计算机基本知识学习范文篇1

关键词：大学；计算机基础；教学方法

中图分类号：TP3-4文献标识码：A文章编号：1007-9599(2011)24-0000-01

Computer-basedTeachingMethod

SunGuofeng

(QiannanRadioandTVUniversity,Duyun558000,China)

Abstract:Withthecontinuousdevelopmentofnetworktechnology,computersbecomeaproductionlifeofoneoftheessentialitems,thecommunityandthemarket'sgrowingdemandforcomputerprofessionals,requiringhigherandhigher,then,tostrengthencomputer-basedteachingmethodsofresearchisextremelyimportant.Computer-basedlearningasabasiccourseofcomputertechnologyforthedevelopmentoftheoverallqualityofstudentsinthecomputerplaysanimportantrole,therefore,basiccomputercourseteachersshouldusevariousteachingmethodstoimprovestudents'interestinlearningbasiccomputerknowledgeandinitiative.ThisarticlediscussestheComputer-basedteachingmethods.

Keywords:College;Computer-based;Teachingmethods

一、大学计算机基础课程教学中存在的问题

大学计算机基础课程教学中存在着一些问题，它们影响着大学计算机基础课程的教学效果，这些问题是需要学校、教师与学生三方面共同解决的。第一，大学计算机基础作为大学生必修的一门课程，对发展学生的计算机技能具有重要的作用。但是，在一些大学的课程设置上，学校并没有给予足够的重视，仅仅是沿袭传统的课程设置方法，没有根据时代与技术的发展，创新地设置一些有利于学生就业的课程，这是不利于学生计算机技能的发展的。另外，一部分大学的计算机更新换代的速度较慢，计算机配置与系统还处于较为老旧的状态，使学生很难了解新型的计算机技术。第二，教师在进行计算机基础课程的授课过程，采取传统的“灌输式”教学方法，将计算机基础知识按照书本上的顺序与内容进行讲解，这种教学方法单一、枯燥，很难提起学生的兴趣。在教师讲解知识时，常常只教学生最基本的计算机知识，比如office入门知识，计算机软件与硬件的组成，简单的计算机处理方法等，这些是学生需要掌握的最基本的知识与计算机技能，在高中教育阶段就已经接触过，所以大学教师应该灵活运用各种教学方法，给予学生较深层次知识的传授。第三，大学是提升自身素质与技能的学府，学生在大学教育阶段应该积极进行知识与技能的学习与提高，但是，由于大学生自身计算机基础素质、学习能力、接受理解能力等的不同，使不同学生在面对相同知识与技能时出现不同的学习效果。一部分学生因此受到打击，渐渐失去学生计算机基础知识的兴趣，甚至放弃学习，这种学习态度是需要及时端正的。另外，一些学生为了就业需要，仅学习与职业技能考试相关的知识，忽视其他计算机知识的学习，这也是不对的。

二、提高大学计算机基础教学效果的教学方法

大学计算机基础是学生提高自身计算机素质的重要课程，也是学生学习更高层次计算机知识与技能的基础，所以，在研究大学计算机基础教学方法之前，学校应该提高对计算机教室建设的重视，加大对学校硬件设施的投入，改良计算机设备与系统，提高计算机的使用效率。同时，教师也应该灵活运用各种教学方法，端正学生学习计算机知识与技能的态度，激发学生学习的兴趣，提高教学效果，进而促进学生计算机综合运用能力的发展。第一，合理安排计算机基础教学内容，分层教学，照顾到所有学生的发展。由于学生的计算机素质参差不齐，所以，教师在教学过程中也应该进行分层教学。因此在课程内容的设置上，大致可以分成以下两个方面：大学生计算机基础的理论知识与计算机应用技术基础。这两个方面是针对不同学习层次学生而设置的，基础较差的学生可以先进行理论知识的学习，而基础较好的学生则将学习重点放到对计算机基技能的练习上。教师针对学生学习重难点进行授课，可以有效提高教学效果与学生的学习效果。第二，创设有效的问题情境，提高学生学习计算机基础理论知识与技能的兴趣与主动性。创设问题情境是常用的一种教学方法，教师根据教学内容，设置一些问题，一步步地引导学生进行创新思考，使学生在理解基础知识的基础上，养成探究学习的好习惯。创设问题情境教学方法最重要的是问题的设置，教师需要积极研究教学内容，有效控制问题的难度与提问的频率，给予学生充分的思考时间，提高学生自主学习的效果。随着问题情境教学的深入，教师应该鼓励学生质疑，提出问题，学生由回答问题转变为提出问题，这也是教学效果与学习效果提高的一大表现。第三，案例教学与演示教学相结合，使学生直观地理解计算机知识的应用过程，提高学生计算机综合应用能力。计算机基础教学中有许多知识与技能是需要教师进行演示的，所以，教师可以演示教学方法与案例教学方法相结合，以案例教学方法提高学生学习的兴趣，以演示教学方法加深学生对知识与技能的理解，进而有效提高教学效果。教师在选择演示案例时，要以生动性、实用性、启发性为原则，选择能够激发学生兴趣，启发学生思考的案例进行演示，这样才能达到启发学生思考的目的。比如，讲解一个案例之后，教师可以设置多种演示实验题目，请学生进行自主操作，教师从旁指导。之后选出较好的演示作品进行展示，提高学生自主学习的积极性，促进学生计算机综合应用技能的发展。

结束语：

综上所述，在知识信息高速发展的现代社会，计算机成为人们生活与生产活动的有效载体，为提高人们的生活水平与生产力具有重要作用。所以，在大学教育阶段，计算机基础课程教师应该灵活运用各种教学方法，激发学生学习计算机知识与技术的兴趣与主动性，提高学生学习效果与教学效果，提高学生综合运用计算机的能力，进而发展成为高素质的计算机人才，为我国社会的发展做出贡献。

参考文献：

[1]耿明芹.大学计算机教学过程的现状和反思[J].中国科技信息,2006,(03)

[2]赵志刚.浅析大学计算机基础课程教学方法[J].价值工程,2010,(34)

计算机基本知识学习范文

现在很多高校还存在着把计算机专业的计算机网络基础课程的教材直接发给非计算机专业的学生进行学习,这实际对于非计算机专业的学生来说具有很大的难度,本身没有经过计算机专业的系统的训练,却要读懂相对比较专业的计算机网络基础课程的知识,这对于非计算机专业的学生来说是一个巨大的挑战,这是一个需要重视的问题,学习最大的效果的产生在于学习的难度比以往的知识高出一点点,这样对于学生的学习来说是有着最大的好处的,但是如果把专业的计算机网络基础教材给非计算机专业的学生来学习的话,这就和看天书一样,摸不着头绪,教育讲究的是实事求是,因材施教,而对于非计算机专业的学生来说,应该为其编订符合其学习难度与专业知识相关的教材,这样才能使学习计算机网络基础课程对其发挥最大的作用。

计算机网络基础教学存在的问题

计算机网络基础课程本身就是一门理论性强、对专业知识要求比较严格的课程,这对于许多计算机专业的学生来说都是相对不容易学习的课程,所以其对于非计算机专业的学生来说就具有更大的难度,下面就一些存在的问题进行分析:

(一)重理论而轻实践计算机网络基础课程具有的特点就是理论性强,也正是这个特点导致了其实践相对较弱,在大量的理论知识的学习中,已经耗费了学生许多的精力,再加上本来就不充分的课时,这导致学生实践的机会相对较少,传统的计算机网络基础教育还是以网络的基本工作原理为重点,通过对OSI模型的学习和研究为主线,在理论教学上一直保持着这种形式,相应的验证性实验和实际的操作就比较少,按照长远的发展眼光来看,这对于非计算机专业掌握这门课程的初衷是相违背的,非计算机专业的学生学习计算机网络基础课程的知识就是为了能在将来的工作、学习以及生活中能够进行实际的应用和操作,但是沉浸在大量的理论知识学习当中使其很难抽出时间进行实践,自然也就培养不出实践的能力,最终对于本身不是计算机专业的学生来说可以说是竹篮打水一场空,没学到有用的东西,反而浪费了大量的时间来对付理论知识的考试,对自己的专业来说还具有较大的影响。

(二)基础知识掌握不牢固对于非计算机专业的学生来说,其对计算机的相关基础知识的了解本来就不是很详尽,这对于学生自身以及教师来说都存在一定的影响。对于学生来说,本来对于计算机网络基础的学习充满了憧憬,但是一旦正式进行上课的时候,其就会发现,由于存在着大量的计算机基础知识方面的欠缺,不可能对计算机网络基础知识进行系统的学习,而这就要求学生要全面系统的复习计算机基础知识,这就会造成大量时间和精力花费在基础知识的补习上;对于计算机网络基础课程的教师来说同样存在着困扰,一方面学生存在着较大的学习积极性,这是让教师喜欢的方面,但是面对非计算机学生参差不齐的计算机水平,在授课的形式上不能协调一致,使得课程目标和计划都不能很好的实行,这就导致教师的教学受到很大的影响,使得培养目标难以实现。

(三)缺乏配套实验对于计算机网络基础课程这样理论性比较强,相对比较抽象的学科来说,本来是需要大量的实验的,通过实验学生们才能够清楚地认识到其中的原理,并且对以后自己的具体操作和计算机网络问题的解决有帮助,但是目前来说,一方面是设备方面的缺乏,造成缺少实验的机会,另一方面就是重视程度不够,课时相对较少,这两个方面造成了计算机网络基础课程缺少实验,理解难度大,学习任务重,解疑答疑等工作相对比较困难,不但给学生们的学习造成了很大的阻碍,而且教师的教学工作也不好开展,由于缺乏相关的实验设备和实验时间,教师只能在课堂上进行单一的讲授,相对直观的实验来说,不但收效小,对于教师的压力也大。

(四)教材学习难度大我国以往教育的主要着眼点放在了短时间提升国民素质,为了实现这一目标就使得我国的知识的传授相对比较死板,创新能力相对较弱,教材对于科学技术的成果的体现不是很及时,随着计算机网络技术的发展,科学技术之间的共享已经成为了可能,这就导致了旧的知识的应用性和吸引力越来越低,但是其长期占据着我们的课本,其不但与时代的发展联系不紧密,并且很多教材缺乏市场的检验,大多为统一采购统一出版物,这对于学生理解运用而言是不利的。相较于国内的教材,国外的教材长时间接受市场的考验,其比较容易理解、学习、运用,对于问题、方法、总结的分析也比较全面,而且还有大量的习题和分析,这正是我国的学生在学习计算机网络基础课程所需要的,把教学在世界范围内进行优势互补已经成为了必要的发展方向。

解决计算机网络基础课程问题的措施

(一)理论联系实践计算机网络基础课程是一门理论性比较强的课程,期间会出现大量的抽象的专业术语,学起来会让人觉得乏味,非计算机专业的学生在学习的时候更会有这样的感受,因此在进行计算机网络基础课程教学的时候,就需要我们对于这些枯燥的理论知识进行实验的解读,运用实验方式能够让学生们直观的看出计算机网络的运行原理,能够把一些重点的知识在学生的脑海中进行印证,这样不但能巩固课堂学习的效果,对于学生们将来自己动手进行应用的开发也有很大的好处。理论联系实践既是计算机网络基础课程的内在要求,同时实践教学对于非计算机专业的学生来说也是一个重点,这些学生不是计算机专业,对于很多理论知识并不需要死记硬背,只要能对其进行理解,在实际应用的时候能够知道该怎么操作就已经达到了教学的目的,教学本来就是因材施教,不能在对非计算机专业学生的教学中过于严格,这既不符合教学目标,也不符合实事求是的原则。这门课程为的就是帮助这些学生建立起清晰的逻辑结构和实践能力,如果不能把握这些课程的重点,这门课就将失去意义。这就要求,学校的教务部门在制定非计算机专业学生的计算机网络基础课程的教学目标和教学任务的时候,要根据这些学生的实际基础,以应用型为主体目标,以学生的综合素质发展为立足点,灵活进行教学,以达到素质教育的目的。

(二)理顺学习顺序很多非计算机专业的学生的基础相对比较薄弱,但是其对于基础的兴趣却不是很浓厚,对于实际操作的兴趣往往更浓。计算机网络基础的理论性太强,所以在很多人学习的时候难免会产生畏难心理,从而喜欢去操作时间,因为操作给学生们的空间相对来说更大,学生们也会感觉更自由,没有束缚,因为喜欢实际操作。但是学习的过程本来就是从简单到容易,从基础到实践的过程,这就要求学生们在学习的时候要端正心态,对于计算机基础知识要认真学习,在课堂上及时进行记录,对存在疑问的地方及时与教师进行沟通,不要存留疑问,这样才能在实践机会相对不是很充裕的情况下进行高质量的实验,从而增长自己的实验技能和实验水平,对以后在工作学习中的应用才有更大的帮助。

计算机基本知识学习范文

关键词：计算机；中职；基础教学；实效性；提高

一、现阶段中职计算机基础教学的状态

（一）学生的计算机水平相差较大，导致教学进度缓慢

由于中职学校的学生来自不同的地方，有的学生来自经济比较发达的地方，在平时的生活中能够接触到计算机，已经掌握了计算机的基本操作方法，而有的学生来自经济比较落后的地方，在生活中很少接触到计算机，基本上不会对计算机进行操作。可见，受外界环境的影响，学生的计算机水平相差较大。在教学中，教师为了能够照顾到每一位学生，就要一点一点对计算机基础知识进行详细的讲解，这就导致教师的教学进度很是缓慢，教学周期过长，在讲解完整个课程之后，很多学生已经忘记了前面的教学知识，这就导致计算机基础知识课程的实效性很差[1]。

（二）教学内容过于详细，导致学生缺乏自主的思考

在进行计算机基础知识讲解的时候，教师害怕自己讲的不够清楚，学生听不明白，就会对计算机基础知识进行特别详细的讲解，学生可以直接从教师那里获取到简单明了知识，不需要自己再对课程的内容进行思考探索，久而久之，就会使学生形成思维惰性，失去自主思考问题的意识，限制了学生的计算机思维的发展，不利于学生的学习和成长。

（三）教育资源不够完善，导致学生学习的知识不完整

中职学校的教学目的是为了让学生掌握相应的操作技能，从而能够更好的适应企业中的工作岗位。在计算机基础课程的教学中，像Excel、Word这些操作软件，基本上在最后都是要输出的，然而，在实际的教学中，受教学设备的限制，没有足够的外界条件供学生进行输出操作，这就导致学生学习的知识不全面，使学生对基础知识的认知不清晰，影响了计算机基础知识教学的实效性。

二、提高中职计算机基础教学实效性的措施建议

（一）在计算机基础教学中应用微课技术

随着信息技术的快速发展，一些先进的科学技术已经被广泛的应用在了人们的日常生活中，教育领域也不例外，比如说，多媒体技术，微课技术等[2]。从上文的分析我们知道，由于外界条件的影响，中职学生的计算机水平相差较大，降低了计算机基础教学的实效性，针对这一情况，教师可以将微课技术应用到计算机教学中，在这种教学模式下，学生处在了课堂的主体地位上，学生可以根据自己的学习情况展开课程的学习，提高了教学的针对性。还有就是微课视频能够重复利用，不限时间和地点，所以，一些基础知识比较落后的学生可以利用课下的时间，进行课程的学习，从而缩短自己与其他同学的差距。除此之外，将微课应用到计算机基础教学中，能够在视频中为学生进行演示，从而将课本中抽象内容形象直观的展示在了学生的面对，降低了学生的理解难度，从而使学生能够熟练的掌握计算机的基础知识，提高了计算机基础教学的实效性。

（二）改变教学方式，使学生对课程内容进行自主的探索

在教学中，提高学生学习的主动性，使学生能够对课程的内容进行自主的探索，对于学生计算机基础课程的学习有着积极的作用。因此，教师应对自己的教学方式进行调整，提高学生的学习地位，从而使学生能够在课堂上进行积极的思考，提高学生的学习效果。在课堂的教学中，教师可以根据教学内容，设计出相应的问题，对学生进行引导，激活学生的思维，提高学生自主解决问题的能力。除此之外，教师还可以将小组合作学习模式应用到课堂的教学中，对学生进行合理的分组，让学生以小组为单位对计算机基础知识进行交流和探讨，使学生能够在小组内取长补短，实现共同进步，从而提高计算机基础教学的实效性。

（三）加大资金投入，完善教育资源

中职学校的教育更偏重于实践操作，使学生具有一定的职业技能，促使学生能够在毕业以后适应自己的工作岗位。所以，在平时的教学工作中，中职学校要加大资金的投入，完善教学资源，为学生计算机基础课程的学习提供充足的硬件设备，让计算机课程的教学不仅仅停留在理论知识这一层面，使每一位学生都能够进行实际的操作，提高学生的计算机基本操作能力，促进中职学生的发展，为计算机基础课程的教学的实效性提供一个有利的外界条件[3]。