多媒体教学的发展范文篇1

关键字：网络教学

按照教育心理学家的意见，可以把多媒体网络环境的特点简单概括为：利于实现以学习者为中心的学习；使学生在有意义情况下依据某些问题进行创造性学习；促进学生主动、积极地学习；支持开放式学习；指导学生深入进行自我卷入的独立研究。因此多媒体网络系统特别有助于学生独立学习。

一、多媒体网络教学课件的优化设计

多媒体网络教学课件的设计，就是要应用系统科学的观点和方法，按照教学目标和教学对象的特点，合理地选择和设计教学媒体信息，并在系统中有机结合，形成优化的教学系统结构。其设计包括以下几个方面：

1.1分析学生特征，以“学习者为中心”进行课件设计。

分析学生特征就是要运用适当的方法来确定学生关于当前概念的原有认识结构和原有认识能力，并将它们描述出来，作为确定教学目标和教学策略的主要依据，以便使制作出来的多媒体课件对学生更有针对性。多媒体课件设计只有注重对学习者的研究才能有的放矢，课件的设计思想是建构主义学习理论，是以“学习者为中心”的设计。因而课件的教学设计要特别注意对学习者的一般特性进行分析，掌握学习者在各个阶段表现出来的整体特征。从各方面提高学习者的学习兴趣。其次，应当根据学习者的知识水平和接受能力组织教学内容，过于困难的内容都不易被学习者所理解和接受。只有使学习者在学习过程中始终处于主动积极的状态，才能使多媒体教学朝着最优化的方向进行。

1.2确定教学目标，建立教学内容知识结构，精心设计脚本

在设计脚本时，要根据教学目标，确定教学目标必须考虑三个因素，即教学内容，教学特征和社会需要，在教学内容确定后，进一步根据学科的特点，将教学内容分解成许多知识点，把各知识点的教学目标确定为知识、理解、应用、分析、综合和评价等不同的层次。确定课件的内容结构、表现形式及教学顺序。必须分析课件的教学内容的知识结构，把课件所包含的教学内容，分解为若干个知识单元，每个知识单元又包含若干个知识点，找出各个知识点，知识单元之间的关系和联系方式。不同的联系方式形成了不同的教学结构，不同的教学结构体现了不同的教学策略。

1.3合理选择与设计媒体信息，进行开发。

在具体开发中，第一，要选择合适的工具软件。选择何种工具软件，将直接影响到制作课件的质量，因此应根据课件的内容和表现形式加以正确选择。常用的软件有多媒体编辑软件、图形、图像处理软件、字处理软件等。第二，要精选设计素材。一个课件的成功与否，在很大程度上取决于其各种素材的质量和丰富程度，这就要求掌握大量课件设计素材。第三，要抓好制作合成。制作合成是将脚本变成课件、使教学思想付诸行动的关键环节，其主要任务是根据脚本的要求和意图设计教学过程，将各种多媒体素材编辑起来，制作成符合教学目的、便于学生学习、掌握的CAI课件。

1.4注重形成性练习的设计，形成双向交流系统。

根据教学目标和教学内容设计一些练习题，对学生进行考核，从了解学生对内容的掌握程度起到强化，矫正的作用。形成性练习可以设计成问题提问的形式。可以有三种方式，即提问方式，应答方式和反馈方式。提问方式用于是非题，选择题或填空题；应答方式要求一题一答，适当给予提示，使得有较多的功机会，对应答结果判断应与评分结合；反馈方式对学生的应答给予反馈评价，根据不用的情况做出“指出错误”,“要求重答”,“给出答案”,和“辅导提示”,等不同形式的反馈。

反馈使教育传播过程成为双向交流系统，使教育者了解到信息的传递结果，并对学习者的学习状况做出评价，对自身的教学做出针对性的改进，以不断增进教育传播效果。教育者应重视并善用反馈，有效地控制教育传播活动，使之朝着最优化的方向运行。

多媒体教学的发展范文

关键词:高职院校;多媒体信息处理技术;教学;发展

中图分类号:G831.3-4文献标识码:A文章编号:1007-9599(2012)13-0000-02

多媒体信息处理技术具有广阔的应用前景,目前在众多行业领域内都发挥着重要作用。在高职院校计算机教学中,多媒体信息处理技术是一门理论性、实践性较强的专业课程,而多媒体技术的应用又是不拘一格的,所以教师应注重开发多元化的新型教学方法,引导学生转变学习观念,立足职业前景,深化理论学习与实践活动,进而为今后的职业生涯铺平道路。

一、高职院校多媒体信息处理技术的教学现状

多媒体信息处理是运用计算机技术对信息进行加工处理的过程,显示与重放、模拟、仿真与动画技术的应用能够实现通常状态下无法实现的声音和视觉效果,带给人们超现实的感受。图、文、声、像的融合与交互更能在短时间内传递大量的知识信息。因此,多媒体信息处理技术被广泛应用于各行各业,如广告宣传、节目制作、网站设计、动画设计等都需要多媒体信息处理技术的支持。高职院校为培养专业技术人才,近年来不断开展计算机教学改革,并取得了显著的进步。学校软硬件设施配备更加完善,学生的学习积极性较原先大为提高。而且不少学校大力开展实习基地建设,学生参与实验和实习的机会明显增加。

二、高职院校多媒体信息处理技术教学发展的需求

随着计算机技术的发展,多媒体信息处理技术的应用范围越来越广,社会对专业技术人才的需求非常迫切,但人才供给与社会需求之间仍然存在一定的“缺口”。高职院校作为应用型技术人才培养的基地,应继续深化多媒体信息处理技术教学的改革和发展,使更多的学生成为顺应社会发展需要的人才

第一,提高学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师,多媒体信息处理技术的应用效果与学生的兴趣密切相关,而教学过程对学生兴趣激发具有重要意义。丰富多彩的教学方法能够从多方面诠释多媒体信息处理技术的应用价值和发展前景,使学生产生强烈的探究意识。而当前高职院校专业课程的教学方法还比较单一,主要是理论知识讲解配合学生上机实验练习。虽然高职院校近年来实验室建设日臻完善,但实验内容缺乏创新性,学生对理论知识的反复练习兴趣不高,对多媒体信息处理技术所具有的数字化、集成性、交互性理解不够深刻,所以教师应尝试应用多元化的教学方法,并加强实验练习的针对性和创新性,从而有效激发学生的学习兴趣。

第二,增加学生参与实践锻炼的机会。实践锻炼是应用型技术人才培养的重要环节。但学生在多媒体信息处理技术学习的过程中参与实践锻炼的机会还很有限,学生自身能力与社会各行各业的岗位要求之间存在一定的差距。例如,不少学生虽然掌握了全面的多媒体信息处理技术,但步入工作岗位后仍需要经历一段“适应期”,才能逐步担当岗位职责,其原因就在于学生对实践领域不熟悉,实践经验少。高职院校应努力开发多种实践途径,使学生全方位、多角度接受实践锻炼,积累技术经验,进而增强职业信心,塑造人才优势。

第三,尊重学生的个性化发展需求。学生的个性化发展是人才培养需要高度重视的问题。特别是在创意设计领域,技术和艺术的结合才能使作品彰显魅力。多媒体信息处理虽然是以计算机技术的应用为基础,但同时也融入了无形的创意智慧,这正是学生寻求个性化发展的需求。例如,同样是为产品实施广告创意设计,设计思路却是仁者见仁,智者见智,风格迥异的成果恰恰体现出学生的个人专长;而在节目制作方面,不同学生所熟知和擅长的领域亦有所区别。所以教师在开展多媒体信息处理技术教学时应当为学生创造展示特长、挖掘自身潜力的空间,使学生在个性化发展的过程中逐步清晰未来的职业定位。

三、多媒体信息处理课堂教学方法的发展

遵循以上发展方向,高职院校应采取多元化的教学方法,使多媒体信息处理技术课程的教学充满生机。

多媒体教学的发展范文

［关键词］多媒体;教学发展;教学模式

信息技术的快速发展深刻影响着当代的教育模式，若拘泥于传统教育方式，排斥或不善于运用新式教学方法，势必会影响教学效果。多媒体作为影响最为突出的现代技术已进入现代课堂，并改变了传统的教学模式。图文并茂、灵活有趣的表现形式是多媒体教学的突出特点，这种教学方式利于提高学生的学习兴趣与注意力［1］。但是，笔者经过多年教学实践后发现，采用多媒体教学易导致老师与学生缺少互动，不利于锻炼学生的独立思考能力。为了充分发挥多媒体教学的作用，笔者认为，传统教学模式应与多媒体教学模式相互结合，才能形成更为科学与合理的教学方法。

一、多媒体在课堂教学中的优势

(一)营造良好的课堂氛围，激发学习兴趣

传统的教学方式比较单调，仅注重知识传递，容易导致学生学习兴趣不够浓厚、课堂氛围不够活泼，学生们无法长时间集中注意力，且容易疲倦，因而无法保证较高的学习效率。多媒体教学可以将文字、声音、图片、动画等不同渠道、不同类型的信息完美融合在一起，可以大大提高课堂容量，不仅能够为学生提供更丰富、更新颖的知识，更易于刺激学生思考，无形中调动学生学习的积极性，从而利于培养其学习兴趣。例如:在《小蝌蚪找妈妈》一课中，学生需要理解迎上去、追上去、游过去这三个词的区别。若仅依赖老师通过语言描述，学生难以真正理解，极易挫败学生的学习信心，难以提高学习兴趣，教学效果自然不佳。而多媒体教学能够将抽象的教学内容具体化、形象化，如添加几段有趣的动画，以配合教师的讲解，不仅能够激发学生的好奇心，更能加深学生对于知识点的理解，最终达到事半功倍的效果。

(二)丰富生动的可视化教学，利于培养学生创造性思维

丰富、生动的多媒体技术能够更为直观地展现学习内容，大大缩短学生接收信息的时间，不仅能够提高学习效率，更能够培养学生的创造性思维。例如《称象》一文，多媒体视频能够向学生们直观地展示曹冲称象的四个步骤，这不仅使学生们容易理解课文内容，还极易激发他们创造性的思维。如有学生认为曹冲让士兵搬石头称重的办法过于费时费力，可以用士兵代替石头上船称重，将士兵们报出的体重相加也能够得出大象的重量，这样更为省时省力。运用多媒体技术进行教学，能够使学生在有限的时间内接收到更多形象、生动的信息，刺激学生主动思考，更易提高学习效率。

(三)教学内容多样化，利于提升综合能力

多媒体教学在图像、音频等信息的辅助下，为学生提供更为多样、立体的教学环境，能够充分调动学生的视觉、听觉，从而使其在较短的时间内构建多方位的思维空间，使学生更容易理解难懂的抽象知识与理论。多媒体教学能够化抽象为具化、化繁为简，通过形象、生动的方式将知识点展现出来，使学生更容易掌握所学的知识。与此同时，学生们的观察力、判断力、记忆力、分析能力及应用能力也会在思考的过程中得到充分锻炼，进而促进其综合能力的提升。此外，多媒体教学还可以创设大量的学习信息和资料，能够扩充学生视野，激发学生的求知欲，利于优化教学效果。

二、多媒体在课堂教学中引发的问题

(一)课堂容量大，学生难以全面吸收

多媒体通常能够涵盖大量文字与图片，使教师节约了板书时间，在课堂上向学生传授更多知识。但是，由于信息量过大，教师讲授所停留的时间有限，学生无法拥有充足的时间消化知识，且容易忽略学习重点，难以深入理解课堂知识。因此，控制多媒体教学容量与讲授节奏应是教师思考的主要问题之一。

(二)教学技巧欠缺，师生互动有待提高

由于教师个人对于多媒体教学的理解偏差，加之掌握多媒体教学的水平参差不齐，部分教师将一节课的全部内容都做成课件，在课堂上机械地播放多媒体课件。这样的课堂教学尽管利用了多媒体课件，却依然忽视了学生的主体地位，学生只能被动接受;更有一些教师备课不充分，完全依赖屏幕，拘泥于课件上的内容，导致上课出现念课件的情况。这些问题导致学生与老师减少互动，且教师仅通过多媒体解读知识，缺少重要的情感表达，不仅难以达到预期效果，更淡化了品德的培养［3］。

(三)影响学生独立思考能力的养成

虽然结合了图像、声音的多媒体教学相对于传统教学来说，内容精彩且面面俱到，但一些教师为了提高效率，迫使学生一味地接受更多信息，而失去独立思考的时间与过程，久而久之，他们独立思考的能力就会下降，创造性思维的能力也会受到影响。

(四)不利于培养学生的感知与实践能力

多媒体教学的优势在一些情况下可以转化为劣势。由于一些教师对于多媒体教学认识的局限性，不能够具有针对性地利用多媒体教学，导致他们过多依赖多媒体，甚至完全用多媒体取代学生的实践过程。学生缺少实践机会，不能体会到动手操作的真实感受，从而无法理解实践的真谛，最终导致其无法将知识内化于心。如美术课需要老师亲自示范、学生动手模拟与创作，但如果完全采用多媒体授课，在这一过程中缺少教师的示范与学生的临摹，学生只能看到图形，而不能完全掌握绘图要领，则最终影响教学效果。因此，老师在教学的过程中，不能一味地依赖多媒体，而是需要做好引导员，在多媒体教学的辅助下，引导学生独立思考、动手实践、亲身体会，以使学生养成良好的学习习惯，达到更好的教学效果。

三、多媒体教学运用的策略

基于多媒体教学在运用过程中出现的各类问题，为提高教学效果，培养学生良好的学习习惯与能力，笔者认为应从以下几个方面改善这一教学手段。首先，改变教师对于多媒体教学的理解。教师在使用多媒体时，要认识到多媒体只是辅助手段，不能本末倒置。多媒体教学的作用是通过视听手段刺激学生，吸引学生的注意力，并将抽象问题具体化以方便学生记忆与理解。而真正将知识内化于心的教学目标依然需要教师进行引导与启发。其次，形成科学的教学理念。无论是使用传统教学还是多媒体教学手段，教师都应形成科学的教学理念。即教学并不是灌输式的单向传授，而是教师引导学生主动思考，且学生向教师反馈其学习心得这一互动、双向的过程。教学中，教师要为学生留有足够的思维活动时间，确保学生理解和掌握相关知识;也要注意加强老师和同学们的交流互动，引导学生思考问题、发散思维;充分结合学生智力和能力，培养其创新能力，从而激发学生学习的主动性和创造性。再次，培养教师使用多媒体的技术。多媒体教学的优势需要教师具备相应的操作能力。要制作一份优秀的多媒体课件，不仅需要教师的基本教学素养，也需要教师具备一定的多媒体操作知识与技能。优秀的多媒体课件需要教师将知识点与多媒体进行恰当的融合，既能够突出知识点，便于学生记忆与理解，又要能够发挥多媒体的视听优势，刺激学生的求知欲。因而，培养教师操控多媒体技术、提高教师的综合素质是发挥多媒体教学效果的必要举措。此外，在平时的教学中，教师还应及时总结经验，一方面要利用多媒体的优点为教学服务，另一方面也要尽量避免它的缺点给教学带来不良的后果。总之，在教学过程中，应将多媒体与传统教学模式进行互补与融合［4］，从而创造更为优秀的课堂教学模式。

四、结语

综上所述，多媒体在课堂中的应用和推广对于教师来说是优势也是挑战。在教学过程中，教师要充分认识多媒体教学的作用，明确使用多媒体的目的，通过合理、科学的方式、取长补短，发挥多媒体教学的最佳效果。同时，教师应认识到学生是课堂的主体，应在利用多媒体优势的基础上，加强师生的情感交流，有效促进学生的学习，不断提高教学质量。

［参考文献］

［1］丘萍，彭玲．浅谈使用多媒体教学的利与弊［J］．教育与职业，2011，(8):186－187．

［2］马占军．浅谈多媒体辅助教学的利与弊［J］．办公自动化，2012，(24):15－16．

［3］董丽娜．浅谈多媒体课堂教学的利与弊［J］．中国劳动关系学院学报，2013，(5):108－110．