教学高效变革成为可能性，不仅使课堂环境变得丰富多彩，还使课堂教学的效率和效果产生质的飞跃。

（二）工商管理学科教学特征

高校工商管理学科以培养面向市场经济需要的应用型管理人才作为培养目标，具有自然科学特点和技术特征。工商管理学科教学具有情景性，即现场教学和模拟教学；综合性，即教学内容综合性和培养学生综合能力；体验性，即尊重学生的主动性和参与性；开放性，即设定开放式教学内容，以及鼓励开发和创新。传统的工商管理学科教学主要采用以老师讲授为主，学生缺少主动性且个体化教学难以实现，也制约教学效果和学生的知识应用技能提升。在“互联网+”教育理念下，工商管理学科的一些课程具有翻转课堂教学模式的特质，使学生受益匪浅，也被视为所有教学方法的前沿。

二、课程资源建设

（一）课程内容筛选

随着“互联网+”教育的广泛推广，近年来翻转课堂日益盛行，高等教育学科的研究者们预测，在不久的将来，高校75%以上的课程将基于翻转课堂的混合教学模式展开。根据工商管理学科特点，大部分课程的教学过程都适宜采用翻转课堂形式，但选取翻转的内容要得当。有些内容适宜在线视频自学，比如一些简单的内容可以通过课前完成；有些内容适宜课堂讲授，比如一些知识难点需要面对面的启发式讲授，并通过现场氛围、师生互动等来提高教学效果；还有一些知识需要课前通过案例、视频资源等独立发现，或者通过课堂师生互动、生生互动、实验模拟等形式来完成，比如一些实践性、实时性比较强的实践类课程。总之翻转课堂内容选择没有固定模式，可以根据内容需求灵活翻转。

（二）学习平台选择

在“互联网+”教育背景下，在线学习成为分享资源、获取信息的重要途径之一。在线学习模式目前国外流行的两种模式是MOOC和SPOC，前者是大规模开放在线课程，其特点为参与人数不限，学习时间和空间不限，教学全程在线，学生自主性水平最高；后者是小型私人在线课程，MOOC模式的一种延伸，采用线上与线下相结合，强调了教学互动。相比较而言，工商管理学科中的专业基础课或一些基本理论课程，如经济学、管理学等适合MOOC模式，可以降低教学成本，教育效率也较高；而其他专业性和实践性强的课程更适合SPOC模式，加强教学互动，提高学习的通过率。在MOOC和SPOC等在线教学模式的基础上，国内也涌现出越来越多开放式在线教学平台，典型的有中国大学MOOC直播平台、超星学习通、雨课堂、职教云、优课联盟、优学院、好大学在线、腾讯课堂、钉钉等，以及各高校自主开发的在线平台。各平台具有各自的强势资源，例如职教云平台主要针对职业教育搭建的平台具有强大的职业培训资源，工商管理的一些职业培训课可以选择使用。

（三）案例库建设

根据工商管理学科实践性强的特点，翻转课堂良好的教学效果离不开丰富教学资源建设和开发，包括案例库建设和课程资源建设等。在工商管理学科教学中，案例教学是一种非常重要的教学手段，优质的案例能反映企业真实场景，调动学生兴趣，推动翻转课堂教学顺利进行，因此需要建立丰富的案例库。案例库的建设，一方面要重视现有案例资源的，充分利用MOOC、在线平台及网络提供的资源；另一方面要加强案例开发，结合当地市场环境，采用调查研究和实地走访企业等方式，挖掘典型案例，形成门类齐全、内容丰富的案例库。根据案例开发设计课程资源，包括短小精悍的教学视频，便于学生自主控制学习；文字、视频、音频或PPT等形式多样的课程学习资源，提高在线学习兴趣；另外完善考核系统，形成多元化的考核体系。

三、教学课程设计

通过文献梳理和借鉴一些优秀教学案例，国内翻转课堂的本质特征是先学后教，先让学生进行自主性的基础学习，然后课中重点围绕难点问题进行合作和教师引导的探索式学习，以及高阶的提升式学习。教学设计模式从简单的机械执行固定模式，逐渐转向根据课程内容灵活组合。

（一）课前——知识传递

在课前准备阶段需要教师和学生做大量的前期准备工作，也是翻转课堂的关键，准备情况的质量会影响到整堂课的效果。在该阶段，教师围绕课程教学大纲和教学目标，通过在线教学平台预习内容和任务，并设置任务打卡制以督促学生认真看完课件视频。资料时间应根据任务的复杂程度留有充足的提前期，保障学生自主学习效果。内容包括：教学目标，任务安排，课程内容关键词，典型教学案例，PPT，教学视频，在线测试；一些实训课程需要提前将使用软件，工作场景说明，操作规范等提前公布。教学内容应该以知识点为单位，以浅层知识“翻出去”，深层知识“翻进来”为原则，并尽量保证一个完整的知识点在一个连续的课时中。学生应当自主阅读和学习，逐步形成自己的观点，并及时通过在线平台对案例或者教学视频内容提出问题，同教师和同学进行讨论交流，最后形成预习报告或者通过在线测试，为课中教师讲授做准备。实践性比较强的内容，如商务谈判、招标模拟等，可以项目的形式，学生以小组为单位协同完成，分组时可以根据学生的成绩、基础知识水平、兴趣爱好等标准，分成5—7名学生组成的小组，课前完成相关的方案设计或者资料准备。

（二）课中——知识内化

翻转课堂教学的根本目的是知识内化过程，学习者由被动接受变为主动建构，这也是整个课堂教学的核心部分。课中阶段，教师需要根据课前预习的情况分析和一些知识点测试情况，合理安排教学内容和控制教学节奏。在课堂上，学生要担当“主演”角色，真正实现教学翻转，师生之间、生生之间实现充分互动；教师则是“导演”角色，需要了解学生在知识、技能、能力和情感各方面的把控情况和程度，并结合工商管理学科体验性、综合性、情境性、开放性的特点进行合理科学的引导。整个翻转课堂教学过程以讨论和互动为主，融入贯穿一些教师讲授和点评，如工商管理学科中一些抽象理论的讲授等。讲授、点评互动的过程中也增加了师生之间情感交流的机会和条件，而这是某些工商管理学科课程的必然要求，如职业素养课等，需要对学生世界观、价值观和人生观的形成情况进行观察和測量，实现课程教学的情感目标要求。在一些实践课中，课堂上可以邀请行业专家、优秀工商管理人员参与，这样既能丰富翻转课堂教学内容和形式，还能使课堂内容更有实践性，深化学生对教学内容的理解与认识。

（三）课后——知识反馈

课后主要任务是总结和提高，使整个课程体系形成一个PDCA闭环，也是翻转课堂不可或缺的一部分。该教学环节一方面是课程内容的延续，学生汇总课堂讨论的观点，撰写总结和分析报告；教师通过在线平台及时帮助学生答疑解惑，同时结合学生的课堂出勤、课堂发言、生生互评、专家点评、任务参与度和贡献度等情况，作出客观、公正评价，给出相应的成绩，并计入学生课堂学习档案。更重要的一方面是教师不断的教学反思，通过分析教学中的不足进行课程剖析、参与课程教学交流进行经验共享，并根据美国一项QualityMatters的评估体系从课程目标、学习目标与能力、评估和衡量、教学材料、学生互动和参与、课程技术、学生支持、访问便捷性八项指标中，不断完善翻转课堂质量。

线上教学备课方案范文篇5

为坚决贯彻落实国家、省、市关于新型冠状病毒感染的肺炎疫情防控工作要求，有效应对新型冠状病毒疫情，做好2022年春季教职工开学返校工作，切实保障教职工平安返校，维护校园稳定和教学秩序，按照《**省人力资源和社会保障厅关于做好技工院校2022年春季学期开学前后新冠肺炎疫情防控工作的通知》要求，特制定本预案。

一、总体目标

全面做好开学前后校园的疫情防控工作，及时有效地采取各项预防，确保教取工平安返校，教育教学平稳运行，防止不必要的恐慌情绪，维护学校正常秩序和校园稳定。

二、组织机构

(一)在学校新型冠状病毒感染的肺炎疫情防控工作领导小组领导下，成立教职工返校工作小组，全面指导2022年春季学期学校教职工返校工作有序开展。

组

长:

副组长:

成

员:各部门负责人

领导小组下设办公室，组织人事处处长兼任办公室主任，**为成员，负责统筹协调教职工开学返校工作，保障教职工平安返校。具体事宣由**

负责。

三、主要工作和措施

(一)假期中全面排查

1、寒假期间，按照省、市疫情防控有关要求，各部门应与本部门教职工保持密切联系，摸清掌握教职工行程情况和身体健康情况，进行人员排查，收集教职工有无从疫区返回、与疫区人员接触和有无发烧、干咳、乏力等症状的相关信息，第一时间报学校疫情防控工作领导小组办公室，不得漏报、瞒报、误报，准确掌提人员动态信惠。

2.全体教职工需于

年

月前返

，返回途中乘坐公共交通工具时，全程佩戴医用外科口罩或N95口罩；返回后要妥善保存旅行票据信息，以配合可能的相关密切接触者调查。各部门要开展以防控新型冠状病毒感染的肺类的预防与应急知识为重点的健康宣传教育，引导教职工减少外出，不参加聚会活动，增强公共卫生意识和自我保护能力，从外地返回者需按照疫情防控要求进行自我隔离、登记并上报。从疫区返回、与疫区人员接触、有发烧、干咳、乏力等症状的教职工，需在家自主隔离14日无症状后方可到校上班。

3、教务处应及时掌握教师的健康状况，若因身体状况或在疫区、隔离等不能按时到岗，按应急预案妥善安排好教学工作。

(二)开学时全面检测

1、教职工开学返校时间为2022年

月

日(如有变动另行通知)。在正式开学前，部门做好留校和返校教职工的健康检查和监测工作，全面了解返校教职工假期与相关人员接触情况(尤其是对到过湖北和接触过湖北来的人员的教职工到属地卫生服务中心登记报各的落实情况)。

2、教职工不要私自提前返校上班，确因特殊情况需提前返校的，须通过所在部门报学校同意，并服从学校统一安排，方可返校。返校当天，人事处负责组织做好教职工开学到岗情况统计。对体温超过37.3摄氏度或有干咳、乏力等症状的教职工，部门需安排其到校医务室进一步观察，或安排送医进一步检查，同时将患者情况及时报教职工返校工作小组办公室。

(三)上班时全程防控

1、做好每日日常体温监测工作，若发现疑似症状人员要及时报告学校新型冠状病毒感染的肺炎疫情防控工作领导小办公室。

2、各部门应加强考勤，关注本部门教职工健康情况，了解身体异常教职工密切接触人员、行踪等信息。教职工一旦出现新型冠状病毒感染的肺炎疑似症状，应及时就医并请假，不得带病上班;经医院诊断排除后方可回校上班。

3、教职工上下班需佩戴口罩(教师上课期间除外)。

4、教职工在校内突发感染症状，应立即向当日学校总

值班汇报，并逐级上报，总值班立即通知其家属护送去医院，学校启动应急处置，对密切接触人员进行隔离观察。为避免病毒传播，可临时性关闭校门，在校门关闭期间，教职工不得撞自离开。对被隔离治疗或在疫区等不能按时到岗的教职工，组织人事处和教务处应根据工作需要做好人力资源配置工作，对教职工进行合理调配。

四、工作要求

1、各部门要对本部门教职工做好宣传和引导工作，及时将中央、省、市和学校的疫情宣传信息传递给教职工，确保教职工疲情防控知识应知应会，引导教职工树立信心，克服恐惧心理。疫情防控期间，各部门不得组织教师参加各类大型集体活动，不安排教职工外出参加教研、培训和学术活动。

依照《中华人民共和国传染病防治法实施办法》，每位教职工为法定疫情报告人，任何人发现传染病人或者疑似传染病病人时，均有报告的责任和义务，可迅速用口头、电话等方式向学校报告。

2、全体教职工要提高政治站位，严格执行中央、省、市和学校有关疫情防控工作的统一安排部署，确保通讯通畅，加强日常防范，做好科学自我防护，如多锻炼、少熬夜、不参加聚会、聚餐等，积极配合做好疫情防控工作，全力打好疫情攻战。

疫情防控开学返校学生管理工作预案

为坚决贯彻落实国家、省、市关于新型冠状病毒感染的肺炎疫情防控工作要求，积极应对新型冠状病毒疫情，做好学生返校工作，切实保障学生平安返校和校园稳定安全，《**省人力资源和社会保障厅关于做好技工院校2022年春季学期开学前后新冠肺炎疫情防控工作的通知》和《学校新型冠状病毒感染的肺炎疫情防控预案》要求，结合学校实际，特制定本预案

一、总体目标

全面做好开学前后校园的疫情防控工作，及时有效地采取各项预防措施，保障学生平安返校，教学平稳运行，防止不必要的恐慌情绪，维护学校正常秩序和校园稳定。

二、组织领导

成立学院新型冠状病毒疫情防控期间学生返校工作领导小组，全面负责学生返校期间疫情的预防、管控、科普宣传、监管协调、疫情掌控及及时报告、应急处置等工作。

组

长：

副组长：

成

员:学校分管学生工作负责人

领导小组下设办公室，设在学生处，学生处长兼任办公

室主任，负责统等协调学生开学返校工作。

三、主要职责是全面做好开学准备，宣传疫情防控和突发情况(事件)处置等工作。

（一）开学前全员排查分类处置

1、学生处负责开学前排查统计。未接学校通知不得返校。学校全面通过班级微信群等各种渠道向学生和家长宣传普及疫情防控知识和防控要求，收集有无从疫区返回、与疫区人民接触和有无发烧、干咳、乏力等症状的相关信息，由学生处汇总，做好开学准备。从疫区返回、与疫区人员接触、有发烧、干咳、乏力等症状的同学在家自主隔离14日后方可报到。

2.学校做好返校学生信息统计，学生处做好食宿安排。

3.后勤处负责建设疫情防控留观室，完成对校园尤其是教学楼、图书馆、食堂、宿舍、办公等重要场所的消杀任务。积极采购疫情防控物资，配发洗手液一瓶。负责安排疫情防控及送诊车辆。

(二)报到时全员检查妥善安排

1.安全保卫处负责在学生进校门时测量体温。车辆进入校园进行消毒处理。原则上禁止校外人员进入校园，确需进入的，实行严格实名登记，并测量体温，一旦发现疫情，实行倒查制，及时将接触人员送留观室观察。

2.及时了解学生情况，对疫区返回、与疫区人员接触和有无发烧、干咳、乏力等症状的同学送留观室观察。

(三)极到后全程防控及时处置

1.坚持对学生晨测，体温异常或出现发烧、干咳，乏力等症状的同学安排到留观室进一步观察。

2.学生处对进入留观室进行隔离治疗的同学，每天通过电话网络进行谈话和心理疏导。

3.疫情防控期间，各部门不举行不必要的学生集会和大型活动。

4.安全保卫处负责做好防控期间的安全维稳及信访工作。

四、工作要求

1、提高政治站位，把确保学生平安返校，保障校园教学生活秩序当做当前最重要的工作来抓。

2.强化责任意识，及时掌握有关信息，做到早发现早处置，不瞒报不漏报。

疫情防控开学返校安全保卫工作预案

为有效应对当前突如其来的新型冠状病毒感染的肺炎疫情，高度重视防控工作，切实增强紧迫感和责任感，把学校师生生命安全和身体健康放在第一位，把全力做好疫情防控工作作为当前的一项紧要任务来抓。根据教育部和省委、省政席决策部署，按照《**省人力资源和社会保障厅关于做好技工院校2022年春季学期开学前后新冠肺炎疫情防控工作的通知》要求，结合当前工作实际，特制定本预案。

一、总体目标

全面做好开学前后新型冠状病毒感染的肺炎疫情安全保卫工作，及时有效采取安全应急预防措施，保障全体教职员工和学生平安返校，确保全校教育教学工作平稳运行，防止出现不必要的恐慌情绪，维护全校安全稳定秩序。

二、组织领导

成立新型冠状病毒感染的肺炎疫情开学反校安全保卫防控工作领导小组，由主管院领导担任组长，安全保卫处处长任副组长、其他部门负责人为成员，研究落实防控措施，布置疫情防控工作。

组

长：

副组长:

成

员:各部门负责人

领导小组下设办公室，设在安全保卫处，安全保卫处处长兼任办公室主任，具体负责统筹协调等工作。

三、防控措施

（一）加强进出校园人员管控

1.严控临时性到校人员。严格封闭管理，控制外来人员随意进入校园，原则上谢绝各类来访参观。

2.严格凭证进出校园。学生、教职工和外聘职工凭证进出校园。在校的施工人员及其他外来服务人员由后勤处到安全保卫处办理临时出入证，凭证进入校园。

3.送生家长的进校限制。除师生员工外，校外人员严控入校，由学生处提前告知送生家长送到校门外后即返回。

4.住校学生封闭式管理。疲情解除之前，上课期间无出门手续者严禁学生外出。

（二）严格进校管理

1.师生严格按照学校要求进行每日晨检，凭证进出校门。

2.外来人员由相关部门确认、体温检测正常、证件登记程序后入校。体温异常者严禁入校。

(三)加强车辆管理

1.严控进校车辆。教职工车辆、后勤保章车辆凭证进出校园。严禁出租车，网约车等社会车辆进入校园。

2.加强临时车辆管控。临时进校车辆及人员按照体温测量、进出登记，消杀灭菌后，按指定路线行驶到指定区域停放。

3.禁止送生车辆进校。联系属地交管部门，预备校外临时停车位，指挥停放学生家长车辆。

四、加强校园管理

(一)严格场所管理向社会开放的体育场馆、实训基地等场地场所，停止对外开放使用。

(二)加强校园巡查，及时制止扰乱学校正常教育教学秩序行为，必要时报告属地公安机关依法处理。

五、参与联防联控

积极配合**省人力资源和社会保障厅应急管理处、西安市公安局和雁塔区派出所、雁塔区相关部门的联防工作，密切关注学校师生及其周围人员发生新型冠状病毒感染的肺炎疫情情况，及时准确掌握信息，配合治安稳维等部门集中处置，积极获取专业指导，做到早发现、早报告、早治疗，全力救治患者，有效处置疫情，严格落实疫情防扩散措施。

疫情防控开学返校后勤保障工作预案

根据《**省人力资源和社会保障厅关于做好技工院校2022年春季学期开学前后新冠肺炎疫情防控工作的通知》文件精神和要求，特制定本预案。

一、总体目标

全面做好开学前后校园的疫情防控工作，及时有效地采取各项预防措施，保障学生平安返校，教学平稳运行，防止不必要的恐慌情绪，维护学校正常教育教学工作秩序和校园稳定。

二、组织领导

成立新型冠状病毒感染的肺炎疫情防控开学返校后勤保障工作领导小组，全面负责学校环境卫生条件改善、校园环境卫生整治、防控物资准备、隔离房间准备、应急处置预案制订，寒假期间学校疫情防控后勤保障、开学后学校食品卫生安全等工作。

组

长:

副组长:

成

员:后勤部全体人员

三、主要职责与措施

(一)检查和改善学校环境卫生条件。检查和改善教室、宿舍、食堂、实训室、图书馆、厕所等重点区域和场所环境卫生条件，做到日常通风換气，保持室内空气流通，遏制毒传。

（责任人:刘国刚、马永全

成员:各班主任和后勤人员)

(二)整治校园环境卫生。加大对校园环境卫生整治力度，按要求做好校园公共区域消毒卫生工作，设置废弃口罩与容器，安排人定时回收处理。

(责任人:温建设成员:后勤工作人员）

（三)做好防控物资储备。做好防控物资需求统计、申报、询价等采购准备工作，严格按照上级文件要求实施紧急采购:根据疫情发展情况，分类分阶段实施：开学前确保测温设备、口罩、洗手液、消杀器械、药品等物资储备到位，做到物充裕，防控落地，建立防控物资发放领用台账。

(责任人:温建设

成员:王可靠、杨晓丽）

(四)严格按要求报送信息。严格幕实日报告和零报告制度:按要求每日收集各部门相关防控工作动态信息，汇总后报学校办公室:严禁迟报、漏报。

(责任人:温建设）

(五)制订预防应急处置方案。制订防疫应急处置详案，将应急处置流程广而告之:定时定期开展筛查，检查，发现

患新型冠状病毒感染的肺炎疑似病例的学生及时报告，做到早发现，早报告、早诊断、早治疗、早隔离，设置学校留观室，安排专人负责，做好防护工作。

（责任人:）

(六)强化联防，有效处置疫情。严格落实疫情防扩散措施；配合安全保卫处在校门口设立检查点、消杀点，进行体温检测，配合学生工作处做好学生晨、午检测等工作，通过多种形式开展防控宣传教育。

（责任人:马永全

成员:温建设及后勤职工）

做好寒假期间学校疫情防控后勤保障工作，每天对办公楼等区域实施消杀灭菌工作，对值班人员提供必要的防控保护措施，保障所有值班人员的餐食供应，提供应急车辆保障。

(七)加强学校食品卫生安全工作。开学后，对食品从业人员进行全覆盖的排查，排查合格才能上岗，按照食品卫生安全要求，做好食品安全工作。

（责任人:）

四、工作要求

(一）统一认识、提高站位。充分认识新型冠状病毒感染的肺炎疫情的特殊性、复杂性和严峻性，高度重视防控工作，切实增强紧迫感和责任感。

(二)明确责任，履职到位。充分认识开学返校后勒保障工作，特别是防控物资储备和防疫应急处置工作的重要性，强化责任意识，坚决防止疲情扩散蔓延，确保师生平安返校，确保教育教学工作正常开展。

疫情防控开学返校教学运行工作预案

为坚决贯彻落实国家、省、市关于新型冠状毒感染的肺炎疫情防控工作要求，积极应对新型冠状病毒疫情，切实做好2022年春季教学工作，按照《**省人力资源和社会保障厅关于做好技工院校2022年春季学期开学前后新冠肺炎疫情防控工作的通知》的指示和要求，特制定本预案。

一、总体目标

针对疫情发展不确定性导致的廷期开学，按照“停课不停学，学习不延期”原则，做好2022年春季学期教学进程调整、线上教学工作，维护学校正常教学秩序和校园稳定。

二、组织领导

在学校新型冠状病毒感染的肺炎情防控工作领导小组领导下，成立教学运行工作小组，全面指导2022年春季学期学校教学工作有序开展。

组

长：

副组长：

成

员：各系系主任

领导小组下设办公室，挂靠教务处，负责统筹协调具体教学运行工作。教务处负责人兼任办公室生任。

三、主要职与措施

（一）制定教学进程调整方案

根据以下所定开课时间及教学进程调整原则，由教务处统等安排、各教学单位具体落实，做好教学进程调整方案。

1、学期开课时间安排。

新学期学生返校时间以学校正式通知为准，所有学生不得提前返校。开课时间不因学生延期返校而推后，现暂定为X月xx日，后续若有变动另行通知。开课以后，学生返校前的教学采用线上教学辅导，任课教师以课表所定授课时间组织网上教学，学生返校后恢复常态教学方式。

2.教学进程调整原则。若因疫情防控需要延期开学，教学计划中既定课程、任课教师、学时学分、课程内容、考核评价方式等原则上不变，教学进程根据需要做调整。

（二）做好线上互动教学准备

为确保廷期开学后相关课程能如期上线运行，各教学单位要制订线上教学实施方案，并积极组织任课老师特别是第1-4周有教学任务的老师，做好线上教学准备工作。

1.认真做好备课工作。所有课程应按学校教学管理制度要求，做好授课计划制订、教案编制、课件开发等常规备课工作。

2.积极建设线上课程。在线上课程建设选用上，应遵循以下基本原则：

(1)优先选用上级主管部门推荐课程。

(2)鼓励课程团队及任课老师利用假期新建课程，在开学之前上线部分的全部资源用于教学。考虑课程后续建设发展需要，新建课程应尽量参照省级精品在线开放课程标准进行规划设计及课件开发，开鼓励加强视频、微课、动画、虚拟仿真等资源的建设。

(3)在前两种不满足教学要求的情况下，可选用在线课程平台的相关课程用于教学。

3.规范选用教学平台。为方便学生学习及学校教学运行监控，在综合考虑师生线上教学平台使用现状、学校现有网络教学平台承载能力、学校内部质量保证体系及精品在线开放课程建设需要基础上，原则上选用上级主管部门推荐的教学平台(工具)。由疫情发展的不确定性，在没有得到正式延期开学通知前，建议先做好课程资源建设，后续根据学校通知再将课程资源运行。

4.严格遵守教学纪律。延期开学线上教学期间，任课教师应以课表所定授课时间，借助线上教学平台的直播、讨论等功能组织网上教学，开做好学生考勤、在线作业布置与批阅测验成绩评定、辅导答疑等工作，要保证教学质量、留好教学记录。

5.做好学生关怀引导。线上教学期间，各教学单位要对网络教学期间学生的学习状况进行跟踪，及时了解、发现和解决生在教学和学习中的问题，引导学生制定合理的学习计划，提升自主学习能力，养成科学的学习方法，切实做好疫情防控工作。

6.加强教学管理督查。为维护正常教学秩序，严守教学质量，各教学单位要建立分管教学负责人、教学科研科科长、教研室室主任、任课教师、班主任、辅导员等教学管理工作团队，认真落实线上教学课程，做好教学督查工作。

(1)落实线上教学课程。各教学单位要组织任课教师确

定线上教学课程来源(学校已建、在建、在线课程）并指导和督促老师做好线上教学准备，要确保在廷期开学后，第1-4周所开课程都有线上课程，

(2)加强教学督查工作，各教学单位要有序织教学作，加强线上教学的宣传及管理。教务处要不定期对线上教学工作进行抽查，开适时子以通报。

（三)积极推进教学改革建设

各系部及任课老师要从突发情况保证教学正运行，做好课程建设高度，深刻认识本次情带给学校教学工作的挑战，积推进教学改革建设工作。

1.积板推动数学模式改革。在“互联网+”与人工智能时代背景下，线上线下混合式教学已成为优化教学设计、推进教学模式改革的主流趋势，各教学单位及任课老师要主动探索线上线下混合式教学的实施路径及管理模式，为推动数学模式改革及课程层面的内部质量保证机制建设奠定基础。

2.积板推动精品在线开放课程建设。精品在线开放课程是重要的建设任务，也是学校提升人才培养质量、彰显办学实力的重要抓手，各教学单位及任课老师要高度重视、科学谋划、精心准备，为省级及以上精品在线开放课程建设积蓄力量。

四、工作要求

1、各教学单位要高度重视度情期间的教学运行准备工作，及时将本方案传达到任课教师及学生。

2、教学工作预案涉及教学进程调整方案及线上教学实施方案，请各教学单位根据学校安非，及时抓好制订及落实工作。

**技师学院

2022年

线上教学备课方案范文篇6

一、华为“云、管、端”，助力教育信息化

云：华为为教育客户提供存储、服务器、数据中心、桌面云等全系列IT产品。云操作系统（Fusionsphere）拥有自主知识产权，性价比业界最佳，能够实现端到端软硬件垂直优化，兼容多家虚拟化引擎和硬件，从而满足解决教育资源集中建设、总校与分校之间IT资源共享需求；融合一体机（FusionCube）实现了计算存储真正融合，内置高性能内部交换网络，完美支撑高性能科研计算、云存储、多媒体教室、数字图书馆应用；云桌面（FusionAccess）是端到端优化整合的桌面云，具有端到端系统化的安全设计、丰富的接入认证方式，低带宽，高网络容忍度，音视频优化，GPU直通的卓越体验，是校园办公协同、计算机上机室、电子评卷、多媒体教学等的最佳选择。

分布式数据中心（DC2）不仅可以大大提高IT资源的利用效率，还可实现数据中心之间的资源共享和统一管理、数据中心之间的容灾和备份。微型数据中心（MicroDC）将网络、计算、存储、安全、语音通信、远程管理集成在标准机柜中，实现3小时安装、1天上线敏捷部署，满足中小学、院系的IT信息化建设需求。

管：华为致力于面向教育客户提供全场景的网络承载及安全解决方案，包括光传输、骨干路由器、企业出口路由器、防火墙、流量整形、行为监管、多业务网关、园区及数据中心交换机、无线WLAN、XPON接入等产品。在CERNET骨干网、区域教育云网络、校园网精细化运营、无线校园、职教及普教校园网等多个场景均有成熟的解决方案及实际应用。

端：华为面向移动学习提供系列化MediaPad、面向校园安全的高清视频监控摄像头、面向协同办公提供的高清视频会议终端及客户端软件平台。基于需求深度定制的平板电脑课取代课桌上的书本和学生肩上的书包，成为电子书包，助力智慧课堂的各类教学应用。高清摄像头的全高清全智能保障校园安全。而高清的视频会议终端使得远程教学成为可能，促进区域教育公平化，使得偏远地区的孩子也能享用优质老师的面对面辅导。

二、华为智慧教育解决方案，助力教育信息化

顺应第四波教育信息化建设浪潮的发展趋势，以“网筑数字校园，云播智慧教育”为核心理念，华为凭借在教育行业多年的深耕、对校园客户需求的深入理解，在整合“云、管、端”ICT产品基础之上，推出“智慧教育云”、“智慧校园”、“智慧云课堂”、“移动书包”四层次的智慧教育ICT解决方案。

智慧教育云解决方案：以华为服务器、存储、网络、云操作系统、数据中心为基础，集成业界领先的教育软件供应商，构建一个整体的、可部署的教育云数据中心、教育云网络解决方案，实现了教育资源共享，让更高效的教育管理服务成为可能。

智慧校园解决方案：以万兆校园骨干网络为核心，提供有线无线一体化校园覆盖、泛在无线宽带、校园精细化运营、校园网络泛在安全、IPv4/IPv6平滑演进、校园网络可视化管理中心、校园安全视频监控、校园网络及能耗节能管理、教育E卡通、校园办公协同、视频会议等解决方案，可满足校园学习、科研、办公、生活、管理、节能、服务方面的需求。

智慧云课堂解决方案：教室作为教学的重要场所，在第四波教育信息化大潮中，正在从多媒体化向智能化升级，颠倒课堂教学模式日益普及。华为为此设计了PI3教学活动模型及SMART教室信息化模型，并在此模型基础上推出以云计算为核心架构，以物联网使教室智能化，以专为智能教室设计的“四合一“教室云边界（CCE），资源下沉、提升教学体验的校园云边界（SCE），简化运维管理的智能管控中心（COC），预集成教学应用平台的云课堂中心（CCC）为核心设备的智慧云课堂解决方案，满足网络课堂、远程课堂、颠倒课堂、网络教室、移动学习等教学应用场景需求，助力教学模式变革。

移动书包解决方案：提供从学习终端（电子书包）、到网络安全接入策略、终端设备管理，到电子教本内容平台的端到端解决方案，以实现教学内容实时共享，教师有效监控课堂，即问即答的互动式教学；通过增加学习的趣味性，调动学生的积极性，提高学生的学习效率、自学能力。

三、开放协作，共筑未来智慧教育生态

线上教学备课方案范文

1）案例一

教学现场互动中的即时课件制作。在成教《管理经济学》课程教学中，讲到“需求函数”概念时，曾有从事销售工作的学生提出疑问：“量价之间的负相关关系可以想象，但在现实中，形如P=a+b×Q的函数到底从何而来？”这是一个非常好的问题，但当时授课用的课件并不足以透彻说明这一问题。若简单答以“根据经验数据构造”，学生不知其所以然，若以板书加口述的形式介绍“线性回归”和“最小二乘法”，相对于成教学生的知识功底，可谓费时费力，效果也难以保证。为了简洁而直观地解释这一问题，笔者现场制作了一个EX-CEL表，其数据共两列，分别为价格和对应的需求量，然后使用“图表”功能生成散点图，添加趋势线，并显示预测方程，整个制作和演示过程约5分钟，学生通过演示和讲解，直观地体验了通过对经验数据作一元线性回归得到反映量价关系的需求函数的过程，并顺带掌握了以EXCEL为工具通过线性回归进行预测的方法。

2）案例二

板书对于课件的即时性补充作用。在《管理学原理》课程中“决策”一章的教学中，在向学生讲解了“波士顿矩阵”之后，笔者随堂作了提问，发现学生能够掌握按业务特征将其归类到具体象限的归类方法，但对于业务在各象限间转化的规律则不甚了然，因此其对于针对各类业务的决策方法，也囿于死记硬背，不能灵活变通。为了直观生动地向学生讲解各类业务的转化规律，笔者在黑板上即兴绘制了反映“幼童———明星———金牛———瘦狗”这一过程的“业务/产品生命周期图”，该图为座标图形式，其纵轴为“市场占有率”，横轴为“时间”，图的形状最初采用标准正态分布的倒钟型曲线。当解释作为存量的“市场占有率”和作为流量的“业务增长率”之间的关系时，基于对增长速度的考虑，又当场将倒钟型曲线进一步修正为类似于彩虹的半圆型曲线。通过这番讲解，学生体会了业务或产品特征的转化规律，并对相应对策有了更深的理解。

二、案例分析及相关启示

1）案例一

所揭示的现象可以描述为：学生提出了意料之外的问题。在互动中，学生的疑问源于课堂听讲时联系实际情况的思考，但解答问题所涉知识并非当堂讲授知识的重点，甚至也非当前课程的重点内容，相关知识之于教学重点，表面上看，有“节外生枝”的嫌疑，但这些问题如能获得圆满解答，则对学生掌握和应用授课内容大有裨益，同时也是对学生独立思考态度的肯定。本案例中，意料之外的问题和预先准备的授课内容以及事先制作的课件之间，存在即时性的矛盾，显然，预先准备的内容不足以解答学生的疑问，这一矛盾的化解途径，可以归结为适用课件的现场构思与制作。限于授课现场的时间限制，此类课件通常相对简单，且结合教师的现场操作和讲解来展示某些方法或技能的应用、操作的步骤或流程。

2）案例二

所揭示的现象可以描述为：师生关于授课内容难点的认识差异。即教师在备课过程中会设想某些内容可能是学生认知方面的难点，而在课堂上通过提问或观察学生表情，则会发现某些原先未被设想为难点的内容，实际上已成为难点。此类现象出现的频率较高，并且那些具体的“预想之外的难点”在同一专业的学生中具有一定的稳定性，往往会反复出现。在本案例中，即时性矛盾的表现形式与案例一相同，但化解矛盾的具体途径则为板书作图。这种途径方面的差异，并非偶然，本质上，案例一所体现的现象将解决方案引向了课堂所授知识体系的拓展，而案例二所体现的现象，其解决方案必然要求对所授知识体系内具体知识点讲授形式的强化。与“拓展”所需要的步骤分明的操作流程不同，“强化”要求表达形式更为直观生动，直观生动虽是多媒体课件的优势，但在授课现场的巨大时间压力之下，却不可能通过临时制作来实现，因而其解决途径只能是以板书作图来弥补。

3）观察上述案例

线上教学备课方案范文篇8

关键词课堂教学备课衔接初三数学

中图分类号：G633.6文献标识码：A

备课是教师进行课堂教学的依据，是教师在研究教材要求、安排教学内容的基础上，所制定的教学目标和确定的教学方法以及设计的教学过程，还包括制作多媒体课件以及设计课堂练习等工作的综合。将备课与数学课堂教学有效地衔接是上好一堂数学课的关键所在，因为备课与课堂教学衔接的好坏关系到是否能使我们的数学课堂更加精彩、学生的注意力更集中从而取得更大成效。初三数学教学要收到师生双赢的满意效果，教师除了要钻研教材、备好课，又要积极做好备课与课堂教学的有效衔接，切实做到在掌握学情的基础上，循序渐进，使不同层次的学生在不同程度上科学发展。所以对于每一节课都要在衔接上多花点功夫，这样才能达到最佳的教学效果。笔者建议备课与课堂教学的衔接应充分考虑以下几个方面。

1授课的目的性

要使学生初步了解这节数学课的教学任务，让学生对新知识有足够的预想空间，形成一个大概的认知目标目标。为了贯彻新课标所强调的“教”要服务于“学”，教师必须在以学生的心理发展为主线的前提下，通过在备课中以学生的眼界去设计教学思路、预测好学生的思维活动和相应的对策的方法，在授课中实现教学任务。这是教师通过对学生的需要的预测，从而掌握其现有水平以及情感状态并运用到课堂教学的有效方法。①通过备课与课堂教学的有效衔接，让学生积极参与学习、主动探索问题，既掌握了知识，又发展了思维。

2授课的逻辑性

我们知道，教师的主要任务就是把教案里的知识生动地在课堂上展示给学生。所以，教师的教案需要对教材的重点、难点、思想内容等方面做细致的总结和阐述，这就要求教师通过自然合理而且精彩的情境创设对自己的教案加以阐释和发挥。

3授课的趣味性

备课与教学的有效衔接可以增加课堂教学的新鲜感，而且更容易让学生对学习产生兴趣，促使其全身心投入，从而激发其思维的波澜。作为学生学习的主要内容――课本知识，虽然是人们长期生产、生活实践的积累，但从感官角度来讲是比较枯燥乏味的。因此，将生产生活案例引入课堂教学的教学方法符合学生认知发展规律，有助于教师激发学生学习兴趣，创造亲切氛围，从而使其更好地接受知识。

4教学的梯度性

我们所面对的学生基础参差不齐，很多学校的老师都在根据学生的水平自己编写教学案或讲学稿，并取得了非常不错的效果。在编写的学案或讲学稿的过程中，根据学生的实际情况，对课本内容的整合，在教学的引入过程中注重层次和梯度，让我们在上课的过程中能让学生很快进入角色。例如在讲授一元二次方程时，课本的内容安排了两个生活实际问题：一个是花边有多宽；另一个是两位数的设元问题，引出一元二次方程++=0(=0)的概念。这样的设问引入让很多中下层理解能力差的学生半天都没反应。为此我们可以在学案或讲学稿中安排从一元一次方程中去引入，直接举例如：这样的方程，既简单又明了，尽量让所有的学生都能看懂他、听明白；然后再举个例子：++3=0这两个方程一对比，让学生来指出相同点和不同点，从而马上得出一元二次方程的概念。然后再用学案或讲学稿进行概念的理解和巩固，这样上起课来就顺很多。因此，我们在备课时充分预设课堂中可能出现的情况，做好与教学各个环节的衔接，使课堂效果达到最大化。

5教学的综合性

教学中对各个层次的知识作为老师在备课还是必须要考虑到。北师大的教材编写的知识成螺旋式上升的，在用公理去证明其他定理时我们还要注意到我们初三是面向中考，从备考的角度来说，出的题目抓不住，但内容和方向是规定的，我们还要注重培养学生思维的训练，培养学生综合考虑问题的能力。对教学的安排和学案（讲学稿）的编写要注重对知识的整合。比如在讲授北师大教材九上P17页的勾股定理的证明时，到有道中考题是这样的。

例：图1是用硬纸板做的两个全等的直角三角形，两直角边的长分别为a、b，斜边长为c，图2是以c为直角边的等腰直角三角形。请你开动脑筋将它们拼成一个能证明勾股定理的图形

（1）画出拼成的这个图形的示意图，写出它是什么图形；

（2）用这个图形证明勾股定理；

（3）假设图1中的直角三角形板有若干个，你能运用所给的直角三角形板拼出另一种能证明勾股定理的图形吗？请画出图形的示意图。（无需证明）

图1图2

细心读过课本的同学认真思考后会发现，其实这道题我们在课本P19页《阅读材料》中出现了完整的解答。

对于第（1）问直接答是直角梯形，再画出图形（如图3）。

图3图4

关于第（2）问证明如下：

四边形ACDE是直角梯形，

S梯形ACDE=(a+b)(a+b)=(a+b)2。

∠ABE=180-(∠ABC＋∠EBD)=180-90=90，AB=BE．

SABE=c2

S梯形ACDE=SABE+SABC+SBED，

(a+b)2=c2+ab+ab,

即a2+ab+b2=c2+ab,a2+b2=c2

对于第（3）问，可以让学生联想之前的“弦图”（如图4）。

6教学的准确性

在授课过程中，问题的表述要准确，简明不含糊，使学生不会感到字面上的困难对问题的理解更容易。课堂上学生的质疑问难，教师也要在课前的备课中有所准备。另外，授课前需要考虑两个目标：一是过程和方法的考量，必须重视每个学生自主思索的平台的设计，也就是要通过备课与课堂教学的有效衔接让每个学生都能用数学的方法思考问题、解决问题；二是怎样通过备课与课堂教学的有效衔接来适应学生的情感、态度、价值观要求等。这包括两项内容：一是本课知识点和能力点的问题，对知识的理解。二是学法指导，每节课的学习都要让学生学会一定探究的方法、技巧。②

从另外一个角度来讲，由于学生的疑问随着教学的不断展开而不断生成、备课与课堂教学的有效连接的随机性，因此教师需要在课堂教学中不断地进行衔接调整。对于进入质疑环节学生所提出的许多始料未及的问题，教师不能让教案困住思维，要在随机应变的前提下不断发展、超越、创新。例如：在学生已经掌握三角形内角和为的情况下进行三角形内角和定理证明这一教学任务时，要把“如何突破定理”作为教学设计的重点，而且不能忽视学生已有的知识经验。因此应把结论和定理证明的发现结合并突出和为的发现从而自然地引出辅助线。与此同时，教师应该在教学设计中努力渗透三角形的内角和定理与平行公理等价这一实质。在这个问题中，以“两直线平行，同旁内角互补”和“平角等于”作为学生主动构建的认知基础，使其与三角形内角和为180相结合，形成整个教学设计的核心

对于如何唤起新旧知识的联系，可采用两种方案进行问题情境和迁移情景的创设。方案一：采用把三角形内角和转化为同旁内角和同时渗透极限思想的方法――让点A沿射线BA运动直至太阳甚至更远的位置，从而使得A′C与A′B平行。方案二：用平移的方法进行变换进而拼成平角。

学生可能出现以下几种“生成”：（1）从外角和性质类推出内角和性质；（2）已预习的同学可能会照葫芦画瓢，却不能掌握原理；（3）极少数学生会选择三角形内角和为定值的结论再借助方程式的方法进行证明……基于上述可能就要求教师要做好充足的准备和引申，以“填辅助线的方法证三角形内角和为”这一案例的基础上，让学生在足够的空间中探索三角形内角和定理及其辅助线的方法，这会对学生后继知识的学习产生重要影响。③

总之，教师充分备课是高效课堂的基础,做好备课与课堂教学达到有效衔接是高效课堂的关键。教师应该根据新课程标准系统地把握教材，熟练掌握教材的内容。对于那些典型题例教师自己要先做，相关的知识要充分学习和掌握。只有让自己明确每堂课的教学目标以及重点和难点，才能对每一课的情况做到心中有数，也才能在课堂上做好衔接。提高备课与课堂教学衔接的有效性，优化教学设计，编写优质的学案或讲学稿，要多关注备课中的信息采集，扩大信息来源，努力增大教学信息量，并且要将所搜集来的信息设计的尽量贴近生活、贴近时代，符合学生的心理需求。“把最能体现现代社会发展的知识教给学生，把教学引入学科领域的前沿”。教师的备课应该考虑学生全面和谐的发展，备课时应从学生的角度来设计。要考虑学生的年龄特点、个性特点和已有知识水平，考虑到学生的理解能力、接受能力。明确学生在一节课知识与能力的获得过程中需要经过哪些步骤、程序和阶段。让学生懂得在学习的前、中、后选取哪种具体学习方法，使整个学习过程实现最优化。

注释

①新课程的理念与创新[M].高等教育出版社.

②教育部.普通初三数学课程标准(实验)[M].北京:人民教育出版社,2003.

线上教学备课方案范文篇9

一、有效备课的基本要求

（一）备教材

“巧妇难为无米之炊”。首先，作为生物教师，为了做到上课有的放矢，备课前必须研读《中学生物课程标准》，确立教学目标。其次，全面深刻阅读理解教材。比如，静息电位产生的原因是钾离子外流，造成的膜内阳离子减少膜外阳离子增多引起，而不是静息时钾离子膜外高于膜内。这些只有深刻的理解教材，才能认识到这一步。教材是众多学者、专家心血的结晶，是经过精挑细选反复洗练的。所以不仅如此，还可以在学习教材的基础上，创造性的使用教材，跳出教材，进行拓展延伸。再次，准备上课需要用到的许多教学资源，包括学校资源、社区资源和家庭资源等。

（二）备学生

“知己知彼，百战不殆”。上课前，学生并不是一张白纸，在实际生活中，他们已经接受着来自不同渠道的信息，有了一定的知识积累。所以，首先要求学生主动预习。根据教师课前发放的导学案自主预习，明确学习目标、内容以及自己不懂的地方和听课重点等；同时也对“本节聚焦”问题进行预习和初步思考。预习让学生变被动学习为主动学习，让学生对将要学习的内容有一定的认识和思考，发现问题并带着问题走进课堂，在课堂上才会积极投入、配合教学，对疑难问题有针对性的听讲，提出自己的问题和看法，从而为有效教学起到铺垫作用。其次，教师必须依据学生的实际水平来备课，提高课堂教学的效率。

（三）备教法

“授人以鱼”不如“授人以渔”。有效的课堂教学设计直接影响着课堂教学的效果，采用什么样的方法最有效，教师们需要仔细斟酌。首先，巧妙设计导入。在讲《细胞核-系统的控制中心》时，我播放了一段克隆羊多利诞生过程的视频，在学生的兴趣与疑问中顺利导入。其次，备核心环节---明确要怎么做，围绕教学目标，教师要通过核心问题由浅入深、层次分明地引导学生进行探索与发现，合理地安排学生活动。即这节课安排几个问题，什么时候提问，先后顺序如何。再次，备练习---精讲精练是提高课堂效率的关键，练习应该有目标、有层次、有重点、有拓展。最后，备变化---一些教师对课堂上出现的一些问题往往会有“措手不及”的感觉，那么可以对学生在课堂上可能出现的问题有一定的预测，做出应对的预设。比如对一些重难点，要多考虑几种教法，以防冷场。

二、有效备课的误区

（一）备课不等于写教案或制作课件。著名特级教师，把写教案称为显性备课，把钻研教材、查阅资料、搜集信息、备学生、思考教法称为隐性备课。显然后者重于前者。隐性备课是“内功”，有时是看不到的，也无法形诸于文字。“内功”深厚的教师可以用15分钟准备一节课。“内功”浅的教师教案写得再好，也不一定能上好一节课。备课包括钻研教材、搜集信息、了解学生、考虑教学思路和教学方法、写教案等等。而写教案只是备课的最后一个环节――写教案就是把钻研教材等方面的所思所得，把教学的目的要求、重点难点、教学过程和方法以及搜集到的有关教学的信息记录下来，是“备忘录”――供课前翻阅，以便把课上好。

（二）备学生不是一句口号。学生的预习效果要提前检查了解。学生哪里有问题，上课前一定要调查清楚。可以采用抽样调查的方法，从不同层次的学生里面了解学生的疑难点所在。根据学生的问题备课，这才可能做到有的放矢。

（三）“用教材教”，而不是“教教材”。要把教材看成是一个例子，一个发展学生能力的“媒介”，不能唯教材是论，重要的是要举一反三。备课一定要把该学科与生活现象，或者该知识点最新发展动态联系起来。比如讲《从杂交育种到基因工程》时，我给学生播放有关太空育种的短片，使学生加深了对教材的理解。

三、备课的几点思考：

（一）深刻钻研教材

首先阅读课文，边读边动笔画出本节课需要理解知识点，然后对难理解的词语、句子，上网查询或同事之间交流，直到明白为止，把教科书“备厚”。其次，领会作者遣词造句、布局谋篇的意图。教材是众多学者、专家心血的结晶，是经过精挑细选反复洗练的。老师有深刻的领悟，才能引导学生有深刻的领悟。例如在教学《神经调节》一课时，兴奋在神经纤维上是传导，而在神经元之间是传递。再次，认真思考课后练习题，并亲自做一做，根据教材内容，进行拓展延伸。以上是钻研教材的几个主要方面，钻研教材是备课的重要一环。

（二）张扬自己的个性，创出自己的特色。备课时，我们应结合自己的特长，有效的利用好教材，以备在教学中充分张扬自己的个性，创出自己的特色来。比如我擅长画画，在讲《基因表达》一课时，黑板的板书我多以图画的形式展现，直观又好理解。也擅长做一些模型，讲《细胞核-系统的控制中心》时，为了帮助学生理解细胞核的功能，我动手用硬纸做了伞藻的模型。讲染色体时用电线和小夹子做演示道具，都收到了很好的效果。

（三）善抓“主线”

一本书有主线，一节课也有主线。因此，教师拿到教材一定要“啃”教材，钻进去，找到这个主线，然后创意和设计。比如，《遗传和进化》的主线是遗传因子的发现-基因位置-基因本质-基因功能-基因变异-变异应用，把握住这条线，《遗传和进化》学起来思路就很清晰。而《神经调节》一节是以反射为核心的，了解这一点每节内容都可以串起来，最后形成知识体系。

（四）进行课后备课，提高教学反思能力。

线上教学备课方案范文篇10

关键词：职业教育名师；空间课堂；课程资源

以职业教学名师为引领的职业教育名师空间课堂《成本会计实务》，以课程资源的系统、完整、丰富为基本要求，校企共同开发、完善课程全套资源。通过互联网课程空间所提供的丰富教学资源，使学员熟悉成本会计实际岗位要求和成本核算业务操作流程。在课程设计时树立为学习者提供网络教育资源使用无障碍的设计理念，充分考虑课程学习者及资源使用者的客观需求，达到开放共享的目标。

一《成本会计实务》基本资源开发

《成本会计实务》课程作为长沙市首批精品资源共享课程，课程建设已取得一定成果，课程资源比较丰富，在职业教育名师空间课堂建设期内要进一步更新课程基本资源，同步支撑专业教学。课程资源的配置和应用，可以反映课程的教学理念、教学思路及课程设计，充分展现课程建设团队的教学风采，是空间课堂建设的重点。本课程将成本会计课程内容划分21个成本项目，完成课程基本资源建设：课程介绍：主要是初步介绍成本会计实务课程的基本内容及学习要求，也体现成本会计的课程特色，包括课程定位、课程目标、课程发展趋势、课程展望、与前导课程和后续课程的关系、已经具备的教学条件等。课程标准：以纲要形式介绍成本会计课程的教学内容，适用专业、修课方式、参考学时、参考学分、课程地位及作用、课程基本理念、课程性质、课程设计思路、课程内容安排、教学内容与职业能力深度分析、课程内容设计范例、教学组织模式、课程资源开发与利用等。学习指南：是成本会计课程的导学，是教师对学生学好成本会计课程提出的有针对性与适用性的的建议和指导。教学日历：是教师实施成本会计课程教学的具体时间安排与分配，通常以表格的形式呈现，包括授课周数、授课内容及对应时间、课堂作业、实验实训安排等。考评方式：是教师依据学生学习成本会计课程过程中的表现，对学生知识、态度、技能的全方位的评价方案与标准，包括考核的方式、内容及地点等。电子教材：是指课程组老师原创开发的成本会计教材的电子版，方便学员学习本门课程时对照演示文稿等配合使用，成本会计教材将在建设期内公开出版。重点难点：是对成本会计课程每个项目的教学侧重点及难点的突出列示，通过分析每个成本项目的重点难点，为学生学习相关成本项目做好充分准备。教学设计：是针对成本会计具体教学内容设计的教学方案，包括教学目的要求、教学方法、教学进程、学生活动、课堂提问、内容编排、教具准备等。微课视频：是在每个成本项目下按知识点录制的，使用录屏软件以微课的形式展现，基本涵盖整个成本会计的内容，数量较多，初步为40个以上。包括教师根据成本会计课程知识点录制的微课视频、实验实训演示视频等原创资源（原则上每个为5-10分钟），采取MP4格式（标清或以上）。教学课件：是教师在教学中为讲解和演示某个成本会计知识点、技能点所制作的教学资源，要求制作精美、图像清晰、放映方便，能通过常用的360等浏览器正常使用。典型案例：是与成本会计理论知识相关的知识点对应的有实际意义的典型案例，这些案例具有典型意义，能解决一定的实际问题，也可涉及一些与成本核算、分析、管理有关的社会热点问题。

二《成本会计实务》拓展资源开发

课程资源由基本资源和拓展资源组成，课程拓展资源是指能够对知识进行拓展延伸，进而提出拓展性问题，并能提供解决问题的方法。具体包括在线辅导答疑、在线研讨、在线测试、成绩评定等。拓展资源能充分反映课程教学特点、建设优势和特色，具有易用性、交互性、科学性和可扩展性，它能支持课程教学和学习过程，是重要的交互性辅助资源，也是课程资源实现大众共享的重要组成部分。案例库：除基本资源中用于成本会计课堂的教学案例以外，提供的用于课外拓展学习的多个案例。一般是来自企业的真实案例，也可以是教师为加深学生对知识的理解而设计的具有实际应用价值的案例。概念库：主要提供成本会计课程涉及的相关概念，如成本岗位、作业成本法、品种法、定额法等。图片库：采用图文结合的方式展示成本核算的流程，成本核算方法的应用以及企业实际工作中涉及的成品图片等，使学生在学习的同时有更直观的感知。在线作业：在线作业系统具有布置作业、批阅作业、修改作业、统计分析等功能，可以在限定时间内规定学生提交作业，老师在网上即可完成作业批阅及管理。在线测试：教师事先通过在线测试系统录入成本会计试题（单选、多选、判断及核算分析等），然后从题库中智能组卷或手工组卷，以更加真实地考察学生的理论与实操能力。在线答疑：学员在学习的过程中随时可以在线提出发现的问题，由老师适时进行回答，给学员答疑解惑，相当于一对一教学，能提高整体学习效率。学科专业知识检索：通常是提供网络上已有的，与成本会计课程相关的知识检索系统，提供相关网址，如专业论坛、专业技术网站等。在空间课堂建设中，拓展资源是在基本资基础上的拓展深化，更具多样性、交互性，是辅助学习、提高学习效果的重要资源。由于课程建设期只有一年，而这些拓展资源的搜集准备需要较长时间，拓展资源的运行使用对于计算机配置及相应的软件、系统都有非常高的要求，在经济上、技术上课程组不一定都可以达到，但这是空间课堂建设的方向，课程组将全力以赴，尽力做到最好。在准备资源的过程中，课程组主讲教师要负责搜集、准备、积累平时的授课资料、演示文稿、实训资料、专业视频等相关资料，有序进行积累与整理归档，上传更新。同时也要注重搜集整理其他相关网站上的资源，做好空间链接，力求更新迅速，与时俱进。

三课程资源开发步骤

第一步：深入企业一线调研，了解成本会计岗位工作对知识与技能的具体要求，对省内外同类课程深入学习和研究，取长补短，课程内容进一步更新、充实、完善，开发原创教材及实训题册（纸质档、电子档），并公开出版。第二步：加强教学科研，鼓励教师定期到其他高校、科研机构和企业去调研并深入学习先进的网络课程制作技术等，建设一支教学水平高、理论基础扎实、实践能力强、专兼结合的师资队伍。第三步：积极探索课堂教学与网络教学有机结合的新途径，丰富网络课程资源，加快网络课程资源建设的步伐，提升网络资源的利用率，开展网上答疑、在线作业、在线测试、在线实训等。第四步：完善本空间课程建设配套的规章制度，定期或不定期开展教学质量检查，对课程标准、电子教案、微课视频等内容进行修改和完善，完成相关成本会计论文的发表。

作者:施颖单位:长沙商贸旅游职业技术学院

参考资料

[1]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009.

线上教学备课方案范文篇11

一、总体目标

疫情防控期间，按照省、市、县防疫指挥部和省教育厅、市教育局的统一部署要求，根据我县教学规模、条件，全面统筹各方力量，整合调集教育资源，借助信息化手段，为师生搭建网络教学平台，开展网上教学、自主学习和在线辅导答疑等工作，努力解决学生无法正常到校上课问题，实现“教师线上教学不停教、学生线上学习不停学”的目标，最大限度减少疫情对正常教育教学秩序的影响，确保相关工作顺利开展。

二、组织机构

为规范开展此项工作，特成立全县中小学线上学习工作领导小组，负责工作指导与调度。

组长:

副组长：

全县各中小学校校长

三、实施原则

1.拓宽思路、周密规划。各中、小学校要根据实际情况，制定本校线上教学计划和实施方案（包含：组织领导、教学组织形式、技术支持办法，各年级的学习目标、内容、进度安排、授课教师安排、实施办法、保障措施、教学效果评估办法等），有条件的学校可以采用“在线授课”方式提供教育服务，由本校教师开展网上授课、在线答疑、网上提交作业、批改作业等教育教学活动。暂不具备“在线授课”条件的学校可借助班级微信群、qq群和移动云视讯、电信云课堂、国家网络云课堂及其他优质免费教育平台，通过在线共享、网上推送等方式，为学生在家学习提供资源支持。

2.分类实施、有序推进。按照义务教育阶段县域内统筹组织，普通高中各校自行组织为辅的方式，为学生学习提供支持。小学阶段线上学习主要以线上指导、课外阅读、适当布置一些实践性作业等形式，完成一定学习任务，具体由各学校在本校的实施方案或教学计划中明确，并报县教育局基础教育科审核后确定；中学各年级线上学习主要通过网上提供学习资源、学生在教师指导下自主开展学习，完成课时计划规定的学习任务，学习内容要与学校正常开学学生到校学习的内容有机街接；各普通高中学校要以学校为主体，尽快优先安排好学生延期开学期间线上教学工作。具体学习内容和形式由各校自行安排，报教育局基础教育科审核备案，实行“一校一案”，确保科学、有序、规范开展。

3.科学引导、务求实效。各中、小学校开展远程学习教育服务方案务必立足实际，在充分了解实际情况的基础上，以生为本，讲究实效。做到科学引导，加强互动，及时调度。

四、实施方式

各校可根据本校教育信息化实际情况，自主选择下列合法优质免费学习平台。

1.学习强国。“学习强国”携手“学而思网校”为全国中小学生推出“在家上学”专题。课程覆盖从小学一年级到高中三年级的全部学科，每个年级10-12堂课，白天课程与在校期间全学科、全学段课程同步，难度与学校保持一致；晚上课程是素养类、学习指导类、家长类。关注“学习强国”投屏功能，只要家里有智能电视，手机上的“学习强国”的“在家上学”视频就可以在大电视上看!(详见《“学习强国”视频一键上智能电视》)

2.国家教育资源公共服务平台。将在教育部的统一部署下，于2月17日开始通过网络云课堂，免费为全国中小学提供支持服务，帮助学校开展远程教学。服务内容包括:同步课程、各地网校、直播课堂。

3.中国教育电视台。2月3日起，每周一至周五8:00-9:00，中国教育电视台一频道将推出《同上一堂课》特别节目，以课本剧、纪录片、文化艺术专题系列等多种视频公开课形式，丰富学生的学习和生活。

4.白城广播电视台。白城电台、电视台将开辟专门频道，播放防疫知识、心理疏导访谈、名师课堂，针对初三和高三推送优质文化课，方便学生在家学习。

5.省教育资源公共服务平台。网址:。在平台主页上输入用户名和密码登录即可利用资源开展学习活动，平台汇聚了大量省部级“一师一优课”资源和教学助手等工具。

6.升学e网通。疫情期间，“升学e网通”向全市所有普通高中全面免费开放资源平台和产品功能的机会，各高中学校可根据本校实际情况确定各学科学习进度、制订学生在家学习方案，通过“升学e网通”学习平台统一布置，线上各普通高中可以和杭州铭师堂白城地区负责人刘萧琦直接联系。

7.中国移动云视讯平台。可实现远程会议、同步课堂、小班互动、应急指挥、教学研讨，教学资源(特色课程)输入等功能。各高中可利用移动云视讯平台，选择本校教师线上直播授课方案。即本校教师通过移动云视讯平台，在家直播，进行新课讲授、复结、直播答疑等线上直播课程。

8.阿里巴巴钉钉云课堂。可实现在线教育、视频会议、应急办公指挥，教师、学生及家长线上管理等功能。疫情期间免费使用。

9.东师理想名师云课堂。疫情期间免费开放东北师大附中教学资源。

10.希沃云课堂。可组织学生在线直播，录制分享，可实现师生实时互动。

11.中国联通公司积极组建优秀团队、整合优质资源，疫情期间免费提供解决方案。可实现直播课堂，在线教学。实时互动，线上答疑等功能和大量优质数字教育教学资源可供学生选择。各校如有需要，可与公司联系。

12.其他免费优质学习平台。

五、工作要求

1.统筹计划，合理安排。各校要根据线上学习特点，科学拟定工作方案和教学服务计划。各年级、各学科备课组教师制定学习计划，建议计划以周为单位。学习计划中明确每一周内学习的课时、内容、注意事项，布置学习任务。同时，要做好正常开学后的知识巩固和复习以及教学计划、教学进度再调整的预案。各校精心设计教学内容，合理编排课程学习日程表，统一组织实施。各中小学校班主任要统筹学生每天的学习任务，每周学习计划应提前推送给每一位学生。各学科教师可参照学校要求的进度，提前备出2周课，并按教学进度组织学生线上学习和答疑解惑。各学校校长是本校线上教学实施工作第一责任人。

2.加强指导，释疑解惑。各校要充分利用微信、QQ等平台功能，加强对学生学习辅导和答疑解感，班主任要积极与家长沟通协调，加强对学生学习情况的监督与管理和设备使用的安全教育，各学校要整合工作力量、分工协作、落实责任，加强对学生日常学习教育活动和健康状况进行动态管理，实现家校合力育人，帮助学生提高学习能力和水平，较快较好掌握学习的内容。

线上教学备课方案范文篇12

（一）引入性铺垫：是从旧知识出发，为自然地引进新课内容所作的铺垫.

案例1：在90克食盐中，加入多少克水，才能配成浓度为l5%的盐水溶液？

设加水x克，按照“溶液重×浓度=溶质重”可得：（90+x）・15%=90这是以前学过的整式方程。

再按照“”

这样就的到所要学习的新知识，在此“铺垫”艺术沟通了新旧知识的联系，巧妙地把学生引人了新课题的学习.

（二）预备性铺垫：是有目的地先拎出相关的预备知识，为攻克本课难点、启发学生思维所作的铺垫.

案例2：在探究“圆的切线的作法”时，我们可以准备以下两个问题，先让学生思考，为我们的探究问题做准备。

①半圆上的圆周角是多少度？

②平面内对线段AB所张的视角为90°的点有多少？这些点的分布有什么规律？

这样，对于突破难点，有着“水刚到，渠已成”的妙用。

（三）发现性铺垫：即为引导学生发现本课所要学习的定理、公式、法则等等所作的铺垫.

案例3：在ABC中，∠C=90°，CDAB，垂足为D，求证：（1）ABC∽ADC；ACB∽CDB；（2）ADC∽CDB

在此，只要让学生发现从中各边的关系：

为学生顺利发现所要学习的定理，起了引路、奠基的作用.

（四）接力性铺垫：是根据本节课的需要，将新知识学习中所转化、归结出来的问题，事先解好备用，一旦新旧知识接榫，问题即告解决.

案例4：求下列函数的极值：

①有一边长为l0米的正方形养鸡场，一面靠墙.现用30米的原有材料改建成矩形场地，问长和宽各多少时，面积最大？

②A、B两船相距10海里，B在A的正东方向.若A船以12海里/小时的速度向正北航行，B船以16海里/小时的速度向正西方向航行，两船同时出发，问航行多少时间后两船距离最短？

由此可见，寓新课的部分演算于复习之中，节约了教学时间，保证了主要精力可以集中在分析与转化上.

（五）过渡性铺垫：是指在遇到难度稍大的问题时，教师有意识补出中间的过渡步骤，以突出关健，削减坡度

案例5：用配方法解一元二次方程

根据公式，在括号内填上合适的数。

1.把下列方程化成

2.把下列方程化成

①

②

3.用配方法解下列方程：

①

②

根据以上三个问题的设置，尤如铺路架桥，可以逐渐将学生渡向新知识的彼岸.

（六）对比性铺垫：即在新旧知识有较大差异的情况下，有意识地旧事重提，以引起对新情况、新问题的有意注意.

案例6：空间的线线关系

①在同一平面中，两条直线不相交，则一定平行，空间两直线也是这样吗？

②在同一平面中，两条直线同垂直于第三条直线，则两直线一定平行.空间也是这样吗？

③在平面几何中，两直线被第三条直线所截，同位角相等，则两直线平行；在空间，若两直线同时与第三条直线成90°角，则两直线一定平行吗？

④两条平行线之间的距离处处相等，两条异面直线呢？