初中英语线上教学方案范文篇1

关键词：中职学校英语教学教学改革教学设计

在职业学校内，英语课一直是被学生忽略的课程之一，然而被称为“英盲”的职校生显然越来越不能适应社会发展的要求。所谓的“高技能型人才”不仅要掌握扎实的专业技能，也应具备一定的基础外语能力。因此，在职业学校英语教育中，教师不应再以纯粹地讲解教科书、抄写板书为己任，而应转变成以提高学生的学习兴趣为主要内容，即以学生为中心、教师起辅助作用帮助学生完成整个认知过程。

在英语教学中，不少国外的教学模式广受好评并被广泛采用，如PPP（Presentation―呈现阶段，Practice―练习阶段，及Production―活用阶段）；以及在上述模式基础上演变的ESA（Engage―投入阶段、Study―学习阶段，及Activate―活用阶段）等，这些模式都能有效地将教学理论和教学实践相融合。

结合了职校的具体教学环境和职业学校学生的能力特点，笔者将以上两种教学模式综合运用于课堂，为学生们的英语课堂带进了一股清新的风，使他们能喜欢英语课、并认真学习英语、巧妙运用所学的英语。

一、教学模式的个案分析

1.设定教学设计步骤

（1）课堂上的最初时间。教学中课堂的最初时间十分重要，这段时间的经历可以让学生失去原本对英语抱有的兴趣，也可以将其引上不断成长和渴望学习之路。因此，教师要善于把握好每个学期的初次见面机会，先不要机械性地介绍本学期课程的设置，而是以很欢快的方式以英语为彼此做介绍。当然，有部分学生会感到畏惧，教师要以鼓励为主，让学生不要害怕上英语课、不要害怕提问，第一堂课要使学生充满兴奋感且富有激励性。而后，再向学生介绍课程的流程，不妨介绍个别特别的教学方法，让学生充满新鲜和好奇感，而期待之后更多的英语课。

有一点在与学生初次见面及整个教学期间都要切记的，即英语课并非是学生所学的唯一课程，他们也不是语言专业的，再者大部分职校学生没有具备基本的外语能力。他们上英语课之前，或许刚上过数学课或体育课。因此，上课的最初几分钟须用于帮助这些各不相同的学生把心思和情感转移到英语教师和英语课程上来，就算学生英语回答简单的“OK”都要给予表扬，并鼓励学生下次多说英语单词。

接着，可以逐渐使学生轻松地进入教学过程，正式授课前让学生讨论进行分组并给各自组取名，以形成独立学习的小组，要求小组成员间能形成互帮互助的学习氛围。职业学校学生有“坐不住15分钟”之称，这种民主的方式能使他们更加信赖英语课堂。之后便是教师的工作，在对各个班级进行摸底后，根据各班水平和特点将所教授的班级做分类，以教科书为辅助，设置相应的主要授课内容并设计如下教案。

（2）设定课堂上的基本训练项目。无论各个班级的水平和特点有多么不同，有几项内容在每次课的教学过程中是一定要渗入的，即gaming（游戏教学）。游戏教学不仅指的是以竞争为目的的游戏，而是指提高课堂趣味的教学方式。包括了小组竞赛、团队合作游戏、唱歌、绕口令、模拟表演等，让学生都能参与其中，使学生成为课堂中主动的参与者而不是被动的旁观者。

当然，每一次课不能全用来进行游戏教学，而是根据所学内容做相应的训练。例如今天讲授音标浊辅音[b]，即可进行[b]音的绕口令训练，以训练情况和学生的接受能力适当调整绕口令的难度，如：

Abigblackbearsatonabigblackbug.（易）

Abigblackbugbitabigblackdogonhisbigblacknose.（中）

Abigblackbugbitabigblackbearandmadethebigblackbearbleedblood.（难）

再如，今天讲授关于询问职业的课程，在讲解完词汇之后，在一张白纸上写上某些职业的英文单词，并邀请几位学生上台表演指定的单词。表演时可借助工具和嘉宾，可运用各种肢体语言但不能开口，表演结束后让在座的学生猜出台上学生所表演的职业，用英语作答才算正确。这样既增加了学习趣味，又能让学生反复地练习、记忆所学单词。

2.案例分析

在教学过程中借鉴并融合了多种教学模式，根据职校生动手能力强、交际能力弱的特点，形成了特殊的教学方式。

（1）以任务型为主线。“任务型”教学模式在现在教学理论中常常出现，但具体的做法应根据不同教学环境而定。这里要介绍的“任务型”主要指学生的动手、语言运用和参考能力。

例1：以《剑桥国际英语教程2》Unit5“GoingPlaces”课题为例。本文主要介绍度过寒暑假的方法，首先让学生以小组为单位讨论他们的最佳出行方式和目标，然后做汇报。最后，各种方案讨论成型后，让小组形成旅游公司来打造这一线路的旅游方案，并以图文的方式做成英语广告单来吸引顾客，广告单中包括的内容有景点图、价格、具体旅游项目、住宿等。

例2：以《英语（基础版）》Unit6“Askingfordirection”为例。本文介绍如何用英语进行问路和指路，本课以口语训练为主，学生掌握了基本的词句能进行基本对话之后，向学生加大难度，使学生都能乐于其中，当学习与动手结合。先设置一段中文的描述行走路线，要求学生根据已学词句将其用英语解释出来，并以图画方式表示，文字表达要适当，图示要正确清晰。

（2）以情境型为主线，职业学校英语的教改应以提高学生兴趣为主要任务。因此，英语课上不应以教科书为模板填鸭式地讲解单词、课文、语法等内容，教师可在课文讲解的过程中设下相关的情境，让学生参与扮演某种交际场合的个人或群体，学生在设计情境的过程中发挥他们的想象力、语言的组织能力和决策能力。

例3：以《剑桥国际英语教程2》Unit4“Ihaveneverheardofthat”课题为例。本文介绍西方国家的特色美食。根据课题，此模式通过课前提问、教学目标和实施三个步骤来进行，情境模式主要指ESA中的Active阶段，具体如下。

课前提问：①Haveyouheardoftheethicdishes？

（是否听说过文中列举的异国小吃）

②HaveyoubeentoaWesternRestaurant？

（是否在西餐厅进餐过）

③Haveyouheardofthe“TableManners”？

（是否听说过西餐礼仪）

教学目标：DatinginaWesternRestaurant

实施步骤：1）讲解情境要求。

过程：预定、进入餐厅、入座、点餐、遭遇问题、结账等；

角色：服务员、客人、餐厅经理等。

2）自拟情境对话。

3）情境练习（Role-play）。

情境表演结束后，让学生找出各组表演上出现的问题并一一列出，而后根据所列问题详细讲解西餐礼仪，让学生更能生动、清晰地了解西方文化。

（3）团队学习。团队不仅运用于上述的任务和情景模式，可更多地运用于分工阅读。学生在小群体中要比在大群体中易于交谈，在上课之初将全班分为一个个由4～6名学生组成的小队。《剑桥国际英语教程2》和《英语（基础版）》的每个章节都以长篇的阅读材料做单元结尾，学生能从中扩展知识面、锻炼阅读能力。这部分内容应尽量避免采取讲解课文的同样授课方式，而应分配给学生进行自行阅读。这种团队学习具有同伴互助影响的优点，能使学生有机会互相支持和激励，可以同组间进行的也可跨组帮助。学生能在不断的询问、回答、讨论和解除疑惑的过程中得到有效学习。

二、营造和谐的教学氛围

职业学校学生的学习能力差异极大，我们要注意教学方法的多样性，并且要尊重学生的差异。获得认同感是推动学生学习的关键所在，要提高学生的学习兴趣、融入课堂，首先要先使学生信赖这门课和授课老师，使他们对陌生文字的“不相适应感”逐渐消除。

作为教师，为了帮助来自不同群体的学生受益于他们所受的教育，我们应尊重和包容学生的在课堂上提出来的观点，使学生充满自信感；通过提供不同的学习方式和表达方式，确保各个学生有足够的机会充分参与学习；力求平等对待不同学习层次的学生。

三、小结

初中英语线上教学方案范文篇2

【关键词】初中英语学习情境语言情境活动情境

创设学习情境就是在课堂内通过多种教学手段营造一种符合学生心理特征、有利于学生学习的情境，使学生乐于学习、高效学习。

一、初中英语教学中创设学习情境的意义

在初中英语教学中创设学习情境符合新课程标准的要求，可以激发学生英语学习兴趣，强化英语教学内容，因此意义重大。

1.符合新课程标准的要求。初中英语新课程标准对学生、教师与英语教学均提出了较高的要求，尤其是对教师的教学重点提出了明确的要求，要求教师改变过度重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养等错误倾向，强调课程应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导采取体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，结合丰富手段创设有利于学生学习的情境，以帮助学生在一定的学习情境中发展自身的语言交际能力与综合应用能力。

2.可以激发学生英语兴趣。传统的英语教学是将教学内容局限于教材中的，而创设英语学习情境作为一种教学创新，将教学内容多样化、多元化，可以充分激发学生的英语学习兴趣，使他们在一定的语言情境、活动情境中享受英语学习的快乐，使兴趣转化为源源不断的动力。

3.可以强化英语教学内容。传统的英语教学是平面的，教学内容是单一的，而创设英语学习情境则会使教学立体化，教学内容更丰富多彩，同时能强化教学内容，拓宽教学内容的广度与深度，有利于教学有效性的保障。

二、创设初中英语学习情境的策略

创设初中英语学习情境可以从创设语言情境、创设游戏情境、创设活动情境、创设媒体情境四个方面入手。

1.创设语言情境。很多教师都发现，学生英语学习困难的一大重要原因就是缺乏语言环境。学生生活在汉语环境中，在思维、语言、习惯等方面都已经形成了固定的接受理解方式，所以在英语学习过程中也会以汉语的思维去学习，而且很多学生羞于用英语表达。为此，教师应该创设一个良好的英语语言情境，利用课堂45分钟的教学实践模拟英语环境，使学生能够完全沉浸于一个英语环境中，逐渐学会用英语交流、用英语思考。

2.创设游戏情境。初中生对于游戏依然具有强烈的兴趣，因此教师可以在英语教学中创设游戏情境，寓教于乐，使教学内容通过游戏的形式得以深化。例如，为了让学生巩固对于英文数字的表达，教师可以开展一个“传球说数”的游戏：学生站成一圈，教师向其中一位学生传球，球出手后随意说一个数字，让接球的学生说出下一个数字，如果说对了，继续传给下一位，并随意说一个数字，如果说错了，就要退出游戏。这样的游戏不仅能巩固学生对于英文数字的掌握，还能激发学生对英语的学习兴趣。

3.创设活动情境。课堂上可以开展各种各样的活动，比如小组竞赛、小组合作、头脑风暴等，开展活动有利于学生放松心情，发散思维，更好地学习英语知识。例如，在教学“Festival”时，教师可以运用头脑风暴活动法，引导学生说出自己所知道的与“Festival”有关的一切词汇。于是，学生给出了很多答案。在学生给出答案的时候，教师将答案写在黑板上。

（1）NewYear'sDay

（2）theSpringFestival

（3）Teachers'Day

（4）ChristmasDay

（5）Mother'sDay

（6）theMid-AutumnFestival

……

然后在每一个词汇的下面，又引出了许多条线，要求学生思考关于这个词汇所联想到的所有单词。

（1）NewYear'sDay――

（2）theSpringFestival――

（3）Teachers'Day――

（4）ChristmasDay――

（5）Mother'sDay――

（6）theMid-AutumnFestival――

经过头脑风暴活动情境的设置与开展，学生快速复习了之前学过的单词，加深了印象。

4.创设媒体情境。多媒体教学软件具有形象、生动的特点，利用多媒体教学软件提供的声情并茂的情景，激发学生的学习兴趣，丰富学生的学习素材，以此激发学生学习英语、运用英语的积极性。例如“Whenwasheborn？”这一单元的教学中，教师利用多媒体资源，搜索并展示了许多学生喜欢的明星的资料与照片，并且展示目标语言，利用明星资料与照片进行针对性的训练。学生通过多媒体展示的明星照片兴致勃勃地练习了目标句型，很好地掌握了教学内容。

三、结语

综上所述，在初中英语教学中创设教学情境有利于学生更高效地进行英语学习。因此，教师应该根据初中生的心理特点与学习情况，在英语课堂上积极创设语言情境、游戏情境、活动情境、媒体情境，激发学生主体性，吸引学生参与课堂，使课堂真正实现“情”与“境”的交融。

参考文献：

初中英语线上教学方案范文

【关键词】新课标初中英语备课

备课是教师上好课的基础,是提高教育教学质量的前提。初中英语教学的实际情况对备课提出了较高的要求,即教师既要能从宏观上把握教材的结构体系、编排的意图、教学策略,又要能从微观角度入手,有针对性地设计与选用具体的教学方法,制订详细、全面的能力培养方案,落实具体而庞杂的语音、词汇、短语、句式结构、段落篇章结构等语言、语法基础知识。所以,在备课中要做到宏观与微观的统一,同时兼顾到教学方法与具体语言语法知识点的有机结合。

1.宏观:整体把握教材。整体把握教材是初中英语教师进行备课的首要工作,要求从宏观上了解和认识初中英语教学在基础英语教育教学中的地位、作用以及教学内容和教学,我们可以从下面几个方面入手展开这一层面的备课。

1.1通读当前的英语课程标准,领会初中英语课程的性质、基本理念、设计思路,明确初中英语课程的目标,仔细研读《标准》中对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出的具体内容和标准,弄清各个级别中对上述五个方面的具体要求,结合所提供的具体教学案例去领悟实施建议中的教学建议、评价建议、课程资源的开发与利用的建议、教材编写和使用的建议,以全面领会其内涵,为实际应用打下基础。

1.2通读或浏览当前初中英语教材,了解全部初中英语教材的基本内容和结构;重点阅读当前所要教授的教材,弄清本册教材的具体内容、教学要求和在整个初中英语教材中的地位与作用,同时要大致了解一下初中英语教材的内容,做到对学生的学习程度和教材衔接心中有数。

1.3在以上两个步骤的基础上,结合具体的学情编写切合实际的学期教学计划。学期教学计划应包括学情分析、教材分析、教育教学目标、方法措施、教学进度安排、教学活动安排等内容。

2.中观:设计单元教学。这一层面的备课是在对教材整体把握的基础上,以一个单元为单位进行备课,是一个从宏观到微观、从整体到局部的过渡。这一层面的备课要求教师将宏观的、总体的教学要求化解成为相对具体的教学任务,通过具体的教学内容与具体的教学过程去实现教学目标。所以,这一层面的备课既要求教师从宏观驾驭教材,又要求教师能从微观的角度出发去具体地分析研究教材,确定教学重点、难点,选用适当的教学方法,制定教学模式,搜集整理相关教学材料,合理安排课时。

2.1仔细阅读教材,熟悉教材内容,弄清本单元在整册教材中的地位与作用,分析本单元与其它单元之间的联系,理清单元内部各个部分之间的关系。

2.2阅读配套的教师教学用书,进一步理清单元教材的结构,明确教材编写意图,阅读相关背景材料,借鉴其中的教学方法和教学策略。

2.3根据教师个人对教材的理解和教师教学用书的指导,并结合学生的实际情况,确定单元教学思路、教学重点、教学难点、教学方法、课时分配方案等。在这一步骤中,教师在教学重难点的选择中,一是要做到具体,应该具体到像词汇、短语、句子这样的层面;二是要做到全面,力争不要遗漏任何重难点;三是要切合实际,要根据学生的学情来确定教学难度与教学的重点。

2.4浏览二至三种与教材配套的教辅用书,广泛涉猎其中的文化背景知识、知识点的分析与讲解、教学例句、教学案例等教学材料。有条件的教师,还可以通过互联网等媒体查阅与收集相关资料,为编写课时教案做好知识与方法的储备。

2.5准备配套的媒体材料。根据教学内容和教学需要,提前准备好幻灯片、录音、录像、多媒体课件等配套的媒体材料。

2.6准备好配套的单元练习、单元测试与单元课外活动。

3.微观:编写课时教案。这是对上一个层面备课的进一步细化与具体化,是教师教学理念、教学方法的具体体现,也是教师驾驭教材能力、教育教学水平的集中体现。这一层面的教学要求教师从非常细微的、具体的知识点入手,采用科学方法和手段去组织和设计好每一个教学环节,落实每―个具体的教学目标,完成每一个教学任务。由于初中英语教学仍然以英语基础知识的学习和英语基本技能的培养为主线,所以初中英语的备课有其自身的特殊性,要求教师既要重视具体语言知识及其相关内容的准备,又要做好具体教学方法的准备。可见,初中英语课时教案的编写是一项繁琐而复杂的工作,需要教师有丰富的知识、灵活处理教材的能力,还需要教师细心,有耐心。

3.1根据单元教学要求和学生实际情况确定课时教学内容、重点、难点。这一步骤是教师编写课时教案时首先应考虑的问题,课时的教学内容的安排要适量,重点要突出,难点要适当分散。

3.2教学方法、教学手段与教学媒体的选用与设计。教师应根据确定的教学内容、教学重点和教学难点,结合学生的实际情况设计教学方法,选用与之相适应的教学手段与教学媒体,应做到教学内容、教学方法、教学手段、教学媒体之间的协调统一。

3.3设计教学步骤,编写课时教案的具体内容。在上述步骤的基础上,教师将具体的教学内容分成若干部分,结合具体的教学方法和教学手段,编写出具体而详细的教学步骤。在初中英语课时教案的编写过程中,一定要兼顾教学内容和教学方法。教学内容要力求详实、准确、全面,因为初中英语课堂教学涉及到从语音、词汇、短语、句子、语法、段落、篇章、语言交流、文化背景知识等方面的内容和听说读写能力的全面提升。要想做到教学内容提要的详实、准确和全面并非易事,要求教师仔细研究每一课时教材的具体内容,广泛查阅各种教学资料、词典等工具书,精选各种背景材料、优美典型的例句等教学材料。由于初中英语教学有其特殊性,所以教学方法也显得尤为重要,应该把具体的教学方法、教学手段同每一个教学步骤紧密地结合起来,以达到最优化的教学效果。

3.4备作业与习题。作业与习题的准备也是课时教案编写的内容之一,要精选作业与练习。作业与练习的选择要有明确的目的,要考虑其有效性和科学性。

初中英语线上教学方案范文1篇4

【关键词】以教代学；教为学服务；顺学而导；学案；个别差异

在全面实施新课改的今天，更应当面向全体学生，使学生全面发展。农村中学英语教学如何适应新课改要求，已成我们教师不断地去研究和探索的重要问题。

一、走出英语教学以教代学的误区

新的课程改革要求继承以往的好经验、好做法，要克服以往的弊端和缺陷，走出英语教学以教代学的误区。

1、教师应由教学的主宰，转变为学习活动的组织者和引导者；学生由被动的接受者，转变为学习的主体。教师应尊重学生的个别差异，尊重学生个性化的学习方式；让学生在自主学习的基础上主动探究，团结合作、勇于创新。

2、知名语言学家米切尔·韦斯特指出：“语言教师最有害的缺点和最流行的通病是讲得太多，他们试图以教代学，结果什么也学不到。教师授之不少，而学生得之甚微”。

在英语教学中，如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得辛苦也是无效教学；同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，讲解要有的放矢，要少而精，变多讲少练为少讲多练；想办法生动形象地介绍新的语言点，使学生学有兴趣，易于理解，印象深刻。

在点拨重点、难点处，要讲在点子上并且有启发性。经常利用多种教学手段，如利用实物、挂图、表情、手势动作和现代化教学设施等创造情景，引导学生在接近真实的交际环境中开展听说读写的训练。让学生通过自己积极的思维活动和大量的言语活动，归纳总结出一套所学语言的规则、原理，从而牢固掌握运用外语的能力，形成技能技巧，形成习惯，做到“教为学服务”、“顺学而导”。

3、处理好英语教学与应考的关系。目前农村中学英语教学中，总认为学生中考、高考成绩的高低就是衡量教师水平高低和学校教学质量优劣，导致教师应付考试是首要的观念，因而出现顺考试考而教的理念。如：采用传统的分段教学和语法翻译法；以考试为目的，教师为备考而教，学生为应考而学，最后导致学生语言能力发展不全面，基本知识不扎实。

二、在重视教案的同时更要重视学案

“学案”是在深入研究教材的基础上，针对每课学习内容编制出学案，利用学案作为导航，使学生在课前对新课进行自主学习，然后带着未解决的问题进入课堂，从而提高课堂学习效率的一种教学方式。它不仅重视教师组织、诱导、点拨、示范的过程，更注重学生主动学习、能力迁移、合作探究的学的过程，充分体现以“学生发展为本”的一种教学理念。笔者认为：英语教学，在重视教案的同时应更要重视学案。

如何编出适合学生学习发展的学案，以预习课为例，预习学案包括下面几点。

⑴认定预习目标、方法、内容。

学习单词的目的是为了运用词汇，并能正确运用到笔头表达之中如：七年级上册unit3的教学，我们可以让学生带全家照来学校，让学生相互介绍自己的家人，让学生在运用中掌握单词与句型。

⑵预习步骤。

以小组为单位练习读单词或代表领读单词等形式熟读单词。再以小组讨论的形式阅读课文并在课文中划出学案中所列词组及语言点，然后强化词组和语言点的使用环境，并加以练习。在此过程中，教师充当组织者、指导者和答疑者的角色，使学生成为课堂教学的主人，提高教学效率。

⑶预习效果检测。

单选串串烧，你能选出最佳答案吗？（初一英语UNIT5Topic1HowdoyouusuallycomtoschoolSectionA）：

（）1、-HappyNewYear!

-__________

A、ThankyouB、ThesametoyouC、Youarewelcom

（）2、-MissLiu,yournewskitlooksvery_____.

-Thankyou.

A、niceB、badC、well

（）3、-DoesHanYuusuallygotohisgrandparents’homebybike?

-No,heusuallygoesthere_____

A、takeB、bythetrainC、onfoot

……

⑷疑难问题记录。

按要求进行句型转换（初中七年级英语第七单元）：

1、HisEnglishteacherhaslonghair.(变为一般问句）

________hisEnglishteacher_______longhair?

2.Jackdoeshishomeworkatschool.(变为否定句）Jack________

________hishomeworkatschool.

3.Ithinkheisverytall.(变为否定句）

I______________he_______verytall.

4.Mybrotherlikesreading.(对画线部分提问）

_________________yourbrother__________________?

中国-重点突破。

根据所给汉语，补全英语句子（初中七年级英语第七单元）：

1、“格林先生长什么样？”“他中等个头，棕色头发。”

“_________________MrGreen__________________?”

“He_________________________________brownhair.”

2、南希总是穿着红色裙子和黑色的鞋。

Nancyalways__________________reddressand_________________.

3、你妹妹长得很标致，但稍微有点不爱说话。

Yoursisteris_______butshe’s_____________________________.

……

总而言之，学生依照学案进行自主或小组合作学习，将预习成果进行展示，通过达标测试、反馈矫正落实目标。

三、把英语课堂教学适当延伸到课外活动

苏霍姆林斯基认为，课外作业不应该是课内作业简单的量的追加，而应该是知识的发展和深化，是学习能力的改善，是掌握课堂知识的准备。

1、英语是一门语言，无论是教材的编写，教师的教学还是学生的学习都无不围绕培养听、说、读、写四大能力来进行。课外作业的布置也就理所当然要考虑从听、说、读、写四方面去拓展和深化已学的语言知识。

2、学习英语的目的就是为了交流，如果没有交流，我们所学的就是“哑巴英语”。那么又该如何为学生创造语言实践的机会呢？方法很多，比如说讨论法，在课外活动中，教师可以组织学生讨论，在讨论中，学生们畅所欲言，不仅活跃课外活动气氛，同学们的思维能力也得到提高、得到了语言实践的机会。学生们把课文里学到的一些表达方式运用起来，加深了印象，并且在互相讨论时，思维能力得到锻炼，取人之长，补己之短。

只要我们教师能从学生的发展出发，使课外作业更科学合理、更有效，我们布置的课外作业就会成为课堂教学的延伸。

【参考文献】

[1]《英语课程标准》（实验稿）教育部.

[2]包育彬编著.《中学英语教学策略与艺术》.

初中英语线上教学方案范文

【关键词】初中英语听力教学技巧策略

新课标明确规定：英语教学应听说领先，听力教学是英语教学的重中之重，听不懂，就说不出，写不出，制约说、读、写的全面发展。下面，笔者从保持良好的心理状态、根据问题预测、关键词的理解和把握、信号词的提示等谈谈初中英语教学中，听力的技巧以及应对策略。

一、保持良好的心理状态

学生的听力较差，除了英语基础差、听力技巧等原因之外，心理素质、心理状态也至关重要。

学生应首先克服对听力的畏惧心理，应坦然面对听力练习，信心百倍地进行听力训练。

其次对听力内容从头至尾浏览一遍，对听力部分提出的问题以及备选项进行预知，为听力练习降低难度，也利于自信心的培养。

二、能根据问题预测

听力教学中，教师因引导学生善于使用预测答案的方法。

如Whydoesn’tMillielikelisteningthemusic？Because______.

A.interstingB.boringC.hardD.funny

τ谡飧鎏力练习，其实，学生只要能读懂这个问题和备选的答案，只要稍微加以分析和理解，答案自然浮出水面。Millie不喜欢这支乐曲的原因是什么？A和D都是“有趣的”之意，听力训练中几乎没有多选答案，因此，可以从这个层面排除A和D，对于B和C，从单词的含义上区别，B是“无聊的”“乏味的”，而D的意思是“困难的”，相较而言，选B的可能性较大，在听的时候，只需要关注这个音乐的特点就解决了这个问题，也就是说只要听是boring还是hard，问题就可以迎刃而解。

三、注重关键词的理解和把握

听力的主要技巧之一就是抓住关键词，理解关键词的意思，把握关键词的大意，那么在完成听力练习时，就会事半功倍。

如对于听力练习中的一个单词填空的问题：Everystudentlikesthe____musicinAmerica.

这个问题中，从就是结构上看，要填的单词，位于名词之前，只有形容词、分词短语等才能作定语，并且，而分词短语一般作后置定语。这样的话，横线上只能用形容词，所以听的时候，只需要抓住是个怎样的形容词就行了。听力材料是EachstudentlikesthepopularmusicinAmerica.学生听到popular，眼前便会一亮，问题轻而易举地得到解决。

四、关注信号词的提示

在听力材料中，一般内含有一定的信号词。这些信号词往往是问题答案的提示，最起码对答案给以提示的作用。

如WhatdoesTomwant？

A.coffeeB.hotwaterC.milkD.orange

根据听力材料中的A：Whatdoyouwanttohave？Whataboutsomemlikorcoffee？B：Neithermilknorcoffee，hotwaterisOK.

对于这个听力问题，问的是Tom想要点什么，备选的答案分别是咖啡、白开水、牛奶、桔子汁，而材料中给的内容是两个人的对话，一个问：你想喝点什么？要牛奶还是咖啡？Tom回答“牛奶和咖啡都不要，白开水就行”引导学生根据HotwaterisOk而判定这个问题的答案。

英语教学的目的是培养学生的听说读写的能力，听力越来越受到重视，要提高自己的英语成绩和英语水平，听懂是基础，提高听力是关键，因此，听力教学不容忽视，注重听力的指导更尤为重要。教学中应加大听力教学的力度，让听力成为英语学习的助推器。

参考文献：

初中英语线上教学方案范文篇6

关键词：农村中学；英语；高效课堂；新课标；导学案；民主

时下，我们的学生常常喊：“学业负担过重，学习非常累。”学生学得很苦。而另一方面，学生家长找学校，找教师要质量，教师也感到很无奈。那么教师应该怎样去做，才能很好地解决这个问题呢？笔者认为应该提高课堂教学效率，向课堂四十五分钟要质量。

作为一名农村英语教师，笔者深知，对于农村中学的学生来说，想学好英语太不容易了。除了课堂能学、能用一下外，课外几乎没有锻炼的机会。在家庭教育中，大部分的家长因为文化水平的限制，不能对孩子进行英语方面的有效指导。在网络方面，农村的网络覆盖率极低，学生通过计算机学习英语的机会几乎为零。因此，在农村中学构建英语高效课堂，更是迫在眉睫。构建英语高效课堂是时代的需要，是新课标对我们提出的要求，更是教师自己应该常想常探究的课题。

一、以新课标为导向，转变教育观念

要想构建农村中学英语高效课堂，必须摒弃旧的教学模式，学习新的教学理念，首先从思想上武装自己。毫无疑问，农村中学在英语教学中存在诸多问题。

新课程的教育观念应该是面向全体学生，注重素质教育；采用活动途径，倡导体验参与；注重过程评价，促进学生发展；开发课程资源，拓展学习渠道；调动学生的课堂积极性，使学生充分融入教学活动中，与教师进行充分的交流。

二、以情感为纽带，融洽师生关系

良好的师生关系是上好课的关键，学生只有亲其师，才能信其道。新课程标准更强调师生之间的协作与交流，因此创建一种民主、和谐的师生关系势在必行。实践证明，学生对哪一位教师有感情，就对这一位教师所上的课程感兴趣。这就是说教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方思想感情的交流。日常教学中，教师在各方面对学生的科学引导、热情帮助，都会使学生切实感受到教师的爱心和对自己的关怀，时时刻刻感觉教师在关注自己，这样师生之间就会产生情感共鸣，学生对英语课也就会产生强烈的兴趣。

三、以导学案为载体，引导学生自主学习

高效课堂建设的第一步就是教师要编写好导学案。目前，笔者所在的区县正在大力推进导学案模式，且初见成效。导学案的最主要作用就是引导、教会学生去学习，导学案不是习题集，也不是他人智慧的简单复制与粘贴，它必须融入教师个人的深入思考，如果有条件，它更应该是一个学校一个科目所有教师集体智慧的结晶。学生会不会自学，学习的效果如何，很大程度上取决于一份导学案质量的高低。

要想编写一份高质量的导学案，首先要钻研教材，熟悉教材的内容；要确定一节课的教学目标与要求，找出教学重点和难点，了解学生的思想动态及英语知识和能力的状况，避免对学生的要求过难或过易。教师只有编写好了导学稿，学生才能按照导学案上的学习目标、语言点导学以及预习作业去认真预习课本并思考相关的问题。

目前，部分农村学校因为物质条件落后，像电子白板等这样的现代化教学手段还没有普及，这对农村学校教学手段的多样化和教学效率的提高有一定的制约，而导学案的推行，则能有效弥补这一缺点。

四、课堂上对学生多进行激励性评价，让学生获得成功体验

相对于城市的学生，农村的学生在英语学习方面存在着底子薄、难开口、辅导少、信心不足等情况，因此，在课堂教学中对学生多采用激励性评价就显得尤为重要。

在教学过程中，学生不可避免地会犯一些错误，教师要注意批评的艺术和技巧，要维护学生的自尊心和个人尊严，婉言指出他们的错误。教师要特别注意遵循“表扬加帮助”的原则，避免“批评与训斥”。在处理师生关系时应该“爱”字当头，严慈相济。

总之，农村中学英语高效课堂的构建是一个复杂的难题，不是仅有的几个因素就能决定的，也不是一朝一夕就能完成的，它需要作为一线教师的我们深钻研、常探讨，以主人翁的姿态去不断实践、不断改进，以达到高效的目的，解放学生，同时也解放我们自己。

参考文献：

[1]陈怀华.探讨实现初中英语课堂教学的有效途径[J].新课程：下，2012（01）.

初中英语线上教学方案范文1篇7

关键词：初中英语；听说读写；口语训练；阅读教学；写作能力

英语是一门语言学科，而听说读写就是语言的基本组成要素。这就要求我们一线英语教师必须认真研究语言特点与学生认知规律的结合节点，进而有针对性地设计适合学生认知和发展的教学方案，以期让学生在科学的指导下，全面提升听说读写等方面的能力。鉴于此，笔者从一线英语教学实践出发，对如何引导学生全面提升英语技能进行讨论与研究。

一、听力训练探析

听是语言学习的肇始，没有听的输入就没有对语言的感知，这也是前聋子和哑巴英语产生的根源。初中是英语学习的基础阶段，我们一定要指导学生掌握基本的听力技巧，增强听力，树立信心，然后才能开启“说、读、写”等语言学习要素的潜能。

（一）听前推演

英语听力训练通常给5秒钟让学生先熟悉题干和备选信息，学生一定要抓住这关键的几秒钟，迅速浏览材料，抓住问题的关键，这样才能保障在听时更有针对性和准确性。譬如，我们可以通过提纲的疑问词来琢磨材料的要点，诸如：who/what/which/why/whose/when/where/how（much，long，marly，far）等都在暗示我们要注意是谁，什么，哪个等重点，只有对症下药，方能药到病除。

（二）听取关键

听前做好了推演，抓住了关键疑问词，听时就需要我们对应地找到该疑问词对应的对象，进而捕捉问题需要的关键语句。播放录音具有即时性，我们单凭直觉的听力暂留是不行的，所以我们要引导同学们养成随手笔记关键词的习惯，尤其是记叙文中出现的人物（who）、故事发生的原因（what）、时间（when）、地点（where）和方式（how）等关键信息，这样我们方能有张有弛，准确将我们需要的信息一网打尽。

二、口语表达训练

口语是语言的输出，哑巴英语是无法实际交际的。所以英语学习务必重视口语交际能力训练。笔者建议口语训练尽可能地贴近同学们的生活情境，以大家比较感兴趣的话题人手，牵引大家运用新学的句型和词汇组织语言，进行交流。比如：我们在教学ModulelWondersoftheworld时，可以先用多媒体展示世界各地优美的风景，引导大家结合所学句型和词汇，自己组织语言给大家做导游进行解说。这样设置能广泛激活学生的表达欲望，牵引同学们搜肠刮肚将所学的句型组织和整理成口语表达句式，达成口语交流与训练的目的。

三、阅读教学策略

阅读是知识和信息的输入方式，尤其对于语言学科来说至为重要。语言都具有约定俗成的特性，许多东西都要靠多读多记才能培养语感，才能进行原始的语言知识积累，因此笔者认为，良好的英语学习发轫于阅读。

教学实践中，针对许多同学阅读乏趣的现象，笔者建议阅读教学采用设置问题包袱的方式，驱动学生同学们带着问题去阅读，在阅读中寻找答案，例如学习Module3sDortinglife时，我们可以要求学生在阅读过程中分另0找出一般过去时和一般将来时的被动语态的典型语句，并建议比较、区分和运用。这样用问题牵引，不但可以给学生紧张感，还能刺激他们在更仔细的阅读过程中掌握发现问题、思考问题最终回答问题的技巧和方法。另外，我们也积极倡导学生的自主阅读任务。许多同学为了积累词汇和语感，每天进行一定时间的阅读量，并将阅读中遇到的生词整理背诵，或者积累一些阅读心得，经典语句集锦等。

四、写作能力提升

初中英语线上教学方案范文篇8

关键词：初中；师范；英语教学；衔接

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1671-0568（2013）02-0098-02

一、教材内容衔接

英语教材是学生学习的基础，也是教学的依据，其重要性可想而知。笔者在使用教材前，对师范学校教材《英语》做了全面了解：哪些知识该讲，哪些知识不必多讲，哪些应该在原来基础上深化等做好记录，力求在教学时有的放矢，避免浪费时间，避免疏漏知识点。现行的师范教材以“单元式”编排，在语法和词汇上遵循“循环式”、“渐进”的原则，师生能较快适应，但与初中教材的衔接不太好，表现在以下方面：

1.词汇量大、结构复杂的句子多。如第一单元出现了定语从句，需要较高的阅读技能和语言知识，才能理解全文，这恰恰是师范学生难以做到的，因而与初中教材强调的基础语言知识和语言技能脱节。例如，五个简单句的基本句式，只在八年级末的一个单元有简介，而九年级教材中只字未提。学生在九年级接触到并列句、复合句时，教材强调的只是连接词。这样，句子结构成为学生的薄弱点，在师范一年级还没有解决，自然影响了学生对长句的理解。

2.活动多。师范教材提倡“任务型”教学法，大部分要求学生自由讨论、交换看法、发表评论、展开辩论、现场采访，等等。这对英语基础知识较扎实的学生来说，有助于进一步锻炼和提高语言技能，但对于单词读不清楚、词汇量偏少的师范学生来说，“动”都有困难，又怎能“活”呢？

3.内容多。只有大量可理解语言的输入，才有大量有效的信息输出。但在实施过程中，面对基础薄弱的师范学生，为了保证教学进度，有些内容难免蜻蜓点水。

4.教材的许多问题都具有开放性，答案不是唯一的，这给教师合理地、创造性地使用教材、发展学生创造性思维留下了巨大的空间。对于刚升入师范学校的学生来说难度太大，初中教材的答案相对简单，且是唯一的，只要略读就能找到。

初中英语教材与师范英语教材的这些不合理安排和疏漏，给教学带来较大的困难，需要教师付出更多的精力与耐心，引导学生学习。笔者遇到以上问题时，会及时作些补充和铺垫，让学生温故而知新。考虑到师范一年级新生的英语水平发展不平衡，开学初用了近10课时来复习初中的语音词汇，介绍英语课堂用语，以及练习较少的题型，并开展初级写作训练，集中处理衔接问题。

二、教法衔接

师范学校相当重视英语教学，应根据社会需要培养具有一定外语沟通能力的合格毕业生。然而，师范英语教育的现状与时展的要求尚存在差距，对于一线的英语教师来说，首先正视生源问题，大都是无法进入普通高中的“落榜者”，他们在初中阶段缺乏学习英语的兴趣，导致基础不牢，甚至无法跟上课堂节奏，给进一步学习带来了困难。如何为学生创造节奏适中、内容适度的课堂，将学生留在课堂并最大限度地调动参与热情，是教师需要解决的问题。在教学中，笔者注意把握两个度：

1.放慢教学进度。调查学生初中英语知识的掌握状况，为了让每个学生都能平稳过渡，适当放慢教学进度。此外，向学生介绍师范英语学习的方法、英语教材的特点、课堂的要求，等等，对课堂内容的处理做到灵活应变。

2.降低教学难度。课堂教学开始时，结合初中的教学模式，设计学生有能力完成并感兴趣的游戏、比赛等活动，适当使用中文或肢体语言，降低课堂难度，避免学生产生恐惧心理。

三、学法衔接

初中教学内容比较简单，学生的学习以记忆、背诵为主，而师范学校的英语教学强调听、说、读、写等语言综合能力的培养，简单的机械识记远不能满足要求；初中课堂由教师唱主角，学生有很强的依赖性，而师范学校的课堂以学生为中心，强调自主学习，很多学生对此感到不适应，因而产生心理障碍，有自卑、畏难心理。虽然具备三年英语学习的基础，掌握了一定的词汇与基础语法，但由于缺乏实践能力与自学能力，很多学生还停留在跟教师跑的状态。要让学生掌握科学的学习方式，做到主动学习，必须从以下两点着手：

1.明确学习任务。学习任务必须非常具体，如运用拼读规则和音标学习生词；预习新课内容，了解大意，回答有关问题；找出难点并做上标记等。听课时，要求学生紧跟各个教学环节，集中精力听讲解、做笔记，积极参与课堂活动，回答问题、对话、角色扮演等。加强阅读，为了使学生尽快从初中应试英语转到师范交际英语上来，特别需要加强阅读任务的练习。笔者的做法是，每两周会给出两堂课的时间让学生阅读英语故事和一些旅游景点的介绍，了解英语国家的风俗习惯和文化背景知识。

2.习得学习策略。指导学生运用有效的学习策略，提高学习效率和学习自主性。将学习策略指导贯穿于平时的教学之中，让学生反复练习直至掌握。例如，记忆策略对英语学习至关重要，单词记忆、语法知识记忆、拼写规则和固定搭配的记忆等都离不开记忆策略。因此，笔者在课堂上演示联想的思维规律，指导学生用联想记忆法记单词。

四、评价衔接

初中英语教学的评价主要局限于教学内容的考查和测试。进入师范学校后，教学内容考查和测试只是一个方面，此阶段的评价更着眼于学生的全面素质，特别是学习能力的考核，因而评价要贯穿于教学全过程。此外，评价还必须尊重学生的个性差异，评价角度、方式、手段多样化，以适应不同学生的需要，培养和激发学生的学习积极性和自信心。

在教学衔接实验中，笔者通过以下方式对学生进行评价：①课堂观察。通过学生在课堂上听课、交谈和运用语言的观察，评价学生的学习情况；②学生成长手册。请每个合作小组的组长为组员设计学习手册，记录不同阶段各项英语技能的掌握情况。记录在案的学习状况是根据学生平时每个学段的成绩综合情况；③学生学习档案。这是由笔者和学生系统收集的资料，包括传统的作业、小论文、录音带、录像带、储存在电脑中的书面作业等。可作为评估学生努力程度、进步程度、学习过程及结果的依据。学生档案还可包括测验、学生学习记录、书写作业的样本、教师与家长对学生学习情况的观察评语、平时测验和自我评价表等。

初中英语线上教学方案范文篇9

1.初中英语中考复习中存在的问题

在初中英语教学中，中考复习是不容忽视的一个关键环节。大部分教师在第一轮复习过程中均侧重于分册复习方式，围绕课本开展复习教学。此种情况下倘若教师无法对课堂教学加以优化，改变简单的重复而使之成为生动再现，则很难激发学生积极性。此外不少教师们在复习时选择语法复习或者单元复习，前者是教师讲解相关语法知识，然后布置大量的习题任务，这固然在一定程度上加强了学生语法技能，然而课堂枯燥乏味、学生缺乏学习积极性也是不争的事实；后者则是教师根据单元顺序列出复习知识要点，此种复习方法颇具系统性，但各个知识点之间并无连贯性。总的来说，两种复习方式只是简单地重复教材内容，缺乏新意。

2.话题式复习法在初中英语中考复习中的应用

2.1立足话题，提炼词汇与典型句式

教师在复习教学开始前应创设课堂情境，帮助学生结合特定话题内容来构建词汇网络。首先在课前准备阶段引导学生通过头脑风暴这一思维方式总结所学词汇，并基于同一话题查漏补缺，整理话题后应基于话题整理与之相关的短语词汇。在话题复习阶段，短语词汇复习是一个重要起点，教师在话题复习前应指导学生通过小组合作方式收集各类与话题相关联的短语和词汇，然后在课堂上予以集中展示，经过重重筛选讨论后确定高频词汇，教师将其整理后印成资料分发给各小组学生，亦可编制话题“词典”，将各个相关短语词汇纳入词典中，为学生整理知识、开展系统性复习提供支持。除此之外，对于话题重组复习，教师则可要求学生对教材中与特定话题相关的所有典型句式予以总结，并引导其进行提炼归纳，以便于学生对话题核心内容有更深层次的理解，同时也强化了学生书面以及口语表达能力。以“personalinformation”这一话题为例，教师可对学生加以引导，归纳总结如下经典句式：（1）介绍某人：“HerfirstnameisMonica.”“HerlastnameisGeller.”（2）向某人介绍家庭成员：“Thisismylittlesister.”“Thosearemylittlesisters.”“Heismybrother.”（3）告知某人来自哪里：“I’mfromSichuanprovince.”“FionaisfromScotland.”（4）描述某人：“Heisverytall/big/thin.”“ShewearsablueT-Shirt.”“Sheistallerthanherbrother.”通过此类话题，将教材知识与生活场景相联系，为学生创造出必要的情境氛围，使之对于重点词组以及句型有了更好的掌握。利用大量造句、课本插图或者幻灯片、看图说话/对话/写话等各类练习来强化学生实践应用，使之能够运用相关词汇、短语以及句型将特定话题内容表述出来。

2.2整理话题，构建知识网络

在初中英语总复习中，教师首先应基于研究大纲以及考试说明，结合学生实际情况，着眼于教材蓝本，根据话题对相关知识点实施分类整理，从而能够串联孤立知识点，使之成为完整、有机的知识链与知识体系。学生更容易理解系统化的知识，从而更容易建构并完善自身知识网络，其英语能力也得到有效提升，解决实际问题的能力得到锻炼。就复习教学而言，教师对于知识点与知识脉络的梳理极为重要，但同样应从学生实际情况出发，根据学生学习水平来开展此项工作，遵从课本话题，逐步引导学生进行话题整合。当然，教师要想提高话题教学效率，首先应重视课前准备环节，这对于师生双方而言均具有重要意义。作为课堂主题，学生能够更好地学习、掌握课堂知识，与学案准备工作存在很大程度上的关联。以“weather”话题复习教学为例，教师在设计学案时可对学生提出如下要求：（1）请学生们对《英语（新目标）Goforit！》全套教材进行细致研读，并搜索整理与“weather”话题相关的单元（包括7BUnit6“It’sraining”、8AUnit12“What’sthebestradiostation？Self-check2”、8BUnit10It’saniceday，isn’tit？以及九年级全册Unit13Rainydaysmakememad.）。（2）学生们仔细阅读这几个单元，可以自由组合或者小组分工合作从教材中找出与天气表达有关的全部句式，同时注意每章节grammarfocus的提示。学生所找出的句型包括“What’stheweatherlike？”、“Rainydaysmakemesad.”、“It’sreallywindytoday，isn’tit？”、“Howistheweathertoday？”、“It’slookslikerain，doesn’tit？”。此外也可给出仿句造句或者补充残缺句子的课堂任务，强化学生写作能力。

3.结语

诸多教学实践证明，以话题为主线，推动初中英语中考复习是极为有效的一种方法，教师在此种教学模式下具有更为清晰的教学思路，各个层级之间也可更为自然流畅地链接，而教材内容要点也显得更为全面，学生掌握的知识要点与体系更为完整和完善，进而基于知识体系实施全方位的巩固，做到查漏补缺，从根本上推动初中英语复习进度，提高复习教学效率。

初中英语线上教学方案范文篇10

【关键词】问题阶梯初中英语教学教学方法

牛津版初中英语教材特别注重学生的实践能力的培养，很多内容的选用都和现实生活紧密联系在一起，但是学生普遍反映比较难懂难理解。因此，怎样运用好牛津版初中英语的教材有效的开展英语教学意义重大。以下，通过分析问题阶梯教学方法在课前教学中、分组教学中及阅读教学中的应用，论述如何在教学中提高学生的学习效率及兴趣，达到良好的英语教学效果。

一、“问题阶梯法”在课前教学中的应用

问题阶梯教学法，主要通过课堂问题进行教学，层层深入，加深同学们对于问题的理解，从而激发学生的学习兴趣，努力探寻问题的答案。问题阶梯法为教学活动提供了教学主线，通过不同程度的问题展开教学，让学生明确自己英语学习的程度，在回答问题的过程中形成自主学习的好习惯。

首先，引导学生在课前预习中带着设置的问题去学习。教师在预习中提出的有关教材的问题可以帮助学生更好的完成英语课前的预习。在学生预习完成之后，教师可以根据学生对于问题的掌握及回答的情况的，改变教学内容的侧重点，对学生掌握薄弱的地方，多加讲解。

本文以牛津版初中英语教材七年级上册第五单元中的GoingShopping为例，在课前的准备及预习中，向学生们提出以下问题，让他们思考与回答：

1．Whichroadarethestudentsgoing?

2．Howisabusgoingatunnel?

3．WhatareyougoingtodonextSunday?

根据这些要求，学生在自主预习的过程中就能更好的掌握课文的重点，做好预习工作。同时，对于问题中的不认识的新词、生词可以事先进行查找词典。对于不能回答出来的问题，在课堂教学中向教师及同学提出，有利于教学目标的达成。因此，我们可以看出，运用问题阶梯教学法可以使学生的自学取得事半功倍的效果。

二、“问题阶梯法”在分组教学中的应用

在课堂中进行分组教学时，也可以采用问题阶梯教学法来指导学生相互交流学习。在课堂教学中，教师可以把学生分成几个小组，然后进行问题的提问。

通过小组同学齐心合力找寻课本中的问题的答案，让学生们交流不同的想法。这样，每个小组积极讨论问题，发表自己的看法，或者自己小组提出一个思考问题。这样，小组成员互相交流学习并研究小组活动中的问题及最佳的问题答案，不断的在学习中发现新知识、新认识及学习的乐趣。

我们以牛津版初中英语教材七年级下册第二单元中的WelcometosunshineTown为例，在分组教学中提出如下问题让学生分组进行讨论。

1．Howmanystudentsarethereintheclassroom?

2．Whydon’tyouvisitourlocaltheatre?

3．Howmanyforks,platesandcupsdoweneed?

4.Whattimeshallweleaveinthemorning?

在分组教学中通过学生们的小组讨论解答。

三、“问题阶梯法”在阅读教学中的应用

我们在英语课堂教学中，可以运用问题阶梯教学法，把难度较大的问题进行拆分，然后通过拆分后容易的问题进行深入研究，最后进行综合。学生们普遍喜欢回答比较容易的问题，这样可以培养学生的自信。因此，我们在课堂教学中可以设置一系列的提问，前一问题是后一问题的基础，通过层层深入递进，得出相应的答案。这样，教学设计中的重难点问题就不攻自破，逐个解决了。

再如，我们以牛津版初中英语教材七年级下册第二单元中的WelcometosunshineTown为例，通过以下问题让学生逐步掌握课文内容，并总结概括本单元的知识点。

1．Allofthemareontheplayground.Howmanyarethemintheclassrom?

2．MayIorderaBeijingDuck?

3.HowmanylocaltheaterarethereinBeijing?

4.HowdoyouliketheBeijingOpera?

5.Howmuchmeatdoyouwant?

6.Howlongdoesittakeyoutogotoyouschoolfromyourhome?

7.WhoisgoingtoshowusaroundtheBeijingOpera?

四、“问题阶梯法”在听力教学中的应用

听力一向是中学生比较头疼的题型，心理素质比较差的学生往往在听力题上失分较多，要提高中学生的听力水平，除了平时多听多练，我们在平时的英语课堂教学中也可以使用问题阶梯教育法，根据听力材料，设计不同的听力问题由浅入深，一步一步地引导学生掌握听力内容的要点，进而提高听力的水平。

我们以牛津版初中英语教材八年级上册第四单元中的IntergratedskillHelpingwildanimals为例，通过以下的问题让学生逐步掌握听力内容，并完成课后的听力训练题。

1.Whatdoesatigerlooklike?

2.Whatcanatigerdo?

3.Whatisthecharacterofatiger?

4.Whatdoesatigerlikeeating?

5.What’sthedangertigersmayface?

通过这样阶梯式的提问，使学生们积极思考，从听力材料中寻找线索，轻松掌握本单元的听力课程。

五、结束语

综上，通过不同的问题设置，在我们初中英语的教学中，采用不同的问题引导学生学习，积极探索问题的答案。在不断的发现问题、解决问题的过程中，创造一个轻松、活泼的学习环境，培养学生自主学习、高效学习的能力。

【参考文献】

[1]陈建华.浅谈初中英语阅读教学中学生自主学习能力的培养[J].金色年华(下),2011(02).

初中英语线上教学方案范文篇11

【关键词】初中英语;“导学案”;小组学习

英语教学《英语课程标准》中指出：在英语课堂教学中，要关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，把英语教学与情感教育有机地结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。

“导学案“教学就是以英语“导学案”为载体和依据，学生在教师的指导下进行自主探究英语知识的教学活动教师引导学生自主学习。“导学案”的出现引导老师在教学中把教学中心放在学生身上。“导学案”是在课堂上引导学生自主学习的教材的另一种形式。如果仅有学生自己和老师之间的交流，“导学案”则变成了另一本教材而已。所以，要让“导学案”充分发挥有效性，需要结合小组学习的方式，让学生之间对英语有口头的练习及对英语语法有自己讨论后的理解。基于这样的原则，“导学案”的设计一般分为教学目标和教学活动两个部分。

一、在“导学案”的设计过程中应根据教材内容教学大纲，给学生制定一些合理的学习步骤，编写出便于学生学习的具体内容，营造出浓厚的学习氛围;使学生明确这堂课的重点和难点，把握学习的方向和目标，提高学习效率，教师应吃透教材，在此基础上给学生理出知识体系，使知识难易结合，成为一个有机的整体。教师要了解学生，根据他们的学习能力和水平因材施教，根据教材内容激发他们的内在潜能，调动学习兴趣提升学习成效。

设计每一份导学案前，首先要明确课堂的教学目标，要让学生学习什么，了解什么，掌握什么。一般课堂都会有三个目标即，知识目标，能力目标及情感目标。在英语教学中即学生需要掌握的教学内容如单词，短语，语法等和学生需要训练的语言能力如，听，说，读，写的能力;情感目标如中西方文化的差异的认识，合作意识，感恩，保护环境等课堂内容所渗透的情感。

二、教学活动是“导学案”设计与小组合相结合的核心。小组合作的前提是将学生分为5-6人的小组，在“导学案”的引导下，让学生对知识进行自学，合作探讨，课堂测试及展示和教师点评。

（一）自学部分的设计应注意结合多种兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最好的老师。”“导学案”的设计首先要使学生感兴趣。尤其实在自主学习方案中，学生看着一页新知识无从下手，那么预习方案中就要引起学生的关注，使学生产生兴趣并且要和新知识相关。比如在八年级下册unit6Anoldmantriedtomovethemountains.中要学习中国传统故事愚公移山、西游记、女娲补天、后羿射日，学生已对这些故事耳熟能详，那么可以用图片法，展示出四个故事，让学生预习并猜测出每个故事所对应的英语名字。这样做既提起了兴趣，又完成了预习任务。

（二）合作探讨是整个“导学案”设计关键的部分，在自我摸索学习阶段遇到的问题会在合作探讨过程中碰撞出思维的火花。合作探讨过程的具体活动的设计根据不同的课堂教学内容及目标是灵活多变的。

1.在单词学习中，学生分为两人一组，相互拼读单词，记下有不同意见的地方，然后在小组中进行讨论得出最后的读音。小组展示时由老师检测同学们所探讨的单词读音是否正确并进行点评。单词的听写也可以进行小组内的相互听写，相互检查机制，并让同学们制定自己内部小组奖励或者惩罚机制以督促同学们自觉学习相互帮助提高。

2.在英语对话练习中，小组合作发挥了非常大的积极的作用。作为语言类的学科，说英语是学习英语要掌握的非常重要的技能。而在传统教学中，说英语的能力却是被忽略最多的。英语对话可以分为两人对话练习和小组全体成员的角色扮演。

3.在阅读理解课的合作探究中，要精心设计由浅到深的问题引导学生进行小组的英语交流。目的不仅在于讨论出文章的内容所设计的答案，而是引导学生训练如何阅读文章的能力及简单的口语交际能力。

4.在作文中的合作探究中，“导学案”起到一个为同学们的作文提供素材的作用。用丰富的背景知识，适当的词汇，让同学们在小组中讨论，开阔思维，收集不同的观点，从而让写作更加地丰满。完成写作以后通过小组内部的检查提高写作能力，如相互检查，轮流检查等。

（三）课后巩固，强化提高《英语课程标准》提出：“学生应通过大量的专项和综合语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。”课后提高就是让学生将课堂学习、探索的成果加以巩固达到举一反三、融会贯通、触类旁通的目的。

课堂测试是检验课堂教学目标的一个标准，所以在测试是可以根据不同课堂目标进行不同的课堂测试，而不是一定要以书面作业的形式测试。如，听力能力的测试可以播放相关录音，说的能力可以在小组内进行对话测试或全班的表演展示。语法或者阅读测试当然适合书面的测试。

总之，“导学案”在提高课堂教学效率中发挥了显著的作用，激发和培养学生学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力。充分将导学案和小组学习结合运动，能都大大提高英语教学中的有效性和学生学习英语的积极性，更有助于培养学生合作能力及表达能力。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2003.

[2]张烁琰.浅议“导学案”教学模式在初中英语教学中如何运[J]学科建设，2012.09.

初中英语线上教学方案范文篇12

【关键词】初中英语新课改教学反思

英语是在国际交往的过程中必须具备的语言工具，随着我国对外贸易的不断深化以及对外交流的不断加强，英语的学习也就显得愈发重要。为了进一步凸显我国初中英语教学的现实价值与深远意义，必须遵循素质教育与新课改教育政策的内在要求，树立“学生本位”教学原则，创新与调整教学理念与教学方案，最大限度满足学生的学习欲望与学习热情，促使学生实现由“被动学习”到“主动求知”的根本性转变，促使初中英语教学素质化、科学化、完善化发展目标的实现。

1.新课程背景下初中英语教学现状分析

首先，教学方式机械、单调，难以激发学生的学习积极性。现阶段初中英语教师大多数依旧沿用传统的教学方式，“满堂灌”与“教师本位”教学理念占主导，既没有创新教学方式与教学手段的意识，也没有学生提供互相交流、沟通与分享的机会与时间，使初中英语教学与新课改教育政策根本宗旨相背离。

其次，考核方式与评价方案不合理。初中英语受到应试教育的影响较深，大多数英语教学为了尽可能提高学生的英语成绩，往往以中考英语考核项目作为组织课堂教学的唯一标准，忽视学生实际操作能力与创新能力的培养；另一方面，教师采用“分数唯一”的考核标准，可能会导致教师无意识地出现“态度偏差”，既严重打击了部分学生英语学习的自信心，同时也阻碍了初中英语教学高效化、高质化发展进程。

最后，教学理念落后，英语教学实用性差。从整体上看，初中英语教学以课堂教学为主，以英语教材为主线，课外实践教学内容较少，英语教学使用性不强，使初中英语教学成为应试教育的“附庸”与“傀儡”，既忽视了英语教学灵活性强、实用性强的学科本质，也难以增强学生的探究能力与启发学生的英语思维。

2.推进与加强初中英语教学改革与发展的具体对策

2.1重塑英语教育新理念，注重学生综合能力与实践能力的提升

新课改教育政策从本质上讲，既要求教师要扭转教育理念，树立“学生本位”与“能力第一”的教育理念，具体到初中英语教学中来说，教师要积极探索与创新教学方式与教学手段，将英语教学视为传授人文知识、开阔学生眼界、提升学生语言表达能力与综合应用能力的重要平台，使初中英语教学从“填鸭式”和“满堂灌”等滞后的教学观念中解放出来。另一方面，教师要主动学习新课改教育政策的精神实质，不断提高自身的专业知识水平与教学水平，只有这样才能真正实现新课改提出的教育目标。

2.2调整与创新教学方式，为学生提供自我展示的机会

为了提高学生参与初中英语教学的主动性与积极性，改变学生对英语教学呆板、机械的既有印象，广大教师要调整与改革教育方式与教学手段，合理、适度引入小组合作教学模式，既为学生提供自我展示、自我完善的机会与平台，同时加强学生与学生的密切联系，增强学生的协作意识与合作意识。比如在讲到“Howdoyoustudyforatest？”一课时，教师在科学划分学习小组的基础上，要求小组成员利用英语字典并集合成员的智慧、力量独立查阅生字词，尝试完成课后作业，同时在课堂上通过提问的方式检验学生的学习成果，长期以往，既可以促使学生养成课前预习与独立分析问题、解决问题的良好学习习惯，也能够帮助学生树立英语学习的自信心，感受英语学习的乐趣与魅力。

2.3借助多媒体技术，灵活课堂教学氛围