农学专业体会范文篇1

论文关键词：农业院校；社会学专业；人才培养模式；社会需求；大学生就业状况

1979年社会学恢复以来，在学科建设、人才培养、科学研究等方面都取得了令人瞩目的成绩。20世纪90年代中后期，为适应中国社会转型与现代化发展的需要，我国不少农业院校开始向多学科、综合性方向发展，先后开设了社会学专业。目前，全国共有10余所农业院校开设了社会学专业。农业院校社会学专业教育作为现阶段我国社会学教育体系的一个重要组成部分，为蓬勃发展的高等社会学教育注入了新鲜血液，在社会学人才培养方面发挥了重要的作用。但是，与综合性院校或文科院校的社会学专业学科建设相比，农业院校社会学专业学科建设历程比较短暂，人才培养经验相对不足，人才培养目标不是非常明确，人才培养质量存在着一定的问题。

从一定意义上讲，农业院校社会学专业毕业生就业状况，能够直接反映其所培养人才在理论知识、实践能力、个人综合素质等方面的质量情况，从而进一步反映出农业院校社会学专业人才培养现状与社会需求现状之间的契合程度。正因为如此，本文拟对我国农业院校社会学专业本科生就业现状进行分析，认农业院校社会学专业本科毕业生的就业趋势，为今后我国农业院校社会学专业人才培养改革与发展提供一定的参考建议，以期进一步提高我国农业院校社会学专业人才培养与社会需求之间的契合程度。

一、农业院校社会学专业大学生就业状况调查

从就业状况和用人单位对毕业生综合素质的评价调查方面，综合考察农业院校社会学专业大学生就业状况，在此基础上对农业院校社会学专业人才培养与社会需求契合度进行探讨。笔者选取了南京农业大学为个案，以该校4届毕业生为研究对象，采取文献研究与问卷调查相结合的方法，对109名毕业生就业状况进行了调研。

(一)农业院校社会学专业大学生就业特点

数据显示，南京农业大学某学院4届毕业生就业率为96．3％，整体就业情况较好，具体情况如表1所示。

从表1可以看出，该校社会学专业大学生就业状况呈现出以下三个特点。第一，就业地区集中化。毕业生就业地区主要集中在城市。调查数据显示，96．2％的毕业生选择城市作为就业地点，仅有3．8％的毕业生在农村地区就业，完全偏离了农业院校为“三农”服务的办学宗旨。农业院校社会学专业毕业生却很少有人到农村地区为农村社会发展与管理出谋划策，这一状况无法满足农村地区对于此类人才的迫切需求，不利于学生专业知识、技能的充分发挥，也不利于“三农”问题的有效解决。第二，就业单位企业化。调查数据显示，62．9％的毕业生在企业单位就业；17．1％的学生继续深造；6，7％的学生在科研院所就业；政府部门、事业单位和教育部门就业的学生比例分别为5．7％、4．7％和1．9％，毕业生就业多集中在企业单位。第三，就业岗位多样化。社会学专业的人才培养目标是培养具有社会学理论知识和社会经济调研技能，能在科研机构、行政机关、企事业单位、社会团体从事政策研究、发展规划、行政管理、社会调研、市场分析等工作的高级专门人才。调查数据显示，有48．6％的毕业生从事与社会学专业对口的工作，51．4％的学生从事营销、文秘等工作，与社会学专业培养目标并不一致，其实质反映了社会学的专业结构不能适应目前的社会需求，课程设置不能很好地适应市场经济培养应用型人才的要求，毕业生在社会学专业领域就业难的问题。

(二)用人单位对毕业生综合素质的评价

如表2所示，用人单位对学生的综合素质整体评价较高，其优良率为78．6％。具体来看，毕业生的个人品质较好，业务能力和知识水平则一般，特别是创新精神不足、实践能力和跨学科知识水平较差。调查数据显示，用人单位对学生的个人诚信评价的优良率为98．1％，对爱岗敬业评价的优良率为96．2％，对谦虚好学和进取精神评价的优良率分别为93．4％和91．4％。可见，学生个人品质与用人单位的需求相符合。用人单位对学生业务能力评价的优良率为70％，其中对学生协作精神、适应能力评价的优良率分别为77．3％和73．3％，对创新精神评价的优良率为60％，对实践能力评价的优良率为64．8％。学生创新精神和实践能力还有待提高。调查数据显示，用人单位对学生的专业知识水平评价的优良率为77．2％，而对综合知识评价的优良率为55．3％。学生综合知识掌握水平较差，与社会需求之间存在一定差距。

二、农业院校社会学专业大学生就业的制约因素分析

农业院校社会学专业大学生就业，与个人的价值观念、业务能力、知识水平等有密切的关系，而后者又直接受学校人才培养模式的制约。同时，其就业地区、就业岗位、职业选择等又受到市场需求的制约。此外，城乡差距和就业服务体制也会影响其就业状况。

第一，受人才培养模式的制约。学生综合素质和就业竞争力直接受到学校人才培养模式的影响。目前，我国农业院校社会学专业在课程体系建设、师资力量等方面与综合院校和文科院校相比还存在较大差距，专业人才培养模式尚不完善。首先，社会学专业学科未能紧密结合所依托的农业院校的特色和优势，确定培养目标和课程体系，而是严格按照国家颁布的标准和规格来进行人才培养，因而未能形成自身的特色，在与综合型高等院校竞争中处于不利地位；其次，农业院校教学师资力量比较薄弱，从而影响了专业人才的培养质量；第三，专业课程建设注重基础理论知识的教学，轻视实践技能的培养，从而导致学生实际操作能力欠缺。由于这些因素的影响，学生在知识结构、知识积累、创新精神、实际操作能力等方面必然存在着不足，降低了农业院校社会学专业人才培养质量，并进一步制约学生的综合素质和就业竞争能力。

第二，受社会对人才需求结构的限制。一方面，转型期社会对于社会学专业人才的需求不足。社会学是研究社会良性运行和协调发展机制的学科，社会学专业毕业生可以在政府部门、事业单位从事决策和咨询工作，也可以在民政部门、社会团体、公共事业管理部门从事社会保障、社区服务和社会工作等。但是，由于我国正处于社会转型期，社会管理事业发展缓慢，对于社会学人才的需求相对不足，无法为其提供大量的就业岗位。另一方面，当前社会学专业人才需求状况是需求层次不断提高，具备社会学知识和技能的高级专门人才(硕士和博士)在劳动力市场上占优势。例如高等学校、研究院、研究所等单位需要具备扎实社会学理论功底和专业技能、从事教学或社会科学研究工作的高级人才，新闻媒体单位需要具备综合分析能力、能够准确把握社会现象和社会问题实质的专门人才。而农业院校培养的学生在理论知识水平、实践能力上还存在较大的差距。此外，由于部分用人单位对于社会学专业缺乏了解，一些适合社会学专业本科生就业的领域还没有得到有效利用，从而影响到社会学专业毕业生的人才需求量。

第三，受城乡差距的影响。我国长期以来实行城乡二元分割体制，城市与农村在提供就业保障、待遇和工作岗位方面存在巨大差异。农业院校的办学宗旨是为“三农”服务，社会学专业学生应广泛参与农村社会经济事业发展和管理之中。但由于农村由于缺乏相应的就业保障，提供的就业岗位少以及待遇水平不高，对大学生缺乏吸引力。这严重制约了大学生向农村流动。

第四，受大学生就业服务体系的影响。目前多数农业院校开展的就业指导大多内容和形式比较单一，局限在讲解就业政策、分析就业形势卜．，而忽视大学生个性的塑造、潜能的开发和创新能力的引导，缺乏正确职业观的培养和职业生涯规划，导致就业指导比较狭隘，针对性较差，效果不理想。在此情况下，大学生对自己的素质、能力、学习和工作规划缺乏明确了解，增加了其就业难度ii。同时，由于农业院校专业设置的原因，学校在组织就业洽谈会、招聘会时向农科专业倾斜而忽视社会学等其他专业，未能很好地发挥就业服务作用。

三、促进农业院校社会学专业大学生就业的对策

(一)改进人才培养模式，提高学生就业竞争力，与社会需求相契合

改革和完善农业院校社会学专业人才培养模式必须要遵循一定的原则。首先是坚持严格按照国家颁布的标准与依托自身优势资源相结合的人才培养原则。要遵循社会主义高等教育总体培养目标，体现社会学专业的学科特点；同时要依托所在院校的优势资源，科学定位人才培养目标，与相关学科相配合创新课程设置，以培养复合型、高素质的专业人才。其次是坚持人才培养与社会需求相契合的原则。重视分析社会需求，从专业建设出发去适应社会变化，从而为社会做出贡献。再次是坚持通识教育与专业教育相结合的原则。通识教育重在培养学生的适应能力、创新精神和综合知识的掌握，而专、教育强调培养学牛的专业知识、实践技能。

改革和完善人才培养模式，首先要制定合理的人才培养口标，并在教学教育过程中坚持落实贯彻，提高人才培养质量与培养目标的符合度。高等!学校以培养满足社会需求的高素质人才为目标。随着社会经济的快速发展，市场对人才的要求南以前对专业型人才的需求变成了对复合型人才的需求。农业院校人才培养的模式也要适时做出调整以满足用人单位的需要，并要存学校与市场的互动中实现学科性专业与职业性专业的联合。其次要调整社会学专业课程总体结构，优化课程教学内容，应具体针对当前用人单位对毕业生知识、表达能力、创新能力等方面的要求，宽口径，厚基石，加强科研活动和实践环节以及集体活动的培养，以培养学生形成完善的包括专业理论知识和专业技术知识的专业知识体系。这要求一方面注重提高学生创新能力、适应能力的通识课程教育，另一方面加强专业应用课程教育，同时要加强社会实践的教学以提高学生动手操作的能力。再次要改善农业院校社会学专业办学环境。充分利用自身师资及学科资源优势，以特色求发展，培养符合社会需求的复合型社会学人才。

(二)发挥政府政策调控作用，提供经济激励和制度保障，增强农村对大学生的吸引力

政府应加强宏观管理与调控，完善各种制度和政策，以激励人才向农村地区流动。首先，政府应加大对农村地区的建设投入以改善基层工作的条件，逐步提高工作待遇，为大学生提供吸引力的生活和发展空间。农村基层工作条件艰苦，必须有同家政策的倾斜和保护。例如提高工资待遇水平，增加工作津贴和特殊津贴，允许带薪继续学习、进修和培训等；改善工作条件，改善物质生活和文化生活环境，增强农村对大学生就业的吸引力。其次，政府要加快相关政策和制度的改革步伐，加大对毕业生劳动人事制度、就业制度、户籍制度等的改革力度，消除对毕业生流向农村的人为障碍，为社会学专业学生到农村就业提供制度保障。再次，建立合理的农村人才流动机制。要在全社会继续倡导尊重知识，尊重人才，尊重农村工作者的风尚；加强农业院校与农村社会事业管理部门的联系，让高等学校参与农村的规划和建设，进行农村社会经济事业发展的理论和实践指导；有组织地安排学生到农村进行实习和社会实践活动，经常互通人才供需信息，为学校培养适应农村需要的合格人才提供条件，同时为促进大学生流向农村就业提供平台。

农学专业体会范文

关键词：农科专业；创业教育；必要性；创业优势；对策

创业教育理念，已经受到全社会的重视。在21世纪这个“创业年代”，对大学生进行创业教育，培养具有创新能力和创业精神的高素质人才是当前高校人才培养的重要任务。

我国是一个农业大国，“三农”问题是关系我国经济和社会发展的全局性问题。高等农业教育以服务“三农”为己任，肩负培养高层次农业科技和管理人才的重任，也须顺应时代要求，加强创业教育工作，提高人才培养质量，改善就业状况，更好地服务农业、农村和农民，促进解决三农问题。

1农科专业创业教育的必要性

目前我国大学生就业形势严峻，毕业生的供给和市场需求矛盾突出，而农科专业毕业生因其专业特殊性面临更大的压力和挑战，我国农业科技含量总体较低，产业化、高科技的农业企业还不成气候，农业仍旧以种植和养殖为主，吸纳农科大学生的能力十分有限，加强农科专业创业教育势在必行。

1.1提升农科专业大学生综合素质，培养创新人才

创业教育是大学生素质教育的延伸和拓展。研究和加强创业教育，不仅有利于促进学生综合素质的提高，而且有利于促进农科专业的自身建设和发展。大学扩招以来，就业压力逐年增大，开展创业教育，不仅为农科专业大学生创业致富创造条件，同时也可以在一定程度上缓解就业压力，使农科大学生成为发展经济、保持社会稳定的积极力量。当前学校农科专业在人才培养上多以理论教学为中心，以实验技能为辅助，注重培养科研型人才，而往往忽视对学生综合素质、创新精神和创业能力的培养。当下农科专业教育要着重培养学生的“三创”（创新、创造、创业）意识和能力，使培养的人才在未来的现代农业舞台上能够成为观念创新、知识创新、技术创新、方法创新的主力军。

1.2适应现代农业发展趋势，加快农村经济发展

实践证明，农业领域内的创业正是加快农村经济快速发展的有效途径之一。对农科专业大学生开展创业教育，充分发挥其在专业背景和知识结构上的优势，将有利于带动农村经济健康发展。改革开放以来，我国农业发展非常迅速，但是还存在一系列的严重问题，农村劳动力素质低制约农业生产率提高，缺少较高层次和技术含量的农业产业等等。作为农业大国，必须研究农业现代化的发展趋势，培养高知型农业创新人才，创造条件大力发展精细农业、信息农业、生态农业、都市型的工厂化农业等，使我国农业尽快走上现代科技化的道路。这就要求农科专业的大学生不仅要掌握现代农业知识，还要有适应现代农业发展要求的创新和创业能力。

1.3发展社会主义市场经济，提升国家整体竞争力

随着市场经济的发展，农村的产业结构不断地进行调整，逐步进化调整为大农业结构，再继续上升到多元化产业结构。创新是调整产业结构的巨大推力，这就要求有一批视野开阔、技能扎实、具有创新意识和开拓精神的创业者。而大多数农民的思维和观念仍然停留在传统农业的生产与运作模式上，难以跟上形势发展需要。开展农科专业创业教育，培养“能生产、会管理、懂经营”的农科专业创业人才，不仅推动农业产业化的进程，更是适应了社会主义市场经济对农业人才培养的需求。农业是我国的立国之本，只有加强培养农科专业的创业教育，培养更多的现代化农业人才，稳住农业，提升农业，才能稳住我国的整体经济，才能更好地提升中国在国际上的竞争力。

2农科专业开展创业教育的优势

2.1国家政策为农科专业开展创业教育提供了机遇

一直以来，党和国家都高度重视“三农”问题。而“三农”问题的解决依赖于农业产业化，农业产业化需要的是大量农业创业型人才。农科专业大学生进行创业实践，不仅可以解决自身的就业问题，而且可以对“三农”问题的解决和社会主义新农村的建设发挥重要作用。十八届三中全会明确提出了“三个赋予”“七个允许”“四个鼓励”等农村改革任务和举措，这些重大论断和政策突破，必将对我国农村改革发展产生重大而深远的影响，也为农科专业高校毕业生进行创业提供了机遇。此外，为支持大学生创业，国家和各级政府出台了各项优惠政策，涉及融资、开业、税收、创业培训、创业指导等诸多方面。国家对“三农”的投入和对大学生创业的扶持，为农业发展Ю戳饲八未有的发展机遇，在农业领域创业将享受到更多的政策倾斜。

2.2高校科研为农科专业创业教育提供了发展空间

高校作为科研工作的主力军，有大量处于国际、国内领先水平的科研成果，目前我国高校成果转化率不到10%，大量项目仍在“睡眠”中。低转化率实际上为大学生创业提供了巨大的发展空间，成为学生创业大有可为的广阔天地。依托高校农科领域科技成果进行创业，既解决了农科专业大学生就业问题，解决了创业之初的一系列问题，比如没有合适的创业项目，项目风险大，没有技术依托，也解决了农业科技成果的转化问题，并且以大学生创业作为转化平台，也可以提高农业领域科研成果的转化率。同时，高校雄厚的科研实力也是农科专业毕业生后期创业过程中的坚强后盾，与专业教师的沟通与交流能够及时为创业提供智力更新，产生较好的经济效益和社会效益。

3农科专业创业教育存在的不足与问题

3.1创业教育观念落后

当前虽然很多农科专业高校认识到创业教育的重要性，但是没有给予高度重视，许多高校都将创业教育、创业活动等同于一般的学生活动，没有将创业教育同专业教育、招生就业等工作结合起来，认为大学生创业教育只是个别现象，没有必要全面开展创业教育。同时，社会价值导向对农业领域创业带有一定偏见，大学生不愿到农村去创业的最大原因是传统观念阻碍以及父母的偏见。农科专业大学毕业生尽管掌握农业方面的专业知识和技能，但并不愿意为发展农业现代化，建设新农村奉献力量，哪怕是来自农村地区的毕业生也更愿意跳出农门选择城市。

3.2缺乏专业的师资力量

专业化师资的缺乏是制约农科专业创业教育发展的最重要因素。当前从事农科专业创业教育的教师主要由两部分组成，一部分是从事思想政治、就业指导、团委等工作的老师，经过短期的相关知识培训学习后为学生进行创业通识教育。另一部分是农业或管理学背景的专业老师，为学生进行部分创业知识点教学。这两类教师往往自身缺乏创业经历，以纯理论的授课方式进行创业教育知识灌输，难免陷入“纸上谈兵”的尴尬。同时，从事教学的教师同时背负教学任务和科研压力，更无法保证创业教育的教学质量。

3.3缺乏完善的创业教育体系

缺乏专I创业教育课程体系。农科专业创业教育不简单等同于开设创业教育课程+开展创业系列活动，目前国内高校的创业教育，课程体系单一多以开展培训班或选修课方式进行，没有将创业教育与专业教育结合起来形成一套完善的教学课程体系。创业教育也多停留在理论层面，没有结合实践，在进行创业培训时，多为课堂学习的形式，课程结束让学生撰写商业计划书，作为创业教育课程的成果体现。这样单纯的理论教学，学生并不能掌握真正创业需要的市场调研能力、营销技能、理财技能、沟通技巧等等技能，更无法在实际创业过程中应用。

3.4缺乏健全的保障体系

农科大学生创业难首先难在资金上，其次是社会整体环境支持。现在国内高校农科专业大多缺少专业的创业教育组织管理机构，缺少专项资金以及体验创业的基地和场所，无法为学生提供必要的政策和资金支持，更无法对毕业生的创业情况进行跟踪和信息支持。创业教育是实践性很强的一个系统性工程，它不只是高校的任务，更需要社会资源在管理与服务上给予支撑帮扶，比如设立创业孵化园，进行创业税收减免等。

4完善农科创业教育的对策

4.1提高认识，树立创业教育概念

学校学院要树立新的创业教育概念，只有从思想上解决对创业教育的认识问题，才能高度重视农科专业的创业教育。加强专项支持，加大投入，要把创业教育作为学生的第三种能力进行培养，把它贯穿到教书育人、管理育人、服务育人的过程中去。创业教育还在起步阶段，没有现成的教育模式可以借鉴，学校学院要不断摸索不断实践，总结出适合农科专业的创业教育模式。同时，学校要加强创业教育的舆论宣传，营造良好的创业氛围，打造创业光荣、创业者可敬的风气，教育引导学生正确树立创业意识，抛弃农科专业学生创业是无工作可找的错误观念，抛弃农业领域从业是没有发展前景的错误心态。在树立创业意识的同时，也要注重培养学生创新思维能力、社会活动能力、人际关系协调能力等。

4.2加大投入，建立专业师资队伍

师资是创业教育成功的关键因素，师资的数量和质量直接决定着农科专业开展创业教育的水平。农科的专业课老师，他们具有扎实的专业知识和技能，对农业领域创业的优势及发展前景更加了解；思政工作、就业指导老师，他们有短期相关知识培训，能进行创业通识教育。但是他们都缺乏创业经历，缺乏实践。建立一支高素质、适应创业教育需求的师资队伍可以通过“送出去”和“请进来”两种方式相结合来完成。“送出去”是指鼓励和选派部分农科专业创业教育老师到专业师资培训基地培训，提高教学水平和职业技术水平，同时鼓励现有老师以挂职的形式到农业企业直接参与企业经营管理或鼓励部分老师兼职创业，以此提高教师对创业的认识以及创业实践能力。“请进来”是指邀请优秀农业领域创业成功的企业家作为兼职授课老师和实践指导老师，与高校教师合作讲授一些课程，介绍创业经验，传授创业技能，解答创业迷惑，激励创业信心等，他们的指导对学生创业会更具针对性和实战性。“一进一出”，打造结构合理、专兼结合、覆盖面广、适应性强的农科专业创业教育师资力量。

4.3改革创新，构建农科专业教育课程体系

创业教育课程是提升学生创业能力的重要载体。农科专业要构建适合自己学科特点的创业教育课程体系和教学内容。一个完整的创业课程体系应该包括创业教育课程、实践活动以及创业平台，三方面相互延伸，形成一个开放、立体的分层次创业教育体系。同时，创业教育应纳入农科专业培养方案，建立与专业教育相协调的教学计划，将创业教育贯穿于整个大学阶段的教学中去，具体可分为三个阶段，逐步提升，贯通四年，第一阶段为创业启蒙教育，通过创业讲座、企业参观等途径启发学生创业兴趣；第二阶段以创业理论教育为主，开设创业所涉及的法律、创业管理、创业营销等课程培养学生创新思维，奠定创业理论基础；第三阶段以举办各类创业活动为载体感受创业、模拟创业，强化学生创业认识。

创业教育课程应结合创业教育与专业课程开展，两者内容相互渗透融合，同时可将那些农业领域创业成功的优秀案例引入课堂，激发农科专业学生创业热情。农科专业掌握着先进的农业科学技术和科研成果，并与市场、生产紧密结合，在体系实践环节，可以利用自身特色开展农业领域创业计划大赛来模拟农业产业市场发现商机、制定创业计划、进行创业融资和创业管理的全过程，可以组织学生去涉农企业养殖、生产、经营等一线实地考察来拓宽他们的创业思路和创业信心。关于课程体系设置是否合理，创业教育开展成效如何等问题需要一个科学、合理的农科专业创业教育评估机制来解决，可借助校内学生、教师和校外专家、校友评价等方法建立创业教育过程评价和结果评价，促进农科专业创业教育全面健康开展以及人才培养质量的提高。

4.4整合资源，架设学校社会保障平台

学校学院要建立健全农科专业大学生创业教育的保障机制，特别是在政策保证和经费保障上。要为学生创业搭建创业实训平台，可以在农科专业科研基地中专门开辟一块大学生创业基地，免费给有创业热情有成熟创业项目的学生利用。要成立创业指导咨询机构，提供法律援助、政策解读等支持，为学生尽量提供更多的跟踪指导和创业服务。要为学生创业提供有利保障的资金资助，有条件的情况下可以设立专项扶持基金或大学生创业奖励资金，缓解大学生创业的最大问题资金困难，扶持大学生创办涉农领域企业。高校不但要重视和推进创业教育，而且还应该争取社会各方面力量的支持。实际上，农科专业在技术类专家方面一向具有人力资源优势，与政府部门、农科院、企业家、孵化器、科技园等都有密切交往，学校应利用此优势，有效地开发和整合外部联系的各类创业资源，为学生成功创业提供机会和条件。

参考文献：

[1]金海燕，红梅.发扬求是创新精神探索特色鲜明的创业教育模式[J].中国大学生就业，2012.

[2]高扬帆，李景，杨萌.农科专业开展创业教育的思考[J].河南科技学院学报（人文社科版），2012（5）.

[3]孙细望，孙文学，李红.农科高校创业教育模式探析[J].考试周刊，2009（25）.

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关键词：现代农业；课程体系；改革

中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）52-0089-02

发展现代农业是加快转变我国农业发展方式的重要途径，随着对传统农业改造的不断升级，现代农业已经进入到以“市场化、信息化、产业化、集约化、多元化和管理现代化”为主要特征的新阶段。加快现代农业建设，对提高农业竞争力、推进农业科技进步和创新、促进农业可持续发展、改善生态环境、增加农民收入等具有重要的现实意义。现代农业离不开高素质、高技能的农业人才，高等农业院校是农业人才培养的主阵地，肩负着为我国农业现代化建设提供源源不断的人力资源的重要使命。课程体系是人才培养模式中最关键的因素之一，是教育思想和人才培养目标的集中反映。在现代农业背景下，农业人才的培养模式逐步发生了变化，这就要求在人才培养的关键环节课程体系的构建中，要不断地改革进取，以促使课程体系适应人才培养的需要。

一、农学专业课程体系改革的必要性

1.发展现代农业对农业人才培养提出了新的要求。现代农业是市场化、国际化程度比较高的开放型农业，是生产专业化、规模化程度很高的集约农业，是农产品质量安全水平和标准化程度相当高的绿色农业，是以发达农产品加工业为支撑的高附加值农业，是可持续发展的生态农业，是由政府实施科学管理和依法支持保护的基础产业。现代农业的基本特征反映出对农业人才素质和技能的新的要求，对农业人力资源的迫切需求。近年来，我国农学专业虽然在不断的发展，但在人才培养模式上与农业现代化的要求还不相适应，作为人才培养模式的主要内容的课程体系，承载了人才培养的主要任务，是农学专业人才培养模式改革的切入点。因此，农学专业课程体系的改革是现代农业发展的必然要求，具有深刻的社会背景和现实紧迫性。

2.高等农业教育的不断发展要求课程体系改革加快步伐。为适应我国经济社会的发展需要，近年来，高等农业教育在不断地推动内涵式发展，推进涉农专业综合改革。2007年，教育部在《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》别要求：“深化教学内容改革，建立与经济社会发展相适应的课程体系。要坚持知识、能力和素质协调发展，继续深化人才培养模式、课程体系、教学内容和教学方法等方面的改革，实现从知识传授向更加重视能力和素质培养的转变。要根据经济社会发展和科技进步的需要，及时更新教学内容，将新知识、新理论和新技术充实到教学内容中，向学生提供符合时代需要的课程体系和教学内容。

二、农学专业课程体系设置存在的主要问题

1.课程体系的构建缺乏有效的评价机制。课程体系是人才培养模式的重要组成部分，是实现人才培养的关键因素。农科专业课程体系在构建的顶层设计中，往往以专业负责人为主导者，课程体系的基本框架主要是参照国内相关农科专业的课程架构。在课程体系的构建过程中，存在着与当地农业发展、农业产业结构、农业人力资源联系不紧密的情况，导致人才培养目标不明确、课程体系设置不科学的现象。课程体系的建立缺少专家论证这一关键环节。在课程体系实施过程中，也存在着缺少反馈和评判环节，发现问题时，往往是针对某一问题做出改变，而不是从整体上系统地进行变革。

2.课程体系的设置偏重学科化。随着现代农业的不断发展和社会主义新农村建设的不断推进，对农业人才的数量和质量提出了新的要求。但从需求的人才类型看，更主要的不是“专门人才”而是“知识面宽、有一定专业知识、动手能力较强的应用型人才”。但是，由于长期受前苏联模式的影响，我国高等农业教育主要以学科基本框架的要求进行课程设置，致力于学生系统地掌握本专业的知识结构，对学生的情感、态度、能力和价值观的培养始终处于弱势。从国内各农业高校农学专业课程设置来看，课程体系不但在总体结构上体现出明显的学科化特征，即课程体系一般遵照公共基础课程、专业基础课程、专业课程的学科架构方式进行组织，跨学科课程和综合化课程开设不多，而且在课程体系的具体要素构成上，也体现出明显的学科性与专业性色彩。

3.实践课程体系缺乏特色。目前，从大多数农业高校农学专业课程体系来看，实践课程体系已经越来越受到重视，但仔细推敲，发现实践课程体系并没有体现出系统性和独立性。很多教学实验、生产实习都是理论课程的补充，实践课程在知识和能力的授予上不能做到由点到线，一线贯通，实践教学还明显地存在着单打独斗的现象。此外，实践课程体系缺乏特色，不能结合当地农业发展的基本情况和特点来有针对性地设计实践课体系，导致大部分院校的实践课程体系相似度高，特色不明显。

三、农学专业课程体系改革的对策

课程体系是人才培养模式的重要组成部分，是决定人才培养质量的关键因素。农学专业课程体系的改革思路直接体现了现代农业以及高等教育现代化背景下的教育观念、教育目的和人才培养目标。农学专业课程体系改革，应从以下几方面入手，明确目标，找准切入点，科学设计，合理布局，增强实效。

1.建立农学专业课程体系评价机制。课程体系在构建过程中应引入论证机制，改变以往由专业负责人主导设计的方式为学校教务部门统筹，专业负责人制定，相关领域专家论证的方式。课程体系的构建，应当在国家和地方教育部门政策的指导下，结合当地社会经济状况以及对农业人才的需求，充分参考企业、行业和协会对人才培养规格的要求，进行设计论证，确保顶层设计科学合理，保证课程体系的设计与人才培养目标相符合。在人才培养过程中，还应将教学效果作为评判课程体系优劣的基本标准，不断通过教学效果来调整和完善课程体系。同时，还应充分调研学生就业情况、用人单位及社会反馈情况，根据这些因素逐步调整和完善课程体系。总之，要确保课程体系的科学性和实效性，需要在课程体系应用的全过程中建立合理的评价机制，按照“论证-实施-评判-反馈-调整”这一评价机制不断完善课程体系。

2.优化课程结构，整合教学内容，突出综合性课程。优化课程结构是课程体系总体布局的核心问题，课程结构的优化应当避免“唯比例论”的做法。以往在优化课程结构时，很多高校比较看重基础课与专业课之间的比例、理论课与实践课之间的比例、必修课与公共选修课之间的比例，往往将某一比例的提高看做是课程体系改革的成果，这就造成了为了改革而改革。课程体系的结构优化，应当以人才培养目标和社会发展对人才类别、功能、素质、技能的需求为依据，按照人才培养的规格以及人才需求分析来合理的调整课程体系结构，减少重复的不必要的课程，增加与社会需求紧密的课程，减少单学科课程，增加多学科交叉课程。整合教学内容是提高教学效率和人才培养质量的有效手段。教学内容的整合也要避免“唯学时论”的做法。教学内容的整合其实质是知识结构的重新配置。应当避免为了“增加或减少学时”而增加或减少学时的盲目做法。当前，随着科学技术的不断发展和进步，很多农业技术的应用除需要具备农学知识外，还要具备一定的生物、计算机信息技术、政策法律法规以及生产经营等知识，这就要求在课程体系设计中，应当适度地将一些单学科的课程教学内容进行整合，将农学、生物、计算机信息技术融合到某一综合性的课程当中，并在部分综述或概论课程中融入政策法规以及经营管理类的社会科学知识。综合性课程是未来高等教育发展的大势所趋，综合性课程最突出的体征就是知识结构的连贯和整体性。增加综合性课程，可以在人才培养过程中强化学生对所学专业知识体系的掌握和应用，为学生将来从事科研、教学、生产、企业管理等工作打下坚实的基础。例如，部分高校农学专业将《作物栽培学》和《作物生产学》以及《农业信息技术》三门课综合为《作物栽培与管理》一门课程，将《分子生物学》和《植物细胞工程》两门课程综合为《现代农业技术》一门课程，将多门农学课程的实验教学内容综合为农学专业综合实验。综合性课程使横向上分散的知识点变为纵向上连贯的知识结构，使教学内容与生产实际、人才培养目标与社会需求的联系更为紧密。

3.构建更加系统性的实践教学体系。实践教学体系是相对于理论教学体系而言的教学内容，是农学专业课程体系的重要组成部分。按照应用型农业人才的培养目标，实践教学体系在人才培养过程中发挥着重要的作用，它与理论教学体系相互联系、相互补充、互相促进，更重要的是它对培养学生的知识、素质、能力具有重要的作用。同时，实践教学体系又具备一定的独立性，这种独立性要求在人才培养方案和教学计划制订过程中，应紧紧围绕应用型人才培养目标，将实践教学科学合理地安排到实验、实习、实训、课程设计、毕业设计、社会实践等各个实践教学环节中，整体规划，合理布局，点线结合，横向上实践教学体系要具备系统的完整性，纵向上实践教学体系要具备系统的延伸性。

参考文献：

[1]柏振忠.我国现代农业发展模式建设与完善的路径分析[J].科学管理研究，2010，（5）.