教育研究概念范文

关键词：儿童教育家长参与测量

家L不仅是孩子的第一任教师，也是对儿童发展影响最长远、最为深刻的第一人。研究表明，家庭对儿童学习与成长具有直接或间接的影响，这些影响体现在对儿童认知、情感、语言、态度、行为、社会交往和人格等许多方面的发展之中。不仅如此，国外相关研究表明，家长参与对于教育公平问题的解决也有重要意义。家庭与学校主动合作，有利于改善家庭决定出身的宿命，弱化家庭背景差异对于儿童成长造成的影响，并对改善家校关系，促进教学质量的提高有较为显著的作用。

随着家长参与意识的不断提高和教育民主化进程的不断加快，家长对于参与儿童成长与发展的愿望越来越强烈，而教育政策制定者和学校管理者也都希望能通过“家长参与”来解决一系列相关的教育问题。然而，从我国的“家长参与”现状来看，不论是在理论上还是实践上仍存在一定的问题，需要社会各界的共同努力来解决。

一、“家长参与”的概念

家长参与（ParentInvolvement）对于儿童成长与孩子学业成就的影响，一直以来都受到教育界研究者的高度关注。最早从科学研究角度对“家长参与”进行深入探讨的学者是美国的社会学家詹姆斯・科尔曼（James・S・Coleman，1987），他对美国各地4000余所学校的60万学生进行深入考察后发现，家庭是导致他们取得不同成绩的主要原因，并将家庭背景分成经济资本、人力资本和社会资本三个成分。该研究对后期研究者们从不同视角展开深入研究奠定了基础。研究者希尔（Hill，2004）基于科尔曼的研究理论，提出了“家长――学校――儿童互动”理论框架，并将家长参与具体分为四个维度，即家长与孩子间的互动、家长与学校的互动、家长与其他家长的互动及家庭规范。另一位“家长参与”研究领域的代表人物爱普斯坦（Epstein，2010）认为，家长参与是一种为促进学生全面发展而展开的家长与学校之间的双向参与活动，在这种“家校协同”的互动中，学校教育居于主导地位，家长则对学校教育予以指导和支持。在此基础上，爱普斯坦提出“影响叠加区模型”，认为儿童成长和学习主要受到学校、家庭和社区三个区域的共同影响，从而产生“叠加区”，并界定了6种类型的家长参与：父母的教养；学校与家长的交流；家长参与在家学习；参与学校志愿活动；参加学校决策；参与学校及社区合作（Epstein，2010）。我国有研究者基于国外研究及我国的实际国情，将家长与社会教育机构之间的互动也看作重要因素，并由此将家长参与定义为，为了儿童的学习与发展，父母或儿童的监护人与儿童以及参与儿童的教育组织和相关人员之间的互动。在此概念上提出家长参与的四个测评指标：家长与儿童之间的互动、家长与学校之间的互动、家长与其他家长的互动、家长与社区/校外教育机构的互动（周叶文，2015）。

综合国内外专家学者的研究，我们认为，家长参与是指，为了儿童的全面发展，家长与教育组织之间所进行的正式或非正式的交流。主要包括两方面内容，一是以家庭为中心的家长参与，包括家庭督导、家长与孩子的交流、教育期望等；二是家长与学校之间的互动，包括家校沟通、志愿者活动、家长会等。

二、家长参与的测量

（一）指标

近二十年来，国外学者对家长参与和儿童成长发展之间的关系进行了大量的实证研究。这些研究中，家长参与的指标测量框架大多涉及家长参与的具体行为，并大致分为在家参与和在校参与。在家参与大多涉及家长和儿童两个维度，在校参与及家校沟通主要涉及家长和学校两个维度。相对而言，家长参与的行为是比较容易测量的，但也有学者认为，仅仅将家长参与的行为作为测量指标并不全面，还需要考虑家长对孩子的教育期望、教养风格及情感参与等因素。

通过对多年来家长参与领域的实证研究文献进行分析整理后发现，从家长、学生、学校三个维度对家长参与对孩子成长的贡献度进行测量，其结果更为精确。已有研究中，普遍被运用与测量家长参与的指标如表1所示。

表一：家长参与测量指标表

（二）测量方法

对于家长参与的测量方法，学者们大多采用调查法来获取第一手资料，再进行统计分析。主要涉及的方法有问卷调查法、访谈法及观察法。问卷调查主要用于测量家长参与的行为，从家庭、儿童、学校三个不同的视角进行分类问卷的设计及调研，并进行统计分析，得出家长参与的行为与儿童成长发展的相互关系（R.AnnemiekPunter，2016）。

访谈法及观察法主要用于观察和测量家长参与的教养风格，塞尔曼（Zellman，1998）等学者通过录像带记录家长日常的参与行为，观察家长的参与热情，并运用访谈法，通过面对面交流观察记录家长在参与时的态度及情感表现。

三、促进家长参与的提升策略

（一）更新教育观念，全面认识家长参与

在传统的观念中，家长参与强调以学校和教师为中心和主导，家长配合学校完成对孩子的教育，并把家长看作需要接受教育的对象。这些观念大都忽视了家长作为孩子第一任教育者所积累的丰富的实践经验。

事实上，家长参与是一个家长、教师及儿童之间三方互动的过程，而家长和教师之间则是合作平等的伙伴关系。研究证明，家长对于儿童的教育有着强烈的责任感和使命感，他们往往能给教师提供丰富的教学信息及建议。“家长参与”不仅仅指家长参与学校的活动和在家辅导孩子作业，还包括参与社区活动、与其他家长的沟通和交流，以及提高自身必备的素养等内容。只有家长和学校对双方的合作有着统一的认识，才能从根本上解决家长参与过程中流于形式、效果不佳的问题，从而提高教育质量，从根本上促进儿童的健康发展。

（二）培养家长在家参与的科学方法

有研究表明（吴重涵，2014），家长的学历、投入时间及投入精力对儿童成长有正向作用。父母学历的高低会对儿童成长起到重要作用，如更科学的教养方式，更有效的时间安排，以及对子女更高的教育期望等。同时，父母投入更多的时间及精力来陪伴孩子，对于儿童的积极发展也会产生深远的影响。家长应投入时间与孩子进行交流、帮助孩子合理规划时间以及指导他们完成作业。也有研究表明（赵延东，2013），相互交流的作用要大于指导孩子学习，父母帮助孩子检查作业、改正错题等直接干预孩子学习的行为越多，对于孩子成长及日后成绩的消极作用越显著，并导致老师也无法从家庭作业中发现儿童的弱项。家长通过与孩子的交流，了解孩子的兴趣爱好及自身对未来的规划，帮助孩子合理安排时间，并基于此来确定对孩子的未来职业期望及发展方向，可以更好地促进孩子全面发展。

（三）丰富家长在校参与的内容及形式，鼓励家长参与学校事务

从我国的教育实践来看，在家长参与的实践中主要存在以下两种较为典型的问题：一是家长与教师之间缺乏沟通，且多停留于表层的信息交流阶段，相互之间信任不足；二是家长在参与学校活动时较为被动，更多地扮演了命令执行者的角色，而学校占据主导地位，家长的作用常常被忽视。基于这些问题，学校应丰富家长参与的形式和内容，从而更好地加强与家长之间的合作。

1.家长参与应从简单的信息交流扩展为深入儿童的学习成长

家庭和教育机构对儿童的成长起着十分重要而又各不相同的作用。家长在参与儿童成长发展的过程中，很大程度上取决于家长对儿童的认识是否充足，是否能够考虑儿童的学习兴趣而进行有效投入。为此，家长和学校教师应共同了解儿童发展的特点和水平，制定适合儿童的个人成长计划，并随着儿童年龄阶段的变化而不断调整，从而加深对儿童的认识，掌握科学有效的教育策略，提高教育质量，使儿童、教师、家长三者之间形成良性互动。

2.家长参与形式及内容个性化，促进家长参与被动变主动

在我国儿童教育的实践中，家校合作的形式十分多样，如校园开放日、家长交流会、家长学校、建议信箱等，但实际效果并不十分理想。其原因在于，大多活动均以集体形式开展，缺乏对个体的细致了解，并未进行有针对性的教育工作。在家长参与的实践过程中，学校应尝试采取“一对一”模式，通过定期开办研究小组，组织家长参与讨论儿童的发展，并鼓励家长通过日记记录孩子的生活学习情况。通过与家长的互动，将所获得的信息利用在课程设置调整与改革上，使家长也成为学校课程的设计者和组织者，从而更好地促进儿童的发展。

参考文献

[1]R.AnnemiekPunter&CeesA.W.Glas&MartinaR.M.MeelissenPsychometricFrameworkforModelingParentalInvolvementandReadingLiteracy[M].SpringerInternationalPublishing.2016

[2]XinMa，JianpingShen，HuilanY.Krenn，ShanshanHu，JingYuan.AMeta-AnalysisoftheRelationshipBetweenLearningOutcomesandParentalInvolvementDuringEarlyChildhoodEducationandEarlyElementaryEducation[J].EducationalPsychologyReview，2015.

[3]Epstein.J.L.School，Family，andCommunityPartnerships：PreparingEducatorsandImprovingSchools[M].WestviewPress.2013.

[4]周文叶.家长参与：概念框架与测量指标[J].外国教育研究，2015，12：113-122.

[5]王伟，李辉辉，李静.OECD国家促进家长参与早期教育的策略及其启示[J].W前教育研究，2015（3）：38-43.

教育研究概念范文

关键词：成人教育；终身教育；整体性认知方法

经济基础决定上层建筑，进入21世纪的中国经济发展突飞猛进，人民物质生活条件的改善带来的是思想提升的需求。人们不再只满足于学校教育系统的阶段性学习，在之后的工作与生活中也迫切需要学习；此外，虽然我国经济发展整体规模处于世界第二位，但是我国仍有很多贫困的地区，报告提出我国要在2022年实现近4000万贫困人口脱贫的任务，这些贫困地区的人民大多数是知识水平不高的成年人，只能通过体力劳动来维持生计，所以他们亟需通过继续教育来提高自己生存能力。这呼唤成人教育与终身教育的发展，然而目前我国成人教育和终身教育的发展尚未形成完善的系统。首先在认知层面上，很多人把“成人教育”狭隘地等同于学历教育，甚至很多人对“成人教育”“终身教育”这些词汇都很陌生，何谈认知？其次成人教育和终身教育的实践发展迫切需要理论研究来指引方向，但是在理论研究领域，学术界关于成人教育和终身教育的研究也不成熟。成人教育与终身教育的理论研究大多数都停留在评判当下研究现状的层面，批评较多，建议较少，缺乏真知灼见。为什么我国有关成人教育和终身教育的理论研究发展如此缓慢？如何突破成人教育和终身教育的研究困境？在学习徐莉老师的《比较成人教育学》课程之后，笔者尝试通过听课获得的感悟和思考来回答这两个问题。

一、成人教育和终身教育研究缓慢的原因分析

理论研究的基础首先是概念的界定。我们要研究一个事物，首先要明确它是什么，即事物的概念，才能准确开展研究。根据马克思主义的观点，概念是一事物区别于他事物的本质属性、特征的概括和抽象。概念是研究工作的起点，如果起点错误，那么研究将会偏离正确轨道。因此，我们研究成人教育和终身教育，首先要弄清楚成人教育和终身教育是什么。尽管关于成人教育与终身教育本质内涵的研究有很多，但至今还没形成相对统一的结论。目前对成人教育与终身教育概念的阐释较为模糊和片面，缺乏科学的定位和理论依据，并且两个概念的关系也模糊不清，许多人甚至将成人教育等同于终身教育。与此同时又衍生出许多其他的概念，如“继续教育”“终身学习”等，使大家认识成人教育和终身教育的本质内涵更加困难，进而导致成人教育与终身教育的研究进展缓慢。

二、研究成人教育和终身教育概念的思路与方法

（一）整体性认知思路

整体性方法论由河北师范大学的徐莉教授提出，它是指研究问题时不能只聚焦于问题本身，而是要放到问题所属的大系统中去研究和分析。因为在我们生活的世界中，万事万物都是互相联系、互相影响的。哲学认为万事万物都不是单独存在和运作的，都是在一个系统中发展运行，并相互影响。因此我们在做研究时，不能只关注要研究的问题，而是要关注问题所属的大系统，将问题放到整个系统中去分析。同样，对于成人教育与终身教育的本质内函研究，不能只注重其本身的问题，而应从整个大教育系统和人的全面发展的角度来观照成人教育和终身教育的整体本质，不能停留在浅表性问题上，而应发现核心问题，研究核心问题。抛弃全面而只研究局部是不正确的研究思路，不仅解决不了问题，还会浪费大量的研究成本和资源。基于此，徐莉老师提出“要研究成人教育和终身教育的概念，首先要摒弃仅在微观层面对单个概念的纠缠，采用宏观的整体系统的方法，将关注孤立的单个概念扩大到关注概念及语境及其所分布的关键概念集；其次要进行理论的整理，把属于成人教育和终身教育的话语归还给成人教育和终身教育，在成人教育和终身教育的语境中来讨论成人教育与终身教育的问题。”［1］

（二）整体性认知方法在成人教育与终身教育

概念界定中的具体运用探讨成人教育和终身教育的本质内涵，首先要明确两个核心问题：成人教育与终身教育的对象是谁？为了达到何种教育目的？许多学者将成人教育的对象限定为成年之后的人，即成人教育是基础教育的延续与补充，却将那些未完成基础教育的未成年人排斥在门外。教育是否应该根据年龄段来划分？教育的最终目的又是什么？让我们将目光投向社会发展与教育自身发展的历史长河，去探寻答案。1．从社会发展形态看成人教育与终身教育的本质内涵原始社会是教育发展的最初期，原始社会的教育与生活紧密结合，教育的本来样式是与生活和人的生命相统一的，教育处在原始的终身教育状态，而且是在相当长的时间里处于这样的状态中。之后随着原始社会的解体与农业社会的形成，出现了脑力劳动与体力劳动的社会分工，由社会分工的不同产生的教育需求使得专门培养青少年的学校教育应运而生，随之教育逐渐走向专业化，此时教育与人的生活生命相分离。后来从农业社会发展到工业社会，学校教育愈来愈高度体系化，从而形成沿用至今的教育系统，可以说今天的学校教育体系是西方工业文明的产物。随着学校教育的产生和不断体系化，教育从人类生活统一体中分离出来的程度也就越来越大。从教育的历史发展观来看，显然这种分离只是教育的一部分和一个阶段，不能将此理解为教育的全部。它只是教育发展的一个特定阶段，就整个教育而言，它是残缺的、不完整的。把学校教育当成教育的全部，是对教育的窄化和误读。现在的学校教育是工业社会的产物，而我们正由工业社会发展为共享社会，工业文明发展为绿色文明，社会的高度发达将会解放人类的劳动力，使人类拥有更多闲暇的时间，即未来我们将会走向闲暇社会，闲暇社会中的人们需要通过教育获得成长，并且也有充分的学习时间。“教育是人类特有的遗传和交往方式，是人类自身的再生产和再创造。”［2］所以，教育与人类社会生活有着天然不可分割的联系，应该让教育重新回归到人类生活当中，教育应该成为每个人拥有的权利。基于整体性的认知方法，徐莉老师提出“成人教育不应该通过年龄来界定，成人教育的唯一目的应该是使人成为‘人’的教育，而不是狭隘的生物意义的成人教育”［1］。这与目前普遍理解的成人教育有很大的不同，成人教育并不是现行的学历教育的补充，它是新的社会阶段的教育形态；它的范围更广，并不只局限于生物意义上的成年人，而是每一个人。同时它强调教育与人类生活的统一，让教育回归生活，是教育从原始时期的与社会生活完全融合，再度整体向更高级别的与社会生活完全融合迈进，因为教育终归还是要回归至其本来的样式，再度回到人类生活的统一体中是教育的根本性回归与质变。2．从教育自身看成人教育与终身教育的本质内涵教育是社会系统的一部分，社会的演变势必会带来教育自身的发展演变。从原始社会的原始教育发展到工业社会的学校教育，再到现在即将进入的共享社会，教育这个生命体将会再一次转型。在共享社会中，教育将不再成为一部分人的特权，而是成为每个人都拥有的权利。教育也不再根据年龄来区别划分，而是贯穿人的一生。而成人教育的出现意味着这种根本性的变化正在发生，在人类历史长河中，许多历史资料都充分说明，为了生活、生产的需要，有目的、有组织的劳动技能教育活动一般是从成年人开始的，最早出版的教育专著《色诺芬百科全书》论述了生活在现今伊朗这块土地上的人们是如何对成年人实施教育培训活动的。这也符合生活逻辑，成人为了生活、生产的需要，自发地有组织地开展教育活动是一种必需，而且培训青年人、教育子女也是成人生活中的必需部分。教育活动开始于成人教育的历史事实表明，新一代教育起始于成人教育具有合理性。那么以成人教育为起点的新一代教育系统的出现意味着学校教育一统天下的局面将要结束，标志着现代终身教育时代即将到来。现代终身教育时代的到来进一步表明一个完整的教育生命周期的完成，意味着教育再度向其本初的状态回归，而教育自身的这种回归现象，是教育与社会系统的高度整合。教育社会化和社会教育化的结果无疑会产生一个学习型的社会，而学习型社会必然会成为人类教育的最高结构形式。［1］3．从当前社会文化背景看成人教育与终身教育的本质内涵教育受社会文化的影响，教育与文化的关系密切，教育在很大程度上就是一种文化，社会文化是形成教育系统的核心。共享社会与闲暇社会孕育出的是合作文化和学习文化，所以成人教育与终身教育的核心内涵应该是形成合作文化与学习文化。如果将教育看作一个生命体，那么在这个全新的完整的生命体中，学习型社会是最高结构形式，它的核心构件是终身教育体系，终身教育体系的核心是终身学习体系，终身学习携带和形塑着学习型社会的新文化———合作与学习文化。

教育研究概念范文篇3

1.1高等教育没有独立的研究对象

与此同时，其他学科的渗入也不可避免地有其他深层次的原因。一方面，是由高等教育的自身性质所决定，由于高等教育学是社会发展的产物，是政治、经济、文化、历史等多种学科领域的结合体，这些学科能在高等教学学科中找到相关问题具有天然的合理性，这也就导致高等教育学很难能够和这些相关学科划分出概念。另一方面，高等教育学的研究方法本来就注重以研究问题为导向，这就使得在研究问题时所牵连的问题既丰富又复杂，牵扯到社会、政治、文化等各个方面，面对高等教育的相关问题，想要合理地解决就必不可少地需要其他学科的支持和联系，高等教育想要发展就不能束缚在一个小领域内部，必须要逾越学科之间的界限，将问题和各个方面的研究联系在一起，最终实现问题的解决。

1.2高等教育学没有独立的概念体系

研究一门学科时，概念和命题是一个理论体系必不可少的要素。在我国现阶段的高等教育研究中，虽然我国的高等教育研究专家以颇为精确的方式在使用一些概念，但是相关的描述性还是有所欠缺，不能全面有效地概括和分析出一个概念的真实意义。在高等教育研究过程中，许多学者在学科逻辑上做了大量的探索，但是至今还是没有一个科学的定论，没有一个普遍认同的逻辑起点。诚然，构建高等教育学领域的概念体系是一件难事。一方面，是定义来之不易，随着社会主义建设不断推进，社会学角度的概念也层出不穷，高等教育随着社会的发展不断变迁，而在社会变化的大背景下相应的学术概念也随之变化。例如学术自由和学术自治等概念也在不同的背景下有着不同的概念含义。同时，定义的达成不仅是要在文意上科学角度合乎逻辑，还要考虑非实体概念下的价值观念和相关情感文化传统因素。这就更加大了高等教育相关定义的难度。另一方面，理论的构建存在难度，由于高等教育学涵盖内容广泛，不类似于自然科学或者是社会科学的举一反三、触类旁通。在高等教育学领域，很难找到一个理论能够适用于与之相关的所有类似情况的现象。这就使得相关概念过于具体化，很难找到一个理论将其全部概括。所以，迄今为止，高等教育体系中没有独立的概念和体系，也没有确切的定义和合理科学的逻辑。

1.3高等教育学没有独立的研究方法

现阶段我国教育界研究高等教育方法就是使用多学科研究方法，指的是借用其他学科的视角进行高等教育研究，实际上就是指用其他学科的话语系统来研究和分析高等教育学学科中的理论和相关现实问题。引入其他学科之间的研究思路和先进的研究方法。但是在使用其他学科理论进行研究时，会出现各种学科之间不能有效地沟通和相互融合的现象，这也使得多种学科研究不能上升到一般方法论的层次。

2、促进高等教育学发展可行性建议

学科的建设是任何一门科学进行理论研究的基础。由于高等教育学学科建设没有相关的学科定位，使得教育工作者不能找到准确的定位，这也是高等教育学在发展过程中屡遭碰壁的原因。在今后的发展过程中应注重对高等教育学独立研究对象和研究方法的建设，引入更加精确的研究定义和更加具有逻辑性的理论体系，真正实现高等教育学科建设的重大突破。

3、结语