教师的教学能力的重要性范文

关键词权威影响力威信

1教师权威是教师影响力的前提条件

“教师权威”指的是教师在某一特定的学术领域掌握了非常丰富的知识，他在该学术领域的造诣极深，是该学术领域的专家，另外他还具有某种别人无法具备的认知能力、处理问题和解决问题的能力。因此，“教师权威”更多是一种知识的权威。

在传统教育和应试教育体制下，教师权威是绝对的。在课堂上，教师的权威主要体现在教师扮演的是主宰者的强势角色，而学生只能扮演服从者的弱势角色。当今，素质教育已经成为我国的共识，传统的教师权威面临着前所未有的挑战。课堂上不再是教师的“独奏者”和“一言堂”，教师由主宰者的角色逐渐演变成了组织者、引导者的角色。学生也是课堂的主人！师生间是一种双向的沟通关系。于是教师权威逐渐延伸到了教师影响力的领域。

教师的影响力主要是指教师调控与改变学生的心理与行为的能力。教师影响力的大小最终取决于教师的人格魅力的大小、知识才能的多少与教学艺术的高低。教师的影响力主要有两部分组成：

一是权力性影响力：这是由教师本身这个角色所赋予的。教师代表社会和学校负责对学生进行教育、组织和领导，尤其是班主任教师，这种权力性影响力显得更大。教师凭借自身在教育教学中的地位尤其在学生面前的特殊地位和权力，通过硬性要求和强制性指令来达到教育教学目的，完成教育教学任务，这种影响力等同于教师权威。

二是非权力性影响力：是由教师的品德、知识、才能、情感、性格等个性特征所产生的影响力。它是一种自然的影响力，依靠教师的业务专长和品德因素来赢得学生的敬佩和信服，与权力没有直接关系。教师不是通过硬性要求和强制性指令来达到教育教学目的，而是凭借自身内在的力量促使学生自觉完成教育教学任务，这种影响力才是真正意义上的教师影响力。

权力性影响力树立的是教师权威，对学生的影响是短暂的；而非权力性影响力却能够对学生产生深远的影响，并且这种影响将会随着学生年龄的增长越来越强烈，越来越发挥其应有的效应。在权力性影响力与非权力性影响力中，对教师影响力起决定性作用的是非权力性影响力。现实生活中，同样是在教师这个岗位上，有的老师能够得到学生的欢迎和爱戴，而有的老师却始终威信不高，在学生中缺乏影响力，一个很重要的原因在于教师的非权力性影响力不一样。

由于教师权威是教师实现和完成教育和教学的重要保证，因此教师必须树立自己的权威。教师必须以学生为本，要尊重学生的人格和个体发展，但又不能被学生所左右、唯学生是从；而当学生在自觉或不自觉地模仿老师的时候，这种影响力就具备了！

2教师威信是教师影响力的必然结果

2.1教师威信

教师威信是指教师能够使学生感到有尊严、值得信服，对学生的心理和行为产生一种精神感召力。教师的威信是学生愿意接受老师教育的基础和前提，是影响学生的非常重要的因素。学生对有威信的教师的讲课，会非常认真地听；对有威信的教师的教导，乐于接受。反之，对那些没有威信的教师则会非常反感。

2.2教师影响力的形成

教师要树立威信，当然还得依赖于教师的影响力，这种影响力对教师威信的树立可能是潜移默化的，同时这种影响力对教师威信的树立也是终身的。

教师要想真正成为有影响力的教师，需要具备以下几个方面的素质：

第一，要有高尚的品德。教书育人是教师的神圣天职，教师应该具有热爱教育、教书育人的信念，具有言行一致、严谨求实的作风，具有不断进取、创新教法的精神，（下转第103页）（上接第91页）具有热爱学生、为人师表的品质。

第二，要有广博的知识。知识渊博、学识丰富的教师容易获得学生的信赖和尊敬，进而转化为强大的影响力。

第三，要有高超的才能。它涵盖了指挥能力、决策能力、组织能力、协调能力、语言表达能力、随机应变能力、创新能力等；教师才能的强弱，决定教师在学生心目中的信赖程度，直接关系到教师影响力的大小。

第四，内在的感情因素。正所谓没有爱，就没有教育；教师对学生的关怀、爱护、信任、理解、尊重，可以引起学生的情感反应，从而起到沟通师生感情的桥梁作用，并转化为学生行为的思想动力，产生凝聚力，这种影响力其辐射面更大。

2.3教师威信的形成

一般来说，教师的威信主要来源于以下三个方面：

第一方面：学识威信。高深渊博的学识，旁征博引、风趣幽默的讲学是教师在学生中赢得威信的重要来源。同时，教师高深渊博的学识本身能够消除人们的不确定感，从而获得别人的尊敬，其带来的心理效益之一就是威信。

第二方面：人格威信。优秀教师表现出来的求真务实、爱岗敬业的人梯精神所折射出来的人格魅力是教师威信的重要来源。教师在教学和日常交往中表现出来的认真负责、维护和坚持真理、不阿谀奉承、不趋炎附势的刚正不阿的人格和以身作则的行为方式，不仅会给学生带来潜移默化的影响，而且会带来信服和威信之感。

第三方面：情感威信。它来源于教师对学生的情感投入和彼此的情感交融。教师透过平等对待学生，从学生的学业、生活等方面关心他们，将会使学生对教师产生信赖感。从教师的谦虚和蔼，对学生真诚的态度，将使学生产生亲切感，从而为教师带来威信。

总的来说，教育发展的规律必然要由教师权威走向教师影响力，从而树立真正的教师威信。

3教师威信的作用

教师威信是影响学生的非常重要的因素，其作用主要表现为以下四个方面：

第一方面：教师的威信是学生接受其教育的前提。学生相信有威信的教师教导的真实性和正确性，因此，他们会积极主动地接受这些教师的教导。

第二方面：有威信教师的要求很容易转化为学生的需要。这就有利于教师对学生优良品质的培养。

第三方面：有威信的教师的言行很容易唤起学生相应的情感体验，从而加大了教育的效果。他们的表扬能引起学生愉快、自豪等积极的情感体验，进而产生要学得更好的愿望；他们的批评能引起学生的悔悟、自责、内疚等消极的情感体验，进而产生自觉改正错误的愿望。

第四方面：有威信的教师被学生视为心目中的楷模。学生会自觉和不自觉地产生模仿，使教师的言谈举止都具有了教育的力量。

由此可见，有威信的教师其教育力量是巨大的，教师崇高的威信，是有效影响学生的重要因素，一旦形成，在教学和教育中必将发挥巨大的作用。

参考文献

[1]伍新春.高等教育心理学[M].北京:高等教育出版社，1999.

教师的教学能力的重要性范文

（一）教学是科学性与艺术性的统一

教学作为一种教师教和学生学的培养人的社会活动，它是科学与艺术的统一体。一方面，教学的科学性与艺术性是教学活动中不可互相代替的两方面，分别决定了教学活动的共性与个性、客观性与主观性、可重复性与创造性、概括性与情境性等；另一方面，教学的科学性与艺术性又是不可分割的两部分，共同决定着教学的过程，两者缺一不可。缺乏科学性的教学是无法保证教学的目的与计划的正常实现，而缺乏艺术的教学则往往是没有活力和创造性的教学，只有艺术性与科学性的有机结合，教学才为有其独特之处的社会活动。所以，科学性和艺术性的统一，不仅要求教师掌握科学知识，更重要的是还必须具备高超的教学技能。

（二）教学的不确定性而非统一化，使因材施教成为一种趋势

传统的教学大多都是统一化的教学，要求教学方式、教学内容、教学进度、教学评价标准等的统一，整齐划一成了传统教学的标志。这种统一化的教学严重忽略了学生的差异性与多元化发展，失去了教育本真的追求。教师眼里没有了一个个活生生的人，只有被工厂加工出来的一模一样的相同型号的机器，这样的教育已不能满足社会需求。每一个学生在学习方式上有着截然不同的内在需要，于是，因材施教的教学方式便应运而生，成为教师在教学中的追求。学生客观存在的差异性应该被视为一种天然的宝贵教学资源加以区别对待。每个学生都有其不确定的方面，使得教学充满了不确定性，这也给教师带来了巨大的挑战，同时也为教师教学能力的发展与提升提供了空间。

（三）教学的自主性

随着基础教育改革的不断深入，在其理论的指导下，教师努力地去实践，但是在实践的过程中会出现各种问题，这是理论自身无法全部预料到的，这就要求教师在教学的过程中要有较高的教学智慧，要具备去解决这些“防不胜防”问题的技巧。教师应自主参与，充分发挥自主性，积极地做出改变，才能适应“新教育”。教学大纲变成了课程标准，课程标准对学科内容中各章节的具体要求没有了，课时规定没有了，难度和深度要求的具体规定没有了，教学顺序的要求也没有了。教学不能仅仅依赖于教科书和教参，教材中的内容也不再是考试的唯一依据，不再起支配作用。课程标准只是要求学生在学完某一门学科后要达到怎样的目标，但是教师自主选择什么样的教材、选择什么样的教学方法和教学组织形式、选择什么样的教学手段等来完成这些目标最终还是取决于教师的教学能力。

（四）教学的民主性与创造性

“所谓教学的民主性主要是指教师在教学过程中，对学生人格、个性、主体地位及其他方面全面尊重的状态、现象。”有了民主才能保证平等的交流与沟通。教学中也是一样，在民主的教学中，师生之间、生生之间才能平等沟通、有效互动。传统的师道尊严，使学生不敢向权威挑战，不敢独树一帜，不敢逆流而上，形成了“唯书、唯师”的封闭思维，严重影响着学生的自主意识、创新精神和实践能力的生成。《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”学生的学习不仅要有创造性，教师的教学更需创造性。“课程实施是课程改革的关键所在，而课程实施的基本途径是教学，所以教学创新就成为新课程发展中的应有之义。如果不进行创新，新课程发展就会流于形式。”这就要求教学要改变以往的传统思维方式，从学生的身心发展规律出发，以学生为出发点、为中心、为目的，注重学生潜力的开发，着力培养学生的个性。同时教学也要由“单向性”走向“双向互动性”；由“一人包办”走向“合作探究”；由“应试而教”走向“创新能力”。教学的民主性与创新性是现代教学不可或缺的两个方面。在现实的教学环境中很多东西没有固定的套路可循，这就更需要的教师更新观念、与时俱进。

二、新课改对教师教学能力的挑战

不同时代对教师教学能力的要求不同。古代人们普遍认为教师的教学能力就是“传道，授业和解惑”，这些教学能力只是现代教师教学能力中最基本的。为更好地应对新课改的挑战，教师必须转变观念，提高教学技能，增强知识储备，转变教学行为等，这一系列的转变实质上是教师教学能力的提升。传统的教学能力已不适应当今的教学，新课改对现代教师教学能力结构提出了挑战。

（一）教学方式的变革对教师教学能力的挑战

新课改要求教师要改变传统的教学方式，强调教师是学生学习的促进者、引导者和合作者。教师的教学要以学生为中心，努力促进学生素质的全面提升和个性的充分发挥。教学过程实际上是一个“教学相长”的过程，是师生共同发展的互动交往过程。交往首先意味着平等，传统意义上的教师的教和学生的学，已不再适合现代教育，它必然不断让位于师生间互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。教师不再仅是课堂教学的统治者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评价者。在新课改下，教师应帮助学生学会学习，如帮助学生制定适合自己的学习目标，并不断协商达到这些目标的最佳途径；引导学生形成良好的学习态度和习惯，掌握最佳学习策略；创设适宜的教学氛围，调动学生学习的主动性；激发学习动机，培养学生的学习兴趣。而这些教学方式的转变要求教师必须具有相应的教学行为能力去付诸实践。

（二）学习方式的变革对教师教学能力的挑战

不同的学习方式会导致不同的学习效果，学习方式对学生的学习具有重要作用。学生学习方式主要有两种：一种是接受式学习，另一种是发现或探究式学习，两种学习方式相辅相成，它们之间有交叉但又有不同的侧重。传统教育注重学生接受式学习，忽略了探究式学习在学生发展中的作用，其实也并不是所有的学习活动都适合用接受式学习。于是新课改在继承接受学习的基础上，增加了探究性学习、体验性学习和实践性学习，实现学习方式多样化，让学生通过不同的学习方式促进自身的发展。课堂教学中学生的学习是在教师的引导下进行的，所以学生的学习方式的转变不是自发地进行而是需要教师在教学过程中给予指导。如果教师不能积极引导学生改变单一的学习方式，那么新课改中转变学生学习方式的要求将成一句空话。因此，学生学习方式的转变和更新也将必然对教师的教学能力和教学行为提出新的挑战。

（三）教学载体的革新对教师教学能力的挑战

教学载体的变革促使教师教学能力的转变主要表现在两个方面：一方面，纯粹的单科教学已不适应学生的学习，新课改要求教学内容综合化，课程也由单科课程走向综合课程。长期以来，由于学科教学理论的影响，学校教学以分科知识为基础构建了分科课程，不同学科之间分化明显，教数学的不涉及数学在物理、化学、生物中的应用，教语文的也不理会历史、地理、政治方面的内容。这种单一的分科教学能力已远远不能适应新课程的需要。未来教育将结束单科教师的历史使命，要求教师成为“多面手”，会运用多学科知识解决所任学科教学中的问题。另一方面，教学手段的变革对教师教学能力提出更高的要求。科学技术在教育领域的应用为教师教学和学生学习提供了多样的手段，传统的单一的教材加黑板的教学时代不能满足信息量如此之大的学生学习。教师教学众多能力中教学技术能力的提升已经迫不及待。因此，现代化教学技术能力是教师教学必不可少的。

（四）教育对象的变化对教师教学能力的挑战

随着人类社会生活方式的不断发展，生活在其中的个体也发生了很大的变化，作为正在发展变化中的青少年也受到了很大的影响。他们接触到的信息量大幅增多，由于缺乏对信息的正确处理方式，因此常出现信息混乱的状况。如果这些混乱的状况得不到及时解决，学生很可能走向岔路口。另一方面，生活质量的提升，电脑等高科技产品的广泛应用以及家庭对孩子教育问题的重视，使得现代社会的儿童较早的接触一些新异事物，各方面的认知和个性发展都优于以前任何时代的儿童。这种教育对象素质的提升也要求教师不得不提升自身的教学能力。

三、提升教师教学能力的路径

随着新课改不断深入，我们更清晰地看到，教师教学能力的重要性不断凸显，只有教师在实践中不断地提升教学能力才能满足现代学生的需求。新课改对教师的教学能力提出诸多挑战，我们应如何应对呢？

（一）内化教育理论，转变教学观念

“教学理论是对教学活动的理性抽象和概括化认识，是人们借助一系列概念、范畴、命题以及判断推理所表达的知识体系。它具有逻辑性、系统性、全面性等特点，属于教师专业知识范畴。”教学理论对教学实践活动具有一定的指导性，在理论的实践中不断提升教学能力。而这一过程是一个长期的、复杂的、内化的转化过程。要实现这一转变，教师首先要用先进的教育理论武装头脑，从思想上转变观念，清除落后的传统观念对我们束缚。只有这样我们才能在实践中有的放矢，从容不迫。学校可以组织教师认真学习和领会基础教育改革纲要的内容，从根本上把握好理论的本意。当然，在教学实践中也要合理运用这些理论，而不是死搬硬套，没有变通。只要本质不变，形式可以多元化，这样才能百花齐放、百家争鸣。

（二）提高教师自主学习和教学反思的能力“活到老，学到老。”尤其作为一名教师更应不断地自主学习始终保持进步的理想和信念。教学工作本身是一个长期、复杂和极富创造性的活动，只有教师始终保持一颗自主学习、不断进取

的心，才能在复杂多变的教学活动中更具科学性和艺术性，才能站稳脚跟。教学反思是一名教师提高教学能力的重要途径。教学无小事，教学过程中会遇到这样那样的问题，事后要不断地去总结和反思，改进自己的教学，这样才能提升自身的教学能力水平，成为一名专家和能手。

（三）学校为提高教师教学能力提供平台

教师的教学能力的重要性范文篇3

关键词：中青年教师；教学能力；科研能力；创新能力

一、独立学院中青年教师教学能力的理论分析

（一）教学能力基本要素

现代经济社会的发展，传统思想观念面临挑战，思维方式、价值取向呈现多元化趋势，对教师教学能力提升将产生重要影响，也提出了新的更高要求。教师教学能力的基本要素包括教师在教学过程中从事教学活动的情况、完成教学任务的情况和指导学生学习所需要的各种能力，以及其它素质的总和。高等教育与基础教育教学的重要区别之一在于，高校教师在教学中，除了要向学生传授已有的知识，以及获取更多知识、信息的技术和方法外，还包括教师引导和启发学生对于未知的探索，培养学生创新精神和批评精神；高校在教学过程、方式方法上所存在的灵活性和多样性，是以培养满足社会不同领域、不同层面、不同类型的人才需要为目标的。新形势下对高校教师的教学能力培养，在教师遵纪守法，遵守教师职业道德，具备较高的政治觉悟、文化素养、心理素质等基础上，还应注重责任心、自律性、无私奉献、与时俱进精神的培养，教师教学能力的提升还体现在教师自身自主学习、终身学习能力、教学研究与创新能力，教师的自我完善能力，教师培养学生终身学习的能力，教师的为人师表、言传声教，以及教师与学生沟通能力等方面能力。

（二）教师教学能力提升的探索

1.国内教师能力培养特点。长期以来，我国高校教师教学能力的培养更多是注重教师在学历文凭、科研成果、多媒体运用等，且在受到各种物质奖励、职称晋升等外部因素的强化刺激下，使得提升教师教学能力的外在技术效率明显较高，这在系统地向学生传授各种学科知识，短期内加快教师的知识积累的速度、质量、数量和类型具有明显效果，对改善教师的生存空间也发挥了重要的作用。但是，由于过分注重技术指标考核，该培养模式的功利性易忽略教师教学能力的培养，服务于教学、服务于人的发展宗旨，疏于师德教育和良好教风建设的问题。

2.国外教师能力培养特点。纵观国外高校教师教学能力培养，主要采取是“纵向与体验”相结合的立体模式进行。所谓“纵向”，是指在时间上保持教师教学能力培养的连续性，重视教师的终身学习、职业培训、不断发展。所谓“体验”，是指对于教师教学能力培养更注重教师本身的参与性、实践性，通过亲身体验，促使教师在参与教学的过程中反思、总结，从而求得自身发展。亦即国外教师教学能力培养更偏重于连续的、实践化的方式和进程，突出强调教师教学能力的发展，应该是在对于教学活动及其研究工作过程的实际“参与”中完成，而非一味凭借教学活动之外的学历、文凭、成果来实现。国外高校教师教学能力的提升包括职前培训、导师制培养模式、校本培训模式、在职进修与继续教育模式等。高校通过设立教师培训中心为教师提供广泛帮助，通过开办青年教师演讲基础培训、教育教学方法讲座等，搭建老中青教师座谈会、讨论会等交流平台，促进青年教师快速成长、逐步提高教学水平和积累教学经验。政府在高等教育经费、机构、课程等方面都作出了改革和努力，高校教师通过各种渠道进行继续教育、提高教学能力。借鉴国内外经验，我国高校师资队伍建设应确立发展的视角，强化师德教育，尽快建立健全实践型教师教学能力培养模型。因此，首先，应从教师主观方面入手，掌握人才培养所需的各种专业知识和技能，即不断完善知识结构、有效促进知识的更新能力；强化教学的研究能力；充实完善各项教学能力等。其次，从外部环境上，应全方位从完善激励教师自身能力出发，科学合理的创造能为教师充分施展才华和提升教师能力的各项管理制度、政策等条件。

（三）独立学院中青年教师教学能力提升的重要意义

1.有助于独立学院规范教学管理、提高教学质量。影响教师教学效果、教学质量的各种因素中，教师的教学能力是最直接、最明显的因素。因此，加快提升中青年教师教学能力，完善独立学院教师管理制度，是提高教师教学水平、人才培养质量，实现独立学院可持续发展的重要保证。

2.有助于教师教学能力“内涵式发展”的模式的扩展。教师教学能力提升是高等教育从数量扩张转为“内涵式发展”建设的需要，实现应试教育转向创新型教育，是信息社会的必然要求，是高等教育质量的重要保障。因此，必须以提升教师教学能力和创新能力为前提，才能够保证对学生掌握知识的技能和创新思维的培养能力训练。

3.有助于深化高等教育改革，更好地服务社会经济发展。中青年教师自身只有不断改善自身教学能力结构，培养大学生终生学习的能力，形成一支师德高尚、业务精湛、充满活力的高水平教师队伍，才能切实肩负起培养高素质、创新人才、担负独立学院服务社会的重任。

4.有助于提升独立学院的竞争能力。高等教育的大众化，使独立学院的办学水平已成其为生存发展的关键，而办学水平的高低又取决于师资综合能力和教学质量，建立高素质的教师团队是高校竞争发展的迫切要求。

二、独立学院教师教学能力培养存在的问题

（一）现状

教师教学能力是影响教学质量的关键因素，中青年教师在独立学院教师团队中占有很大分量，其教学能力水平对我国高等教育教学质量具有直接性影响。通过对独立学院中青年教师教学能力现状和影响因素的调查研究表明，中青年教师具有年轻、思想敏捷、悟性好、学历层次高、易接受新生事物的优势,但是，也存在教学能力发展不平衡,对教学内容融会贯通、驾驭课堂缺乏经验，各方面压力大，思想不稳定等特点。当前存在的问题主要表现为：教学理论知识不足，教学技能欠缺，教学设计准备不充分；教学观念相对滞后；对教学工作和教学研究投入不够，教学反思的意识和能力都较为欠缺，价值取向出现失衡等；对学生学习关注不够，缺乏与学生沟通的热情和方法。

（二）存在主要问题

（1）在加强独立学院教师队伍建设过程中，对提升教师教学能力的重要性认识不足；（2）中青年教师比例加大，普遍存在提高学历的压力、科研压力和教学经验相对不足和生存压力；（3）先进的教学理念相对缺乏；（4）教师在教学过程中的自我监控意识不强，教学部门监管能力较弱。（5）独立学院教师教学培训缺乏系统性；（6）相关职能部门责任不清，尚未为教师教学能力的发展提供更好的服务；（7）教师的教学能力和教学质量评价体系有待完善。

（三）影响因素分析

国家法律政策因素、教师入职前培养制度(研究生教育)、入职培养制度(岗前培训)和入职后培养制度(教学研讨、导师制、讲课比赛、教学反思等)，教师个人的主观因素也是影响教师教学能力发展的重要因素。影响中青年教师教学能力提升的因素主要表现为职业动机，对于教育事业的忠诚度有待提高；目前的培训机制难以满足教师教学能力提升的要求；教学质量监控体系不能充分调动青年教师的课堂教学和教学研究的积极性，青年教师对教学研究处于一种分散状态。针对青年教师教学能力存在的问题，究其原因可以归纳为个人、学校和政策制度三个方面。从青年教师个人角度来说，影响青年教师教学能力的因素主要有：择业态度不端正，教学热情不高；师德意识淡薄，缺乏责任心；知识结构建构不完整，转化能力较差；缺少自我发展的主观能动性和自觉的教学反思。从高校角度来讲，主要的影响因素为：人才重引进轻培养、考核评价指标过于倾向科研，教学与科研的失衡，缺乏对青年教师的激励，对教学的管理和监督不力、忽略校风和教风的建设。从政策制度来看，影响教学能力的因素主要有：高校教育教学的相关法规不健全、教师资格制度、教师职称评定制度存在弊端；教师的终身教育体系不健全；高校教学质量评估体系不科学或不完善。

三、独立学院中青年教师教学能力提升的实践探索

中青年教师是独立学院未来的希望，全面提升中青年教师队伍的综合素质，师德师风的建设是核心；教师学术能力是标志；教师教学能力的是关键。后者可以从课堂教学能力、实践教学能力、教学与科学研究能力诸多方面入手。

（一）提高认识，加大投入

必须迅速提高独立学院各部门对教师队伍建设重要性的认识，加大各方面对教师教学能力提升的投入力度，结合独立学院发展长远规划和办学特色，强化师资队伍建设的规划工作和制度的总体安排，要将重点放在教师教学能力培养和能力提升规划的连续实施和制度执行上，实行专人负责制、问责制、考核制，针对不同类型专业的中青年教师制定教学研究与科研能力培养计划。

（二）坚持“五个结合”原则

在比较分析国内外教师教学能力培养特点的基础上，根据国情提出建立独立学院中青年教师实践教学能力培养的主要模型，倡导中青年教师课堂教学能力训练方式的创新，建立完善的导师制度,从完善高校中青年教师教学能力培养的总项目入手，重点围绕中青年教师师德师风培养、课堂教学能力训练、教学研究与科研能力的提升、“双师型”师资培养等方面开展工作。坚持岗前培训与在职培训相结合，专业培训和教育学培训相结合，教学研究和科学研究相结合，职业道德培训和教师专业培训相结合，教师专业实习与理论进修相结合五个原则。

（三）健全教师教学能力培养制度

根据我国国情，努力营造教师教学能力培养的良好环境，制订并落实教师培训或进修计划，制订中青年教师教学研究与科研能力培养规划；健全教师资格认证制度；建立高校教师发展与教学研究中心；加强独立学院校园文化建设，倡导教师对社会的报偿；提高教师对教育和独立学院的忠诚度；创造条件帮助教师制定、实现的个人职业规划。

（四）健全科学、可行的评价体

健全完善教师师德的评价机制、教师教学能力评价和教学质量评估机制，加强中青年教师师德师风建设，健全师德考评制度，完善中青年教师课堂教学评价、实践教学能力评价等考核机制；教学质量监控机制；中青年教师激励机制、提高教师福利待遇。

参考文献：

[1]王长文，王舒然.高校教师教学能力现状分析及相关对策探究[J].黑龙江高教研究，2014，（6）.