体育教学中的疑难问题范文

[关键词]思想政治理论课；发挥；主体性

现代社会的发展与进步，使大学生普遍拥有了平等、自由、民主等现代意识，他们开始独立思考判断而非简单盲从。“人的主体性在青少年时期得到充分发展。生理上的成熟使青少年在心理上产生成人感，他们渴望独立，对一切都不愿意顺从，常处于一种与成人相抵触的情绪状态中”。尊重教育对象的主体性是实现心理沟通的关键，发挥教育对象主体性需要教育激发和引导，并通过教育对象的积极活动才能达到预期目标。

“德育很难真正打动学生的心灵，不少学生普遍表现出道德上的知行脱节、言行不一；同时面对现实问题也很难培养出有道德选择、判断、创造能力的主体性道德人格。具体说来，灌输的、无主体性的道德观；脱离实践、空洞说教的德育方法；远离学生生活现实的德育内容等都受到了挑战”。由于传统教育思想、模式、方法的长期影响，高校思想政治理论课教学在充分开发学生学习潜能，培养自主意识和自我发展能力等方面改革步子较小。必须打破传统教学定式，开辟一条有效发挥教育对象主体性的教学新路。

一、给时间――让学生充分自学，促进学生自我教育

思想政治教育是受教育者基于思想基础和内在需要能动地自我教育的过程。只有通过学生充分内化，思想政治教育所传导的思想观念等才能变成学生的自我认知和道德品质。“科学技术的时代意味着：知识正在不断地变革，革新正在不断地日新月异。所以大家一致同意：教育应该较少地致力于传递和储存知识，而应该更努力寻求获得知识的方法”。鉴于当前高校思想政治理论课教学对学生自学能力培养重视不够、效果不佳的现实，必须强调学生充分自学。因为自学能力是发挥学生主体性，调动积极性，促进学生自我教育的关键，是高等教育课程改革的根本要求。引导学生充分自学，首先要给足学生自学的时间，让学生有足够精力读书、思考、探究，并产生独到见解。其次，要处理好教学重点与非重点的关系。在课堂教学的非重点处，要放手让学生自学，教师仅在检查自学效果时作一定补充或小结。教学重点、难点、关键处要坚持在学生自学领悟的基础上，教师根据学生自学情况有选择地讲解和引导。总之，每堂课的教学都是建立在学生充分自学基础上的，以学生自学为起点，以解决自学中存在的问题为过程，以促进学生学、教会学生学，促进学生自我教育为目的。

二、给机会――让学生充分讨论，促进学生相互教育

“在教学中如果人际关系是以真实、互相尊重和理解为特征的，那么，学生个人或小组，就会离开僵化走向灵活，离开依赖走向自主，离开戒防走向自我接受，离开被预定走向一种不能预料的创造性”课堂上让学生充分参与讨论，能够弥补班级授课制在学生活动面及活动时间上的不足，能给全体学生以平等的自我表现、自我发展的机会，调动学生直接参与学习的主动性和积极性。（1）讨论应安排在学生独立自学的基础上。讨论前要安排学生独立自学，使每个学生对讨论的问题有一定认识，以避免讨论时由于准备不足而人云亦云、一言堂等不良现象，以真正发挥讨论在学生之间相互启发、共同提高的作用。（2）讨论必须给足学生时间。讨论是在开放、民主氛围中进行的，不图课堂教学的表面热闹，而是要调动全体学生主动学习，就同一问题各抒己见，多角度、多方面的探究，形成共识。（3）讨论的问题要明确、具体、可操作，并有适当的思维难度。讨论什么、怎样讨论，教师应明确要求。一般来说，讨论的问题应有一定的思维难度，是学生必须经过主观努力，调动已有认知，联系生活实际才能解决的问题。

三、给自由――让学生充分质疑，促进思想认识深化

课堂活动本身是一种寻求对话的实践活动。无论是学生知识经验的获得，心智的开启，都有赖于课堂活动中信息的有效传递和交流。让学生充分质疑，有利于创设平等、民主的课堂氛围，有利于培养学生敢于提问、勇于探索的开拓进取精神，促进学生思想认识深化。让学生充分质疑，应包括课前质疑、课中质疑和课后质疑。（1）课前质疑。一是引导学生根据自己的学习需要质疑，以掌握学生实际，因势利导调整教学目标、教学内容和教学方法，提高学习主动性；二是从思想政治理论课教学内容及要求出发，围绕课堂教学目标诱导学生质疑，激发学生学习欲望，为学习活动奠定情感基础。（2）课中质疑。一是在学生独立自学、参与讨论的基础上引导学生质疑，使学生在充分学习理解基础上提出疑难问题，以减少质疑数量，提高质疑的质量。二是针对思想政治理论课教学的重点、难点或是关键处启发学生质疑，帮助学生有选择地深入探究，以进一步提高认识，巩固教育成果。（3）课后质疑。有两种情况：一是学生质疑的问题与思想政治理论课教学目标直接相关，教师宜引导学生进行探究，当堂解决，以巩固、深化教学目标；二是学生质疑的问题虽涉及教学内容，但与思想政治理论课教学目标关系不大，这类问题宜放在课后解决。

总之，传统的思想政治工作存在许多不足，忽视了学生的心理特点，一味强调训导式灌输，造成学生处于被动状态。为了提高高校思想政治工作实效性，教育工作者要更新观念，尊重教育的基本规律和青少年身心发展规律，根据思想政治工作的复杂性的特点，改进高校思想政治理论课，充分发挥教育对象主体性，从而把高校思想政治工作提高到新的水平。

参考文献：

[1]朱启涛.主体性道德人格培养[J].中国

德育:2010,（5）：25.

[2]朱小蔓.教育的问题与挑战[M].南京师

范大学出版社，2004：286.

[3]董国华.学法指导简论[M].辽宁大学出

版社，1993：21.

体育教学中的疑难问题范文篇2

【关键词】自学质疑精讲释疑讨论排疑练习解疑

培养和提高人的素质是教育教学的目标。围绕这一目标，新课程改革以来，教学模式发生了很大变化。人们在教学领域进行了广泛的探索和实践，启发式教学就是其中实践范围最广，影响最大的一种教学模式。近几年来，我在初中物理教学实践中为全面提高、培养学生的思维能力，实现素质教育的目标，在课堂教学中进行了启发式教学模式的整体实验，取得了良好的效果。一些守旧的错误观念和不当的教法、学法严重制约了学生的学习成绩的提高及其能力的发展。如何在课堂上充分调动学生的积极性和自觉性，以发挥学生的学习主体地位是值得教师工作者深入探究的问题。启发式教学以其独特的教学方式近几年来越来越受广大教师关注。本人结合多年教学经验，针对教学中的不足，对如何将启发式教学更好地应用到初中物理教学中进行探讨。

1精讲释疑

学生在自学过程中遇到了一些不懂的问题，引起了疑惑，产生了疑问。有的虽经老师巡视时的个别辅导已受到启迪，但大多数学生仍有不少问题须通过老师点拨的精讲而得到解决，这是教师课堂教学的基本任务之一。精讲，与一般的讲课不同，它不是照本宣科或少讲，而是在学生通览教材并经一般性思索的基础上所进行的讲解。因此，要用精炼而概括的语言把重点或难点讲透。须知，对学生在自学中遇到而难以解决的问题，若不讲透，可能会使自学落空；不管学生是否弄懂，讲得过细，也不给他们以思考的余地，可能又重新回到满堂灌、注入式的老路上去，使自学流于形式。而要做到这一点，教师必须善于在学生所掌握的全部知识储备中把解决面临疑难所需要的那些知识抽取出来，通过精讲来启发他们进行灵活的应用。教师讲得精，学生听得也就认真。其实讲得过多，学生的大脑兴奋点更不易集中，不易抓住要点，讲得精，可以破除学生依赖教师讲授，被动地接受知识的习惯，也可以克服他们阅读不思考、自学不质疑的毛病。有经验的物理教师在课堂上都是惜话如金，从不多讲、乱讲，而用精讲来提高时效的。

2练习解疑

练习的过程是运用已学过的旧知识解答新疑难的过程，让学生通过解题练习并从相互联系和相互依存的关系中对抽象出来的概念与规律进行反思，使前后知识相互挂钩衔接，促进智力的发展和知识和迁移，解题就是练习，就是解疑。为此，课堂教学时，物理教师必须对学生进行解题方法的指导。要引导他们明确解题思路，即要求能正确理解题意，能抓住问题的关键，灵活地选择有关概念和规律分析、推导，达到问题的解决；还要指导学生善于以物论理，能简要地运用语言文字。对于格式、步骤、单位选用、取值方法等都应规范化，以利于培养学生严谨、认真、求实的科学态度。

3讨论排疑

物理知识不仅是物理科学的结论，而且包括物理思维的过程。为了开阔学生的思路，培养他们分析问题、解决问题的能力，有必要给他们一个议论自己提出的问题的机会。凡是学生能解决的问题，尽量交给他们自己去解决；经过教师引导、点拨后能解决的阳题，也尽量交给他们去解决。有了这样一个机会，能促使学生在自学过程中潜心思考，提高使用参考书和工具书的积极性；也能逼使他们在教师精讲过程中独立分析，提高为取得讨论发言权而积极寻找理论依据的自觉性，讨论的过程，也是培养学生思维能力的过程。因此，教师要善于“激疑”，善于提出适量的表面矛盾，让他们深思，让他们亲自体验一下“跳起来摘桃子”的心情，从而激发出深入求知的兴趣。

体育教学中的疑难问题范文

提问是课堂教学中常用的教学方法之一。教师根据教学内容和学生的实际情况进行提问，通过师生之间的互动促进学生参与学习、思考获得新知识，从而发展学生的思维。它能激发学生的兴趣和注意力，增进师生间的交流。对活跃课堂气氛、巩固所学知识以及培养学生口头表达能力都能起到积极作用，更能体现和培养学生的个性。

优秀的教师能钻研教材，吃透教材，深入领会其精髓，根据授课的目的和教学内容，设计出高质量、有价值的提问问题和方式。教师对提问要达到什么目的，问什么，何时问，问谁等都要做到心中有数，能在实际运用中突出重点，突破难点。对于年轻教师而言，有效的提问仍有较大的难度。本人根据教学实践和对优质课堂的观察记录，认为有效的提问应满足以下四方面的要求。

一、提问要面向全体学生

1987年，“布鲁姆-特内教学提问模式”被介绍到我国，这一模式是美国教育家特内根据布鲁姆教学目标分类学的基本思想而创立的。该提问模式把教学中的提问由低到高分为知识、理解、运用、分析、综合和评价6个水平，每一水平的提问都与不同的学生类型或水平的思维活动相联系。中学尤其是初中是义务教育的重要部分，我国在义务教育阶段推行的是普遍教育而非精英教育，这就要求中学地理教师的教学活动要面向普遍的学生，提问亦是如此。

教师提问要面向全体学生，分层递进。根据知识内容和学生实际情况，帮助学生特别是学困生从学习中获得成就感。如，针对回忆、识别水平和理解水平的提问，可由基础较差的同学来回答；应用性和分析水平的提问则由中等水平的学生解答；综合水平和评价水平的提问可由基础较好的同学阐述。教师在课堂中面向全体有利于调动全体学生而非仅仅是优生的参与度，亦可兼顾各层面学生的发展。

二、提问要有针对性

教师的提问要有针对性，绝不能信口设问。每节课应当围绕教学目标，紧扣重点和难点，精心设计中心问题。中心问题是课堂教学设计中准备好的、关系课堂教学全局的问题。问题的内容应隐含着教材内容，应符合知识积累的逻辑顺序，一环扣一环，层层深入。问题与问题之间具有连贯性，能成为一个完整的结构，形成“问题链”。由浅入深，使学生形成连续的思索，从而引起学生思想上的共鸣。

曾听过一堂七年级上册的优秀课，内容为我们怎样学地理——判断方向。教师充分展示了提问艺术。首先创设问题情境：周末学校打算去烈士公园参观，根据屏幕上提示的长沙旅游地图，层层完成以下问题。1.从我们学校到烈士公园应该往哪个方向走呢？以问题为引导入新课，提高学生的学习兴趣，明确教学任务。经过引导学生理解地平面的八个方向，教师重点指导学生学会并掌握地图上判别方向的两种方法。在讲解每一种判断方法运用以后，返回到之前的问题情境中解答问题。继续情境拓展，到达烈士公园后，同学分散在各处游玩，根据烈士公园导游图，再次提出问题。2.在餐饮部的小明如何通过电话帮助在北门的小红顺利到达他所在的地点呢？通过问题落实方向的判断方法。教师从生活中提取情境，创设相关的问题链，课堂上贯穿问题的解决，学生的参与度和课堂效率高。

一堂课中的中心问题一般是该课时的重点或难点问题，在创设问题时应当给予适当情境，最好能与学生的生活实际相联系。引导学生在学习知识之余多关注身边的地理，真正做到“从生活中来，到生活中去”。地理教师可以多留意生活中的地理信息，搜集整理素材。这样在备课中提问的有效性设计能信手拈来。

三、提问要有启发性

“不愤不启，不悱不发”，教师要在学生心求通而不得其意，口欲言而不能达其辞之时及时提问，适时点拨；在学生知识结构前后出现矛盾冲突时提问，由学生自主提出疑问，从内部激发学生的学习动机。教师要善于提问，使用启发性谈话法等方式，多问让学生动脑筋的问题，使学生的思维处于“愤”“悱”的状态。同时，在用语上要着眼于调动学生思维的积极性，引导学生积极开动脑筋，独立获取知识。

在七年级上册的《世界的聚落》新授课时，教师通过引导学生总结出聚落发展需要的优越条件后，及时拓展启发，以小组为单位合作设计出与所给图片自然景观相一致的房屋。分别是江南水乡地区、热带雨林地区、内蒙古草原地区、黄土高原地区、沙漠绿洲地区和寒带地区。当学生对设计房屋无头绪时，教师以身边的江南水乡地区的房屋为例，启发学生设计的房屋可考虑房屋材质、屋顶的坡度、墙体的厚度和窗户的大小等方面。通过小组的合作和教师的适时启发，学生能自己设计出相关地区的房屋，并且能解释与自然环境的关系。

同时教师在提问时，设计的问题要注意难易适中，提问的深度来自问题层次的高低。让学生“跳一跳能够着”，对于难度大的问题要有铺垫。这就要求地理教师深刻领会知识体系结构和新知生长点，精确把握学生已有的知识水平和学习新知的盲点，适时适度启发学生。同时对问题的设计要遵循学生循序渐进的认知规律，由浅到深、由易到难、先简后繁的阶梯式层层推进，从而启发学生的思维，使学生顺理成章地掌握重点，突破难点。

四、提问要及时回应学生

在课堂提问中，学生的疑问可能雷同，但教师的解疑却要从具体实际出发，因人和场合而异。解疑时，教师不要急于阐述自己对问题的看法，要多留时间给学生，要避免控制问题答案，适当设计开放性的答案。同时，善于间接解疑，激发学生主动解惑的动机。要允许学生犯错误，尊重个性，善于组织学生进行讨论。在重点和难点内容的问题上，即使学生能够回答正确，教师为使全体学生在该问题上得到强化，不宜急于表态，可得从不同角度不同侧面进行诘问，强化重要知识点。

教师提问中要科学评价学生的回答，对学生的回答以鼓励为主。首先肯定他的参与，针对回答的具体内容，给予中肯的回应。不可能所有的学生都能答出标准答案，也不提倡标准答案式回答，要鼓励学生多角度，多方面思考问题，获取问题答案。避免走进不会倾听，给予消极反馈的提问误区。