价值观的知识范文

[关键词]90后知识型员工；工作价值观；心理承受力；离职倾向

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.22.112

1问题的提出

经济发展到现在，“90后”开始登上历史的舞台。由于90后员工是改革开放以后第一批获益者的后代，也是互联网的第一代原住民，因此，他们在心态和行为上都较具鲜明个性。很多企业管理者反映，90后难以管理，太过自我，离职率高。

本文探讨这一群体的工作价值观与离职倾向之间的关系，并试图证明心理承受力是否在二者关系之间起到调节作用。

2研究方法

2.1研究对象与调查过程

本文的研究对象是“90后知识型员工”，在这里定义为1990年及其以后出生的具有大专及以上学历的参加工作的人员。问卷均通过“问卷星”发放，共回收有效问卷253份。样本基本信息如下：①男性107人，女性146人；②已婚54人，未婚199人；③20岁及以下2人，21～25岁151人，25岁以上100人；④大专57人，本科157人，硕士及以上39人；⑤工作年限0.5年以下53人，0.5～1年52人，1～2年74人，2～5年60人，5～10年14人；⑥月薪1000元以下16人，1001～2000元39人，2001～3000元71人，3001～4000元69人，4001～5000元31人，5000元以上27人。

2.2测量工具

本研究中所用量表3个，即工作价值观量表、心理承受力量表、离职倾向量表。工作价值观量表采用田荷梅（2007年）关于工作价值观的量表，此量表共有16道题，包括自身发展、尊重与声望、工作回报、人际关系4个维度，其α系数为0.918。心理承受力量表采用冯苏红（2012年）关于心理承受力的量表，此量表共有22道题，包括认知维度、社会支持维度、情感维度、意志维度4个维度，其α系数为0.91。离职倾向量表采用Price等（1981年）的离职意愿问卷，此量表共有4道题，只有离职倾向一个维度，其α系数为0.88。

3研究结果

3.1工作价值观、心理承受力、离职倾向之间的相关关系

本文采用皮尔逊相关系数来计算研究对象工作价值观各维度、心理承受力各维度、离职倾向之间相关关系，分析结果见下表。

工作价值观中的自身发展、人际关系、工作回报与离职倾向呈显著负相关，尊重声望与离职倾向无显著相关。这说明90后员工更看重自身发展、人际关系和工作回报，而外界的尊重和企业声望对他们能否坚持在企业发展并没有很大影响。工作价值观越能得到满足，则其离职倾向越不明显。心理承受力中的社会支持、情感维度与离职倾向呈显著负相关，认知维度与离职倾向呈显著正相关，而意志维度与离职倾向无显著相关。这说明对90后员工来说，社会支持度越低，对自己情感的控制力越差，离职倾向越高；对自己的满意度越高，离职倾向越低。

3.2工作价值观与离职倾向的调节效应模型

本部分使用分层回归方程检验调节效应，sigF更改

统计得出，心理承受力对自身发展―离职倾向的调节模型汇总中的sigF更改=0.0110.05，这说明心理承受力在尊重与声望―离职倾向关系中不存在调节作用；心理承受力对人际关系―离职倾向调节模型汇总中的sigF更改=0.010

4研究结论

4.1主要结论

（1）90后知识型员工工作价值观中的自身发展、人际关系、工作回报三个维度对离职倾向有显著负向影响。

（2）90后知识型员工心理承受力中的社会支持维度与情感维度对离职倾向有显著负向影响，自我认知维度对离职倾向有显著正向影响。

（3）90后知识型员工心理承受力在自身发展―离职倾向、人际关系―离职倾向、工作回报―离职倾向的关系中起到调节作用。

4.2实践启示

（1）培养90后员工健康的工作价值观。高校可以开设一些关于就业择业的课程，让其对职场有一个科学清晰的认识，防止因为期望过高而产生失望，进而导致离职。

（2）提高90后员工的心理承受力。员工在入职后可以进行一些素质拓展训练，对于一些大中型企业有必要设置EAP给员工提供指导、培训和咨询。

（3）健全90后员工激励机制。企业应针对90后员工的实际需求，设计合理健全的薪酬福利体系。除此之外，公平合理的职业晋升通道，科学合理的职业生涯规划都会是留住90后员工的有力法宝。[1]

参考文献：

[1]洪克森.新生代员工工作价值观、组织认同对其产出的作用机制研究[D].武汉：武汉大学，2012.

[2]于凯丽.90后员工高离职率的原因及对策分析[J].经营管理者，2014（26）：174.

[3]王玲玲.工作价值观对90后员工离职倾向的影响研究[D].上海：华东理工大学，2014.

[4]冯苏红.工作压力源与工作投入：心理承受力的调节作用[D].天津：天津师范大学，2012.

[5]杨晶.80后员工工作价值观、工作满意度与离职倾向的关系研究及管理实践[D].南京：南京大学，2012.

[6]陈勇.90后员工闪辞离职现象的原因及对策研究[J].市场论坛，2006（9）：21-24.

[7]刘茜，王欢.90后频繁跳槽成闪辞族，企业困扰避之不及[N].南方日报，2013-04-02.

[8]金雷法，李越恒.浅谈对90后员工的管理[J].市场论坛，2012（9）：56-57.

价值观的知识范文

[关键词]认同因素理论机制社会主义核心价值观

[作者简介]王会兰（1983-），女，河南安阳人，西安外事学院思政部，讲师，硕士，研究方向为思想政治教育。（陕西西安710077）

[中图分类号]G641[文献标识码]A[文章编号]1004-3985（2014）36-0046-02

物质决定意识，意识对物质具有反作用。中国梦的实现，需要我们全党全国各族人民具有相对集中的思想共识。党的十提出，要用社会主义核心观在全社会凝聚思想共识，引领社会思潮，并首次概括了三个层面二十四字的社会主义核心价值观。大学生是未来社会发展的希望，在高校进行社会核心价值观的教育，对大学生树立正确的社会主义核心价值观具有重要意义。但是，在当前的网络时代，受社会各种思潮和多种因素的影响，大学生对社会主义核心价值观的认同度有待进一步提高。本文依据价值认同理论，全面分析了造成高校大学生认同度不高的原因，在此基础上，尝试构建行之有效的理论机制，从而帮助高校大学生加强对社会主义核心价值观的认同，树立正确的社会主义核心价值观。

一、价值认同理论

价值认同是指个体或组织在相互交往过程中，就某一观念或者某一价值观形成的价值认可或认同，它是社会成员对一定社会所倡导的价值观自愿接受的一种过程。所以，价值认同不是静止的，而是变化的，是一个动态的过程。从认知开始，最终落实到行动中，在这个过程中，真信是关键。价值主体在真知真信的基础上，通过实践活动，内化为自我的价值观，从而指导自己的行动，达到知行统一的高度，实现从自律到他律再到自由发展的过程。在整个过程中，最关键的是价值主体的情感认同。“没有‘人的感情’，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。”价值认同强调的是价值观念之间的和谐性与一致性，一般而言，它包括认知、内化、外化三个阶段，因此影响高校大学生价值认同的因素，主要是知、信、行三个层面。

二、价值认同的层次性分析

1.知。知之才能信之并行之，价值认同从认知开始，“认知”在价值认同理论中居于基础地位，是“信”和“行”的基础和开端。大学生要加强社会主义核心价值体系教育进而树立正确的社会主义核心价值观，必须加强对社会主义核心体系和社会主义核心价值观的深层次认识，不仅知道“是什么”，还要进一步思考“为什么”，同时还要把握社会主义核心价值观内在的辩证统一关系。

本课题组对“影响高校大学生树立社会主义核心价值观的因素”进行了问卷调查和访谈，分析调查结果可知，由于思想政治理论课的学习和社会媒体的宣传教育，90%的大学生了解社会主义核心价值体系的主要内容，70%的大学生了解社会主义核心价值观的内容。但是对于“为什么”，对于社会主义核心价值体系和社会主义核心价值观的关系，以及其内在的哲学联系等深层次的内容，绝大多数同学并不清楚。

认知认同是前提，没有认知认同，也就无所谓情感的认同和行为的自愿选择。通过调查发现，绝大多数大学生对社会主义核心价值观的认识很肤浅，更谈不上系统、完整、科学、全面。就高校大学生接受社会主义核心价值观教育途径来讲，主要是面向大学生开设的四门思想政治理论课。尽管社会主义核心价值体系的内容是一个系统整体，但是四门思想政治理论课只是将其作为主线贯穿其中，并没有专门的章节来介绍，因此，很难引起学生的重视，也谈不上全面、系统地把握社会主义核心价值体系的内容，也就不会有进一步的情感认同和行为认同。

因此，思想政治理论课作为社会主义核心价值教育主渠道的作用一定要发挥好，在授课过程中，要改革教学手段和方式，把学生的学习兴趣激发出来。在具体讲授中，不仅要告诉学生社会主义核心价值观的内涵和内在联系“是什么”，还要重点讲解“为什么”，加深大学生对社会主义核心价值观的认知，并在此基础上，进一步提高大学生的情感认知。

2.信。学生并没有真正认可和接受社会主义核心价值观，是其践行情况不理想的主要原因，因为不信，所以不行。从价值认同的原理来讲，一种价值观能否被价值主体认可和接受主要在于价值主体的情感认同。如果大学生没有从内心深处真正认可社会主义核心价值观，社会主义核心价值体系很难作为一种内驱力来规范大学生的一言一行。

通过调查发现，当前，部分大学生出现了对马克思主义的信仰危机，主要表现为认为马克思主义“过时”“无用”，共同理想“幻灭”等怪论。究其原因，主要是多样化社会思潮的影响。随着我国对外开放的程度越来越深入，西方资本主义国家的意识形态和价值观念通过社会思潮的激荡冲击着当代大学生的精神世界，使当代大学生产生了信仰危机。同时，网络的发展，也为西方资本主义国家的意识形态和资产阶级价值观念的输出提供了便利，大学生通过网络接触到这些资产阶级的价格观，潜移默化地受到暗示，进而影响其对社会主义核心价值观的“信”，并影响其对社会主义核心价值观践行的情况。

任何事物都是一个矛盾体，市场经济体制的确立也是利弊同在。作为资源配置的手段和方式，市场经济体制使社会资源的配置更加合理，我国经济也因此有了突飞猛进的发展，目前已经成为全球第二大经济体。社会主义市场经济体制的发展，需要社会进行全方位、深层次的改革。经济基础决定上层建筑，经济体制改革的不断深入使改革也必然涉及社会政治、文化的深层面，社会传统的道德观和价值观受到挑战。在这种社会现实的影响下，一些大学生的价值观开始发生巨大变化。最明显的是一些大学生开始看重自己的个人利益，“注重实用，追求功利”。由此可见，改革开放以来，社会价值观多元化的出现对大学生的价值观产生了混淆和阻挠，使大学生对社会主义核心价值观的认同产生了障碍。

综上分析，要使大学生对社会主义核心价值体观真“信”，就需要深入剖析和挖掘社会主义核心价值观的积极情感因素，建立情感认同的坚实基础。另外，还必须深入了解大学生在学习和生活中遇到的实际问题和困难，解决大学生实际面对的困难，使大学生从情感深处真正认识到社会主义核心价值观的科学和实用之处，从最初的排斥心理慢慢转化为接受，最终内化为自我的价值体系。

3.行。价值认同的使命和归宿在于促进知行统一，即价值主体在充分的价值认识基础上，将一定社会所要倡导的价值观内化为自我价值体系当中的价值认同，并在实践中用所倡导的价值观来指导自己的行为，从而外化为行为，实现价值认同，变“我要这样做”为“我正在这样做”。大学生从思想上深入认同社会主义核心价值体系，解决情感认同的问题;通过社会实践活动，将社会主义核心价值体系倡导的核心价值观内化为自己的价值观，指导自己的实践活动，做到知行统一;将社会主义核心价值观外化为行为，从而将社会倡导的价值观内化为个体的价值观。这一过程的完成标志着内化认同完成并取得良好的实践效果。“实践是检验真理的唯一标准”，因此，行为认同才是检验认知认同和情感认同是否完成的唯一标准。

大学生用社会倡导的价值观规范自己的行为，表明价值认同过程已经完成，表明大学生将认知认同、情感认同与生活实际相结合，并使之成为自己实际行为选择的价值取向。所以，大学生接受社会主义核心价值观，就是要在实践中用马克思主义的观点、立场来指导自己的生活、学习和工作;就是坚持为了最终实现社会主义共同理想，要从身边做起，从小事做起，从自我的生活实践做起，从努力学习和踏实工作做起;就是对民族精神和时代精神有高度的认同，激发大学生强烈的民族意识和时代使命;就是要加强学校教育的生活化，使教育更加贴近生活;就是要把社会主义核心价值观寓于大学生参加的各种社会实践中，从而将核心价值观内化为大学生的价值观，并在实践中对大学生的行为选择做出指导。

三、加强理论机制的引导作用，促进大学生社会主义核心价值观建设

结合价值认同理论，本文认真分析了影响大学生社会主义核心价值观认同的深层次原因。在此基础上，本文提出了相应的理论机制，运用理论机制的引导作用进一步促进大学生社会主义核心价值观的建设。

1.发挥认知认同机制，坚持感性认识和理性认识相结合。大多数大学生认识事物都处在感性认识的思维阶段，对于社会中出现的问题或媒体上报道的事件习惯用直观感性思维去认识和判断，同时很容易受到自己思想和情绪的影响，因此很难看到问题的实质。要坚持感性认识和理性认识相结合的认知理论机制，将对事物的认识由感性上升到理性。教师可以引导大学生对社会生活中的事例和媒体上报道的事件进行深入分析、讲解，一方面促进大学生从感性判断向理性判断过渡，另一方面减少错误思潮和行为对大学生行为和价值观的影响，从而使大学生更加理性地看待问题，在对社会问题进行分析的过程中能抓住问题的实质和要害，进而加强对社会主义核心价值观的深层次理解和掌握。

2.发挥情感认同机制，坚持“知”“信”统一。“价值问题，本质上是一个关于主体，人的问题。”影响大学生对社会主义核心价值观认同的关键因素在于大学生能否从内心深处真正认同社会主义核心价值体系。而大学生在生活中面临的具体问题、校园文化以及社会事件都影响大学生的情感认同。因此，要加强情感认同，就要把与大学生生活密切相关的学习、就业、交友、求职、成长、长才等一系列的现实问题结合起来，做到情理相融。要加强校园文化建设，校园文化也是加强社会主义核心价值观教育的主渠道之一，要通过校园媒体、校园社团等多路径加强校园文化建设，使大学生身处其中感受校园文化潜移默化的思想影响和文化熏陶。要从社会层出不穷的模范人物事迹中解读社会主义核心价值观所包含的积极的道德取向，引导大家在感受崇高的同时，将社会主义核心价值体系自觉升华为自己的政治信念和道德信念。

3.发挥行为认同机制，坚持“知”“行”统一。“实践是真理检验的唯一标准”，行为认同是对整个价值认同的最终检验，价值认同只有落实到实践中才能体现出其真正的意义。大学生要把价值认同真正落实到实处就需要在实践中践行，做到知行统一，使价值认同外化为自己的行为习惯。要达到知与行的统一，就必须十分重视实践环节，一是课堂实践，二是课外实践。要开展实践教学和社会实践活动，使大学生通过实践活动加深对社会主义核心价值观的认同，进一步深化情感体验，真正理解和认同社会主义核心价值体系，并使之成为大学生的基本行为准则。

[参考文献]

价值观的知识范文篇3

关键词：高职学校价值观教育思政课

思政课教学在培养学生健康人格，初步形成正确的世界观、价值观方面发挥着独特的学科作用。提高高职学生的思想道德水平，使其在掌握科学知识和技能的同时，具有健康的积极向上的人生态度，在现代社会更显重要。党的十七大明确指出：“要全面贯彻党的教育方针，坚持育人为本、德育为先，提高教育现代化水平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。因此，在新的社会背景下，新的思想政治课程标准就强调：目标不只是知识与技能，应是知识与技能（终身有用）、过程与方法（到处有用的科学探究的过程与方法）、情感态度与价值观（积极的学习态度；健康向上的人生态度；科学精神和正确的世界观、人生观，价值观；社会责任感和使命感）的整合。因而，研究新形势下高职学校学生价值观教育如何在思政课中实现具有重要的理论和现实意义。

一、准确把握价值观教育的主体（学生）是高职学校实现价值观教育的前提

价值观教育是教育者创造一系列的条件，有意识地使受教育者的价值标准发生改变，价值判断能力得到增强，价值信念进一步坚定，从而形成一系列正确的积极的价值观的一种教育活动。而价值观是社会成员用来评价行为、事物以及从各种可能的目标中选择自己合意目标的准则。对高职学生而言，经历过中学的历程，有了初步的价值认知，他们关注自己的容貌，注重穿着打扮，有了对学习技能的基本认识，追求一切美好和实用的事物，择业上好高骛远。而这个时期也正是他们叛逆心理特别强烈的时期，因此，作为教师要尊重他们的价值主体地位。心理学者认为：“价值观是在需要的基础上形成和发展的，没有主体的需要，也就无所谓价值及价值观的问题。”这就是说，学生的价值观不是通过教师的教育手段强加给学生的，关键在于主体的需求。教师在把价值观传导出去的时候，学生要对此做出反应，如果教师的语言或动作即教育手段能够引起学生的兴趣，他们就会主观的产生需要，随之会用一种积极主动的态度去接受，将教师的传授变为自我的感受，从而形成科学的价值观。反之，如果教师强硬的说教则无法让学生接受，不能产生共鸣，甚至让学生心生厌恶，这样就会产生否定和排斥的态度，最终将教师的价值观教育拒之门外。

尊重学生的主体地位还表现在以下两个方面。首先，每个学生都是独立的个体，其思维水平呈现多层次性，会对理论性、抽象性比较强的内容产生抵触和排斥。所以如果教师的价值观教育高于学生的思维接受能力，那么就会严重影响学生需要的产生。所以，在进行价值观教育的时候要注重学生的要求。其次，树立平等的师生关系。在教育工作中，学生与教师之间是对等的，而没有地位高低之别，他们之间是一种平等的、民主的关系。因为每个人都可以有自己的不同的价值观，这是每个人的权利。因此，教师在思政课教学中不可强迫学生接受自己的价值观。师生之间要建立起平等、真诚和相互信任的关系，营造一种良好的思政教学气氛，给学生提供一个宽松的学习环境，力求消除彼此间的隔阂，让学生正视自己的想法，不盲目地受他人干扰。但这并不是完全否认教师的主导作用，毕竟学生是不成熟的主体，其道德主体性需要教师予以激发，形成学生价值观教育他律与自律相结合的机制。师生之间除了进行人际交往外还有着教育性的交往，在这样的交往中，教师要给学生以指导，而不是纯粹的旁观者。只有这样，才能为高职学生科学价值观的形成扫清道路。

二、提高价值观教育者的内修水平是实现高职学校价值观教育的重要条件

价值观是后天形成的，是通过社会化培养起来的。家庭、学校等群体对个人价值观念的形成起着关键的作用，其他社会环境也有重要的影响。新思政课课程标准认为，教师是研究者，其不只是一个课程知识得被动传递者，而是一个主动调试者、研究者和创造者。教师（积极的、能动的、创新的教师形象）应不断超越自我。教师的教学行为会对学生正确的价值观形成产生重要影响，因此，加强教师自身水平的提高是非常必要的。思政课新课标提出了一系列独特的、富有现代教育精神的办学理念，如“教师应与孩子共成长”等。具体而言主要体现在：

首先，作为一名思政课教师，必须要具备良好的个人修养，在点滴中给学生树立典范。特别是在政治素养方面，要给学生科学的价值观渗透，不随意对现实社会现象大发议论，把自己的政治偏见在无意识中传授给学生，甚至在无形中让学生对之产生认同。应在思政课价值观教育教学中坚持马克思主义指导思想、中国特色社会主义共同理想、以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神、社会主义荣辱观四部分构成的社会主义核心价值体系，帮助高职学生认同正确的价值标准、把握正确的政治方向。其次，教师应立足具体的思政课知识，了解时代文化，感受高职学生的认知层次，采取灵活的教学方法。思政课新课标强调教学要“引导学生在反复分析中展示观点，在价值冲突中识别观点，在比较鉴别中确认观点，在探究活动中提炼观点。”如探究性学习，丁福军老师就认为它的开展“必须体现知识思维价值和道德判断价值，通过设置思维价值矛盾与冲突的问题情境……让每位学生有话想说、有话能说”，在讨论和辩论中体现价值冲突，升华价值水平，高职学校思政课的本质也就应放在帮助学生树立正确的价值观上。同时还应在思政课教学语言上下工夫，博采百家语言之长，使自己的语言表达简洁、深刻、生动、形象，富有魅力。与此同时，还要注意讲课的语调和节奏，做到刚柔相济，轻重结合，高低错落有致，语速快慢适中，这样的授课会成为学生的一种快乐和享受。总之，应不断的提高自己驾驭知识的能力，更要增强自我组织思政课课堂的能力，达到优化课堂的效果，实现高职学生科学价值观的形成。

三、寓价值观教育于知识教育中是实现高职学校价值观教育的重要途径

在教学中，一些思政课教师认为价值观教育和知识教育是相分离的，是直接教给学生的、生硬的塞给学生的。出现知识教育和价值观教育相“独立”的现象，主要是不清楚价值观蕴涵于知识当中，价值观教育寓于知识教育中。价值观不同于知识、理论和科学系统，它主要不是表明人们“知道什么，懂得什么、会做什么”，而是表明人们究竟“相信什么，想要什么、坚持追求和实现什么”，是人们在知识的基础上进行价值选择的内心定位、定向系统。可见价值观虽不同于知识，但它是以知识、理论等为基础的，显然把价值观教育和知识教育剥离的做法是不科学的。

在思政课教学中就表现为：单纯的传授知识而不涉及价值观，或独立的说教价值观而不以思政课知识作为依托。比如，在思政课新的课程标准下，讲述中华民族的爱国主义：爱国主义体现了人民群众对自己祖国的深厚感情，反映了个人对祖国的依存关系，是人们对自己故土家园、种族和文化的归属感、认同感、尊严感和荣誉感的统一。它是调节个人与祖国之间关系的道德要求、政治原则和法律规范，也是民族精神的核心。这就从知识层面让学生知道了爱国主义的从本质上是什么；但教育并不能从这里中断，因为学生还不能正确的摆正自己在对于爱国主义的态度，即“作为高职学生在爱国主义上应该怎样做、怎样去体现爱国主义”。此时教师就应顺势用生动的语言引导学生认识：爱国主义并不遥远，它体现在爱祖国的大好河山、爱自己的骨肉同胞、爱祖国的文化等，对于高职学生而言就是要努力学习科学文化知识，掌握必备的技能，将来走向社会能够更好的适应社会、为社会服务，这也就爱国主义的一种体现。总之，教师要以渊博的知识吸引学生，同时教师应该更具人格魅力。当你把知识和知识中蕴涵的道理有机的融合在一起，以自信而不是怀疑的方式交给学生的时候，他自然会在潜移默化中接受，进而树立起了教师的人格魅力，使学生更加愿意接受你所传授的价值观。可见，思政课教师在传授知识的时候，应确立好每一节课的教学目标，尤其是情感价值目标，自觉的在知识教育的过程中溶入价值观的引导，寓价值观教育于知识传授中，让学生在润物细无声中，水到渠成地形成正确的价值观，进而实现教书与育人的双重目标。

四、高职学校价值观教育的实现是一个需要长期坚持的过程。

价值观教育是一项长期而艰巨的任务，不是一日之功就可以完成的。对高职学生进行价值观教育体现在时时处处的不断渗透中，要求一名思政课教师要长期不放松、持之以恒地坚持。首先，从价值观的特点来看，具有相对的稳定性和持久性。在特定的时间、地点、条件下，人们的价值观总是相对稳定和持久的。所以对于刚进校的高职学生来说，想在短时间内改变他们原有社会环境下所形成的价值观是非常困难的。但价值观也不是一成不变的，它处于变化发展中。所以作为新时期的思政课教师想要帮助学生树立科学的价值观，就必须长期的坚持渗透，逐步用正确的价值观更替掉学生以往的不科学的价值观。其次，价值观取决于人生观和价值观，报刊、电视和广播等宣传的观点以及父母、老师、朋友和公众名人的观点与行为，对一个人的价值观也起着不可忽视的影响。而现阶段我国正处于转型时期，社会发展呈现出多元化的趋势，这是一个利益分配多元化、价值观念多元化、生活方式多元化的时代，随时会冲击和影响学生的价值观和身心健康。如随着网络的普及，高职学生不能理性的正视电脑的作用，就会盲目的跟风，迷恋网络游戏不能自拔，严重影响身心健康。所以我们应针对时代的发展，有意识的帮助高职学生分清是非曲直，不断坚固价值观教育。因此，在高职学生还未形成科学的价值观之前，不能放松对学生的引导和教育，要长期的坚持下去。只有这样，才能保障价值观教育的顺利实现。

参考文献：

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