微课在教学中的作用和意义范文

高校体育课作为一门运动技术类课程，师生间的互动性更强。将微信引入到高校体育教学中，推动了学生与教师、学生与学生间沟通方式的改变，它打破时空限制，可以通过移动互联网络或WiFi随时随地交流与沟通。微信的出现给在网络环境下的高校学生提供了一个崭新的学习平台。尤其是大学生已习惯在移动”的状态下，利用零碎”的时间进行学习，学习者可以选择合适”的时间、合适”的内容，从而取得最好的学习效果。另外，学习内容的选择上以微”著称，学习者能在短时间通过便捷的方式学习知识。本研究提出了一个微信支持下移动教学的模式，并且在做了详细论述后，以游泳普修课教学实践了该模式的各个环节，最终取得了满意的结果。本文旨在将微信广泛应用在高校体育教学中，提供理论和实践支持。

1相关理论和概念

1.1构建主义学习理论

建构主义学习理论历经皮亚杰、布鲁纳、维果茨基、维特罗克（M.C.Wittrock）等人的早期建构主义思想的不断发展，同时伴随着对认知心理学的批判和发展。建构主义学习理论认为，学习是一种建构过程。知识不是通过教师传授得到的，而是学习者与外部环境交互作用的结果。学习者在一定的学习环境下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得知识。因此，建构主义学习理论认为情境”协作”会话”和意义建构”是学习环境中的四大要素。

1.2移动学习概念

移动学习（MobileLearning）是一种在移动设备帮助下的能够在任何时间、任何地点发生的学习，移动学习所使用的移动计算设备必须能够有效地呈现学习内容并且提供教师与学习者之间的双向交流。

1.3课程设计原则

1.3.1以学生为中心建构主义学习理论中，特别强调培养学生的探索创新精神、主动积极的研究性学习能力，因此，在课程设计中要突出体现学生为中心。

1.3.2以情景教学为平台建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即情境”相联系的。在实际情境下进行学习，可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和引出当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义。

1.3.3以协作学习为主体建构主义认为，在学习过程中，学习者通过相互学习，相互协作以达到学习掌握的目的。

1.3.4充分利用各种信息资源学习者通过各种信息资源，将碎片”知识进行归纳整合，利用零碎”的时间进行学习，体现微”的便捷。

1.4微信支持下的高校体育微型移动课程设计过程

1.4.1学习内容的设计要注意短小精湛的特点，根据游泳教学大纲，选定蛙泳技术教学为主要教学内容，按照课时进度分阶段进行教学，其中包括熟悉水性的练习、漂浮练习、蛙泳腿部练习、蛙泳手臂练习、蛙泳手臂与呼吸练习、完整配合练习。每个视频或文字可通过网络下载筛选相关视频，也可自己根据相关内容拍摄编辑，控制在3分钟以内为佳。

1.4.2相关链接的设计相关链接的设计中，教师就是知识资料的收集者，选取适合学生学习和了解的相关知识。在选取内容上，包括游泳有关的卫生知识、技术动作的演变、奥运冠军的相关训练方法。在相关链接的选择上，要注意形式多样的原则，视频和图文相结合，以直观的方式调动学习者的兴趣。

1.4.3课中、课后交互化的设计在此设计过程中，要注意学习体验的设计，学习情感的支持。教学过程中录像的微视频应及时上传，通过移动设备现场讲解并纠正正误，学生课后练习后也可上传微视频，教师应及时反馈评价。教师评价性的语言要注意以鼓励、激励性的语言为主。

2研究对象与方法

2.1研究对象

在微信支持下的高校体育教学微型移动课程设计与研究的应用。

2.2研究方法

2.2.1文献资料法以建构主义学习理论为关键词查阅中文文献234篇，重点筛选其中58篇；以微型移动课程为关键词查阅中文文献172篇，重点筛选31篇；获取本研究相关文献分析并获得理论支持。

2.2.2问卷调查法根据研究要求，问卷设计的目的是统计分析微信支持下的高校游泳普修微型移动课程教学效果，包括推送时间、学生学习游泳技术动作的效果、教师教学效果等相关方面的问题。发放550份问卷，回收有效问卷499份，有效回收率分别90.9%，利用重测法计算出问卷信度进行检验，相关系数为0.81，符合统计学及研究要求。

2.2.3实验法实验对象：2013级体育教育专业学生；实验时间：2014年9月至2015年9月；实验过程：在微信支持下进行微型移动教学实验。本文通过实践微信各个功能在游泳教学中的各个环节，以案例的形式完整地演示了该研究中所设计的微信应用于课内外一体化”游泳教学的模式，从而证实该研究的价值和可行性。

2.2.4数理统计法用Excel软件对通过问卷调查所得到的数据进行统计分类，对它们进行分类整理，将其分别归类作定性分析，结合文章研究的需要进行选择分析与讨论。

3结果与分析

3.1微信支持下的高校体育微型移动课程学习案例及效果分析

微信支持下微型移动课程教学模式分为四个阶段，一是教师课前准备阶段，二是课堂教学控制阶段，三是课外微信学习阶段，四是评价与反馈阶段。

如表1所示。

教师课前准备阶段：（1）分组建群。（2）分割教学内容，根据布鲁姆教学目标分类理论。（3）确定教学子目标。此阶段教师在微信群中，上传运动技术教学相关概念、技术要领文字说明、视频文件、flash动画演示等。学生通过课外自主学习首先从视觉上建立起直观的动作概念。

在教学实施过程中，通过视频慢动作演示，边讲解边演示，对较复杂的技术动作进行讲解（如水下的划水动作）。学生边看边提出疑问，教师及时解答。课外学习过程中，学生通过自主学习与协助学习，查阅相关链接进行学习。教学评价过程中，学生通过课后练习，可将自己的动作由同伴拍成微视频上传微信群，教师集中给予点评。学生之间进行互评。

3.2微信支持下的高校游泳普修微型移动课程教学效果分析

3.2.1移动微型课程教学内容推送时间分析通过调查问卷结果可知，学生使用微信进行游泳课的学习主要时间段是晚上进行学习，最高占87%，中午占27.6%，早上占12.8%。由此可见，这样的时间分配情况符合高校学生的实际情况，特别是在19：30～22：00时间段，学生使用微信的频率较高。男女同学使用微信学习的时间在早上和中午时段存在差异，而晚上的时间段不存在差异。也就是说，教师利用微信进行课外部分的教学过程中，推送教学内容的最佳时间是在晚上19：30～22：00时间段。

3.2.2学生在微型移动课程中对技术动作的学习效果分析通过学习者对微型移动课程满意度分析，可以得出93.8%的同学认为通过微信学习可以了解更多的游泳相关知识，85.2%的同学通过微信学习可以增强技术动作的学习能力，77.8%的同学提高了学习兴趣，62.4%的同学认为通过微信学习可以培养终身体育的意识。总之，通过微信学习可以充分调动学生学习的积极性，由以前的被动学习改为现在的主动学习，提高了学习效果。客观效果分析，通过微型移动课程教学后，及格率达到100%，救生员、社会指导员的通过率达到100%。

3.3教师应用移动微型课程的教学效果分析

通过对教师应用的效果分析得知，94.4%的教师认为微信教学能够起到辅助教学的作用，并且利于技术动作的讲解，增进师生情感的交流。对于Flash等多媒体教学来说，教师不用掌握太难的多媒体技术，并且资源可以共享，实现集体备课。教师只需整合有效资源，信息，引导学生学习即可。另外，可以实现无纸化教学，更环保。综上所述，这样才能够起到减轻教学工作量的效果。

4结论与建议

4.1结论

在微信支持下高校体育教学微型移动课程是符合认知理论、建构理论具有短小精湛的特点，学生更易接受。为学生提供了个性化的教育平台。在微信支持下学习运动技术，学生能够充分调动学生的积极性，由被动学习改为主动学习。增强了师生间的互动，减轻了一线教师的工作量，便于操作可以起到辅助教学的作用，从而提高了体育教学质量。

微课在教学中的作用和意义范文

1．1研究对象及分组

选取2017年1月至2018年12月，于华中科技大学同济医学院附属同济医院妇产科病房临床见习的90位临床医学专业留学生为研究对象。根据对其临床见习时，所采用教学方法，将其分为研究组（n＝40，采用传统教学方法＋微课教学方法）和对照组（n＝50，仅采用传统教学方法）。其中，研究组与对照组男性与女性同学分别为20位、20位与25位、25位；年龄分别为（22．4±2．2）岁与（22．4±2．3）岁；临床见习前临床操作技能成绩分别为（63．2±3．2）分与（63．3±3．1）分。2组留学生性别构成比及年龄、临床见习前临床操作技能成绩分别比较，差异均无统计学意义（P＞0．05）。

1．2方法

1．2．1传统教学方法与微课教学方法

传统教学方法：以带习教师为中心，由带习教师在临床见习当天，于患者床旁介绍患者情况，并归纳、总结该病患者特点，这种教学方法以向学生灌输知识为主。微课教学方法：每节微课的视频内容，仅针对1个知识点进行讲解与演示。首先，学生观看微课视频内容。然后，学生在带习教师指导下，操作一定的设备和器材，通过控制条件的操作过程，观察受试对象的特征、变化，从中获取新知识，训练临床操作技能的方法。微课内容包括对女性内外生殖器检查操作，正常分娩、剖宫产术、人工终止妊娠术等操作技能培训。采用传统教学方法结合微课教学方法，让研究组留学生扫描微课平台二维码加入微课平台，将剪辑好的微课视频，通过微信平台上传至微信群和微课平台，要求每位留学生在线学习，带习教师通过微信群或微课平台在线解答留学生的疑问；同时于妇产科病房采取传统教学方法，由带习教师传授妇产科临床见习知识。对照组留学生仅于妇产科病房采取传统教学方法，由带习教师传授妇产科临床见习知识。

1．2．2观察指标

由带习教师根据妇产科学教学大纲要求，设计临床操作技能考题，主要内容包括查体和临床操作技能知识。2组留学生于本院妇产科病房见习前与见习后，均进行临床操作技能考试，并由本院妇产科教研室未参与带习教师，根据2组留学生对患者的临床操作技能情况进行评分，总分为100分，评分越高表示临床操作技能越高，评分越低，则表示临床操作技能越低。考题设计、监考及成绩统计教师，均未参与本课题设计。临床见习结束后，2组留学生均采用同组匿名形式，填写由本研究自行设计的《妇产科学临床操作技能教学评价反馈调查表》（以下简称为《调查表》），对2种妇产科学临床操作技能教学方法及其效果满意度进行评价。

1．2．3微课平台建立

通过向腾讯公司提交微信公众平台帐号申请，经审核、通过后，建立微课的微信公众平台（图1A）。微课平台管理员可在微课平台手机端图文消息，可在电脑端上传已制作好的音频、视频课件（视频大小＜1G）。本研究微课平台。

1．3统计学分析方法

本研究所有数据资料，均采用SPSS20．0统计学软件进行统计学分析。采用Ssize软件，计算满足本研究统计检验的最小样本量。对于呈正态分布和方差齐的计量资料，如2组留学生年龄与临床见习前与见习后的临床操作技能成绩等，采用珚x±s表示，2组比较，采用成组t检验。对于计数资料，如对妇产科学临床操作技能教学方法及其效果满意度，采用百分比（％）表示，2组比较，采用χ2检验。所有统计学检验采用双侧检验，以P＜0．05表示差异有统计学意义。

2结果

2．12组留学生见习前与见习后的临床操作技能成绩比较

2组留学生见习前的临床操作技能成绩比较，差异无统计学意义（P＞0．05）；而临床见习后，研究组留学生临床操作技能成绩，明显高于对照组，并且差异有统计学意义（P＜0．001）。2组留学生于妇产科病房临床见习与见习后的临床操作技能成绩比较。

2．22组留学生对妇产科学临床操作技能教学方法及其效果满意度比较

研究组留学生对妇产科学临床操作技能教学方法及其效果满意度，均明显高于对照组，并且差异均有统计学意义（P＜0．05）。2组留学生对妇产科学临床操作技能教学方法及其效果满意度比较。

微课在教学中的作用和意义范文篇3

关键词：微课；信息技术；结构特征；制作方法

中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1671-7503（2015）09-0026-02

“微课”又名微型课程，以短小精悍为特征，它以信息技术为背景，基于学科知识点而构建，并以微视频的形式为载体，是一种新型的基于网络平台的课程资源。信息技术是一项技术，又是一门学科，具有双重“身份”，信息技术课程的微课有什么特点？如何制作信息技术课程的微课？

一、什么是微课，信息技术学科开展微课有什么意义

小学信息技术是门培养学生计算机能力和信息素养的学科，教材内容主要以操作性知识为主，让学生通过练习掌握定的信息处理能力。但由于信息技术学科在小学总课程的课时安排比较少，而教材包含的内容又比较多，导致不少内容无法通过课堂完全消化。微课可以解决信息技术课堂上无法完成教学任务的难题，它能借助信息技术和互联网资源，巧妙将学科中的难点以片段式的视频里现，学生只要有台能连接互联网的计算机就可以实现多次学习，从而极大地拓展了学习时空。

信息技术微课是以信息技术的某个教学技术点为制作核心，取材于重点、难点、疑点，在制作时主题突出，指向明确，使学生能够在观看视频中学到关键性内容。微课时长般为5-8分钟，在这么短的时间内，教师要将教材上的难点以清晰的视频展现。微课还有个显著特点就是它方便在网络上共享，有较强的拓展性，互动空间大，学生能够在半结构化、网页化、开放化、情景化的模式中进行多次重复学习、断点学习等。

二、信息技术课程微课的结构特点

信息技术微课是指在短时间内将某个知识呈现，从时间上理解，它是碎片化的，有时是一个技术点，有时是一个问题，有时是一个操作技巧，这些都可以成为微课制作的内容，微课作为课堂教学的补充，不能代替课堂教学，而它的作用在于丰富学生的学习时空，拓展教师的帮助渠道，通过微视频让学生有更多的学习交流渠道。

相比传统的教学资源，微课具备了信息技术的特点，将文字、声像元素融为一体，通过教师的精心制作将某个碎片化的知识点以短小的视频展现，刺激学习者的多种感官，有助于学习者将抽象的理论知识变为可操作的直观面画，从而让学习者全方位、多角度地学习。此外，微视频在制作时要注意传播的问题，要方便传输、下载，文件格式能在多种移动终端设备上播放，因此，文件不能太大，格式要具有较强的通用性。基于这些特点，微课制作时要做到：（1）动静结合。充分利用信息技术特点，将教材上的理论讲解同操作过程紧密联系，既将重点操作呈现，又将操作难点呈现，做到动静结合，让学生的感官受到充分刺激。（2）图文并茂，配以生动的讲解。在拍摄视频时，图是重要的取材点，特别是难点部分的操作，而文字是辅助学习的重要手段，及时将文字呈现能有效帮助学生突破难点，再加上教师生动的讲解，学生在学习时就会有不一样的感受。（3）色彩、文字的处理。整体视频的色彩要柔和，拒绝花哨，字体类型、字号等都要让学习者有比较好的感觉。

三、信息技术课程微课的制作方法

在制作信息技术微课时，教师要考虑到知识的建构过程，结合微主题的特点巧妙制作微视频，因为时间短，对屏幕呈现的信息元素要聚焦要意，突破重点内容，排除干扰信息，图文结构大小适中，讲解准确到位。在内容的分割上，尽量将课程分割成微小的知识点，让学生在短视频里能够有效完成学习任务。