幼儿教育问题范文

关键词幼儿教育幼儿霸道问题幼儿园

在幼儿园内的学生，因为种种主客观因素，不与他人分享物品、情感，想占有他人物品等。如果得不到满足，则会产生一系列情绪问题，甚至言语、肢体上的攻击，这就体现了幼儿的霸道问题。时间长了，幼儿的身心健康就容易受到影响，影响孩子良好品德的发展。

一、引起幼儿霸道问题的原因

（一）自身原因

幼儿霸道行为中，不与他人分享物品、情感的行为并非道德方面的影响，更多地出于自我中心主义，而幼儿却无法意识到。此时，就需要家长和老师的正确引导。在直接学习中，幼儿的某一种行为所产生的积极的或消极的后果直接决定着其是否重复这些行为。幼儿在幼儿园或者家中偶尔表现出来的霸道行为，恰好的到了一个积极的强化（如在比其小的幼儿前霸道可以得到好处：玩具、好吃的等），幼儿在日后的生活中对此行为的表现会增加，因此，会加深他们的霸道问题。

（二）家庭因素

家庭因素的影响主要表现在对幼儿的过分溺爱或过分要求等。过分溺爱主要表现为：随着父母对幼儿的关爱越来越多，幼儿等到了很好的发展，但是有些父母过度的溺爱，孩子想要什么都无原则的满足孩子的要求，以致养成独占、独霸的习惯，自己的玩具不愿意分给同伴，别人的玩具自己想尽办法占为己有。过分要求主要表现为：许多家长对孩子的期望太高，从小就开始对孩子进行培养，上幼儿园的时候就给补习英语，画图等等，回家就让孩子看书，写作业，让孩子应有的童年变的忙碌和紧张，缺少与外界交流的时间，因此在这种环境下，孩子的心理受到限制，容易产生逆反心理，在幼儿园内，家长不在家或者无人监管的情况下，就会放纵自己，霸气十足。

（三）学校因素

在幼儿园内，教师没有正确的引导幼儿解决霸道的问题，或是教师没有的足够重视，与家长的沟通方式不妥等等，遇到此问题的时候，大多把责任推卸给家长，让家长回去好好教育孩子，当遇到两个孩子争执一个玩具或者食品的时候，会将他们劝开，但是没有采用正确的方法进行教导，无法避免此类问题的再次出现。

二、幼儿霸道问题的解决措施

一定阶段、一定程度的霸道行为是幼儿的天性，在某些环境的刺激下，也就难免会表现出霸道行为。所以，霸道行为的产生具有一定的合理性，它是幼儿身心发展过程中的正常现象，应该平静地看待它，这是矫正幼儿攻击的思想基础。再者，在对幼儿霸道行为的诊断过程中要全面而详细的了解幼儿的家庭环境、父母受教育状况、家庭经济收入、幼儿年龄等等，这样才可以判断精确，做到对症下药。同时，在面对幼儿的霸道行为时，家长不能“以暴制暴”，否则只能固化幼儿的霸道行为。最后，在幼儿园中，教师要正确的引导学生减少霸道的行为，要学会将东西分享给其他的小朋友，大家一起玩才会获得更多的快乐。主要表现在以下几点改善幼儿的霸道行为。

（一）现场及时教育

当父母或者幼儿园的教师得知该孩子表现出来霸道等行为时，应该现场及时进行说教，告诉他这个行为是不妥的，是不好的事情，切勿在现场使用暴力行为，有些家长会在现场直接动手打孩子，这是很不妥的方式。回到家等孩子情绪稳定后，在进一步用平静的话语去说教，不能用粗口的方式进行教育，这样容易伤害到孩子的自尊。幼儿园的老师对于此问题的处理应该谨慎，根据学生的家庭因素，外界环境等综合分析，可以采用讲故事的方式进行说教，比如说“孔融让梨”的故事，让孩子们学会分享自己的东西和快乐。

（二）帮助孩子建立良好的人际关系

对于独生子女而言，平时注意帮助孩子结交一些好朋友，并且经常给他们提供游戏、分享、合作的机会。对于多子女家庭而言，要帮助孩子形成良好的兄弟姐妹关系与感情，学会关心和爱护亲人。因为越是孤独和隔阂，越容易让孩子不服气，越向霸王倾向靠拢。因此，让孩子有机会参加集体活动是发展孩子交往能力的最好的手段。可以让孩子自己在交往中调节和克服自己的霸道行为，学会与其他小朋友如何友好相处。家长可以通过讲故事的形式来启发孩子应该建立良好的人际关系。

（三）让孩子“移情别恋”

孩子常常会因为争夺玩具或某些物品而发生冲突，所以当孩子因为喜欢别人的玩具迟迟不肯罢休，而自己又没有更好玩的玩具时，可以用更精彩的话题吸引他，让他主动的退出，或者教师和家长出面帮助协商，让幼儿一起玩或者交换玩。也有观点认为，出门或上幼儿园时让孩子携带可能会引起争执的物品或玩具，譬如最新款的恐龙、造型奇特的手表等。这的确是一种暂时的制止方法，但长此也不利于小朋友之间的交流，还可能形成自私的性格。

（四）设法使孩子发泄过剩的精力

平时要多让孩子从事体力方面的活动，使孩子过盛的精力得以发泄。同时还可借助图书、音乐的熏陶，达到潜移默化之效

三、总结

以上即为幼儿教育中孩子霸道行为的原因和解决对策，幼儿园的教师和家长通过借鉴可使幼儿的身心得到更好的发展。霸道行为只是幼儿发展过程中的一个问题，有些家长不知道幼儿的许多行为问题的表现，特别是对于大多数农村地区的家长而言，很难发现幼儿的行为问题，即使知道有行为问题，也不知该如何解决，去哪儿解决。这就需要幼儿园的教师具备丰富的教学经验，利用自己的知识做好与家长的沟通，共同解决幼儿的霸道行为问题，促进幼儿心灵的健康发展。

参考文献：

[1]王文淑.当前幼儿教育中存在的突出问题及对策探析[J].才智.2009（26）

[2]余光云.农村幼儿教育存在的问题及对策[J].农村经济与科技.2010（04）

[3]陈丽美.幼儿教育现状分析及对策[J].商业经济.2010（10）

幼儿教育问题范文篇2

[关键词]留守儿童；幼儿教育；问题；农村教育

[中图分类号]G617

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712（2013）34-0071-04

[作者简介]王海纳（1990―），女，四川蓬溪人，东北师范大学农村教育研究所教育经济与管理专业2013级在读硕士。

全国妇联2013年的《中国农村留守儿童、城乡流动儿童状况研究报告》指出，全国农村留守儿童已达610255万。其中学龄前儿童增长速度最快，学龄前农村留守儿童（0～5岁）2342万，占农村留守儿童38.37%，比2005年增加757万。义务教育阶段留守儿童（6～11岁）和大龄留守儿童（15～17岁）数量比照2005年，共减少514万。因此，农村留守学龄前儿童应受到重视。目前，国内多数学者关注农村留守儿童义务教育的问题，对留守儿童的幼儿教育方面研究还不是太多，本文基于农村留守儿童超过百万的江西省为例，主要针对农村留守儿童的幼儿教育展开研究和探讨，旨在通过问卷和访谈等方式，了解农村留守幼儿的教育现状，并提出解决问题的建议。

一、农村留守幼儿教育的基本现状

农村留守儿童是指父母双方或一方外出到城市打工，而把子女留在农村的那一部分孩子。从调查情况来看，江西抚州留守儿童的父母亲都在外务工的比例高达80%，大约43%属于留守幼儿，多由家中老一辈的人抚养教育。幼儿教育是指对3～6岁年龄阶段的幼儿所实施的教育。从广义上说，幼儿教育是指凡是能够影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等方面发展的有目的的活动，如幼儿在成人的指导下看电视、做家务、参加社会活动；狭义的幼儿教育则指幼儿园和其他专门开设的幼儿教育机构的教育。幼儿园教育在中国属于学校教育系统，和学校教育一样，幼儿园教育也具有家庭教育和社会教育所没有的优点，如计划性、系统性等。本文的幼儿教育是狭义上的概念。

（一）留守儿童的幼儿教育尚未得到普及

据对抚州市东乡县杨桥镇的调查，从父母在外打工情况看，父母都在外务工比例最高，占32%，其次为父亲单方在外务工，占19%，母亲单独在外打工比例为5%，三者合计比例高达56%，说明杨桥镇农村留守儿童比例相对较高。在抽样学生样本中，男生占535%，女生占465%，男生比例大于女生。上过幼儿园的比例为39%，说明杨桥镇留守儿童入园率低。从未上幼儿园与上过的学生学习情况比较得出，上过幼儿园的学生学习优秀率达205%，比未上过的优秀率高出15个百分点，未受过幼儿园启蒙教育，学习成绩处于中下等的学生比例竟高达5574%。可以得出幼儿园教育对留守儿童的今后学习教育有着重大的影响。然而，从农村留守儿童对上幼儿园的态度来看，有54%的儿童不喜欢上幼儿园，留守幼儿入园晚，平均年龄在5周岁，3～5岁普遍由监护人代管，在监护人看来，幼儿太小入园学不到什么东西，到了5～6岁，要上小学怕跟不上，要进入幼儿园打好底子。普遍存在没有让适龄儿童接受幼儿教育的意识。

（二）农村以隔代监护为主，文化水平不高

通过对问卷中4～6岁监护人与儿童关系的分析可得出，笔者调查的172名监护人样本中，有138人属于隔代监护；有20个孩子属于单亲监护类型，其中有7人由父亲单独照料，有13人由母亲单独照料；有9人属其他监护类型（包括有亲戚、朋友或者雇佣人员代替照料）；有5位幼儿的监护者没有填写这个问题，即监护类型不详。其中，高中及以上学历只有10人，初中学历57人，小学毕业的有89人，小学肄业有16人。留守儿童中监护主要是隔代监护，而且他们监护人的文化水平大都是小学或者初中水平，高中及以上学历所占比例较小。

（三）监护人对幼儿教育关注不足

监护人与幼师的联系相当缺乏，172被调查者当中，高达116人表示不会和老师联系，只有少数人会每周联系老师一次，有36人明确表示只有偶尔会和老师交流。农村留守儿童监护人对幼儿的教育关心程度很低，有66%的监护人从不联系老师了解幼童上学情况，每周联系一次的监护人只占512%，每月一次的只有765%的比例，偶尔会联系的占2118%。从结论来看，在农村，幼儿受教育情况很不受监护人的重视。

（四）农村幼儿园数量少，办园条件差，入托费用高

农村幼儿园数量少，留守儿童去幼儿园的路途遥远，多数幼儿园的校车并不规范，存在安全隐患，并且幼儿园的教育设施不齐全及教育质量低下。入园费用对于留守幼儿的父母来说，也是一笔不小的开支。对于农村留守家庭来说，主要收入来自家中青壮年的在外务工收入，农村家庭一般都有两个留守孩子，也就是说，光学费一年可能需要支出2000多元，所以对3～6岁的孩童，很多监护人选择不送他们去上幼儿园。多数家长一般也不太询问4～6岁儿童的幼儿教育情况，他们更多关注的是孩子的身体健康问题。

二、农村留守幼儿教育存在的问题及原因探究

（一）缺失父母的关怀和照顾，家庭教育不足阻碍农村幼儿教育发展

在孩子的成长过程中，父母是孩子人生中的第一位启蒙教师，家长对孩子的关注和照顾，是孩子成长过程中不可缺失的，对其身心健康、人格和智力发展都有着举足轻重的作用。幼儿期是儿童是非观念初步形成的重要时期，所以，幼儿教育是儿童学习的开端，是必须夯实的基础阶段。目前在农村，很多年轻家长自孩子一出生就把他们交给父母抚育，迫于经济压力外出打工，无法参与子女从小的培养和教育，也没意识到自己与孩子直接亲子缺失问题的严重性。3～6岁农村留守儿童的父母对孩子上幼儿园接受幼儿教育的重要性缺乏足够认知。农村留守儿童有很多是从小就跟着爷爷奶奶或其他长辈生活，和父母在一起的时间很有限，对于孩子生活和学习上的关心也有时鞭长莫及。正是由于这种亲情的缺失，很多留守儿童从小就养成了孤僻、内向、自我的性格，他们不喜欢和陌生人打交道，一开始就拒绝离开家去上幼儿园。

（二）隔代监护存在缺陷，阻碍农村幼儿教育发展

在农村，隔代抚养虽然让很多年轻父母毫无后顾之忧地外出务工，但也存在一些问题。据调查，农村留守儿童的监护人大都是自己的爷爷奶奶或外公外婆，大多数年龄在50～60岁之间，他们既要承担繁重的田间耕作，还要承担繁琐的家务活，老人无力接送孩子、照顾孩子。由于家庭缺乏劳动力又无其他经济来源，照顾留守幼儿在一定程度上也给祖辈造成极大的苦难和痛苦。因此，迫于经济压力，很多监护人选择不让留守儿童接受幼儿教育。另外，不少祖父母能够做到的是注意幼儿的人身安全和管好幼儿的吃穿冷暖，对孩子的感情、智力等发展无法关注，也无力顾忌，他们也没时间关注孩童的幼儿教育。尽管祖辈对孙辈疼爱有加，管好了吃穿和冷暖，但由于文化水平低，早教观念滞后，缺乏教育观念和新方法，对孩子的过分溺爱，使一些小孩养成随心所欲、霸道、自私、自我的性格。倘若孩子闹着不去幼儿园，监护人会随他的意愿，也不把事情放在心上。大多数监护人缺乏有意识的家庭教育，难以给予幼儿更好的精神营养，这势必会影响幼儿的全面发展。

（三）农村幼儿园管理与设施不完善，幼师质量数量无保证

在农村，有些地方群山连绵，人口稀少，受生源少、交通不便等条件所限，有些村子会有一个幼儿园，而有些村子却没有，导致很多孩子无法入园。现在农村的幼儿园大都是当地人自办的私立幼儿园，国家财政也没有给予财力支持，很多幼儿园只能因陋而简，管理不规范，多是以谋利为目的，不顾上级主管部门的规定，随意创建幼儿园，教学质量无法保证，交通工具随意拼凑，很容易发生安全事故。同时，农村的师资力量非常欠缺，农村幼师待遇低，基本权益得不到保障，导致幼师队伍大量流失。由于4～6岁的幼儿有其特殊性，要求专业知识的新型幼教队伍来支持农村幼儿教育事业，只有数量有保证，教师有保障，才能为留守幼儿提供个性化，针对性的教育，才能从生活上学习上给予他们更多的关心和爱护。

（四）政府不够重视农村幼儿教育

在农村全面免除农业税后，在地方政府财政吃紧的情况下，对发展幼儿教育没有给予专门的财政拨款，对于农村幼儿园的创办没有实行有力的监督。在农村地区，没有完善的农村留守儿童福利保障体制，处于弱势地位的农村留守幼儿基本上享受不到政府的补贴。并且有些地方政府忽视学前教育，投了钱也显不出明显政绩。造成幼儿教育投入不足，公办幼儿园缺乏，在农村家庭留守儿童需要托管产生需求的情况下，对于民办幼儿园的监管松懈。放任其发展。对于经济发展缓慢的地区，大量劳动力流出，致使留守儿童问题突出，政府也未采取相关措施发展当地经济，引导人们在家园创业致富，改善劳动力外流的现状。当地教育部门也没有制定相关的农村留守儿童幼儿教育方案，对幼儿教育的事业缺乏统筹规划。

三、解决农村留守幼儿教育问题的对策

（一）父母要对留守儿童的幼儿教育关怀备至

在教育问题上，父母角色不可替代。在农村，父母在为生计忙活的同时，不能忽视孩子从小的教育，必须强化对子女的教育意识。《联合国儿童权利公约》中也明确指出：儿童不应当与他们的父母分开，除非得到有能力满足他们福利的政府的照顾。要让父母充分意识到，为了孩子的全面健康发展，父母的关怀和教育不可缺失。父母应尽量不和孩子分离，对孩子既不能过分溺爱，事事包办，也不能放任不管。即使和孩子分开也要经常保持联系，关注孩子的健康和学习情况，不能造成亲情隔膜。

（二）监护人要转变观念，重视留守儿童幼儿教育

对于儿童的幼儿教育，按理来说监护人须具备一定的文化素养来满足孩童的求知欲，监护人自身要不断提高自我的文化素质和心理素质。但这一要求，对于农村来说很不现实，毕竟农村留守儿童的监护人一般都是上一辈，他们文化水平有限，继续接受教育辅导也很困难。所以，对于隔代监护的情况，我们要求监护人在幼儿教育这一问题上必须转变自己的陈旧观念，要意识到幼儿教育对孙辈的必要性和重要性。监护人要积极支持孩子上幼儿园，同时监督孩子按时学习，培养孩子去学校接受教育的兴趣，提高他们上学积极性。

（三）完善农村幼儿教育设施

幼儿教育作为基础教育，作为进行义务教育的铺垫，政府应加大对农村幼儿教育的财政补助，鼓励、支持和引导农村民办幼儿园的建立，同时也要建立和规范公立幼儿园。国家应当将学前教育纳入公共教育服务职能，把学前教育经费纳入地方财政预算，提高投入比例，形成以政府办园为主体、社会积极参与的多元化办学格局。在农村，要想尽一切办法引进优秀幼师，加强城乡幼儿教师的流动和交流，提高农村幼师质量。针对留守儿童较多的村镇，要建立儿童基础设施较为齐全的活动中心或幼儿园，让留守幼儿在集体活动中驱除孤独，减少“留守”带来的伤害，促进留守儿童各方面的正常均衡发展。

（四）加快建设新农村的步伐，促进劳动力就地就业或就地转移

政府要不断引进资金建设新农村，发展劳动力密集型产业，消化剩余劳动力，促进和带动本土特色的经济发展，让本地农民能在家门口工作，同时鼓励外出务工人员回家创业，已到达减少农村留守儿童数量，实现发展农村经济与解决留守儿童教育和管理相互促进，使更多的孩子有机会和父母生活在一起，接受父母的照顾和教育，减少一些因为和父母分离而产生的亲子关系淡薄等社会问题。

（五）完善城市务工子女的入学教育机制，建立“就地入学”的管理服务机制

针对外来务工子女在城市里上学难，上学贵的问题，城市的政府及教育部门应积极采取措施应对解决这一问题。首先，对处在接受幼儿教育的农村儿童来说，他们离开农村，但相应的教育经费没有随之转拨，所以儿童所在的城市入园地就缺乏一定的教育经费保障，因此对于教育经费预算的管理要进行改革，突破城乡限制。其次，在户口流转问题上，对于在城市务工人员的子女来说，他们也应该拥有享受教育资源和接受平等教育的机会，就是出于户籍限制，带来了农村和城市的教育不公平的问题。因此，政府要改革户籍制度，破除城市儿童与农村儿童的界限，减免学费或取消公办幼儿园的“借读费”“赞助费”。

参考文献：

[1]范先佐农村“留守儿童”教育面临的问题及对策[J]国家教育行政学院学报，2005（7）

[2]全国妇联课题组我国农村留守儿童、城乡流动儿童状况研究报告[EB/OL]http：//acwfpeoplecomcn/n/2013/0510/c99013-21437965html，2013-05-10

[3]全国妇联全国农村留守儿童状况研究报告：节选[J]中国妇运，2008（6）

[4]和建花，谭琳，蒋永萍全国农村留守幼儿的状况、问题及对策学前教育研究，2009（1）

[5]庞丽娟，张丽敏，肖英娥促进我过城乡幼儿园教师均衡配置的政策建议教师教育研究，2013（5）

[6]赵兴民农村留守儿童教育问题的实质与解决路径[J]广西师范大学学报：哲学社会科学版，2011（3）

幼儿教育问题范文

【关键词】幼儿园；教学；常见问题；解决策略

一、幼儿园教育过程的常见问题

1.教师缺乏主动性，造成师生关系陌生

从教师方面看，教师是培养师生关系的关键性因素，在实际幼儿教育中发挥很重要的作用，但是在现实教学过程中教师并没有做到对每一位孩子都保持主动和积极的态度，这其中也包含了教师对不同孩子喜欢或是讨厌的原因。然后从孩子的角度看，孩子们的性格是存在差异性的，有活泼好动的孩子，也有不喜欢说话的、性格内向的孩子，这一部分孩子在教学实施过程中往往缺少了与老师的互动，相对于积极的孩子而言，就与教师产生了陌生感和距离感。

2.缺乏教育的引导性，导致教育效率比较低

教师在教学过程中会存在僵硬的按照教学计划进行教育的现象，这种教育缺乏了教育的灵活性，并且降低了孩子们的积极性。幼儿教育没有固定的模板来参考，这完全需要教师们在工作、实习中慢慢积累经验。导致了教师只能依靠自己的想象和经验开展教学，于是造成了教学缺乏针对性与高效性。

3.与家长沟通缺少经验

教师在与家长的沟通过程中一定要注意语气，注意言语取舍。尤其是在孩子们犯错之后，在与家长沟通时，如果使用生硬责备式的语气，难免造成家长对孩子进行责备，从而让孩子在心理产生对教师的厌恶，从而影响到教学质量。在面对家长的指责时，教师会产生怨气，从而与家长之间产生纠纷和矛盾，影响到与家长之间的关系，这同样会使得学生从心里对老师产生厌恶。

4.教师包办使孩子们缺少了面对问题的应急性

在教学的过程中，教师怕孩子们受到伤害往往会替他们安排好一切，但是，这个过程使得孩子们缺少了实践能力，甚至都不会自我的保护。

二、幼儿园教育过程中问题的解决策略

1.教师要提高观察能力，主动与每位孩子打好关系

教师的精力是有限的，不可能对每一位孩子都付出同样而足够的精力，因此在教学的过程中，教师要提高观察能力，要注意到在日常活动中内向的、警惕心较强的孩子，主动与之交流，并通过直接的话例如“同学，你好，我想和你做个好朋友”之类的话与其多交流，并且，教师应该平等对待所有的孩子，无论是活泼的还是内向的都应该给予其同等的关心与照顾。在任何情况下，都要力所能及的帮助孩子解决困难。这样不仅降低在孩子们心中的陌生感更加强与孩子之间的信任感。

2.教师要有引导的思想，做教学与活动的引导者

首先教师要全身心的投入到教学与活动的组织实施中，除了以支持者合作者的身份参与以外，更要以引导者的身份参与其中。发挥引导者的作用，充分的调动孩子们的积极性与主动性。使孩子们勇敢尝试，全身心投入，在一个轻松愉快的氛围中实现教学目的。例如在开展体育活动时，教师不应是放羊式的安排，而应该同孩子们一起活动，但又得遵守规矩，使孩子们处于主导地位，但又不缺乏此过程的规范性。

3.教师要对家长保持耐心和尊重

随着教育的改革和深入，教师要意识到和家长沟通的重要性，因为在幼儿教育过程中家庭的辅助作用是不能忽略的，教师要注重家庭教育和幼儿园教育的互相结合、互相帮助。教师要保持好与家长的有效沟通，最大程度上保证孩子们教育的高效性。在教师和家长的互动与沟通过程中，一是要做到多鼓励，少批评。而且孩子也希望得到更多的来自于教师的肯定。教师在与家长反映孩子问题的同时更要注重解决问题的方法，不要只谈问题，而忽视了解决问题本身。

4.多引导孩子进行实践，使其拥有基本的自我保护能力

当然不仅仅是老师，家长也是一样的，教师和家长都不可能成为孩子的包办者。教师要知道不可能随时照顾到每一位孩子，最好的解决方法是，在平常的生活教学过程中，要注意加以引导孩子们，使其拥有基本的应急能力，为他们提供更多锻炼自己的机会。