高二上册语文总结范文篇1

现在高中藏文班汉语常规教学所用的《汉语》教材，是人民教育出版社、课程教材研究所和汉语课程教材研究开发中心编著的“全日制普通高级中学教科书（藏族地区使用）”。这套高中《汉语》教材共六册，体例上分为阅读和写作两大部分，具体包括34个单元，136篇课文，18个“知识点”附录，34个综合性学习。这些内容，既是高中汉语文教学的根本，也是高考汉语文出题的重要依据。

1、选文编排体例分析

就选文文体编排体例而言，最重要的文体是“散文”，其次是“议论文”，再次是说明文和小说，数量最少的是记叙文、传记、纪实文学、诗词、诗歌、童话、戏剧、新闻和演讲词；按照选文编排课文篇目计算，“散文”为36篇，“议论文”和文言文均为20篇，说明文与小说均为12篇，记叙文、传记、纪实文学、诗词、诗歌、童话寓言、戏剧、新闻、演讲词各为4篇；就各册的文体教学侧重点而言，第一册主要衔接初中《汉语》教学的记叙文，第二册侧重于说明文，第三册侧重于议论文，第四册和第五册侧重于散文。

以上编排体例的侧重点，也就是各册汉语教学的侧重点：这既是有经验的老教师分册教学时特别看重的地方，也应是新教师在教学过程中必须重视之处。在以表达方式为主的文章分类中，说明文、记叙文的考查频率较高，将来高考出题考查可能性较大散文的考查频率最高，将来高考出题考查的可能性最大。

2、助读内容体例分析

助读内容，包括除了课文内容之外的其他所有的内容，具体包括单元整体提示、课前阅读提示、随页课下注释、综合学习体系、书后附录内容五个方面的内容，这几个方面并非各自独立，而是一个有机的整体。

（1）单元整体提示

单元整体提示，一般都明确了每个单元的文体，阐述了相应的知识点，并概括了每篇课文的主要内容。这既有利于教师准确把握该单元教学的重难点，也有利于学生明确该单元学习的主要目标。

例如，第一册第一单元的单元提示：“这个单元所选的文章，主要记少年成长之事。《我的早年生活》《我的‘长生果’》以作者学习和读书的经历，表现成长中的体验；《父亲的谜语》《樱桃的滋味》表达作者对爱的认识和理解，展示亲情至爱对人生成长的重大影响。”这两句话中的第一句明确界定该单元文体为记叙文，第二句话分别概括了四篇文章的主要内容。

（2）课前阅读提示

课前阅读提示，这部分助读内容包含的具体内容较丰富，有的具有导语导读性质，有的是介绍背景知识，有的是对课文核心内容的提示。

第一册第5课《阿长与〈山海经〉》的阅读提示：“阿长是鲁迅家的一个普通女工。她连真实姓名都不为人知，也不识字，但作者却把她和《山海经》连在了一起。那么，她与《山海经》有什么关系呢？在少年鲁迅的眼里，她又是怎样的一个人呢？”这明显具有导语导读性质，可以激发学生急于阅读文章内容的兴趣，并可引导学生在速读中很快找准答案。

（3）随页课下注释

随页课下注释，即脚注，是对重要字词进行解释，其中既包含同义词近义词解释，也包括反义词解释，还包括短语（成语）的关键字释义和词语造句举例。这些脚注，基本能解决学生学习过程中的字词问题，是高考字词考察方面的重要内容。这部分内容，在高考汉语文试题里也充分体现了出来。

从2004到2014年的11年中，直接考查的词语解释的题目多达32题，占11年基础知识总题量的17.78%，平均每年大约考查3个题。考查的角度，包括词语解释、同义词和反义词、词语的感彩、词义比较等四个方面。

（4）综合学习体系

高中《汉语》六册教材34个单元后均安排了相应的“综合学习”内容，这些内容大体上与该单元的选文编排文体内容相关联，整体上涵盖了听、说、读、写四个方面，作文训练上既包括了作文文体也兼顾了话题、材料等作文样式。

第一、二册的第三、四单元的综合学习，对学生的高考作文而言，具有相当大的指导和帮助。从2004年至2014年的11年间，高考汉语文作文中，材料作文考查5次（2007、2010、2011、2012、2014），占总量的45.45%；命题半命题作文考查4次（2005、2008、2009，2006），占总量的36.36%；续写（2004）和话题作文（2013）各考查一次，分别占总量的9.10%。所以，在平时的教学过程中，我们对这四个单元的内容应给予充分的重视。

（5）书后附录内容

高中《汉语》每册教材后面都有“附录”，附录都包含三部分内容：生字表（掌握）、生字表（认识）和词语表。此外，第一册至第五册的附录还次第包括以下五方面语法内容：几种特殊句式（一）、几种特殊句式（二）、几种特殊句式（三）、复句的主要类型（一）、复句的主要类型（二）。具体而言，“几种特殊句式（一）”包括“是”字句、“有”字句和存现句，“几种特殊句式（二）”包括“把”字句、“被”字句和兼语句，“几种特殊句式（三）”包括“是……的”表强调、连动句和比较句，“复句的主要类型（一）”包括并列、递进、转折和因果四种复句，“复句的主要类型（二）”包括选择、条件、假设三种复句以及“关联词语的使用”知识点。

第六册的“附录”内容还次第包括同音字・形似字・多音多义字，根据语境辨析词语的意义和感彩，学习修改病句，句式的变换和仿用，语言运用简明、连贯、得体，辨析和运用常见的修辞格，正确使用标点符号，理解重要的词语和句子，归纳内容要点和概括中心思想，掌握主要的表达方法，分析文章的结构和把握作者思路，分析概括作者的观点和态度，把握文学作品的形象、语言和表现手法等13部分内容。

3、课后练习体例分析

高二上册语文总结范文

关键词：对外汉语《桥梁》修辞格分析

教材是教教学和学生学习的重要依据材料，规范、合理的对外汉语教材编排对教师教学和汉语学习者学习都有很大的帮助，能起到事半功倍的作用。随着对外汉语教学研究的不断向前发展，教材的种类也越来越丰富，针对性也逐步增强，已初步能满足不同层次，不同背景的留学生的学习需求。在对外汉语修辞格教学中，教材中是否涉及修辞格知识，修辞格知识的编排是否合理直接影响到修辞格的教学，影响到学生对于修辞格知识的学习效果。

《桥梁――实用汉语中级教程》（以下简称《桥梁》）是由陈灼主编，北京语言大学出版社2000年出版的一部对外汉语综合教材，共分为上下两册，供中级汉语水平学生使用，是一部非常实用而且很受欢迎的教材。《桥梁》上下册一共有30篇主课文，120篇副课文，课文的选材大部分都比较贴近现实生活，能让汉语学习者了解当代中国人的教育、婚姻、家庭、科技、文化、环境等各个方面，具有很强的可读性。对《桥梁》中的修辞格考察可以了解修辞格在对外汉语教材中的地位，通过对修辞格的分布情况考察可以帮助对外汉语教师制定合理的修辞格教学计划。

一、《桥梁》中修辞格的分布情况统计

为了全面了解《桥梁》中修辞格的分布情况，笔者采取了计量法，对教材中的30篇主课文，120篇副课文以及练习题进行了全面考察。

（一）教材中出现的修辞格种类

由于学界对于修辞格的定义和分类尚有争议，所以笔者参照了多家观点，综合考量，最后主要采用吴士文《修辞格论析》（1986）一书中对于修辞格的定义和分类方法，即将我们常用的大概20种修辞格分为描述类、换借类、引导类和形变类4大类，其中属于描述类的有比喻、比拟、夸张和移就4种修辞格；属于换借类的有借代、婉曲和双关3种修辞格；属于引导类的有拈连、设问、反复、对偶、映衬、对照、排比、回环、顶真和递进10种修辞格；属于形变类的有反问、反语和仿拟3种修辞格，共计20小类修辞格。

可以看出，桥梁上册中一共出现了13种修辞格，下册中一共出现了12种修辞格，上下册中出现的修辞格种类差别不大，唯一的差别就是上册中出现了婉曲，而下册中没出现。其次，从四大类修辞格来看，教材中出现了比喻、比拟和夸张3种描述类修辞格；出现了借代和婉曲两种换借类修辞格；出现了设问、对偶、映衬、排比和顶真5种引导类修辞格，出现了反问、反语和仿拟3种形变类修辞格。教材中没有出现移就、双关、拈连、反复、对照、回环、递进7种修辞格。

（二）《桥梁》中各小类修辞格的分布情况

《桥梁》上下册中共有30篇主课文，120篇副课文，加上练习题，笔者进行了穷尽式统计，并对上下册中修辞格出现的频率进行了比较，具体结果如表2所示：

可以看出：《桥梁》上下册中出现修辞格的句子总数分别为63和60，差别不大，上册中出现频率最高的是比喻、反问和设问，分别占总数的31.7%、14.3%和11.1%，下册中出现频率排名前3的也是比喻、反问和设问，分别占总数的36.7%、18.3%和8.3%。上下册中出现频率最高的修辞格和最低的差距都比较大。

二、《桥梁》中修辞格的分布存在问题分析

从笔者对《桥梁》上下册中的修辞格统计可以看出，教材中修辞格的出现频率跟我们汉语日常运用的频率基本一致，说明教材的编排是基本合理的，但是，也存在一些问题。

（一）教材中修辞格的种类不全

《桥梁》上下册出现的修辞格种类一共有13种，其中上册出现了13种修辞格，下册出现了12种修辞格，上下册中出现的修辞格种类差别不大。虽然修辞格的命名和分类是一个非常复杂的问题，学界也还有一些争议，据不完全统计，目前可以独立成立的超过100种，但是我们常用的修辞格只有20种左右。教材中仅出现了13种辞格，从学生学习的角度来看，不全面，不利于学生的学习掌握。

（二）修辞格的分布不均

从笔者的统计可以看出，《桥梁》上下册中一共出现了123个带有修辞格的句子，其中上册63个，下册60个，上下册出现修辞格的句子总数差别不大。从修辞格出现的频率来看，比喻是教材中出现频率最高的修辞格，一共有42个句子使用了修辞格，占总数34.1%，其次是反问和设问，分别占总数的16.2%和9.8%，这3种修辞格一共占了总数的60.1%，而其他10种修辞格加起来只占总数的39.9%，由此可见，教材中的修辞格分布不均匀。

总的来看，教材对于修辞格知识的重视不够，教材中修辞格的种类不齐全，分布也不均匀，而且即使教材中出现了修辞格，但是在练习中也没有设计相应的练习。

三、教材编写建议

教材是教学的参考依据，在教学中起着重要的作用，教材的编排设计是否合理直接影响到教学活动是否能有序开展。《桥梁》上、下册虽然是一部非常全面的教材，但是为了更有利于修辞格教学，再修订编排时应该注意以下几个问题：

（一）增加汉语修辞格知识的比重

就目前的对外汉语教材来说，没有一本是专门给学生介绍汉语修辞知识的，目前这个现状很难改变，但是可以在现有教材的条件和基础之上，适当增加修辞格知识的比重。对于汉语学习者来说，修辞格的接触主要在教材的课文或者阅读材料中，从我们对教材《桥梁》中的修辞格统计也可以看出，几乎每篇课文中都或多或少地涉及到了修辞格，但是修辞格的种类不多，整部教材仅出现了13种修辞格，修辞格出现的频率也不合理，有的修辞格出现了很多次，有的仅仅出现了1次，而且文章中几乎没有涉及修辞格知识的讲解，修辞格知识的欠缺已远不能满足学生的学习需要，所以在以后的教材编排中，应该适当考虑在不影响课文难度的前提下，适当增加修辞格知识的比重，把我们常用的，学生相对容易掌握的修辞格编排到初、中级教材中，把相对难一点的修辞格编排到高级教材中，形成一个完整的修辞格知识体系，这样不但便于教师有计划地开展教学，也利于学生系统地学习和掌握。教材《桥梁》中仅出现了13种修辞格，分别是描述类的比喻、比拟和夸张，换借类的借代和婉曲，引导类的设问、排比、顶真、映衬和对偶，形变类的反问、仿拟和反语。可以在教材中适当增加我们常见和常用的修辞格，像换借类的双关，引导类的反复、回环等修辞格，让教材修辞格数量达到20种，然后在课文后面添加相应的注释，简单介绍课文中的修辞格和基本结构，并给出相应的例句，在教材的最后几页可以用图表的形式把本册书中所涉及到的修辞格都列举出来，方便学生查阅和学习，20种修辞格可以依照难易程度编排到《桥梁》中，这样的话，在两册书中可以把我们常用的修辞格学完。

但需要注意的是，针对第二语言教学的教材跟汉语本体的教材是有区别的，在修辞格知识的编排上应该注重启发学生学习并能够自如地运用修辞格，而不是单纯地介绍理论知识，所以在对修辞格进行讲解的时候要注重修辞格的基本结构和语用规则，而不是单纯对辞格的定义进行描述。

（二）合理规划修辞格的分布

从统计可以看出，教材中出现了13类修辞格，但是常用修辞格的种类并不全面，分布也不均匀，那么在教材的编排上就应该注意难易程度，有梯度、合理地规划各种修辞格的分布，这样才有利于学生循序渐进地学习和掌握。首先要期望学界尽快制定对外汉语修辞教学大纲，这样教师在教学时才有依据和参考标准。其次，教材编写者在编写教材的过程当中，对修辞格的运用要灵活，所选择的语料要通俗易懂，贴近现实生活，并且难易适中，这样才能够激发学生的学习兴趣。此外也不能把修辞格相关知识全部编排在中、高级教材中，在初级教材中也应该有所涉及。初级教材要注意导入，引导学生入门，不主张涉及过多修辞格，只涉及例子，不给学生讲解修辞格知识；中级教材要注重常用修辞格的讲解分析，强调各种常用修辞格的基本形式和语用规则，让学生为更高阶段的修辞格知识学习打好基础；高级教材应该注意修辞格种类要全面，所选择的语料要对学生修辞格知识的学习和使用有所启发，以培养学生自觉使用修辞格的意识。

对于教材《桥梁》中修辞格的布局，笔者的建议是，每一课涉及一到两种修辞格，总的有30课，可以把我们常用的20种辞格全部包括进去，另外，有的修辞格之前已经学过，但在教材中也应再出现，越常用的修辞格复现率应该越高，像比喻、比拟等，这样的话，学生在学习新修辞格的同时也巩固复习了已经学过的修辞格。但需要注意的是，修辞格的编排不能生搬硬套，单纯为了增加修辞格而不顾课文内容，应该适当考虑课文的难度，修辞格的复现频率等，让学生在基本水平的基础上，通过对课文的学习理解，自然地习得辞格。

（三）设计相应的练习

练习是教材的重要组成部分，合理、有针对性的练习设计对学生学习至关重要。通过对教材的统计分析我们发现，教材中涉及到了一些修辞格，但是缺乏具体的对修辞格材料的解析，以及对修辞格知识针对性的练习，这对学生学习汉语修辞格是极其不利的。针对这样的问题，笔者的建议是：在课文后面语言点的部分可以适当增加一些修辞格知识的解析，特别是针对文章当中出现的修辞格，教师可以根据实际需要和教学安排适当地给学生进行讲解，让学生有一定的修辞格知识积累。在课文练习部分，根据课文中出现的一些修辞格知识来设计相对应的练习，比如让学生仿写排比句，这样不但可以培养学生汉语思维的能力，还可以帮助其提高汉语表达能力，此外，还可以设计判断练习，给出语料，让学生判断句子或者语段运用了何种修辞手法，这样可以加深学生对修辞格的理解和运用，进而区别不同的修辞格；也可以设置改错练习，通过对使用错误语料的修改加深对修辞格的印象，加深对汉民族文化的理解，进而达到更好地掌握和运用修辞格，用汉语准确表达意思的目的。语言的学习离不开及时有效的输入，学习者通过造句、判断和改错等方式的练习帮助其输入，并进行有效信息的筛选，达到储存和灵活运用的目的。

参考文献：

[1]吴士文.修辞格论析[M].上海：上海教育出版社，1986.

[2]骆小所.现代修辞学[M].昆明：云南人民出版社，2000.

[3]王希杰.汉语修辞学[M].北京：商务印书馆，2004.

高二上册语文总结范文

论文摘要：本文通过对改革开放初（1977年—1985年）大学英语三本典型教材的研究，发现教材的发展与教育背景和学生的水平紧密相关，对当时的大学英语教育发挥着积极作用。同时由于其时代局限性，当时的大学英语教材和其中蕴含的教学模式存在着很大的问题。

一、引言

brown认为，成功的教材一要有助于教学目标的实现，二要有利于教学法的贯彻。也就是说，教材在整个大学英语教学体系中处于中枢地位，一头连接着教学大纲，另一头连接着教学法，即课堂教学模式。因此，教材的质量是影响外语教学水平的一个重要因素。我国自改革开放以来，教材已经更新换代，教学模式也有了巨大的进步。实际上，每一次教材的发展都是建立在以往教材的经验基础上。回顾一下老教材，我们可以找到我国教材发展的脉络，从而为未来教材的发展和完善提供理论准备。

二、改革开放初的大学英语教育背景

1977年以后，随着高考制度的恢复和改革开放政策的实施，我国大学英语教育开始恢复发展。1980年8月，《高等学校理工科本科四年制试用英语教学大纲（草案）》由人民出版社出版。自1983年起，高考英语成绩计入总分，极大地调动了中学生学习英语的积极性，开放政策使社会对英语水平的要求越来越强烈。在大纲的指导下，广大英语教师结合当时由于造成的学生基础差的情况，编写了适合当时的英语教材。其中，依据教育部1978年于湖南长沙召开的大学英语教材会议《关于编写零起点教材的决定》编写的《基础英语》（大连海运学院主编，1978年出版，共两册），对恢复我国高等教育的英语教学起到了铺路石的作用。适应恢复高考后我国中学英语教学逐步提高的需要而编写的高起点《英语》教程（吴银庚教授、张彦斌主编，1980年出版，共四册），为1985年《大学英语教学大纲》的制订提供了依据。这两部教材在全国各大高校选用最广。另外还有清华大学陆慈主编的《英语教程（理工科用）》（1981年出版，共四册）和复旦大学外文系主编的《英语（非英语专业用）》（1981年出版，共四册）（供文科使用）。由于1980年的大纲只规定了语法教学标准，因此各种教材的突出特点是都以很大的篇幅来教授语法。

三、《基础英语》——零起点大学英语教学的铺路石

1.《基础英语》是为那些从来没有学过英语的大学新生编写的。教材从字母和音标开始，而且注意选材的真实性。全书共分两册。第一册内容包括语音、基本语法和大约六百个工科通用词汇，为学生阅读专业英语书刊资料提供初步的语言基础；第二册内容是为深入学习阅读专业英语书刊资料所必须掌握的一些疑难语法现象和大约四百个工科通用词汇，以求进一步提高学生的阅读能力。

2.在《基础英语》使用总说明中，编者提出的目的要求如下：

（1）能借助学过的语音规则和国际音标顺利而正确地拼读单词；

（2）能基本正确地区分意群，朗读课文；

（3）熟练地掌握所学单词，能汉英可译；能汉英互译所学短语（不包括阅读材料中的生词短语）；

（4）正确地分析理解简单句、复合句和长难句；

（5）借助词典能独立翻译中等难易程度的英文科普和科技文章（限于无专业性困难者）；在生词量不超过10个时，每小时翻译速度为1500个印刷符号。

3.本套教材中所体现的教学模式。

本套教材基本上以语法为纲，吸收了结构主义的成分，强调句型操练、翻译能力的培养，侧重于科技文章的阅读，其它方面少有顾及。没有针对听力和口语的教学内容和练习。

以第二册第1课为例。课本建议6学时完成。生词0.5学时；语法句型2.5学时，本课学习动词的时态。后面有大量的语法练习。课文及练习2.5学时。课文学习advancesinmaterials，引导学生从词语用法、语法结构、习惯用法等方面培养综合理解运用语言的能力，课文实质上是以课文为载体系统传授词语、语法结构等知识。阅读材料0.5学时。有三篇文章：a.seeingisbelievingmunicationoutsidetheearthc.lawofconservationofenergy。阅读材料主要是培养学生利用所学知识阅读文章的能力。本书的阅读材料是三篇和正课文题材相同、内容相近的文章组成，符合知识传授的系统性原则，而且保证了一定的阅读量，有助于培养学生利用所学知识独立阅读文章的能力。

教材的编排符合语法翻译法的基本特征。语法翻译理论认为：学习外语首先通过语法规则的详细分析；使用以母语翻译过的单词表进行翻译练习；句子被认为是语言教授和练习的基本单元；外语学习的目标是阅读文献或从外语学习中获得思维能力的训练（jackc.richardsandtheodores.rodgers）。语法翻译法从19世纪40年代到20世纪40年代支配了欧洲外语教学。在今天世界有很多地方还在使用修改变化后的语法翻译法。它为外语教学新方法的出现奠定了基础，也符合我国当时经过十年“”后的学生英语水平。在大纲修订后所编的教材乃至今天的教材和教学中仍然能看到语法翻译法的影子。例如《大学英语（精读）》侧重阅读中词汇、语法的分析和练习。现在的大学英语教材也是同样的情况。这反映出我国大学英语教育继承发展传统的特点。语法翻译法的优点是有利于提高教学效率，使用很方便，只要教师掌握外语基本知识，就可以教外语了,这也符合了当时我国大学英语比较落后的教育状况。

四、《英语》——较高起点英语代表作

1.由上海交通大学外语系吴银庚主编的《英语》使用对象是已掌握700个左右英语单词和一定英语语法知识的入学新生，教学目标是以培养阅读能力为主，并适当进行听、说、写的训练。本教材共分四册。试用单元教学作为本教材的编写形式。第一册和第二册每个单元有课文、词汇学习，结构学习，有指导的会话、听力训练和阅读材料。从第二册开始增设有指导的写作，第四册增设英译汉指导。

课文前两册以科普文体为主，宜于学生基础阶段的学习，以便较多地接触常用的普通词汇和半科技词汇，熟悉基本的语言结构，并利于开展听、说、读、写的训练。第三册和第四册以科技文体为主，以适应学生最终阅读科技文献的需要。

阅读材料：题材、词汇、语法力求配合课文。每个单元配2—3篇阅读材料。阅读材料（a）篇必读，有一定的教学要求；阅读材料（b）篇供自由阅读。

听力训练：主要培养耳听会意的能力。通过理解性练习检查学生的领会程度。

词汇学习：第一册安排动词和介词，以后三册增加词组、同义词对比和常用词缀等内容。

结构学习：相当于一般教材中的语法部分。以中学已学的语法知识为起点，重点讲解常用结构。

有指导的会话：内容从学校生活到科技对话。第一册到第三册安排一些口语习用句，第四册训练学生就某个科技题目作有准备的简单发言。

有指导的写作：第一册不单独列为项目，而是结合课文安排一项中译英练习，从而培养学生使用一些常用词组和写作一些句子的能力。从第三册开始列为项目，介绍科技英语的常用概念的表达法。第四册介绍科技文章摘要的一些写作特点，并进行初步的训练。

2.本套教材的教学模式。

（1）以阅读为主，同时对听、说、读、写能力的培养也有一定的要求。本书课文和阅读材料的选择、词汇学习和结构学习的安排，都是围绕培养阅读能力这一根本目标而进行的，相当一部分练习也是为了提高理解能力和阅读技巧性而设计的。根据课文判断正误、回答问题、词汇填空和翻译句子等，这符合阅读教学法理论。阅读能力分成几个层次。在阅读过程中，有几个层次的因素在起作用，包括词语识别、语法分析、语境知识。阅读时，各个层次的知识互相补充。练习的设计涉及背景词汇、主旨及隐含之意，引导学生在阅读过程中注意重要信息。

（2）注意培养语言的实践能力。坚持实践第一的原则，讲解力求简明，为学生创造更多的实践机会。这表明本教材在以语法翻译法为基础的同时，有时也运用了交际式教学法的某些做法。表现最明显的就是有指导的会话部分。

交际法是一个多元理论的联合体，至今也没有一个能概括其内涵的定义。交际教学理论泛指1971年欧共体讨论单元—学分体系意念—功能大纲交际教学法的多种变体都用到的语言教学观点。撇开发展过程中的变化，现在来理解它的内容，主要是按学生需要取材，功能为经；教学交际化；学用结合；学到语篇，用得得体。从宏观上概括，其目的是学用一致，其途径是教学交际化。目前交际法的主要目的是培养学生的实际语言交际能力，避免只记一些死的语法、词汇，注重语言在实际生活中的应用。本书中所体现的交际法仍主要保留在语法层面，对真正的交际原则和文化原则没有涉及。因此，本时期的交际法充其量是涉及语言知识层面。

我认为，语法翻译法和交际式教学法没有本质的冲突，实际应用中它们是相互促进的。简明的语法讲授可以让学生更快地学习外语的单词拼写、语法结构、篇章结构，提高学习效率，这是交际式教学做不到的。另外，授课时适当的母语可以打消学生在交际式教学中可能产生的误解。可以说语法翻译法在基础阶段是很好的教学手段，交际式教学法是建立在语言基础上的能力提高。

本套教材中所倡导的教学模式是在1985年《大学英语教学大纲》制订前编写的。但它所体现的目标和后来的大纲的教学目标非常贴合，或者可以说它为《大纲》的制订提供了可行的参考依据。

五、文科教材的代表——《英语》

相对于理科教材，文科教材的发行量和影响力要弱很多。影响比较大的有由王慧玲、李荫华等编写《英语》（非英语专业用）。本教材编于1980年，于1981年出版。到90年代仍有很大的影响力。本套教材是为文科学生学习基础英语而编写的，旨在帮助学生学好语言、词汇和语法的基本功，注重培养阅读理解能力，兼顾听、说、译、写的能力。教材中每课的语法和词汇占据了大部分篇幅，练习也以此为中心，因此教学模式也是以教师为中心的语法翻译教学模式，虽然也兼顾了听、说能力，使用了交际法等其它教学模式，但内容很少。如第二册第一课用很小的篇幅介绍askingtheway，练习中设计练习“i’dliketo...”句型操练。虽然很少，但也涉及口语训练。这也是符合了学生的英语基础和时代现状的。

值得一提的是，本教材的主编李荫华等是后来《大学英语》系列教材中《精读》的主编，因此，从该教材中课文、词汇、练习的编排中可以看到是和《英语》一脉相承的。这也反映出我国大学英语教材继承借鉴的传统。

六、本时期大学英语教材的主要问题

本时期的教材为那些从未学过英语或英语知识很少的学生打下了一定的英语基础，为我国的英语建设打下了很好的基础，利用语法翻译法讲授语法时概念清晰，学生的阅读能力得到了很快提高，翻译能力也得到了适当的培养。但从今天的角度来看，它的缺点也是很明显的。

1.教学内容单一，教学方法单一。各套教材都把语法和翻译当成教学的中心，忽视对听、说、写的培养，学生得不到或得到很少的听说训练，口头交际能力缺失；过于追求语法的准确性，忽视了学生的语言创造能力，不能充分发挥语言学习者学习语言的主观能动性。在语法翻译法教学模式下，教师是教室的中心，是知识的传授者，而学生只是知识的接受者。这样效率很高，但缺陷也是明显的，其中最关键的是作为认知主体的学生在整个教学过程中都始终处于被动的知识接受者的地位，学生学习的主动性被忽视，甚至被压抑。所以传统教学模式总是与“一言堂”、“满堂灌”、“填鸭式”等名词相连。很显然，这与现代社会对人才培养的要求是不相符的，这种模式担负不了培养高素质的创造性人才的重担。

2.体裁、题材单一。理工科的教材的文章都是科普文章，没有记叙文体，更不用说诗歌、文学作品等了。这违背了教材编写要选择不同体裁、题材、语域的多样性原则，也很难选出有代表性的经得起时间考验的文章。同时文章缺少趣味性，忽视了让学生在愉快中学习知识的原则，也很难激发学生的学习兴趣，开阔视野，拓展学生的思维。

3.忽略了阅读方法和技巧的训练。各大主要教材中没有一处涉及阅读方法和技巧的训练，也缺乏其它英语学习策略的指导。这不利于学生自学能力的培养，无法满足学生后续学习中进一步提高的要求。

七、结语

从今天的角度来看，当时的大学英语教材还有很多问题，基本上以语法为纲，能力的培养侧重于阅读，其它方面少有顾及。但是它们为我们后来的教材打下了坚实的基础，为后来教材的编写提供了经验。同时，目前外语教学界应该对国内、国外教材进行横向、纵向对比研究，以便发现问题，发扬优点，从而推动我国的大学英语的快速发展。

参考文献：

［1］大连海运学院英语教研室.基础英语（共两册）.北京：高等教育出版社，1978.

［2］吴银庚等.英语（共四册）.北京：人民教育出版社，1979.

［3］复旦大学外语系.英语（试用本）（非英语专业用）（共四册）.北京：商务印书馆，1981.