课堂口语交际范文

一、口语交际当以“口”为重

在当前的语文课堂教学中，口语交际在教材中都占有了一定的比例，但是从平时的教学实际来观察，我们发现口语交际在教学中还是被老师们忽略甚至弃置了。有部分老师将口语交际课上成了回答问题课，让学生对照课本中出示的场景进行应答，几名学生将自己的想法说出后，此项内容就算完成了。这样的口语交际课完全漠视了它应有的教育理念和教学价值。

口语交际是学生在语文学习中最应该掌握的一种内在本领，也是时代对我们提出的要求和呼唤。语言能力无非就是“书面语言”和“口头语言”的能力，而这当中，口语能力又是重中之重。在低年级教学中，学生能够正确认识的汉字数量还较少，因此学生的语言能力的训练应以口语表达为重。

1.重在多“说”少“写”。低年级教学中，学生对于语言的感知能力主要依赖于听和说，这也是学生学习语言的本能策略。在教学中，教师要充分尊重学生的这种发展本能，尊重语言训练的客观规律，在口语交际训练中凸显“说”的量，切勿将“说”演变为“写”。低年级孩子爱说乐说愿说，教师要给予他们“说”的机会与空间，让孩子们在“说”中感受世界、拓宽视野、丰富体验。在语文课堂中，教师要抓住“口语交际”这一既定的文本内容，联系学生生活实际激活学生的表达思维，留出足够的时间来点燃起每一位学生说话的热情。

2.重在敢“说”会“说”。低年级学生都有想说的愿望，但是他们的这种愿望往往都是表现在私下的说，而真正让他们在众人面前说话时又害羞了。因此，教师要依据低年级语文教材中设计的口语交际内容，如《借橡皮》《悄悄告诉他》《大家来讨论》等，从与学生自身的生活体验紧密联系出发，从这些口语交际内容中挖掘趣味元素，依据学生的年龄特征设计丰富有趣的说话形式，如“我说你演”“小小辩论会”，并在学生的表演中评选出“表演小达人”等，让学生感受到口语交际的趣味性和轻松感，在如同玩耍聊天的愉快学习氛围中潜移默化地进行语言的训练。

二、口语交际当以“用”为先

口语交际的教学有既定的文本内容，但是我们也要能够拓展范围，不拘泥于教材的设计，善于在平时的教学中发掘素材，整合资源，给予学生适时贴切的口语表达训练。学生口语交际练习的最终目标就是发展学生的语言运用能力，因此，会用口语来表达自己的真切感受，能够运用口语向他人传达信息，这才是我们口语交际的最根本的目标。

1.关注语言表达的“准确性”。在与人交流中，说话的内容是否清楚明白直接影响了双方的交际，因此，在学生口语交际训练时，首先要关注学生表达出来的语言是否准确完整，有没有将自己想说的话说清楚。低年级学生在口语表达时尤为突出的错误就是语言比较散乱，没有完整语句的概念，而且表达时容易颠三倒四。因此，教师在指导学生发言时要有意识地强化学生说“一句完整话”的训练，要将想要表达的内容讲具体。如在进行《大家来讨论》这个口语练习时，有学生发言“小朋友在踢球。”教师追问“他们在哪里踢球？”“在马路上。”如果教师一开始就引导学生将“什么人？在什么地方？干什么？”观察仔细，并在一句话中进行述说，那么学生表达的要求和方法也就能够得到指导。

2.关注语言表达的“交际性”。口语交际与识字写字教学的本质区别在于“运用”，而这种运用就在于“交际”。交际是人与人双方的行为表现。在教学口语交际时，我们不仅要关注学生的口语表达，还应当要关注学生表达时的行为动作，神情举止，要体现出交际的实用性。如进行《借橡皮》口语训练时，要让两名小朋友走上讲台，在他们进行表演的时候，要让台下的学生既要听他们说了什么，又要看他们说话时的神态和动作。要让学生真正体会到“交际性”。

三、口语交际当以“练”为本

课堂口语交际范文篇2

一、营造宽松和谐的课堂氛围，让学生敢说

宽松和谐的课堂氛围能消除学生的紧张心理，让学生愿意接受并积极参与教师组织的各种口语交际训练活动。口语交际要激发学生想说的兴趣和欲望，因此教师要正视自己的课堂地位，营造一种和谐平等的课堂氛围，创设一种自由学习、交流合作的情境，鼓励学生大胆与人交流。在口语交际课上，每当遇到那些胆小，怕说错被老师批评、同学嘲笑的学生时，我总会以随和的言谈举止营造宽松和谐的语言交际氛围，鼓励这些孩子大胆、大方、大声地表达自己的看法。对于他们的发言，多表扬鼓励，哪怕一点小小的优点也不忽视。我鼓励学生发言，允许学生紧扣话题反复说，说得不完整、不流畅的再通过自己的努力和同学的帮助说完整，有不同意见的允许当堂提出来进行讨论，虽然课堂时常显得乱乱的，但一种真实、民主、和谐的口语交际氛围得以形成，学生不敢说话的心理障碍得以消除，学生开始敢想、敢说、敢问、敢评、敢发表自己的意见。在鼓励学生敢说的同时，我非常重视学生之间的合作，教育学生既要学会清楚明白地表达自己的意思，也要学会倾听和帮助别的同学，既取人之长补己之短，又相互促进共同提高。学生通过小组学习、多组交流等形式，在问、说、评、议、辩中，扩大口语交际的“面”与“量”，培养学生说的胆量，让每一位学生都敢说。

二、用丰富多彩的“源头活水”，让学生爱说

生活是口语交际的内容，口语交际是生活的工具。丰富多彩的现实生活为口语交际提供了源头活水。在口语交际教学时，教师要善于捕捉生活中的点点滴滴进行加工，精心创设学生进行口语交际训练的情境。只有这样，学生口语交际的主动性才会被激发出来，学习的动力就会增加或持续，他们就会带着情感、怀着浓厚的兴趣走进交际情境进一步体验，在情境中练习，在情境中发展。如教学《学会请教》时，我没有空洞地讲方法，在强调了要注意礼貌、运用适当的语气语调后，就让学生谈谈自己曾经遇到过什么困难或问题，又是怎样向别人请教的。这样引导学生联系自身的需要，从而引发了学生口语交际的需求，掘开了想说的“泉眼”。生活的“源头活水”，为每个孩子都提供了一个大胆进行口语交际训练的机会。

在口语交际教学中，我经常拓展口语交际教学的话题，开放课堂，提升学生的口语能力。如《买文具》的教学，我设计的口语交际的情境没有局限于“买”，而是做了这样的拓展：“你为什么来买这个东西？文具是什么样子的？面对价格昂贵的文具，你是如何与店主讨价还价的？如愿以偿后你的心情如何？经历这件事后你有什么新的收获？”这样，课堂融入了许多生活元素，走进了学生的内心世界，学生的口语交际能力也获得了更快更好的发展。

三、设计形式多样的交际活动，让学生勤说

课堂口语交际范文

西方一些国家不仅在中小学母语教学中重视口语训练，即使对大学生仍注重提高口语表达能力。如美国的斯坦福大学特别重视学生的交流表达能力，学校开设了一些专门培训，需要学生在课上通过模拟练习形成针对不同场合的学生口头表达技巧，指导教师是学戏剧的，对学生从发音到表情、站姿、手势都会一一指点。

当前，我国语文教学对口语训练的重视程度远不如西方一些发达国家。我们没有专门的口语教材，语文教材中的“口语交际”内容，缺乏系统的训练和有效的理论指导，在教学中能对学生进行口语教学的老师也不多，这就造成我们的学生普遍不爱说、不敢说、不会说的现象。笔者曾对我校初三学生进行一次语文水平的调查，在问及：“你是否能围绕一个主题思考三分钟，作五分钟的即席演讲。”24.6%表示不知道该如何说，16.3%表示会偏离主题，25.5%的人选择能做到表意准确，但不足五分钟，4.6%的人认为自己能够完全符合要求，28.7%表示从未参加过此类活动。这些数据充分反映了学生的口语能力有待提高。

因此，今天谈口语交际不仅符合时代需要（人与人之间的交往越来越频繁，即使在信息社会口语仍是常用的交际工具），体现了语文学科的特点，而且还很有现实的针对性和急迫性。我认为，完整的语文教学应该是实施汉语口头语言与书面语言的全面教学，是让青少年最终学会运用汉语口头语言去听和说，运用汉语书面语言读与写，以形成和发展他们的语文素养的过程。

一、什么叫口语交际

口语交际是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言语交际活动，是使用最多最广最基本的语言信息交流手段。

口语交际是“听”和“说”的结合，强调了交际双方互为主客体的对话关系，不同于过去的“听说训练”。“听说训练”侧重于单向，口语交际侧重双向互动，突出双方对话关系。因此，口语交际要求更多地注意交际过程中的情意态度方面的要求，注意到交际中的文明素养，这也是学校口语教学和日常口语习得的区别。

二、口语交际的教学途径

1.口语交际的专题训练

根据教材中的“口语交际训练”系统地对学生进行练习。在练习中要注意以下几点：

（1）选好说话题材。口语训练的内容跟学生生活实际要紧密联系，要从社会生活、家庭生活、校园生活中提取说话的材料，让学生有话说、乐于说。

（2）瞄准练习时间。每学期安排多次口语专题训练，训练时间不必遵循书中的安排，根据实际情况，恰当地选好练习时间，如新学期开展的“介绍”训练，可以放在刚开学时，让学生进行“自我介绍”，满足了新生相互了解的愿望。

（3）反馈评价，逐步提高。每次的口语训练应有一个完整的教学过程，即“明确目标、展开练习、反馈评价”。对学生的口语交际实例要进行评议，让学生了解到口语规范、语言习惯、听说态度、非语言交际方式和情意等方面的标准要求，增强学生的鉴别能力，为学生口语能力的提高奠定基础。

2.渗透在课堂教学过程中

课堂教学就是师生交往的双向互动过程，所以语文教师要有在课堂上训练口语的意识，融口语交际训练于课堂教学之中。如“请大家仔细听，这位同学说得怎样？”让学生听清楚、听明白。“请大家评一评刚才某位学生的回答。”这样就指导了学生在“听”的基础上学会思考、学习给别人提看法。又如“别着急，慢慢说。”“你讲得很对，能不能抬起头来，说得响亮些？”这些语言对学生口语交际信心的激发和口语技能的强化训练是不无裨益的。

3.随机训练

在平时教学中挤出时间来进行随机口语训练。如围绕神六载人飞船发射成功这个话题，让学生畅所欲言，既可以介绍有趣的太空生活，还可以谈感受、看法。随机训练和专题训练的不同在于：随机训练的口语形式不拘，多种多样。这种训练要求教师事先围绕某个话题，设置一些题目，让学生有目的地准备材料，有内容地展示才华，有机会体验成功。

为了强化学生的口语训练，可在每次语文课上，有计划地安排几个学生站在讲台前进行朗读、朗诵训练，给学生增加锻炼的机会，因为口语表达能力只有在日常的不断实践中才能有所提高。

三、口语交际的教学策略

1.培养学生学习口语交际的兴趣和情感

教师向学生讲清口语交际的重要性，说明良好的口语交际能力在一个人成长中的作用。教师还可以介绍一些中外古今有口语才能的领袖、将军、文学家的事迹，把他们精彩的妙言妙语展现给学生们，以此激发学生学习的兴趣，对口语交际产生情感。

2.保护学生的自信心和自尊心

教师应传递一个观念给学生：课堂是我们自己的，我们应该轻松、自由地进行口语交际。教师放下“师道尊严”的架子，有兴趣地倾听学生的说话。对学生的口语表达多表扬、少批评。

3.营造轻松、活泼的气氛

学生之间的相互作用是不可忽视的教育因素。若一个学生说话，其余冷眼旁观，口语交际也无法进行。所以教师应鼓励学生学会交往，学会合作。既要学会自信、负责地表达自己的意思，做到清楚、连贯、不偏离话题，也要学会耐心专注地倾听，学会尊重别人，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图。

4.面向全体，提高每位学生的口语表达能力

口语训练要面向全体学生，要求每位学生都要参加，对不肯参加的学生要做说服教育工作。对学生口语训练进行打分，开展一些讲故事活动、演讲比赛、辩论会等，可以调动学生参与口语训练的积极性。