逻辑推理技巧范文

关键词：短文式听力信息预处理法逻辑结构分析法语篇结构分析法

目前，在大学英语四、六级考试中，短文听力部分让众多考生感到十分棘手。短文听力部分由三篇文章组成，每篇短文后面有三四道单项选择题，共计10个小题，其分值占到四、六级听力测试的近三分之一。该部分录音的语速约为每分钟130～150词，文章的长度为150～250词。因此，对于听力部分的短对话题型，很多考生问题不大，短时训练的提高效果很显著，但对于短文部分却感觉无从下手，经过大量训练也没有明显提高，甚至有时候感觉内容都听懂了，做题时却仍然无所适从。因此，科学的教学方法和解题技巧成为广大师生所关注的话题。

一、提高大学英语短文听力的教学方法

1.信息预处理法

语言心理学家认为预测（Prediction）是一种普遍的语言心理。遵循相同的思维方式是人类语言交流的基本规律，这便形成了人类语言交际的基础，因此在语言交际中可以对说话者即将叙述的内容做出预测。语言学家、心理学家的研究表明，民族、区域文化背景在平常的听力训练中起着举足轻重的作用，因此很有必要在进行听力训练前，教师对听力材料相关的背景知识进行适当介绍，以利于学生对听力内容的理解，从而提高学生对短文听力问题的理解准确度；使学生提前了解听力材料的部分内容，对剩下的听力内容产生兴趣并进行预测，这样不仅能调动学生的积极性，还能提高他们的主动性，从而提高教学效率。

2.逻辑结构分析法

听力材料逻辑结构方面技巧的掌握与运用对提高短文听力效率有重大意义。通常情况下，教师在进行大学英语精读和作文写作教学活动与训练时，着重点往往落在文章逻辑结构的分析与讲解方面，由于听力短文选取的是完整的篇章，因此同样具有完整的逻辑结构，可见，在短文听力训练或考试中，学生若能抓住短文的篇章逻辑结构，就能较轻松地从总体上把握短文大意，并进一步抓住短文的细节。这样，对降低短期记忆的负担，并提高短文信息的推理能力和短文听力问题的推理能力都有很大帮助。

在平时的短文语篇听力训练中，教师应有意识地分析和列举段落间的逻辑关系，并汇总句子间及段落间的衔接用词，引导学生领悟短文篇章的逻辑结构特点，耐心地进行短文篇章逻辑结构的挖掘、比较与延伸，并与听力教学活动进行有效的关联和融合，让学生在听的过程中快速准确地识别出短文听力材料的逻辑结构，而不仅仅满足于听懂某些词汇和句子的片段，这样的教学活动对提高学生的“听、说，读，写，译”等各项基本技能均有较大的帮助。教师在短文语篇听力训练中加强对逻辑结构的讲解是一种卓有成效的教学措施。

3.语篇结构分析法

针对短文听力教学与测试中的语音材料包含口头语和书面语的特点，采用语篇分析手法对短文听力内容进行分析和比较是行之有效的措施，这种有效性在于学生通过语篇分析能掌握听力材料的更多的细节信息。理论上语篇的连贯性是语篇的不同部分在所要表达的观点或阐述的内容方面的相互联系，因而语言学者认为语篇连贯是某种逻辑上的、深层次的隐性网络结构，该网络结构的主要功能就在于能将语篇的不同部分融合成一个统一的、相互关联的语义整体。由此可见，语篇连贯性是语篇统一性的一种表现形式，它既表明了语篇各部分之间的相互联系，又体现了各部分与整体中心思想之间的关联。掌握了这种关联，就能由此及彼，顺利完成对短文信息的推理。

二、提高短文听力的训练方法与解题技巧

短文听力作为听力难度最大的部分有其自身特点，如信息量涵盖面广，干扰信息多，前后内容间隔时间长。基本上在听一遍的情况下，很多受试者只能抓住几个支离破碎的单词或短语，而对于短文所陈述的观点或中心大意等却把握不住，导致解题时无从下手；有些受试者在听的时候抓不住重点与细节，混淆有效信息与无效信息，因而掌握不了短文的关键问题。例如，在文章中同时出现多个人物、事件、时间或地点的情况下，由于无效信息的干扰，必然导致一些受试者信息混淆。因此，在短文听力过程中还应注意以下方面的问题：

1.改进短文听力的训练方法

不言而喻，解题的准确性与英语听力基础成正比，积累丰富的语言材料、养成良好的听力习惯是高效答题的保证。在平时学习训练中，要多注重吸收与教育、文化、科学等方面相关的知识，有意识地选取不同的阅读题材，多了解和积累不同社会时期、不同英语母语国家的用语方式、文化特点等内容。另外，在学习生活中，应尽可能地接触英语交流的环境，逐步形成英语思维方式，提高语言表达能力。以上两点是提高短文语篇听力效率的基本方法。

2.提高短文听力的解题技巧

（1）要力争主动，带着问题听。

由于短文听力信息量大，时间紧张，因此预测短文体裁和内容、揣摩作者的写作意图对于有效信息的提取帮助很大。因此，考生要充分利用听前读考试说明的时间和题间间隔时间对试卷中的选择项进行预读，争取尽量把握住有用信息。在选择答题时，根据自己听到的有效信息，要尽快确定并标出答案，严格控制答题时间。假如遇到难以选择的题目，应先标记，尽量不要在此题上花过多的时间，而是抓紧时间浏览下一题的选择项。在听的过程中，通过再次浏览与回顾，考生基本上可以预测出所提问题的大致内容，从而在听力测试中处于主动地位。

（2）不要为了看题而耽误了听录音的内容。

在已经做完一题后，如果时间紧张不够预览下一题的选项时，受试者此时就应把注意力放在听的内容上，原因在于在听力测试中，听力内容的播放具有短时性，因此由于看题而耽误了听的内容将造成无法弥补的损失。假如听得清关键内容并准确记忆，自然就能快递定位出正确答案。

（3）听音过程要求注意力绝对集中。

听懂短文大意是基本要求，而抓住短文关键信息就能对选项作出准确判断。因此，预读选项时把握隐藏信息、听音过程中抓住短文大意与中心思想，并利用速记法将关键信息如人物、地点、时间、数据等迅速记录下来，就能在做题过程中保持有条不紊的应试状态，而稳定的心理状态对于听力理解至关重要。另外，一定要明白短文中除了关键句以外的大部分句子并不影响做题，听不懂的内容也许正是与答题选项无关的。

三、结语

基于短文式听力语篇的特点，信息预处理法、逻辑结构分析法和语篇结构分析法对大学英语短文式听力教学有着重要的指导作用。信息预处理的方法可以使听者就短文的题材、内容和主题思想进行预测，为听的过程中不断地校正推理的信息打下基础，从而使被动的受听者变成为积极的、主动的参与者。让学生结合逻辑结构的分析技巧把握短文篇章整体大意，同时帮助学生抓住关键细节，可减轻学生短期记忆的负担，提高学生对信息的推理效率。语篇的衔接与连贯思维模式能够推导听力短文中的逻辑关系，也能有效提高把握短文听力材料所传递的关键信息。因此，教师应运用相关理论知识指导自己的听力教学实践，进行相关的教学设计和教学活动。此外，受试者还需掌握科学的训练方法和解题技巧，才能达到对语篇的最佳理解状态，提高听力理解能力。

参考文献：

[1]付春霞.从大学英语短文听力看篇章逻辑结构的重要性[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2012（5）.

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顾名思义，所谓穿插语言就是指数学语言以及数学课本上明文之外的教学语言。穿插不是“照本宣科”，就每一堂数学课而言，穿插语言总是占有很大的比重，如按其在教学过程中的不同作用和不同方式，就有导语、阐释语、问答语、辨析语、点评语、过渡语、应变语、比喻语、幽默语、渲染语等等。

善于运用穿插语言是数学教师的一项十分重要的基本功。怎样才能运用好穿插语言呢？“教学和教育过程有三个源泉：科学，技巧，和艺术。”（苏霍姆林斯基语）据此，伴随教学过程的穿插语言，应按其教学内容、语言技巧和语言艺术三个方面，遵循以下三个原则。

一、科学性原则

课堂教学是知识内容和其语言形式的统一表现，知识的科学性决定了语言的科学性。所以，科学性是各科教学穿插语言所具有的根本属性。但是，数学教学穿插语言的科学性又有自己独特的内涵。

（一）数学内容的三维性

现代素质教育观认为，所谓数学教育就是以数学知识（及其应用）为培养基，从中吸取多种养料以促进学生自我生长的教育。其中，生长主要是指思想方法和求美精神的生长。因为思想和精神得到了良好的生长，人的行为素质自然会随之而得到改善〔2〕。

数学思想和数学美与数学知识相比，前者呈“隐性”，后者呈“显性”。但是，很多知识的有效性是短暂的，思想的有效性却是长期的，能使人“受益终生”；知识存在的形态是呆板的，美的存在形态是活泼的，能使人的心灵“受到召唤”。数学发展的历史还表明，数学创造往往来自旧数学思想的突破或新数学思想的创立；数学发现往往起因于思维的乐趣或数学美的召唤。正如数学家乔治波利亚所说：“完善的思想方法犹如北极星，许多人通过它而找到正确的道路。”法国大数学家彭加勒指出：“能够作出数学发现的人是具有感受数学中的秩序、和谐、对称、整齐和神秘美等能力的人，而且只限于这种人。”

因此，就数学教学而言，“知识诚可贵，思想价更高，若为创造故，求美不可抛”。其穿插语言的内容必须体现三维性：以数学知识为主体，以挖掘、展现由其反映出来的数学思想方法和数学美学因素为两翼。俗话说：“没有翅膀，鸟儿是飞不起来的。”思想方法贫乏和美学因素欠缺的数学教学，则是刻板而不健全的教学。穿插内容的三维性是充分体现数学教学语言功力的保证。这样做，既能把知识与思想的种子播种在学生的心田，又能把学生领进华美的数学殿堂，使学生自然而然地达到对数学思想方法的领悟，受到数学美的熏陶，从而从根本上培养其认知能力和创造能力。

（二）语言范式的二重性

斯托利亚尔指出：“数学教学是数学思维（活动）的教学。”数学教师的语言要在有效地培养学生的思维能力上下功夫，首先必须对数学思维这一概念有一个完整的辩证的认识。数学思维是极其复杂的心理现象，就其构成成分而言，有逻辑思维和非逻辑思维（即形象思维和直觉思维）；就其推理种类而言，有演绎推理（又称合理推理）和非演绎推理（又称合情推理，包括归纳推理和类比推理）。它们在数学研究或数学教学中的作用总是互相补充、相辅相成的。彭加勒说：“逻辑用于论证，直觉可用于发明。”事实上，在数学思维活动中逻辑演绎和非逻辑演绎缺一不可。如同人在迷雾中探索前进既要用眼睛辨明方向、寻求道路，又要靠双腿迈向目的地一样，非逻辑演绎好比眼睛，起向导和领路作用；逻辑演绎犹如双腿，没有逻辑演绎就不可能到达目的地。〔3〕

但是，长期以来由于数学的“逻辑严谨性”的影响以及教科书系统结构所呈现的逻辑演绎特征的影响，更由于逻辑演绎具有规范的程式，所以，教师容易偏重逻辑演绎，甚至误以为“精确、严谨，符合逻辑要求”是数学教学语言合乎科学性的惟一范式，实际上，这是忽视或低估数学思维具有上述二重性的表现。

“语言是思维的外衣。”数学思维的二重性决定了数学教学语言范式的二重性，即针对学生的年龄特点，既要讲究严谨的逻辑演绎，又要适时地穿插能引导学生进行联想、想像、猜想、类比、归纳及洞察、领悟等活动的非逻辑的语言，力求逻辑演绎和非逻辑演绎两种语言完美结合、高度统一，从而使学生全面地认识和理解数学，积极主动地去发现和创造数学。

二、技巧性原则“话有三说，巧说为妙。”

说话技巧即口才，它反映了一个人的表达能力。在数学教学中，穿插语言的技巧突出地表现在以下两方面。

（一）语言组织的有序性

教学是按照一定的程序展开的过程，教材、学生、教师是构成教学过程的三要素。因此，仔细考察数学教学过程便会发现，它融进了三种教学程序，并因而呈现了三条教学线索。

一是教材内容的逻辑顺序。即根据教材的编排体系，系统地分析知识之间的内在联系，以教学目的和典型训练为中心，把基本概念、基本原理和基本方法等逻辑地串联起来的程序。这是教学中的一条“主线”，有了它讲起课来条理清晰、贯通流畅、前后呼应、一脉相承。

二是教师设计的教学程序。即根据学生的认识规律，由浅入深、循序渐进地设计出一种“阶梯型”的讲课程序。这是教学中的一条“斜线”，有了它讲课时到底从哪里讲起，到哪里爬坡，在哪里突破，哪里应该详讲，哪里可以略讲，哪里需要急促，哪里可以舒缓；怎样循循善诱，怎样阐发引申，怎样承接转折，教师心里自有其数。

三是学生认知的思维程序。即以数学思想方法为指导，引导学生通过旧知识对新知识的同化和新知识对旧知识的顺应这两种认知方式，建构起新的数学认知结构的思维活动程序。这是教学中的一条“红线”，有了它讲课中可以抓住教材的本质，充分展现和暴露思维活动过程，使“数学教学是数学思维活动的教学”落到实处。能否沿着上述三种程序也即三条线索，有机地组织一连串穿插语言，构成一个指向明确、思路清晰、具有内在逻辑的“语言链”，是检验数学教师语言技巧的一块试金石。

（二）课堂穿插的机智性

在课堂教学中，由于学生的智力因素和非智力因素多方面的差异性、复杂性，学生的信息反馈呈现多样性和随机性。其中某些稳定的因素（如数学内容和学生原有知识水平等）是可以预知的，有些则是难以预料的。因此，教师必须随时从学生的反馈信息出发，及时地运用和发挥穿插语言的功能和作用，进行有效调控，使课堂教学始终处于最佳状态。

课堂穿插的机智性首先表现在教师要善于猜测和判断学生的思维动向，把握和捕捉启发的时机，创设愤悱情境，以求启而得法、启而能发；其次表现在对学生的种种反应（答问情况、学习情绪、思维表情、课堂纪律等），甚至意外情况（意想不到的疑问、教师讲解的疏漏、学生中异乎寻常的举动等），必须机敏而及时地进行调节，化平淡为新奇，化消极为积极，促成教学的和谐进行。

马卡连柯说，教育技巧的必要特征之一，就是要有随机应变的能力。课堂上语言的穿插需要深思熟虑的预见和高超非凡的应变技巧。

三、艺术性原则

数学是一门科学，但是数学教学却是一门艺术。夸美纽斯说过：“教育人是艺术中的艺术，教育人使用的语言是艺术的语言。”数学教师的语言特别要讲究艺术性，真要像剧作者在剧本中斟词酌句、演员在舞台上处理台词一样，使用艺术性很强的语言，给学生以美的享受、精神的愉悦及丰硕的学习成果。

（一）生动直观的形象性

万物皆有形，形象性是艺术的外显特征。

数学尽管具有高度的抽象性和严密的逻辑性，但其构成内容--空间形式及其数量关系却总以一定的“形”存在着。一般地说，数学中的形象有两种：感知形象（单凭人的感官就能感知的形象）和理想形象（超越人的感官所能感知的限度，通过抽象思维而产生的形象）。在数学教学中，形象化语言的运用是以数学的高度抽象性和学生爱用形式、声音、色彩和感觉等进行形象思维这两个特点为依据的，并且又是联系两者的中介。当然，所谓中小学教学中的形象性主要是直接训练感官的感知能力。教师把教学内容及其形象融为一体，引导学生在具体可感的形象中完成从生动的直观向抽象思维的转变。

形象化语言是听觉和视觉互相结合的语言艺术。它要求教师必须对教学内容进行深刻的感受、理解、想像、体验，通过恰当的比喻、通俗的语言展现教学内容的形象，以形象加深理解和记忆，以形象促进学生抽象思维的发展，以获取教学的艺术效果。“”版权所有

（二）诉诸心灵的情感性

“情感是一切艺术之母。”情感性是艺术的内隐特征。

“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫切乎义。”唐代大诗人白居易的这段话，言简意赅，发人深剩它告诉人们：语言、语声、语义可以通向情感，情感又可以接触心灵，即富有情感性的语言，不但能作用于学生的感官，而且可直接诉诸他们的心灵；“情、言、声、义”是增强教师语言感染力的四字要诀。

“情”就是教师要用自己炽热的教学情感激励学生积极的学习情感；“言”就是教师要用趣味性、激励性、悬念性、幽默性、文学性的语言唤起学生的学习兴趣；“声”就是教师的语言穿插要伴随教学内容和教学情境配上相应的语声、语调，发声圆润、嘹亮明快，吐字准确清晰、自然和谐；张弛有序富有旋律感，调控有度富有节奏感，力求和学生的思维始终保持协调合拍，使学生的学习情绪不断地受到鼓舞；“义”就是教师要通过钻研，把内心的情感融进教学内容，使输出的教学信息穿上情感的外衣，染上感情的色彩。

1990年美国耶鲁大学心理学家彼得萨洛维提出了“情感智力说”。之后，许多专家认为：智力源于情感，情感支配智力，对于人的成功而言，情感智力（又称情商）比通常所说的智商更重要。情感性语言在数学教学中的功能不仅是一种气氛的渲染和对学生心灵的呼唤，而且对于促进学生心智活动的进行和智力水平的提高，具有特别重要的意义，这是其他任何语言所无法替代的。

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注：

〔1〕A．A．斯托利亚尔著：《数学教育学》，人民教育出版社1984年版，第224页。

逻辑推理技巧范文篇3

首先，逻辑思维是借助于概念、判定、推理等思维形式所进行的一项思考活动，是一种有条件、有步骤、有根据、渐进式的思维方式方法，也是小学生学习数学与运用数学的能力的核心。因此，在小学数学课堂教学中引导小学生有条件、有步骤、有根据、渐进式的思维方式尤为重要！比如，在教学一年级“人民币的认识”时，对元、角单位概念的教学，我预设这样一个情景：一个天气炎热的中午，小明到学校的小卖部买一个冰激凌：已知每个冰激凌五角钱，小明给售货员阿姨一元钱！售货员阿姨给小明找回多少钱？通过这样一个简单的生活经验，学生自然的得出：一元就是两个五角！（1元=5角+5角）两个5角就是10角！10角就是1元！从而引出1元等于10角的概念（1元=10角）！这样有条件、有步骤、有根据、渐进式的思维方式就是逻辑思维推理！是顺藤摸瓜的清晰脉络教学方法！这种顺向的思维模式不仅易于学生的理解、易于识记！而且有助于培养小学生循序渐进的严谨思维程序！

其次，逻辑思维能力是指正确、合理思考的能力。即对事物进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理的能力，采用科学的逻辑思维方法，准确而有条理地表达自己思维过程的能力。它与形象思维能力截然不同。逻辑思维能力不仅是学好数学必须具备的能力，也是学好其他学科的前提基础及处理日常生活问题所必须具备的知识能力。是对知识的理解、掌握到运用的升华！是分析问题、解决问题的根本因素！

然而，数学知识是用数量关系、包括空间形式来反映客观世界的一门学科，其逻辑性很强、很严密。那么，如何培养小学生采用科学的逻辑思维方法准确而有条理地表达自己思维过程的能力呢？教学中教师应做到：一是要重视对学生思维过程的组织；二是要重视对学生思维能力的培养；三是要重视对学生寻求正确思维方向的训练；四是要重视对学生良好思维品质的培养。根据思维是人脑的机能、特性和产物，是人脑对于客观事物的间接地、概括地反映。以及思维推理的不同，我们将逻辑思维分为直接推理和间接推理！也就是我们常说的顺向思维和逆向思维！即顺向思维方式是以问题的某一条件与某一答案的联系为基础进行的，即在思维时直接利用已有的条件，通过概括和推理得出正确结论，其方向只集中于某一个方面，对问题只寻求一种正确答案；逆向思维与顺向性思维方法相反，逆向性思维是从问题出发，寻求与问题相关联的条件，将只从一个方面起作用的单向联想，变为从两个方面起作用的双向联想的思维方法。但无论是顺向思维推理还是逆向思维推理都应遵循：

一、逻辑思维能力的学科特点

我们不但要培养学生对所学的内容进行初步的比较、分析、综合、抽象、概括、对简单的问题进行判断、推理。同时还要注意思维的敏捷和灵活的运用。数学教学是数学思维活动的教学，而不仅是数学活动的结果，即数学知识的教学，数学教育的任务是形成那些具有数学思维特点的智力活动结构。数学的这些特点和数学教学的任务，使得数学教学在培养学生逻辑思维能力方面，较之其它学科占有更重要的地位。同时，培养学生初步的逻辑思维能力，数学教材具有优越的条件，数学本身具有抽象性、严密性和应用的广泛性等特征。数学教师在数学课堂教育教学中应肩负着引导、培养、深化学生对逻辑思维推理理念认识的重大责任。

二、逻辑思维的导向性特点

在教育教学中逻辑思维具有多向性。一般来说，逻辑思维具有：顺向性、逆向性、横向性及散向性。培养学生逻辑思维的能力，不仅要使学生认识思维的方向性，更要指导学生寻求正确思维方向的科学方法。同时，培养学生思维能力既要求教师为学生提供丰富的感性材料，又要求教师对大量的感性材料进行精心设计和巧妙安排，从而使学生顺利实现由感知思维向抽象思维这一逻辑思维推理的转化。比如：在教学中如何求圆的面积？引导学生如何把圆转化成长方形或正方形，从而得出：长方形的长等于圆周长的一半（лr），长方形的宽等于圆的半径（r），自然推出圆的面积公式：S=лrXr=лr2；又如求圆柱的表面积公式：引导学生得出圆柱的表面积就是一个侧面积加上两个底面积！即用公式表示：S=2лrh+2лr2；这样根据逻辑思维推理中的顺向性思维得出的导向公式概念，并不是意味着是问题解决的升华！我们还应在教育教学中积极组织和引导学生逻辑思维推理能力中的散向性思维！在寻求正确思维方向的科学方法的同时，延伸归纳推出：S=2лrX（h+r）。这样不仅培养了学生的化归整理的原则，在某种程度，某种意义上达到了化难解易的导向目的！

三、逻辑思维灵活运用的特点