大学语文的含义范文

理语境等方面分析了语境在会话含意推导中的作用。

关键词:语境;话语;会话含意;言语交际

语境，简单地说就是语言环境或言语环境,它是影响话语交际的重要因素,也是语言研究的重要内容。本文立足于语用学的基点，主要从语言语境、情景语境、文化语境及心理语境等方面分析了语境与话语理解及推导之间的关系与作用。

一、语境理论

最先提出言语语境这一术语的是波兰人类学家马林诺夫斯基，1923年他提出并阐释了情景语境分为文化语境和情景语境两大类。在《修辞学发凡》中，他提出“情境”的概念，他认为情境包括了“六何”：何故、何事、何人、何地、何时、何如。“六何”实际是语境的具体体现。[3]王德春认为“语境就是时间、地点、场合、对象等客观因素和使用语言的人、身份、思想、性格、职业、处境、心情等主观因素所构成的使用语言的环境”。总而言之，语境指的是在语言交际中听话人理解说话人话语意义及交际意图的各种因素。

二、语境与话语理解的关系

在一定的语言环境中，话语才能产生交际效果，在言语交际中，语境赋予了各种词与话语的具体的语境意义，使人们达成理解共识。语境与话语的关系是“它们相互依存，相辅相成，话语产生于语境，又是语境的组成部分。”[4]语用前提是正确推导会话含意的先决条件,而语境是语用前提的基础,两者必须紧密结合。我们只有在一定的语境下,找出交际双方共知的和合适的前提,才能正确理解话语的语用含意。

三、语境在会话含意推导中的作用

1.语言语境与会话含义推导

语言语境通常指的是话语或者文本的上下文。语言环境是一种静态的语境，它可以是一个词、一个短语、乃至更长的话语、语篇前后毗邻的语言内容。语言语境分别包括语法语境、语义语境和语音语境。

(1)语法语境

语法是语言的结构规则，特定的语境往往制约着词或句子的语法意义。语法语境指一个词所处的句法结构。一个词的意义会受到它所处的语法结构的影响。例如：在thedeserttrains这一表达式中，desert(沙漠)应该看做动词trains(训练)的主语还是名词trains(列车)的修饰语？我们把它融入具体语境中，train这个词的语法意义就具有唯一性了。

Thedeserttrainsmentobehardy.(沙漠使人坚韧。)

Thedeserttrainsseldomrunontime.（沙漠列车几乎从不准时。）

因此，语法语境能反映出话语语境中的语法形态对话语含意的影响和作用。它不但可以表现在句子中的词与词之间的相互制约上，还可以排除句法歧义。

(2)语义语境

语义是词语的意义。语义融于语境之中，语义与语境在言语交际中是互相依赖、不可分割的。它可分为语言意义和言语意义。语言意义是语义的基木概念，言语意义是在一定的语境中人们说的行为和说的结果所体现出来的具体意义。

(3)语音语境

话语的语音形态(即语音语境)发生变化时，话语的含意也随之变化。例如：

场景一:说话者轻言细语地说：“那你就试试。”

含意一:对听话者的鼓励。

场景二:说话者恶狠狠地说“那你就试试。”

含意二:对听话者的威胁。

“那你就试试。”表面看来，这句话并无歧义，不难理解。但若是用不同的口吻，将其置于不同的语音语境中，也就是说，用不同的语音形态来表现时，这句话就可能有不同的含意。

2.情景语境与会话含义推导

情景语境是指话语所存在的特定时间和空间以及与时空相关联的其他物质环境或条件，通常指言语活动的时间、场景（地点）、参与者（说话者和听话者）、媒介（交际方式、交际的渠道、代码、语体、风格、交际双方的距离等)。实际上，情景语境就是指言语行为发生的实际情景。情景语境对话语表达的含义至关重要，同一句话在不同的语境中表达的会话含意各不相同。例如：艾玛，晚上好哇?根据不同的情景来分析、理解，推导出这句话的会话含意。

场景一:艾玛的老板上午在办公室对迟到了一个多小时的她说出这句话。

含意一:表示对艾玛过份迟到行为的批评，带有讽刺之意。

场景二:艾玛的好友在玛丽的住所看到上午十点钟才起床的她时说出这句话。

含意二:一种问候方式，带有明显的取笑意味，让人听起来更感亲切。

决定这句话的话语含意及其交际功能的关键不在于语言形态本身，而在于话语所处的特定时间（上午）和空间（办公室、宿舍）等情景语境因素。

3.文化语境与与会话含意推导

文化语境是指与语言交际有关的文化世界的各种因素，包括交际双方的文化背景、思维方式、价值观念、及社会心理等，文化语境是社会结构的产物，是整个语言系统的环境，对话语及其意义的交流产生极大的影响。在文化语境中，文化背景知识的理解和领会对会话含意的跨文化语用推理意义重大。这是因为文化差异往往成为跨文化语用推理的障碍;不仅各民族不同的习俗可导致话语理解的差异而且话语意义的古今差异也可以引起跨文化交际的麻烦。例如：Firstlady在西方国家指的是“总统夫人”，而中国人则很可能会把它理解成“第一夫人”，认为美国的总统也是同中国古代皇帝一样，有三妻四妾，除了第一夫人自然还有第二夫人、第三夫人等。这样误解是不了解中西文化差异，用他国文化来套用本国文化的缘故。

电视连续剧《红楼梦》第三集(原著第三回)

上门问人家要钱，毕竟是一件难以启齿的、不光彩的事儿。刘姥姥知道她不明说，王

熙凤心理也知道她的来意，因此，刘姥姥很委婉地借训板儿之口表达的会话含意是来要钱，刘姥姥选择这种表达方式是因为她知道通过这样训板儿，王熙凤知道她来要钱这层含意，果然，不需要刘姥姥明说，王熙凤就说“不用说了，我都知道了”。很明显王熙凤知道刘姥姥来要钱。在言语交际过程中，趋同的认知心理对话语的推理产生影响，从而作用于会话含意的推导，实现了对话语的理解。也正是有了趋同的心理状态，言语交际才能顺利进行下去。

四、结束语

会话含意的推导要依赖语境，也就是说对会话含意理解,仅着眼对语言系统内部的各个层面的讨论是不够的,还必须依赖语境因素才能理解话语的真正含义,才能解释话语的言外之意。研究语境与话语之间的关系，分析语境在会话含意推导中的作用，有助于恰当地表达和准确地把握话语的含意，实现成功的言语交际。

参考文献:

[1]周礼全.逻辑——正确思维和有效交际的理论[M].人民出版社,1994.

[2]王德春.修辞学探索[M].北京:北京出版社,1983.

大学语文的含义范文篇2

摘要：词汇教学是语言教学中非常重要的环节，在了解学生词汇学习方面存在的普遍问题后，结合阿拉伯语派生法以及阿拉伯文化背景，根据记忆规律，制定出一个行之有效的教学策略，在提高词汇教学效率的同时，帮助学习者更好地完成词汇学习任务。

关键词：基础阿拉伯语；词汇；教学策略

有著名的学者曾指出：在学习外语的过程中，“没有语法，表达甚微；没有词汇，表达为零。”可见词汇在语言学习和运用中的重要性是毋庸置疑的。但教学中我们经常发现这样的情况：学生在词汇学习上投入了大量的时间，却总是记了又忘，收效甚微；教师花很多时间讲解每课的新单词，但学生能在短时间内记忆的却寥寥无几。这当然与学生的学习策略有关，也与教师的教学策略有关。本文主要讨论教学策略方面的问题：过分重视词汇意义的讲解而忽视了其文化；对教学策略理解片面，词汇讲解过于强调学生的机械记忆等等。其实，教师在进行词汇教学时，应该针对学生的实际困难“有的放矢”，积极探索相应的教学策略，达到理想的教学效果。以下仅就笔者在教学过程中的一些探索、研究谈几点看法。

1、结合语言特点设定相应的教学策略

1.1强调派生法对阿拉伯语词汇学习的意义

派生规则是阿拉伯语中极富特色的规则，是其最主要的构词方法，它被视为这门语言的“灵魂”。派生有：小派生（也称基本派生）、大派生、更大派生和超大派生。在本文所说的派生主要指小派生，其含义主要是“一个词分蘖出另一个词，虽有形态结构的变化，但是他们共有相同的、排列顺序一致的根字母，而且含义基本相近”。在阿拉伯语的派生规则中，一定的词式往往具有一定的含义，学生如能掌握一定的派生规则，将会产生事半功倍的效果。例如（提到，想到）、（知道、了解）、（学）这几个词是属于阿拉伯语中型三母简式动词，它的同根派生词（提醒）（使知道）（教）属于型三母复式动词。式三母复式动词是在式三母简式动词基础上产生的，它含有使及一物动词变为及两物动词的作用。了解了这样一个派生的含义，就不难理解这几个派生词的意思了。再举一例，（使用，利用），这个词的词根是这三个字母，由这三个字母组成的三母简式动词为（工作），（使用，利用）是它式的派生词。所以，如果学习着了解式的派生词具有“表示‘要求'”的含义，便能知道意为“‘要求'……做/工作”，也就是“利用、使用”的意思。总之，词汇的派生法有很强的规律性，如果可以恰当的运用这个策略，将会给学习着带来极大的帮助。正如外语教育学专家刘润清所说的：“对词汇的构成规律认识越深刻，学习新词就越容易”。

1.2结合阿拉伯文化进行词汇教学

众所周知，语言与文化有着重大的联系，任何人类都离不开文化，语言又是构成文化大系统的要素之一。而词汇在任何一种语言中都是重要的元素，它对社会、文化的反应最为敏感和直接。在外语词汇教学中，必须注意这门语言的文化背景。一些特殊意义的词语可以从文化的角度进行教学，同时把握文化原则和交际原则，便能帮助学生培养跨文化意识。例如，阿拉伯语中习惯使用被动语态，这与我们汉语的表达习惯是截然不同的，究其原因，其实是跟她的文化相关。举例说明：（痊愈）这个词，我们说（你痊愈了）用的正是它的被动式，因为（使你痊愈），在穆斯林看来，世间一切都是由主宰、裁决的。这正体现了阿拉伯人的。教师在教学中若将这些文化背景介绍给学生，可以帮助他们理解词汇的含义，由此不仅掌握词汇的使用，同时也增进对阿拉伯语文化的了解与兴趣，加深对文化的理解和认识，形成一个良好的循环。

2、结合记忆的特点和手段采取相应策略

2.1根据词汇记忆的特点

1）分散记忆

这里所讲的分散记忆包含两种含义，其一是针对高频词汇的学习，在词汇教学过程中不是把一个单词的所有义项和用法集中一次全部教给学生，而是课文讲解或者课后练习中让学生在不同时间多次接触该词的不同语境，此时引导学生联想，让他们体会在不同的语境中这些词汇的不同含义和用法，通过这种潜移默化的、主动的学习，学生对词汇的印象会比较深刻；其二是将词汇记忆任务分散，比如，学生需要花费两小时来记忆60个生词，我们就可以让大家把生词划分为三个部分，每部分20个，同时将记忆时间分段，每部分可占用40分钟，其记忆效果比一次性花两小时去背诵60个单词要好。

2）避免混淆意思或结构相近、相同的单词

在阿拉伯语词汇教学中，学生要格外注意一些词语在汉语和阿拉伯语中的意义关联和区别，通过适当的辨析，加深对词义的理解。最直接的做法就是举出两个单词在实际应用的例子，以启发式的方法，让学习者自行比较分析、总结，随后教师进行评价、指正。意思相近的词语例如：（数目，数字，一些）与（量，数量）在意义和用法上有一定联系，都可以表示“量”或“一些”的含义，而同时两个词的意义也有明显的差别，即（数目，数字，一些）可以用来表示一个数，像“学生人数”，而（量，数量）则没有此类用法。在授课过程中，老师要想学生讲明区别。再如结构相近的词语：作为直接及物动词它的含义为归还、送回，搭配介词后的含义变成答复、回复。同样的动词，在作为直接及物和间接及物时其含义发生了变化，在教学中教师要提出比较，帮助他们更好的掌握词汇结构、含义的变化。

2.2根据词汇记忆的手段

1）分类记忆法

在每一个学生的脑海，所有的有关联的词语是储存在一起的，在词汇输出的过程中，如果能找到单词之间的关联性，便能更快地从记忆中检索到的词汇，这就是词汇分类的意义。教师可以在教学过程中根据这个记忆手段来制定相应的策略。

2）通过反义词、同义词扩大词汇量

阿拉伯语中存在着许多反义词、同义词，在指导学生学习的时候，借助反义词、同义词这个纽带，可以帮助学习着将已知的词语和新词联系记忆，通过由已知到未知的认知规律帮助学习着掌握新词。根据人类记忆的规律，零碎、散落的记忆碎片是很容易被遗忘的，而相互联系的知识比较容易让学习着留下深刻的印象。阿拉伯语中存在着大量的反义词、同义词的联系纽带，教师可充分利用这一特点，采取相应策略，帮助学习着扩展词汇量，同时增加学习的乐趣，提高词汇教学的效率。

词汇教学是外语教学的重要内容，在基础阿拉伯语教学中，通过正确、科学的策略，提升词汇教学效率是一项不可回避的重要任务。基础词汇教学往往面对的是零起点的学生，教者要充分结合语言的特点、记忆的特点来制定策略。“派生法”是阿拉伯语词汇最重要的的规则，教师在开展词汇教学时必须结合这一法则。另外，紧密结合词汇的记忆特点和手段，以分散记忆、辨析意义相关联词汇、分类记忆、通过近反义词扩充词汇等方法来开展词汇教学工作，通过有效的策略帮助学习者达到系的效率最大化，更好地完成教学任务。（作者单位：河北外国语职业学院）

参考文献：

[1]国少华.阿拉伯语词汇学[M].北京：外语教学与研究出版社，1998.

[2]基础阿拉伯语教学大纲研订组，高年级阿拉伯语教学大纲研订组.高等学校阿拉伯语教学大纲[K].北京：北京大学出版社，2000

大学语文的含义范文

20世纪70年代以前，全世界的教育理论家基本上都把精力集中在研究老师应该如何“教”的问题上，认为学生成绩的高低取决于老师的教学方法。而随着研究的深入，越来越多的专家认识到，学生如何“学”也应该成为研究的重点。教学不是一厢情愿的事情，学生的学习策略在很大程度上影响着学习的效率。因此，研究的重心开始转向学习策略和策略培训。中国的学习策略研究起步较晚，始于20世纪80年代末，虽然取得了一些研究成果，但是真正应用于教学实践的很少。因此，目前英语听力的教学仍然以传统教学模式为主。

王宗炎先生曾指出:“教听力课时老师只管放录音，对学生不给半点提示点拨，这并非罕有现象”。通常老师先介绍背景知识、讲解单词，其次播放录音、提问，然后对答案，最后再放录音让学生改错。这种听力教学模式与其说是“教学”，不如说是“测试”。这样以教师为中心的教学，效果很不明显，它训练的是学生在较短的时间内记忆单词或句子的能力，而不是教他们怎样听以及如何处理听力过程中所遇到的困难。因此，这种传统的教学模式对于真正提高学生的听力水平，没有太大帮助。而一些相关的研究结果表明，学生在听力理解过程中的一个薄弱环节在于对会话含义的推导。在很多情况下，学生能听懂交际双方的字面意思，却不能正确推断出话语的真正含义，这一现象说明，在教学中要引导学生推测、理解说话人的真正意图和态度，培养学生根据上下文语境正确理解会话含义的能力。

二、会话含义理论

随着认知科学的发展，语用学除了研究“说话人意义”之外，更转向研究对“话语的理解”。格莱斯提出的会话含义理论引发了有关语用推理和理解自然语言的研究。他认为，在会话中有某种规则存在。“我们的交谈通常不是由一串无不相关的话语组成的，否则就会不合情理。它们常常是合作举动，至少在某种程度上参与者都承认其中有一个或一组共同目标，至少有一个彼此都接受的方向”。换句话说，我们好像遵循了这样的原则：“使你所说的话，在其所发生的时段，符合你所参与的交谈的公认目标或方向”。这个原则就是合作原则（cooperativeprinciple），简写为CP。

为了进一步具体说明CP，格莱斯引入了下面四条准则：

数量准则（quantity）

1.使所说的话正好满足当前交谈所需要的信息。

2.所说的话不需要多余的信息。

质量准则（quality）

所说的话要力求真实。

1.不要说自知是虚假的话。

2.不要说缺乏足够证据的话。

关系准则（relation）

要有关联。

方式准则（manner）

要清晰。

1.避免晦涩。

2.避免歧义。

3.要简练。

4.要有序。

该理论认为，话语交际双方都有相互合作求得交际成功的愿望。人们在话语交际中必须遵守“合作原则”，如果在言语交际中说话一方的话语在表面上违反了合作原则，那么，听话者就要根据当时的语境，推断出说话者表现违反合作原则的目的或隐含意义。格莱斯把这种在言语交际中推导出来的隐含意义称为会话含义（conversationalimplicature）。

三、听力策略研究概况

第二语言学习策略的研究始于20世纪70年代中期，研究的问题主要涉及以下方面：1.善学语言者使用的策略；2.策略的使用与第二语言成绩的关系；3.影响策略使用的因素；4.语言策略培训的方式及其成效。围绕这些课题的研究成果不断出现，对语言教学的理论与实践产生了重要的影响，其中也有很多学者对听力策略进行了深入的研究。

其中，RubinandThompson列举了一些在学习者中普遍存在的问题，并提供了一些实用的策略型解决方法。比如：1.说话者语速太快怎么办？可以让说话者知道你跟不上，请求重复寻求澄清，重复不明白的句子同时注意语音语调和重读的部分。2.如何利用电视剧和电影提高听力水平？运用直观线索和背景知识，确定文体风格以及注意数字和姓名。3.不熟悉的单词对理解造成障碍怎么办？集中精力于熟悉的部分，同时坚持听下去，因为没有听懂的部分不一定影响理解大意。

Brown认为，语言学习者要想提高听力理解水平，就应该注意到口语的一些特点，反过来这些特点就可以作为听力策略使用。比如：1.书面语大多由句子充当基本组成单位，而口语中短语和小句更常见。因此，老师就要提醒学生着重理解个别词汇丛，没必要逐字逐句都听懂。2.口语中有很多冗余信息。这就需要老师告诉学生，不是每个句子都含有同样重要的新信息。3.此外，老师应充分注意到习语、俚语和省略的表达形式，以及重音、节奏和语调对听力理解的影响。

黄子东对外语听力策略的发展情况和相关研究方法作出了总结，成为国内听力策略研究领域的领头人。程晓堂、郑敏分析了影响听力理解的因素以及有助于听力理解的积极因素，针对我国英语学习者的特点，总结了一些听力策略。比如克服听力理解中“听不懂”的现象以及短时记忆的方法，还介绍了多种提高听力理解能力的活动形式。胡郑辉总结了与听力水平相关的几个因素，比如灵敏度、语音词汇语法基础、背景知识、信息贮存和耐力等，同时还指出，学习者知道了这些因素之后，就可以找到自己听力的薄弱环节，然后因人而异地各个击破，提高听力水平。

虽然近年来国内学者在英语学习策略，特别是听力策略方面的研究取得了丰硕的成果，但这些研究还是存在一定的局限性。桂诗春就曾指出，仅仅用统计学的方法对使用某些策略的频率进行分析，还不足以证明学生已经掌握了某一类学习策略。此外，王宗炎也提到，不同国家具有的课堂教学传统不同，学习者的学习环境也不同。因此，国外的研究方法及成果不能照单全收，而应该根据中国具体的教学环境来进行有效的学习策略训练。

有关听力策略的研究有很多，其中大多数都对策略训练的有效性进行了证实。因此，老师就要找到学生听力理解的障碍，选择合适的策略来帮助他们提高听力水平。

四、会话含义与听力教学

国外有不少学者对会话含义理论在听力教学中的应用进行过研究。Bouton认为会话含义可以作为一项听力策略来用于课堂教学。教科书没有相关的内容，教师就可以补充一些合适的材料来配合教学。此外，Bouton还发现，学习了6小时会话含义的学生，比未经训练的学生听力水平提高得更多。HarrisandChen对于会话含义的教学，提出了以下三点看法：1.虽然学生听力水平提高的幅度并不一致，但会话含义的教学能起到一些作用。2.英语整体水平较差的学生往往进步最明显。3.“质量准则”和“方式准则”更易于教学。Buckhoff论述了外语学习者应该把会话含义作为一项学习策略来学习的原因：会话含义理论能够解释说话者的会话含义。听话者在理解话语的时候依赖合作原则，而说话者在说话之前，假设听话者能够根据四项准则来推断对方的真实意图。因此，学习者要想具备理解话语的能力就需要学习合作原则。同时还指出，会话含义的知识在标准化英语能力考试中已经有所体现。他针对托福考试的听力部分，对会话含义理论对外语学习者听力水平的影响进行了一项个案研究，研究结果表明：老师需要讲解一些文化背景知识来帮助学生更好地理解一些特定话语的潜在含义，还需要教会学生如何直接使用合作原则来推测说话者的真实态度和意图。

在过去的20年里，越来越多的中国学者开始把目光投向会话含义理论。早先的研究只是局限于把这一理论引入中国，而后来重点则转到如何将这一理论应用到实践中去，并试图提出一些符合中国的外语教学实际情况的建议。

李娅琳对会话含义和大学听力教学的关系进行了论述，认为听力理解的对话部分是多数学生的薄弱环节。如果给以足够的重视，会话含义能够作为一种策略，帮助学生提高听力水平。胡婧在她的硕士论文中指出，听力课堂教学需要老师讲解一些基础的语用学理论，来帮助学生更准确地理解会话的含义。这一领域其他学者的研究也涉及了会话含义理论在英语听力教学中的应用，指出如果会话含义理论得到足够的重视，学生对这一理论有一定的了解，就能挖掘出话语的深层内涵，从而扫除听力理解过程中的一些障碍，最终提高学生的听力理解能力。

所有这些国内外的研究都表明，会话含义理论是语用学中一个很重要的理论，能够对听力教学有所启示。然而就中国听力教学的现状来看，对会话含义的理解依然是大多数学生的软肋，因此就非常需要老师讲授一些相关的理论知识来帮助学生理解会话含义。

五、教学建议

听力教学中引入会话含义理论的必要性和可行性已经得到了很多研究的证实，这一理论对提高学生的听力理解能力所产生的积极作用也得到了证明。下面，作者就根据对相关文献的回顾与研究，提出下列几点建议，希望对听力课程的教学工作有所启示。

1.在听力课堂中，教师应当同时扮演研究者的角色。由于学生需要语用学的理论来帮助他们理解听力材料的内容，那么，教师就应当尽力满足学生的需求。即使教材中没有语用学理论指导听力理解的内容，教师也应该自己准备一些材料来给学生教授相关理论。

2.除了本文提到的合作原则和会话含义理论，学生应该对其他语用学理论，比如关联理论、礼貌原则和言语行为理论等也有所了解，以便更好地对会话含义作出推断。

3.教授会话含义的过程中，教师对学生应该有特殊的引导。比如教师可以介绍一些文化背景知识来帮助学生理解英美国家的文化习俗，从而使学生更好地理解特定场合下的会话含义。

4.除了教材，教师在上课的时候还可以使用一些补充材料。比如教师可以给学生放几部电影或者几段新闻，加入这些真实的材料会对学生听力水平的提高有很大的帮助。

5.策略训练的重要性已经被国内外很多研究所证实，学生理解听力材料需要使用一定的策略。教师应该对大多数学生在听力理解上可能遇到的困难做一些研究，然后选择相关的听力策略来帮助学生提高听力水平。

6.语音语调和词汇量的大小对于听力理解也很重要。英语发音不标准或者词汇量太小，都会对听力理解产生障碍。因此，教师和学生都应该充分重视这一点。

六、结语