应试教育的概念范文

关键词：初中；数学；概念认知能力培养

引言：在传统的初中数学教学中，对概念认知能力的把握是一个弱项。尤其是在应试教育的大环境下，对学生进行抽象的概念指导和深入阐述解读是一个非常浪费时间的事情，比较耗费精力。而在考试中又很少有直接的对概念认知能力的考察，这就造成概念认知能力的教学一直不受重视。不过在初中进行概念认知能力培养对学生后续的学习深造有重要意义，在当前开展教学成果改革的环境下，对初中生开展更加切实有效的概念认知能力培养也就势在必行。

一、初中概念认知能力培养面临的几个问题

1.初中生的抽象思维能力不强，理解不了

数学概念的抽象性是一个共性，也是影响初中生概念认知能力的关键问题。在小学阶段接触的数学概念都非常简单，可以通过直观的数学概念和教学案例演示来引导思维，引导学生理解。学生在小学没有接触过抽象的概念，而在初中，贸然接触抽象性的概念，学生的思维观念还没有适应，不能从直观学习中改换思路，就会遭遇抽象思维能力不强，理解缓慢，理解能力弱的问题，影响了概念认知能力培养的进度。

2.初中生的学习兴趣不浓厚，主动性差

初中数学课堂普遍不受学生的欢迎，其主要原因在于学生的学习压力、学习观念、学习习惯尚未养成。在遭遇较为艰深难以理解的数学问题之后，学生的学习兴趣更加被动、消极，上课不认真听课，课后不注意复习，对数学概念的理解混乱，这种情况普遍存在。在初中数学课堂上，学生的学习动力严重不足，被动接受数学教育，影响了抽象概念的吸收理解，容易引起后续概念混乱和成绩差等一系列消极问题。

3.教师对抽象概念的解读能力不强，缺乏有效性

初中数学老师在教学方法上的单一和枯燥性问题较为突出，这导致在进行概念认知能力培养的过程中，对抽象的数学概念缺乏深入和有效的解读，学生依然听的云里雾里，不知所云。尤其是传统的课堂上通过反复做题来提高数学成绩的做法，有一定道理但并不全面。数学老师需要考虑更多新的尝试来提高对抽象数学概念的解读能力。

二、初中概念认知能力培养的几个尝试

1.培养学生的数学学习兴趣与观念

初中生普遍尚未接触到严峻的就业形势和升学考试的压力，他们在进行数学学习的时候缺乏学习动力，对课堂规范也缺乏正确的认知。要做好概念认知能力的培养，首先需要学生对数学课堂有一个正确的认知，教师要注意灌输一定的数学学习的压力，灌输关于数学概念认知重要性的内容，让学生能够在一定的紧迫感下积极主动的进行数学概念的学习，配合老师做好概念认知能力培养的尝试。

让学生建立对数学概念的研究兴趣是初中学习兴趣培养的重点。鉴于初中数学的概念众多，不妨考虑以鼓励学生了解各种数学概念的不同点为目标，在课堂教学和课下作业中加入关于数学概念比较分析的内容。比如一元一次方程和一元二次方程、有理数、合并同类项、平方差等，将近似的概念或相关性较强的概念进行比较分析，让学生通过口述或回答试卷的形式了解其中的异同。

2.学生逻辑思维和联想能力的训练

抽象的数学概念认知能力培训，需要以提高学生的联想能力和逻辑思维能力为重点。比如二元一次方程组的解题过程，每一个“元”的概念，每一个解题的思路和步骤，每一个步骤之中的逻辑思维都需要在课堂上进行深入的讲解。考虑到学生的主动思维能力的培养，不妨在老师讲解一遍之后，让学生自己深入的解析一遍，以解题的形式罗列出来。

对于联想能力的培养，也是可以遵循这样的思路。比如一元一次方程和一元二次方程，他们之间存在逻辑等方面的联系。那就可以通过讲解一元一次方程的解题过程来引导学生联想一元二次方程的解题过程。通过互相关联的方式来提高学生对两种或多种概念的理解。

3.教师的教学观念要大胆、创新，有所突破

传统的初中数学教学普遍较为死板，仅限于同专业老师之间的一些探讨或者对教案中教学方法的照搬照抄。其实，对初中数学概念认知能力培养的方式要最大限度的突破传统思路的局限，可以考虑找一些初中数学速成培训教材做参考，也可以通过网络找一些数学高效课堂或我国知名学校的初中数学教学方法来做参考。随着目前初中学校多媒体教学系统的普及，通过多媒体来进行更加多样的培训成为一种新的尝试。不妨通过多媒体设备将国内外一些先进的数学概念认知能力培训课程的相关资料比如图片、视频、音频文件等应用到实际教学中，让学生更加直观的了解各种数学概念。

三、总结

在初中数学中进行数学概念认知能力的培养是一个新的尝试，有很多问题需要解决。这就要求数学老师尽量突破原有的教学理念，尝试新的方法，针对性的解决数学概念认知培训中存在的问题，这样才能促进学生对数学概念认知能力的提高。

参考文献：

[1]伍春兰，吴京涛，王静伟.北京市初中生数学学习情况的调查与分析[J].北京教育学院学报（自然科学版）.2008（01）

应试教育的概念范文

关键词：数学；教学课堂；效率

我们在新课改教学要求中，应引导以学生参与为主，构建新的教学观念。教育现代化有三个重要的标志：教育观念的现代化、教育内容的现代化和教育技术手段的现代化。现代信息技术的广泛应用对数学课程内容、数学教学、数学学习等方面产生深刻的影响。

比如，1.通过概率试验，有助于学生体会随机现象的特点。在进行试验及对试验数据的分析中，学生将逐渐体会到随机现象的不确定性，以及大量重复试验所呈现的规律性。2.通过概率试验，可以估计一些随机事件的概率。

例题：4位顾客将各自的帽子随意放在衣帽架上，然后，每人随意取走一顶帽子，求：（1）4人拿的都是自己的帽子的概率。（2）恰有3人拿的都是自己的帽子的概率。（3）恰有1人拿的是自己的帽子的概率。（4）4人拿的都不是自己的帽子的概率。

解析：（1）四个人都拿对的概率：1/4×1/3×1/2=1/24

（2）恰有三人都拿到自己帽子的概率确实为0

（3）恰有一人拿到自己的帽子：1/4×2/3×1/2=1/12

（4）四人都错：3/4×2/3×1/2=1/4

由此可见，在实际生活中，大量随机事件发生的概率是不能依靠计算得到的，此时人们可以通过做试验，将大量重复试验时的频率作为事件发生的概率的估计值，如抛瓶盖、抛图钉的问题。

数学能培养学生的思维能力，锻炼学生清晰的解题思路，使其对于那些抽象的知识能直白的理解。

参考文献：

[1]顾明远，孟繁华.国际教育新理念.海口：海南教育出版社，2001.

应试教育的概念范文篇3

为了探究初中生在不同教学方式下对于化学概念的学习情况，研究者采用试卷分析法和课堂观察法探究了三位教师的不同教学方式对三个平行班的影响。研究发现通过课堂观察结果与试卷分析的比较，对于化学概念的学习而言教师的教与学生的学存在很大的相关性，教师的教学方式对学生化学概念的学习结果有较大影响。教学中应当善于引导，使学生重视关键词的学习，同时注重概念内涵讲解与练习相结合，增强概念的应用能力。

关键词:

化学概念;教学方式;初中

化学概念是学习化学知识的基础，同时化学概念具有高度的概括性以及一定的抽象性，对于刚刚接触化学的初三学生而言具有一定的难度。学校教育存在教和学两方面，初中生化学概念的学”是否也受教”的影响呢?研究者运用作业分析法和课堂观察法对三个班级的三名教师进行了研究，对比学生的概念困难点和教师的上课方式，探究教师教学方式对学生化学概念学习的影响。

一、研究方法

本研究为了探究不同教学方式对化学概念学习结果的影响，采用试卷分析法和课堂观察法相结合，收集某中学初三三个平行班三位教师的课堂录音以及三个班的作业进行研究。

二、实践研究

通过对三位教师的教学录音进行分析发现:1班教师课堂教学用词严谨，概念的内涵讲解与练习并重，同时概念教学中善于运用情景教学引导学生对关键词进行分析理解，同时渗透练习从而吸引学生注意力，知识讲解覆盖面广，注重概念间的联系与对比，帮助学生建立概念结构图，注重与学生间的互动，但是教师课堂练习题目较为基础，应用型较少，仅是核对答案忽视题目的讲解。2班教师课堂教学注重教，概念的关键词和内涵讲解十分详细，善于引导学生关注关键词，并辅以实例、类比进行讲解，但是讲解过多，对于学生的学缺乏引导，学生注意力难以长时间集中，自主学习和课堂练习时间较少，概念的应用性较弱。3班教师采用在练习中掌握概念的教学方式，主张从做中学”的教学方式，上课善于引导，主张学生自主探究，但是课堂分配中过于注重练习与探究，教”与学”缺乏同步性，概念的讲解环节较为薄弱，且概念描述不完整，导致学生的理论知识不过关，没有关键词的辅助讲解，学生依靠大量练习学习概念，对概念的内涵理解存在困难。通过试卷分析，三个平行班的试卷总成绩1班居首，2班居中，3班较差。其中1班学生对于概念的理解及简单应用型题目错误率低，迁移应用型题目错误率较高，可以看出学生对概念关键词的理解掌握度较高，但是对于概念间的迁移存在困难。2班学生对概念的识记及理解型题目错误率低，应用型题目错误率较高，可见学生对概念充分理解，对于概念的应用存在较大困难。3班学生应用型题目错误率低，概念理解型题目错误率较高，学生仅限于知道核心概念的使用范围及条件，对于概念不予理解，造成本末倒置，无法从根本上学习、理解化学。

三、结论及建议

通过课堂观察结果与试卷分析的比较，教师的教与学生的学存在很大的相关性，教师的教学方式对学生概念的学习结果有较大影响。对于初中化学概念的学习，教师的教与学生的学缺一不可，教师应注重对学生的引导，同时在概念间进行联系，并与练习相结合，增强学生的应用能力。

作者：王茹单位：陕西师范大学

参考文献:

［1］杨东移，沈理明．对中学生化学概念学习的调查研究［J］．化学教育，2011，10:65－68．

［2］吉彦军．浅谈如何学好初中化学中的概念［J］．教育教学论坛，2014，17:96－97．