微课的翻转课堂范文

【关键词】微课翻转课堂计算机应用技术数据库管理

1.翻转课堂教学模式

在国家发展“互联网+”的大背景下，翻转课堂得到了迅猛的发展，翻转课堂在全国各学校正在被广泛的推广和应用。学生可以通过互联网去寻找和发现相关的资源并进行学习。智能手机以及手机网络的发展让学生学习相关的知识更加灵活方便。

1.1翻转课堂的定义与特点

所谓的翻转课堂也叫“反转课堂”、“颠倒课堂”是一种将传统的课堂教学和课下学习活动进行调换的教学形式。其特点是课外时间学生由传统的学生完成作业转换成学生通过相应的方式完成知识点的自主学习或者是协助学习并把学习过程中的疑问进行提出与记录；课堂教学由传统的教师讲授转变成由教师辅助和同学的协助完成相应的项目或者疑问知识点的解答。这种教学模式教师不再是讲台上的“圣人”而变成了学生学习的导师，课堂的主宰不再是老师而变成了学生，真正做到了课堂以学生为主体。

微课主要包含以下特点：

（1）教学时间较短。教学视频是微课的核心组成内容。根据学生的认知特点和学习规律，微课视频的时长一般为5―10分钟左右，最长不宜超过15分钟。因此，相对于传统的45分钟的一节课的教学课例来说，微课视频可以称之为“微课例”。

（2）教学内容专一。相对于较宽泛的传统课堂，微课视频的问题专一，主题突出，主要针对一个知识点或者一个具体的操作来完成视频的录制，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，微课的内容更加精简，因此又可以称为“微课堂”。

（3）资源容量较小：从大小上来说，微课视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式（如mp4、rmvb、wmv、avi、flv等），师生可流畅地在线学习，查看教学文档、课件等辅助资源；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、PAD等）上实现移动学习。

2.《计算机应用技术》_Access数据库管理课程特点

《计算机应用技术》_Access数据库管理课程特点是我校经管类学生大一的公共基础课程，该课程是必修课，2学分，32学时。

该课程传统的教学模式是采用项目式的方式进行，课程全部在机房内进行，课堂主要通过老师操作讲解和学生的操作练习完成，教师在操作讲解时通过极域广播软件广播给学生，操作讲解完后结束广播由学生进行操作，在此过程中教师进行巡视指导。教师在巡视过程中发现问题后可以及时指导解决，如果是普遍存在的问题教师可以通过广播软件进行统一讲解。

3.《计算机应用技术》_Access数据库管理课程翻转课堂教学设计

《计算机应用技术》_Access数据库管理课程翻转课堂教学主要包含课前知识的传递与学习、课中知识的吸收内化和课后知识的复习巩固三部分。翻转课堂的具体操作主要包括：

教师根教学大纲要求确定好教学目标并根据不同专业的学生特点设计出具有针对性、实用性的教学方案；第二，选取课程的四次上课内容为翻转课堂教学，完成翻转课堂教学设计方案并针对相应的课程教学内容制作相应的微视频在云班课平台进行以供学生进行学习。第三，学生通过云班课平台学习相应的视频并利用思考练习对自己知识点学习的情况进行自我检测。第四，课堂上向老师或者同学请教自己的疑问点并完成相应的操作进行知识的吸收内化与提高。

3.1课前知识的传递与学习

教师根据开学初制定的翻转课堂计划以及大纲要求，完成翻转课堂教学设计方案并对相关知识点完成视频的制作以及思考练习等教学资源。教师在翻转课前一周左右的时间进行教学资源的，本学期该课程老师主要是使用蓝墨云班课进行班级的管理，所以教师在云班课中进行教学资源的并通过云班课提醒学生进行学习，学生利用电脑、手机等设备在线学习相关的知识点视频并通过思考练习来检测自己对知识点的掌握情况。教师通过云班课可以查看每位学生视频的学习情况并实时提醒没有进行学习的同学进行学习。

3.2课中知识的吸收内化

课中主要分四部分进行，分别是：答疑解惑、知识检测、内化提高、成绩评定。

（1）答疑解惑。教师针对学生课前学习过程中的疑问点进行解答，当然也可以是同学进行解答，教师进行总结补充。教师可参与学生小组的讨论，并进行解答相应的疑问。

（2）知识检测。教师给各小组分派不同的操作任务，让各小组独立完成并根据各小组的完成情况检测小组成员课前知识的掌握情况。

（3）内化提高。教师给各小组一定的提高操作题目。通过查看各小组的操作情况来检验各小组知识的吸收内化情况。

（4）成绩评定。每次翻转课的成绩评定主要由三部分组成分别是：课前知识学习得分、课中小组得分、内化提高得分。

教师通过云班课平台获取每位学生视频学习的情况并进行打分；课中教师根据每小组操作的情况给小组进行打分，然后由小组长根据每位成员的贡献度给每位成员进行打分；教师根据每小组内化提高部分的操作进行小组打分再由每个小组长根据组员的贡献度对组员进行打分。最后，由教师将三部分分数进行综合得到每位学生该次翻转课堂的得分。最后教师将四次翻转课成绩进行综合并折算到期末成绩中。

3.3课后知识的复习巩固

课程结束教师会布置相应的课后作业让学生在完成课后作业的过程中对相应的知识进行复习与巩固。

4.结束语

翻转课堂教学模式越来越被重视并被广泛的应用，这说明这种教学模式是适应当前形式的一种值得应用的教学模式，希望能在学习中应用，在应用中学习并进行改进完善，提高课程的教学质量。

参考文献：

微课的翻转课堂范文

【关键词】微课翻转课堂结合

目前，“微课”、“翻转课堂”蓬勃发展，大有颠覆传统课堂、迎来课堂教学革命之势。这种源于美国的教学形式，已经引起了国内教育行政部门尤其是高校的重视。但有相当多的老师困惑于这两者的关系，结果实践中并没有因用了这新的教学模式和技术而达到更好的教学效果。所以首先有必要厘清这两者各自内涵。

“微课”是指基于教学设计思想及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在n堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的教与学活动全过程。目前公认的微课的众多特征中我以为主要有三，1.微课是基于使用多媒体技术的一段视频或音频。2.微课教学的时长一般为5―8分钟左右，不宜超过10分钟。3.相对于较宽泛的传统课堂，”微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点）的教学，或是反映某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，”微课”的内容更加精简或单一，因此又可称为”微课堂”。在教育教学中，微课所讲授的内容呈碎片化，这些知识点可以是教材解读、题型精讲、考点归纳；也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示。“微课”的实质是“接受性学习”而不是“探究性学习”，与实体课堂相比，只是翻转了教师讲课的时间和地点。

“翻转课堂”是从英语Flipped？Classroom或Inverted？Classroom翻译过来的术语，一般被称为”反转课堂式教学模式”，是指学生在家里观看教师事先录制好的或是从网上下载的讲课视频，回到课堂师生面对面交流和完成作业的一种教学形态，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。翻转课堂主要特点在于重新建构学习流程。翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。传统的课堂上，教师是知识的传播者、课堂的管理者，学生是被动的接受者；在“翻转课堂”上，教师是学习的促进者，学生是主动的研究者。“翻转课堂”除了教学视频外，还有面对面的互动时间，学生与教师一起进行有意义的学习活动。在传统的教学模式中，学生通常在学校里听老师讲课，课后复习、做作业、然后参加考试。在翻转教学模式中，学生先通过老师制作的教学视频自学，到了课堂上，做一些实践性的练习，并利用学到的知识解决问题。在学生遇到困难时，老师会进行指导，而不是当场授课。学生进行的是项目式学习，教师则要针对不同学生进行区别化指导。

从以上定义和分析可看出，翻转课堂内涵大于微课，它包含了微课，所以翻转课堂实际上是一种教学模式。微课偏重于技术层面，微课的特点在于教学视频，其具体内容有趣，但微课的学习是课外，既可以课前也有课后，是服务于翻转课堂的。那么怎么将两者有机结合呢？既然翻转课堂是一种教学模式，其实施分两步：

课前活动（这一阶段属于微课范畴）

1.教师自行创建教学视频。教学视频的来源主要有两种：一是可选取网络上优秀的开放教育资源，这些现成的资源与实际的教学目标不一致，所以不宜直接采纳。第二种情况，即任课教师自行创建教学视频，其内容要和教学目标相吻合，采用声音加板书，时间应控制在10分钟之内。

2.教师针对视频制定课前练习题。教师在制定课前针对性练习时，要充分考虑到学生已有的认知结构，合理设计练习题的数量和难度，练习题的数量不应过多，难度要恰当，应该让学生感觉到一定的挑战性，以便激发学生的学习兴致。

3.学生自主观看教学视频。学生在家观看教学视频的时间和节奏完全由自己来掌握，以提高学习效率。学生在观看教学视频之后，要完成教师提前布置好的课前针对性练习，以加强对学习内容的巩固。学生在家可以通过聊天室、留言板等社交媒体与同伴进行互动交流，分享各自的学习收获，探讨在观看视频过程及针对性课前练习过程中遇到的疑惑，互相解答。

课堂活动（这一阶段属于翻转课堂范畴）

1.师生共同确定探究问题。教师需要根据教学内容的重难点提出一些问题；学生根据自己在课前观看教学视频、进行课前针对性练习时发现的疑问及同伴交流中未解决的困难提出一些问题。

2.学生独立解决问题。在翻转课堂中，教师应该注重培养学生的独立学习能力，让学生根据自己的兴趣自主选择相应的探究题目进行独立解决，从而系统地构建出自己的知识体系。

3.开展协作探究式活动。教师根据学生的不同特点进行异质分组，小组中的每个成员都要积极地参与到探究活动中，随时提出自己的观点和想法；小组成员之间通过交流、协作共同完成学习目标。在此过程中教师需要随时捕捉各小组的探究动态并及时加以指导。

微课的翻转课堂范文篇3

基金项目：本文系浙江金融职业学院2013年度教学改革立项项目“微课在高职《基础会计》翻转课堂中的应用”（编号：YB201305）的科研成果。

一、高职基础会计教学面临的困境

《基础会计》是会计专业的基础课程，具有较强的理论性和实践性，也是专业入门课程，学生对该课程的掌握程度直接关系到后续相关专业课程的学习。传统的教学方法以“教师讲，学生听”为主，实际教学中面临诸多问题：

1.理论性强，难以发挥学生的积极性。《基础会计》课程的专业术语非常多，初学者往往很难理清各种概念之间的关系。教师在授课时要花很多时间讲解相关理论知识，学生则是被动地接受知识，课堂上缺少互动。学生往往觉得会计课程枯燥乏味，甚至从一开始就丧失对会计专业的兴趣。

2.课时有限，实训课效果不佳。《基础会计》课程一般在高职院校大一新生中开设，除去军训时间，一般只有14周的上课时间，有些学校一周只有4个学时，哪怕一周安排6个学时，课时也是非常紧张的。尤其是高职院校注重理论和实践结合，必须安排一定比例的实训课程。但课时有限，很多实训任务只能由学生在课后完成，学生的问题不能及时得到解决，教师也无法监督学生是否独立完成实训。

3.课堂难以解决学生差异化、个性化问题。虽然基础会计课程的授课对象是大一新生，起点相差不大，但由于生源不同、招生方式不同（自主招生与统一招生）、个体差异等原因，学生的理解能力、对专业的兴趣、学习习惯、学习态度的不同，使学习效果在课程教学中期就会出现很大的差异。课堂教学的进度也不可能兼顾每个学生的实际情况。

二、基于微课的翻转课堂应用的可行性

1.“微课”与“翻转课堂”的概念。

（1）微课。“微课”是指以微型教学视频为主要载体，记录教师针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计并开展的教学过程。[1]“微课”不只是单一的教学视频，同时应该包括与教学主题相关的教学设计、教学课件、教学反思、课后练习、学生反馈等辅助性教学资源。

与传统网络教学视频相比，微课的显著特征就在于“微”。微视频一般5～10分钟，最长不超过20分钟，视频容量小，学生可以很方便地从网上下载，也可以通过手机随时观看。学生还可以根据需要选择性观看或反复观看，有利于解决学生差异化、个性化的问题。

（2）翻转课堂。学生的学习过程由两个阶段组成：“信息传递”与“吸收内化”。传统教学过程中，第一阶段“信息传递”，是通过教师在课堂上讲授、教师与学生之间的互动来实现的；第二个阶段“吸收内化”则是通过学生在课后复习、练习来完成。翻转课堂（TheFlippedClassroom）又称“反转课堂”或“颠倒教室”，是对学习过程的重新构建。在翻转课堂模式下，“信息传递”过程由学生在课前借助教师提供的视频、网络资源、在线辅导等平台完成。“吸收内化”过程则由教师通过设计教学活动，教师与学生、学生与学生之间互动完成。[2]

2.基于微课的翻转课堂的实践。意大利学者MarcoRenchetti探索利用现代技术变革传统教学模式，[3]探讨了教学视频在学生学习中的作用，分析了基于在线视频的学习有助于帮助学习者自主学习。美国学者Moravec在生物课上对现行教育方法进行改革，[4]要求学生在课前观看教学视频并完成作业。在课堂上学生则参加轮流进行的10分钟的小型讲座和5～7分钟的学习活动。在这种教学方式下学生的考试成绩提高了21%。马秀麟等在信息技术课教学中，[5]尝试对不同层次的学生使用翻转课堂，研究认为翻转课堂在适合项目教学法或以技能任务型为主的课程中具有一定优势。杨九民等构建了基于微视频资源翻转课堂的实验教学模式，[6]研究表明该模式能够激发学生的学习兴趣，提高自主学习能力及实验操作的正确率。

基于以上分析，翻转课堂在实践中取得了正面效果。当今现代信息技术的发展，互联网、移动互联网的普及，使基础会计具备实行翻转课堂的基本条件。

三、基于微课的翻转课堂教学模式构建

鉴于以往的研究，发现翻转课堂在以技能任务型的课程中具有优势，在实验操作课中的改革也取得了效果。《基础会计》课程由于实训课时少，实训效果不佳，如果在基础会计实训课上应用翻转课堂，把“知识传递”的环节放在课下，则能通过课前学习时间的最大化达到延长教与学时间、提高课堂教学效率的目的。因此，本文尝试在《基础会计》实训课堂构建基于微课的翻转课堂教学模式。

以《基础会计》课程中的“记账凭证的填制”知识点为例，教学模式实施的具体流程如下：

1.知识传递。实训课前，教师根据教学目标，将实训所涉及的要点细化成相对较小且完整的小知识单元，应用录屏软件录制视频。录制过程中对会计凭证过程采取动画形式，同时对一些重要难点要用屏幕画笔工具标明。录制完毕后通过网络教学平台供学生下载、观看，将微视频共享，并且布置相关任务，如分别编写付款、收款、转账三笔业务的记账凭证。学生在课前通过在线或下载观看学习视频，同时借助各种社交工具进行协助学习，完成任务。教师也可以在线对学生遇到的问题进行指导、答疑。

2.知识内化。事先将学生分成几个小组，确定组长。首先检查学生课前学习的情况，如分别邀请小组代表对作业情况进行展示、讲解。教师根据实训目标设定针对性的任务，如将几张出现各种错误的记账凭证交给每个组，要求组长带领组员一起找错，并更正错误。期间学生如果还有疑问可以内部相互讨论，或者有针对性地再次学习视频，也可以由教师答疑。

3.课堂反馈。学生完成教师布置的学习任务，上交作业，同时提出相关反馈意见。教师通过对任务完成结果的分析及学生的反馈意见，对教学模式、教学环节进行修正。

四、基于微课的翻转课堂应用效果分析

本研究选取2013级会计专业的其中一个班级（共55人）进行《基础会计》实训课翻转课堂的实验。通过问卷调查及对课程作业的数据搜集，分析翻转课堂在学习过程和学习结果方面的效果。

1.对问卷调查的分析。为研究学生对翻转课堂学习的适应性及学习过程的感受进行问卷调查。调查表明，10.91%的学生认为在课前自主安排学习时间观看视频的效果非常好，49.09%的学生还不错。14.54%的学生认为翻转课堂的教学模式对提高自主学习能力很有帮助，58.18%认为有帮助。对于翻转课堂是否有助于深化知识的调查结果显示，16.36%的学生认为非常有帮助，58.18%的学生认为有帮助。16.36%的学生表示非常喜欢课堂讨论、小组学习这种方式，45.45%表示喜欢，但有32.74%的学生认为一般。

对翻转课堂的优势调查结果为，47.27%认为这种教学模式可以自主选择学习时间和进度，69.09%认为课堂操作问题能得到有效解决，63.64%认为这种教学模式活跃了课堂气氛、提高了课堂参与度。对翻转课堂的劣势调查结果显示，54.55%表示不能自觉地观看视频，41.81%表示难以参与课堂活动，34.55%认为课业负担过重。

以上数据表明，翻转课堂实施的总体反应较好，有助于提高自主学习能力，有助于深化对知识的理解、活跃课堂气氛，使学生化被动为主动。但翻转课堂实施的困难在于：第一，高职生普遍缺乏学习自主性，课前如何保证学生课下学习的效果；第二，课堂如何设计学习活动，使更多的学生参与到课堂讨论和学习活动中来。

2.对任务完成情况的分析。由于问卷调查反映的问题一般比较主观，为了证实翻转课堂的实施效果，本文选取了另外一个由同一教师任教的平行班级作为对照组（A组）。对A组实施传统教学方式，即课堂由教师讲解知识要点，并进行操作演示，学生的实训操作基本在课下完成。为了消除学生课下完成任务时抄袭等因素的影响，在各自完成教学过程之后，要求两个班的学生在课堂上以“闭卷”考试的方式独立完成实训操作内容，学生不能相互讨论，教师也不进行答疑。以登记凭证这一考核知识点为例，每个学生需完成10笔经济业务，即填写10张记账凭证。将凭证填写错误类型分为知识性凭证和操作性凭证，统计出现相关错误的凭证张数，计算错误率，结果见表1。总体来看，实施翻转课堂降低了凭证填写的错误率，尤其是对操作性的错误，效果明显。五、研究结论与反思

本研究表明，基于微课的翻转课堂教学模式在基础会计教学中的应用，能提高学生的自主学习能力、课堂参与度、深化知识、降低实训操作的错误率。但在实际应用中仍面临着一些问题：第一，如何保证学生课下自主学习的学习效果；第二，不是所有的学生都适应翻转课堂教学模式，如何设计课堂学习活动，提高学生的参与度。因此，在实施过程中应该注意以下问题：

1.认真制作微视频，激发学习兴趣。一个好的微课视频，必须要点清晰，生动形象，能够激发学生的学习兴趣。并非所有的知识要点都适合采用翻转课堂模式，因而教师应认真选择知识点，精心设计微课程环节，根据学生的特点制作微视频。高质量的微视频资源是课下学习效果的根本保证。