小学语文阅读教学研究范文篇1

关键词：小学语文；阅读教学；有效性；问题分析；解决策略

语文阅读教学在新课程小学语文教学中占据着极其重要的地位，语文教师在教学中要不断寻求提高小学语文阅读教学质量的方法，以便在阅读教学中能够取得良好的教学效果，提高学生的阅读能力。小学语文阅读教学的有效性，有利于提高小学语文教学质量，推动小学语文教学的发展。

一、小学语文阅读教学的基本阐述

小学语文阅读教学的有效性是指保证学生在学习的过程中，能够积极主动掌握知识和技能，并且通过对知识的理解学会思考、学会表达、学会审阅，加强学以致用的能力。

在小学语文阅读教学的实践过程中，教师、学生和教学过程成为教学有效性的主要影响因素。

教师在教学活动过程中处于主导地位。因为教师参与教学目标的制定、教学方法的实行以及教学的具体安排，所以，教师需要通过自身良好的专业文化素养以及科学的教学方式，实现小学语文阅读教学的有效性。

教学活动的主要参与者是学生。在教学过程中，学生自身的学习能力会影响其对知识的深刻理解和掌握，从而直接影响到学生的动手实践能力。提高学生的学习能力有利于提高小学语文教学活动的有效性。

教学过程中的教学目标、教学内容、教学方式等都会影响到小学语文阅读教学的有效性。在教学过程中，教师要以教学目标为重要依据，保证教学目标的科学合理性；对教材的内容要深刻理解和掌握，根据教学内容，合理地进行教育活动的安排，真正实现教学活动的有效性。

二、小学语文阅读教学存在的问题

1.部分教师的专业文化素质不高

面对当今竞争日益激烈的社会环境，教师的压力越来越大，教师需要及时地跟上教育时代步伐。然而在不断变迁的社会环境中，越来越多的教师自身的文化素质得不到加强，没有实现社会教育的目标。

2.教师不重视学生的阅读兴趣和阅读能力

兴趣是最好的老师。阅读兴趣的培养能够激发学生的阅读欲望。在传统“填鸭式”的教学模式之下，教师生硬地给学生灌输知识，学生阅读时无法表达出对文章的情感，久而久之，学生渐渐丧失对阅读的兴趣，极大地降低了学生的阅读能力。

3.教学方式单一化

语文教师在教学过程中的单一化教学模式在一定程度上导致了小学语文阅读教学有效性的缺失。许多教师在教学过程中不断实践，最终找到了一种自认为可行的教学方式，并且将这种教学方式作为自己固定的唯一教学方式，就会在学生阅读学习过程中思维受限，阻碍学生探究性学习。单一化教学模式缺乏创新，不利于学生思维模式的散发，无法为学生的阅读带来新鲜感和学习热情。阅读教学方式缺乏多样化，会影响小学语文教学的有效性。

4.语言文字训练不到位

目前的小学语文阅读教学过程中，大部分教师只提倡体会阅读的情感，从而忽视了语言文字的训练。扎实的语言文学识别能力是小学语文教育的基础和重要教学内容，一味地进行阅读内容的理解和情感体验，会影响学生对语言文字的掌握。

三、小学语文阅读教学的解决策略

1.语文教师要不断地提高自身的文化素养

“读书破万卷，下笔如有神。”对于书籍的阅读和研究，能够丰富一个人的思想文化，作为一名语文教师，饱读诗书是必须具备的。教师应用自己优美的语言文字艺术来感染学生，引导学生阅读。教师应重视自身的专业素养。作为新时代的语文教师，必须跟上时代的教育发展步伐，学习新的教育方式，及时更新自己的教学理念，使自己不断成为专业型教师，实现现代教育的目标。

2.培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力

皮亚杰说：“兴趣是其学习的不竭动力。”当一个人对某件事情或者某个问题产生了兴趣时，他就会全身心地将自己的心思投入进去并且沉浸其中无法自拔。学生对阅读产生兴趣，就会更加积极主动地学习。因此，教师要组织各种学习兴趣小组，鼓励学生参与活动，激发学生的阅读兴趣，从而提高学生对语言情感的掌握，提高学生的阅读能力，增强小学语文阅读教学的有效性。

3.实现多样化教学

竞争才会进步。单一的教学方式已经不能适应新课程的发展，在小学语文阅读教学中采用不同的方式会促进各种教学方式的竞争与发展，从而提高教学方式在阅读教学中的重要性。多样化的教学方式会丰富课堂教育的教学知识，促进小学语文阅读教育的有效性发展。

4.加强语言文字的训练

加强语言文字训练就是要提高学生对语言文字的积累训练，使学生充分接触语言文字。首先，加强对读的训练来增加语言文字的词汇量；然后，经常进行复述训练帮助学生消化词汇；最后，加强文字的比较训练。

综上所述，保证小学语文阅读教学的有效性是当前小学教育的首要任务。

参考文献：

小学语文阅读教学研究范文

【关键词】小学语文；阅读教学；自主讨论

一、合理选择阅读文本

在开展自主讨论教学时，首先要注重对教学所采用阅读文本的选择，保证所选阅读文本的质量。阅读教学中，文本是进行自主讨论的基础，并且其中包含的信息直接与讨论的主体密切相关。教师在进行阅读文本的选择上，必须要注重阅读文本符合学生的年龄水平，并且保证阅读文本可以引起学生的阅读兴趣，并且具有优美的语言和文字，文本当中有着深刻的涵义，可以让学生产生强烈的阅读语文，让学生进行主动的思考与讨论。在文本的选择上，也要注重所选文本的文学素养，在文本中要体现出语文技巧，让学生在阅读当中，提高自身的语文学习能力。另外，在教师进行阅读文本的选择上，可以扩大选择范围，从报刊、书籍、网络等不同的渠道，选择合适的阅读材料作为阅读文本。

二、正确处理师生关系

教师在处理师生关系时，要注重尊重学生的自主性特点，并且以维护学生讨论主体地位，来开展与组织讨论活动。在自主讨论的过程中，教师要扮演引导者与提供者的角色，为学生的讨论提出有效的话题进行引导。教师在讨论的过程中，要对于学生之间的冲突进行合理的化解，并且将学生引导到正确的语文教学当中，顺利的完成教学目的，达到学生完成学习任务的效果。教师是自主讨论的组织者与协助者，并且在特殊的情况下，可以参与到讨论当中，与学生一起进行交流。在学生出现观点不一致的情况时，教师可以对学生进行及时的题型，并且通过文本来检验自身观点是否正确，更好的对所学问题进行探究，并且形成自主解决问题的能力与习惯。

三、应用辅助工具进行讨论

辅助工具可以更好的让学生完成讨论过程，并且将自身的阅读体验和感受进行记录，通过文字等形式，进行学习感受的表达。通过辅助工具，可以更好的让学生融入到讨论当中，并且促进了学生之间的交流，提高了学生的阅读理解水平。一般来说，自主讨论中主要应用的辅助工具有几下几种：第一，阅读反映日志。阅读反映日志可以将学生在阅读文本中所产生的问题、感受、思路、想法等进行记录，有效的帮助学生发现在阅读学习中的问题，便于提高自身的学习效果。第二，快速笔记。快速笔记是学生在阅读中，通过文字材料迅速的进行阅读的记录。通过快速笔记，可以将学生的疑问进行第一时间的搜集，让学生更加集中的关注学习中的疑问与重点内容。第三，自读提示单。自读提示单是教师为学生提供的文本阅读指导材料，对于文本中的难点与重点进行标注，让学生更好的理解阅读中的问题，并且更加清晰并且直观的理解文本，促进学生真正的融入到阅读学习当中。除此之外，

四、利用讨论技巧深化讨论

自主讨论进行的过程中，要对于讨论技巧进行深入的研究，从而更好的提高讨论的质量，提高讨论的效果。一般来说，讨论技巧的核心内容就是提问、倾听与回应，这也是基础的讨论技巧。教师在进行阅读教学中，应该对这三方面予以注意。首先，提问是讨论的引导条件，在讨论进行的开始阶段，如果不能保证提问的质量，就会造成讨论开展不顺利，学生相互交流不够活跃，课堂气氛沉闷等现象。在自主讨论的过程中，教师可以通过提出合理的问题，引发学生进行积极的思考，并且也要重视学生在讨论过程中的提问。其次，在自主讨论的过程中，要重视倾听，教师要有意识的对学生的倾听习惯进行培养，并且提高学生的倾听能力。在讨论中，教师也要认真的对于学生的发言进行倾听，细致的分析学生讨论中所存在的问题，以及可以改进的部分，推动讨论的顺利开展。最后，教师要鼓励学生进行积极的回应。在讨论中，只有让学生在倾听之后，进行积极的回应，才可以让学生更好的表达自身的观点，通过相互的交流与讨论，促进教学工作的开展。

五、巧用讨论规则巩固讨论

在进行讨论的过程中，非常容易出现由于讨论成员之间讨论交流出现偏差，发言顺序、多少以及内容之间的矛盾，造成讨论出现偏离正常情况的现象。而要避免这种冲突的发生，讨论规则就必须要得到重视。合理的讨论规则是约束讨论成员行为，确保活动有序的开展的重要基础。总体来说，阅读教学中较为常用的讨论规则主要有分配规则、礼仪规则与内容规则。不同的规则对于学生的角色定位、发言礼仪要求、发言内容等多方面，提供了很多的要求，是有序的开展讨论的基础。因此，通过有效的利用讨论规则，可以更好的巩固讨论。

六、结束语

在自主讨论的过程中，学生的学习能力、交流能力、合作意识等各方面素质，都可以得到有效的提高，是提高语文阅读教学效果，实现教学质量提高的重要途径。教师在教学的过程中，要合理的选择阅读文本，并且通过行之有效的措施，为学生创造一个良好的自主讨论的环境。

参考文献：

小学语文阅读教学研究范文

一、理论依据

小学语文阅读教学实践化研究符合教育教学原理，又和新课程的教学理念相吻合，具有丰厚的理论底蕴。

(1)新课程理念。小学语文是一门实践性很强的学科，又是一门母语课程。语文教学主要通过语言文字实践提高理解和运用祖国语言文字的能力。阅读是学生的个性化行为，不因以教师的分析来替代学生的阅读实践。

(2)认知学习理论。美国著名的教育家与心理学家布鲁纳强调认知学习与认知发展，提倡发现学习。信息在头脑中的表现与记载方式，有动作表证，肖像表征与符号表证三种形式，它们互相作用，顺序发展，但彼此不能替代。

(3)教育专家的精辟论述。语文课以听说读写为主要方法，字词句段篇为主要内容。正如教育家张志公所说：语文课，它的特定任务是培养和提高学生运用语言文字工具的能力，不过这个基础工具身上背负的东西比较多，有发展思维能力，有陶冶思想情操，有七零八碎的各种常识……这里就有一个处理好特定任务和连带功效的关系问题，不能喧宾夺主，热热闹闹搞了许多名堂，却没有把语言文字训练好。”

二、研究对策

阅读教学课堂实践不外乎借助听说读写之手段进行字词句段篇的语文训练。笔者主要的研究策略是：多听——夯实语文基础；多说——练就语文技能；多读——培养语文能力；多写——加强语文应用。

(1)多听——夯实语文基础。在人们的学习、工作和生活中，听”是语言活动最基础的环节，叶圣陶老先生说：接受和发表，表现在口头是听和说，表现在书面是读和写。在接受方面，听和读同样重要；在发表方面，说和写同样重要。所以听、说、读、写四项缺一不可，学生都得学好。”在实际生活里，说和听的需要越来越广大了，新课程理念对说和听越来越强调了，而语文教学中真正让学生听的环节却越来越少了，为了改变这种教学现状，笔者在阅读课堂教学中让学生学会耐心倾听，培养听话习惯；边听边思，掌握听话方法；听说结合，提高听说能力。