新课程改革理论范文篇1

一、编写指导思想

高中物理教育要根据时代的要求、按照新课程改革的理念，为我国社会主义现代化建设培养合格的人才服务，为学生的全面发展打下良好的基础。高中物理教材的编写要符合学生学习、发展的规律，要全面贯彻、执行党和国家的教育方针。

此次教材编写在全面贯彻党的教育方针，认真落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》的前提下，特别注意突出以下五方面的指导思想。

1.以《基础教育课程改革纲要（试行）》和《普通高中物理课程标准（实验）》为依据，坚持以学生发展为本的教育思想，为培养全面发展、有科学素养和健全人格的新型人才服务。

2.根据《纲要》和《课标》中“多样性”“选择性”的精神，编写不同系列、不同风格，各具特色的教材，以便学生根据自己的发展潜能和兴趣爱好进行选择。

3.教材呈现的方式要有利于学生学习方式和教师教学方式的转变。尽管各个系列教材在概念和规律、科学方法、人文精神、实际应用等方面会各有侧重，但是都要有利于学生学习方式的多样化以及教师教学方式的多样化，有利于生动活泼的教学活动的开展。

4.注意联系社会、生活的实际，突出科学技术与社会相互联系和影响的观点。教材的编写注意表现科学技术与社会的互动关系，使学生了解科学、技术与社会间的相互作用，包括正反两方面的作用。

5.教材要有新意和时代气息。教材在概念和规律、过程和方法的学习与探究等方面的设计要合理、有趣、有新意，使学生喜欢阅读，愿意参加所设计的活动。在取材上要选择那些鲜活的和能反映时代气息的内容，如学生生活中常见的与物理有关的内容、国内外科技新发展的情况等。

二、教材特点

（一）共同必修《物理1》《物理2》

1.注意基础性，兼顾差异性

共同必修部分是全体高中学生都必须学习的内容，学完共同必修的学生将根据各自的情况选学不同的物理。所以，教材充分注意了基本内容的设计和安排，以适应全体学生的需求。例如对于《课标》中所要求的基本内容，教材中都用大字部分来表现。一些基本的物理规律和方法都有充分的体现。不过尽管高一第一个学期《课标》要求学习共同的内容，但是由于学生学习的能力倾向、学习兴趣的不同，教材的设计除注意共同的基础性外，还应体现差异性，为不同的学生进一步的学习打下必要的基础。出于这些考虑，教材设计了许多开放性的栏目。如“说一说”“做一做”“科学漫步”“STS”等，学生可以根据自己的能力和兴趣，有选择地学习这些栏目。如第二章第一节“做一做”中的“用计算机绘制v-t图象”，就是为那些有条件使用计算机、对利用计算机进行物理研究有兴趣的学生安排的；又如第五章第三节“说一说”中关于“瞬时功率”的讨论，是为那些学有余力、乐于和善于进行理论思考的学生所安排、设计的。另外，像书后的“课外读物”“推荐网站”“课题研究”等，也都具有兼顾差异的考虑。

2.联系实际，注重兴趣

理论联系实际，是真正学好物理、培养学生的实践能力最有效的途径。只有善于把学到的物理知识应用到实际中去，才能真正把物理知识学好。我们在教材编写中注意了概念和规律的实际应用，注意引导学生运用物理知识解释物理现象，分析和解决各种实际问题。注意选取与所学内容密切相关的、典型的和学生感兴趣的素材（如第一章第一节中的“全球卫星定位系统”，第二节结合实际地图讲路程和位移等），用生动活泼的语言展示物理概念和规律及其中的科学思想和方法，展示应用物理知识的情境，使学生对所学的内容有兴趣、有亲近感。

3.注重学生的探究活动

新《课标》中强调探究式学习在物理教学中的作用，对此我们在教材编写中也给予了特别关注。对于一些物理规律的习得过程，教材意设计成了探究式的实验，以便学生在学习物理规律的同时，经历探究规律的过程，了解科学的方法。所选的探究式学习的内容注意适合学生的探究，同时在数量上也做了合理的安排。除了给予实验探究足够的重视外，在其他学习方式方面也对探究活动给予了特别的关注。设计了讨论、查阅资料、大家谈等多种形式的栏目。

为了突出科学探究的本质，避免对探究产生形而上学的认识，教材中没有单独设立“探究”的栏目。因为高中的科学探究较初中的科学探究更广泛、更丰富，如果设置这样一个栏目，似乎不是这个栏目的内容就不是探究了。其实科学探究是人们由未知经过探索到已知的一种过程。科学探究同时也是一种精神。在一定程度上可以说，人们对未知事物的探求精神是与生俱来的。科学教育应该保护并发扬青少年的探究精神。其实，这两个模块的教材从整体上是以探究的思路展开的。

例如，全书开始就提出这样的问题：实际物体的运动是复杂的，如果物体都是一个个只有质量、没有大小的“点”，问题就简单了。那么，什么情况下可以把物体看做这样的“点”呢……

又如，在第二章开始的时候，小车在重物牵引下的运动到底遵从什么规律？提出这样的问题，然后引导学生进行实验，分析数据，得出结论。这是一个典型的科学探究事例。

从教学活动的角度讲，高中物理中的科学探究不全是实验探究，这点必须强调。它们与初中阶段的实验探究具有相同的特征，只是研究的手段不完全是实验或者完全没有实验。

在这种思想指导下，教材安排了几个典型的、没有实验活动的科学探究，例如第五章第五节“探究弹性势能的表达式”、第六章第六节“探究向心加速度大小的表达式”等。

有些实验，探究性很强，这一点在实验的标题中都明确地标示出来了。例如，第二章第一节“实验：探究小车速度随时间变化的规律”、第三章第四节的实验“探究求合力的方法”等。

探究性的实验与验证性实验的根本区别在于前者的结论是未知的。这样就增加了实验的难度。为了使教学不走弯路，教材在适当环节给出了一定的提示，帮助学生沿正确的方向前进，但又不直接给出结论，以保持学习的探究性。例如第三章第四节实验“探究求合力的方法”等。对于不涉及实验的探究活动，教材也用提示的方法，既使学生能够不太困难地走下去，又保持了教学内容的探究性，例如第五章第五节“探究弹性势能的表达式”等。

科学探究的活力在于每个具体的探究都与另一个不一样，它不是僵死的教条，无论是科学研究中的探究还是科学课程中的探究，都是如此。

4.关注科学的人文内涵

科学文化是求真求实，人文文化是求善求美。两者尽管形成的背景、关注的对象以及涵盖的内容不同，但在深层的价值取向上，则是相通、互补的。物理课的学习应该是在学习物理内容的同时关注物理与人类社会的关系，了解科学的文化价值。我们在教材编写中对此充分重视。教材的行文在学生可接受的条件下，尽可能体现科学的文化内涵。例如在“走进课堂前”，编者通过学生和老师的对话，将欧洲文艺复兴时期的文学及科学巨匠达·芬奇及其传世作品“蒙娜丽莎”引入物理课堂，又比如“物理学与人类文明”整篇都将着眼点放在物理学与人类文明的关系上，另外还专门有“物理学与思维观念”的阐述。这些都想让学生在较高层面上理解科学的意义。再比如在第一章第一节的“问题与练习”中，将宋代诗人陈与义的诗“飞花两岸照船红，百里榆堤半日风。卧看满天云不动，不知云与我俱东。”与物理学中相对运动的概念有机结合。教材还专门设有“STS”栏目，让学生更多地了解物理学的发展与社会发展的互动关系。章前富有针对性的名人语录都能画龙点睛地对科学的本质及其人文内涵起到很好的阐释作用。例如第七章第四节，学过万有引力定律的应用后适时引用的李政道关于物理规律普适性的话语，第七章第一节梁启超关于科学与艺术关系的见解，以及绪言“物理学与人类文明”引用的庄子的话，读起来都能给人以某方面的启迪。

（二）选修1-1

1.强调科学方法、科学素质的培养

学习这部分课程的学生虽然对于科学知识的要求不必像选修3系列的学生那样高，但是如何考虑问题、如何研究问题、如何解决问题的科学方法，物理学中的一些诸如“观察实验”“猜想与假设”“以直代曲”的科学方法等，对这些偏好人文、社会科学的学生也是非常重要的。

当然，科学的方法要以科学的知识为依托。深入、本质和融会贯通的知识，是形成科学思想，培养科学素质的前提和基础。现有的物理知识，都是在人类与物理世界的长期对话中，经过无数的曲折与反复，进行抽象概括而获得的。对于这些知识的学习和探究，教材注意有意识地在一些主要处，通过对现有知识的历史考察，让学生了解科学问题是如何提出的，它的自然原型和理想模型是什么，问题是如何解决的，相应的概念和定律是如何萌生、提炼和发展的，从而达到对知识的深入理解和对科学方法的不断体会。例如教材在第二章第二节“科学足迹”里的“电流磁效应的发现”中，将奥斯特如何思考、如何发现问题的历史足迹呈现给学生，在历史与逻辑的结合下，更好地理解物理规律的本质和内涵。

为了使学生能够学习到物理学中一些基本的方法和处理问题的思想，我们在教材中除让学生学习、了解前人的一些方法外，更有意识地安排学生进行自主地学习、探究，以培养科学的方法。例如，教材在第三、四两章各安排了两节“课题研究”给学生自主学习开辟一些空间。又比如，教材中除安排有让学生探究的“实验”外，还专门设有“探索者”的栏目，给学生课外探究以开放的空间。

2.突出人文教育特色

选学这一系列的学生一般是人文倾向多一些的学生。人文教育的主要功能是向学生提供正确的人文导向，设置一种理想人格的典范，引导学生确立正确的人生观和价值观，实现人格的完美化。作为侧重于社会科学和人文科学的物理教材，应该突出人文教育的特色，力求完美地实现科学教育与人文教育的有机融合。

教材在绪言中以较大的篇幅，叙述了以物理学理论和相关技术突破为先导的近代三次技术革命的发生，及其对社会进步的巨大作用，使学生认识到物理学上的重大进步在人类的认识和生产力发展中产生的震撼人心的冲击和推动。同时又以较充分的材料，从能源、资源、生态、环境等关系社会可持续发展的热点问题，揭示科学技术的“双刃剑效能”，以确立关于科学技术功能的正确的社会评价的观念，增强学生的社会责任感，“学会关心”。关心人类的命运，关心社会的可持续发展，关心科学技术的正确应用，形成正确的科学价值观。

教材在其他一些地方也注意自始至终贯穿这种科学的人文精神。例如第二章“司南”的章首图，第二章第一节中的“郑和下西洋”，散布在各处的与物理学相关的“邮票”等，都试图潜移默化地对学生树立科学的文化观起到积极的作用。

3.追求物理学历史发展与前沿进展的结合及其在教育功能上的统一

教材注重历史和现代的有机结合。我们认为学生既顺应了历史，知道前人是如何开展科学研究的，从中学习科学的方法；同时也要关注现代，知道当今人们是怎样开展科学研究和关注哪些问题。学习物理学的历史和现代都是为了学生受到全面的科学教育。

例如第二章“磁场”章首即以一个“司南”的照片展示了我国古代对科学的贡献，接下来以郑和下西洋开始了磁的探索，在用科学的方法学习和研究了磁的一些内容后，又提到“阿波罗登月计划”探究月亮磁场的问题。这样就把历史和现代有机地结合起来，使学生明确地感受到，学习历史不仅仅是为了了解历史，更主要的是为了更好地理解科学，更好地服务现代。

另外，一些看似比较“基本”、比较“历史”的内容，如果我们最终将它们落脚在科学技术的前沿，学生就会既感兴趣，又会对基本的科学内容引起重视。例如第四章“电磁波及其应用”，从19世纪麦克斯韦的“电磁场理论”、赫兹的“电火花”这些“基本”的知识、“历史”的内容，到现实生活中常用的“电视机”“移动电话”“微波炉”，再到“隐形飞机”“E炸弹”以及“寻找地外文明”。这些知识不仅是学生们极感兴趣的，而且可以帮助学生认识当代高技术的发展状况和应用前景。

4.呈现方式活泼、多样、有趣

教材的编写，力求生动、活泼、多姿多彩，增强趣味性和可读性，不断给学生以新鲜感，增强学生与教材的亲切感。教材以鲜活的知识，生动的史料和深入浅出的叙述，展现物理知识的丰富内涵和魅力。例如，教材在第一章第一节专门以“接引雷电下九天”为题介绍了物理学的先驱“富兰克林”接引雷电的故事。又如，教材第一章第四节用“众僧齐跃”的漫画和生动的叙述引出了“莱顿瓶”。

教材中除十分必要的重要公式和计算外，尽量回避繁难的数学公式的应用和计算，多采用定性和半定量的方法进行讲述，以减少知识上的拦路虎。不在计算的难度上下功夫，而是着眼于给学生树立大的科学观和方法论。

教材为了扩大学生的视野，专门设有“科学足迹”“探索者”“STS”“大家谈”等栏目，为学有余力和有兴趣的学生提供可选择的学习内容。

另外，教材的文字叙述尽可能轻快、流畅，避免板着面孔进行枯燥的说教。适当引进一些故事、报道、对话和名言警句。注意选择一定数量和质量的图片，力图图文并茂，发挥用视觉形象向学生传递更多信息的作用。

（三）选修2-1

1.轻“来龙”重“去脉”

考虑到这一系列的特点，教材对于物理知识、方法等的阐述及安排没有像选修1系列那样特别关注它的历史过程，而是把关注点放在物理知识和方法的具体应用上。在学生获得物理知识过程中，与“来龙”相比更注重“去脉”。

例如磁化的知识学过后，紧接着就研究了应用广泛的“干簧管”的原理和应用。

另外就知识本身而言，也不过分强调它的逻辑严谨性，而是把握在“适度、够用”的程度上。例如，在第一章第四节“闭合电路的欧姆定律”中，教材是通过分析整个闭合电路电势降落的方法来得出欧姆定律的，但是关于“电势”教材则是用比喻的方法给出，没有从电场力做功或电势能的角度引入电势差和电势。我们认为这一系列的学生知道如何用电势降落的方法分析电路就够了，把他们学习电势、电势差的严格理论的时间拿来用在动手实验、制作上，对这一系列的学生可能更重要。

2.强调科学内容与技术的结合，体现时代性

教材强调物理内容与技术应用的相互关联，以点面相结合的形式介绍技术的应用，并且着重介绍其在现代生活中的应用，以体现时代性。在学习物理内容和它的技术应用过程中加深对科学技术的亲近感。

例如“燃料电池汽车”“阿尔法磁谱仪”“数字电视”“集成电路”等，既有物理知识与高新技术发展相关联的内容，也有物理知识在日常用品技术方面的应用。

另外教材还特别注意尽可能地介绍一些日常生活和生产中常用的一些技术的使用，以及让学生自己制作一些简单的元器件。如第二章第一节“实验”中的“研究干簧管的作用”、第二章第三节中的“实验用霍尔元件测量磁感应强度”等问题的研究，第五章第二节“大家做”中的“制作简易无线话筒”。这些都是力图使学生了解物理知识和技术的关系，学习一些常用的物理技术，产生对科学技术的热爱。

3.重视物理实验能力和实践活动

教材注意学生实验能力的培养和实践活动的开展。每章均设置相应的物理演示实验和学生实验，使学生了解实验的重要性，锻炼自己的动手能力和应用物理解决问题的能力。如“探究影响电池电动势的因素”、测量“地电流”、“制作简易无线话筒”等。注重学生参与，倡导利用日常器具做实验，拉近科学与学生之间的距离。

科技制作和实践活动以“大家做”的形式给出。例如，用多用表测试自制水果电池的内阻、电动势等。通过对一些仪器的多次使用，要求较熟练地掌握诸如多用电表、显示器、传感器等最基本的实验仪器的使用，以掌握物理实验的一些基本技能。倡导利用日常器具做实验。例如第一章第二节“实验”中“探究影响电池电动势的因素”用的就是“水果电池”。利用日常器具做实验不但具有简便、直观等优点，而且有利于学生动手，发展学生的实验技术，培养学生的创新意识。

4.促进信息技术与物理课程的整合

将信息技术渗透于物理教学内容中，改革传统物理教育，培养创新意识，整合物理教学内容，丰富教学环境，实现信息技术与学科教学的整合。如第四章第一节演示中利用“电压传感器”和“计算机”显示交流电压图像；第六章第一节“半波整流电压波形”的演示等。

利用现代信息技术手段，通过信息技术与学科课程的有效整合，拓宽知识面以激发学生的学习热情，让学生亲切感受、亲密接触奥妙无穷的物理世界，营造良好的物理学习情境。

信息技术是一个良好的信息载体，能创设一个生动的以图、文、声、像再现或模拟物理现象的教学情境。可以实现一种理想的学习环境和全新的、能充分体现学生主体作用的学习方式，以达到培养创新人才的目的。

（四）选修3-1

1.重视物理科学思想、方法的指导，培养学生的理性思维习惯

对于物理学中的一些主要的概念、规律，教材通过让学生观察、分析、归纳等方法得出结论，或者通过提出设想或猜想，再经过实验、分析，探究出一般规律。这些科学的方法和理性思维对学习这一系列的学生非常重要。例如第二章第一节中“导线中的电场”的建立过程的分析，就将前面学过的静电场的知识与导线中的恒定电场联系起来，有利于学生深刻地理解导线中电流形成的原因。又比如这一章第二节“电动势”中“非静电力”概念的引入，对于学生理解电动势是非常有帮助的。当然，这些较为深入一些的理性思维的培养，要求学习这一系列的学生必须有一定的理性思维的基础。

2.注意开放性，发展学生独立思考的能力和创新意识

教材在问题的设计上注意开放性更大些，使学生有更多的时间和空间进行自主的学习，注意发展学生独立思考的能力和创新的意识。例如，第三章第三节“做一做”中“用磁传感器研究磁场”、第四章第六节“思考与讨论”中让学生自己思考带电粒子回旋加速的问题、第二章第六节“探究导体电阻与其影响因素的定量关系”的两个供选择的探究方案等，都是为了培养学生独立思考和解决问题而设计的。

3.注重科学方法和探究过程的学习

教材力求为学生创造自主探究、合作交流的空间，为教师营造教学创新的环境，为师生互动式教学提供民主的氛围和丰富的资源，促使学生主动探究。例如，第二章第六节“探究导体电阻与其影响因素的定量关系”教材在实验中只给出了考虑问题的一些方面，具体的做法需要学生自己设计。另外教材为了突出探究的意思，给出了可供参考的两个方案，示意探究可以有不同的方法。再有第一章第二节“探究影响电荷间相互作用力的因素”、第三章第二节“探究影响通电导线受力的因素”两个探究实验，考虑到有些学校可能条件有限，所以将探究以演示实验标出，但也同样是只给出了一些考虑的方向，究竟如何做实验，以及得出什么样的结论，教材不直接给出，而是应该由师生共同来完成。

4.重视实验教学

物理学离不开实验，实验是物理学必不可少的重要组成部分。物理实验不仅是训练学生实验技能的一个方面，同时也是学生认识、学习和研究事物的有效方法。教材尽可能多地安排了各种形式的实验，在“演示”实验、“实验”“做一做”“课题研究”等不同的栏目里设计了数量可观的实验。如第一章第一、二节中就有“静电感应”“验电器”“探究影响电荷间相互作用力的因素”三个实验。

三、对一些问题的考虑

1.关于实验的考虑

《课标》加强了实验的教学，体现之一是它把实验与其他教学内容紧密地结合在一起，而不再规定所谓的“必做”实验。例如《课标》规定：“通过实验，探究加速度与物体质量、物体受力的关系”“通过实验、理解力的合成与分解”……凡是课程标准作出这样要求的，教材都安排了实验。

还有一点与过去的《教学大纲》不同：《课标》没有对实验的具体做法、使用的器材等作出硬性的规定。这样就可以使师生因地制宜地进行实验教学，便于提出不同的实验方法，有利于实验设计的教学，使师生更注重实验中的科学思想，而不是背诵实验的器材、步骤等条文。鉴于课程标准规定的宽泛性，这套教材在有些地方有意识地对同一个实验推荐几种不同的实验方案，供师生选择。

教材中，节的标题中有“实验”二字的，如“实验：验证机械能守恒定律”，是全体学生都必须完成的。这些实验的规模比较大，而且多是定量的，一般要用两课时左右才能完成。

节中的“实验”栏目，也是要求学生自己动手做的，但多是定性的实验，可以做随堂实验处理。“演示”栏目也是实验，往往由于器材等原因，只能由教师做给学生看，但有条件的学校应该努力让学生动手操作，做随堂实验处理。

“做一做”栏目也是实验，但大多属于扩展性内容，其中有的器材不一定是各校都有的，有的器材则可用日常用品代用。这些实验可由各个学校、各位学生根据具体情况在课下选做。

2.关于与信息技术相关的新型实验器材使用的考虑

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：课程改革要“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合”。用信息技术改造某些已有的实验、增加原来不能做的实验，这是大势所趋，教材编者要促进这项工作的发展。但是，由于发展不平衡，也由于我国在这方面还缺少经验，所以不能搞“一刀切”。《课标》提的是：“重视将信息技术应用到物理实验室……诸如通过计算机实时测量、处理实验数据、分析实验结果等。”

遵照以上精神，教材在“做一做”栏目中多次介绍了信息技术在实验中的应用。例如物理必修1第二章第一节“用计算机绘制vt图象”、第四章第五节“用传感器研究作用力与反作用力的关系”等。从全国范围看，这项工作刚刚起步，各个厂家的产品型号、使用方法不尽相同。因此，教材只介绍基本原理，不涉及具体的操作，主要目的是指出某某实验有应用信息技术进行改进的可能性，指出技术方向，而具体的实验安排还要教师结合具体情况进行再创造。这方面的内容不作为对全体学生的要求。

3.关于加强学生的活动和教学的交互性的考虑

我们认为，改变学生的学习方式是这次教改的一大任务。“改变学习方式”的核心是让学生不做被动的“受教育者”而是做一个主动的“探索者”。这里说的探索当然包括常说的科学探究，但不限于此，学生的活动也不限于实验活动。学生在学习活动中应该主动地动脑、动手，产生疑问、进行思考、动手操作、讨论，等等。

从教材中可以看出，“演示”栏目和“实验”栏目里只写用什么器材、进行什么操作、注意观察什么，而几乎都没有把实验的现象写出来，更不写由此得出的结论。这样做的目的是让学生练习观察，并从观察中自己得出结论。在这样的学习中，学生不仅可以提高观察与推理的能力，而且会逐渐形成观察与思考的习惯，不做思想的懒汉。

教材中有“思考与讨论”栏目，它是重要的教学环节，教学中千万不要为了赶进度而用一两句话把结论告诉学生。例如，物理必修1第一章第二节的“思考与讨论”要求学生从一个实例出发思考矢量相加的法则，学生可能不大容易说出完整的平行四边形法则。没关系，说不出来也不必告诉他们，学生只要结合实例认真考虑了，即使说不出来，也一定能够有所领悟。在教材的安排上，这时还不要求学习矢量相加的法则，这个法则要在以后接触更多的矢量之后才正式学习，但这里的思考会埋下一颗种子，到适当时刻就会萌发。

再如物理1第一章第五节图1.5-3的思考与讨论，教学目的是介绍v-t图象的倾斜程度与运动加速度的关系，但这里不是由教师正面讲述，而是从一个问题出发，即从直线的倾斜程度出发，进行讨论。这样不仅促进了学生的主动学习，而且有利于学生形成勤于思考、勇于质疑的习惯。

4.关于开放性的考虑

教材中“说一说”“做一做”“课题研究”这些栏目大多是开放性的，并没有确定的要求。例如物理1第三章第一节，在学过电磁相互作用后，“说一说”中提出了这样的问题：既然质子带正电，原子核中的质子应该互相推斥，但它们却紧紧地结合在一起，可能是什么原因？学生会猜想，可能有一种更强大的力使它们结合在一起，这为强相互作用的引入作了铺垫。但是也可能有的学生知道万有引力，因而认为万有引力使核子结合在一起。这没有关系，可以存疑，可以有模糊认识，学下去问题就解决了。存这样的疑问反而会使后面的学习效果更好。

上面说的例子是对学生个体的学习的开放性。这套教材还注意了学科的开放性，即物理学尽管是成熟的科学，但它仍然不能为一切问题找出答案，旧的问题解决了，新的问题又提出了。例如在物理2的最后，关于时间和空间到底是什么，关于黑洞的探索，以及最后的问题：“相对论和量子力学是哪一种更广泛理论的特殊情形呢？我们现在还不知道……”其目的都不在于让学生对这些问题有什么了解，不过是让学生感到，我们不会终极一切真理。

此外，实验提出了多个案例，由学生依具体情况选择；书后推荐课外读物等，都是这套教材为开放性所做的努力。

新课程改革理论范文

[关键词]高职院校心理健康教育课程改革创新

[作者简介]张时碧（1970-），男，河南周口人，广西工业职业技术学院，副教授，硕士，研究方向为马克思主义理论与思想政治教育。（广西南宁530001）

[中图分类号]G441[文献标识码]A[文章编号]1004-3985（2014）11-0102-02

近年来，随着高职院校新课改的推进，各种各样的教育模式以及大量的精品课程不断出现，并取得了一定的进展。然而，对于高职心理健康教育课程来说，其设置之中仍然存在许多问题，严重影响着课程效果的有效发挥。现阶段，因高职教育存在着学制相对较短的现实特点，他们大多数通过“2+1”模式（在校学习两年加上顶岗实习一年）培养学生，这样就使得学生在校学习时间非常短，学习任务较重，从而给他们带来很大的心理压力，导致学生的心理问题越来越严重。但是，当前教育界改革心理健康教育课程基本上是面向普通本科高校学生进行的，这与高职院校学生的现实心理特点不相符，使得改革的实效性相对较低。鉴于此，笔者对高职院校心理健康教育课程改革进行研究，指出其中存在问题以及关键点，提出推动其健康持续发展的优化对策，以期为高职院心理健康教育提供借鉴。

一、高职院校心理健康教育课程存在的主要问题

长期以来，为和普通本科的理论教育进行区分，高职教育更多注重知识的实用性。然而，在心理健康教育课程的教学实践中，仅仅是在教材上注明属于高职院校专用，在内容以及授课方法等方面，和普通本科院校大同小异，并未真正反映出高职院校的人才培养特点，因此，也就很难提升心理健康教育的针对性和实效性。目前高职院校心理健康教育课程存在的主要问题具体如下：

（一）课程实践创新薄弱

毋庸置疑，高职院校心理健康教育课程同样存在平时对学生的实践指导环节，例如学生的心理咨询、学生个体心理辅导和团体心理辅导、心理剧表演以及心理沙龙等诸多形式的活动，在一定程度上能够促进学生的身心健康水平。然而，上述心理健康教育的实践活动和普通本科院校所开展的活动没有太大差异，不仅形式、方法、手段类似，而且未充分体现高职院校学生心理健康教育对学生专业实践进行指导的创新性。

（二）教师作用未能充分发挥

高职心理健康课程教师的作用未能充分发挥。在高职院校，心理健康教育课程教师大部分为“双师型”教师：他们不仅具有专业文凭，还考取了国家心理咨询师资格证书；他们一方面应承担心理健康理论的教学任务，另一方面应在实践活动中对学生进行指导，使其心理素质得到提升。然而，在现阶段大多数高职院校里面，心理健康教育课程被设为公共课，仅仅是从理论上对高职学生开展心理知识传授活动。所以，他们并未真正发挥“双师”的实际功能，这种单纯理论知识的教学并未充分反映出心理知识的实用性以及操作性，从而没有对心理健康教师的角色进行正确定位，影响其作用的发挥。

（三）内容设置与专业人才培养的目标及要求不相符

高职院校心理健康教育课程内容与设置不符合人才培养的目标及要求。要是依据专业课程状况来对高职心理健康教育课程进行设置，一定要凸显实践在课程安排里面的比重，这样才会真正与工学结合人才培养的要求相符合。但是，现阶段高职院校心理健康教育课程大部分为理论教学，没有或者只有较少的实践机会；同时，其课程内容大部分是心理基础理论知识，学生学习这样的理论是不能和其他专业理论一样可以直接将其在实践中应用，利用其将实践问题解决。因此，高职院校学生心理健康教育课程停留在传统的教育教学模式里面，不符合高职院校人才培养的基本目标以及相关要求。

（四）课程改革的整体性研究缺乏

尽管一些教师探讨了高职院校心理健康教育课程相关问题，并取得了一定的进展，然而他们仅仅是对该课程的某些细小环节实施的理论探讨，他们对课程的改革的整体性研究相对较弱，未从深层次探讨心理健康教育课程改革的关键问题。

二、高职院校心理教育课程改革需要理清的关键问题

（一）课程设置

心理健康教育课应更有针对性、更深入地参与各专业学生心理素质培养。不同专业学生在校学习期间和毕业之后，所处的环境、所面临的压力和问题是大不相同的，因而所出现的心理健康问题也不尽相同。作为研究者，我们首先要理清的是：高职院校心理健康教育课程要不要在现有基础上，更有针对性、更深入地参与各专业人才培养工作，以更有效地提升各专业学生的心理健康等素质。

（二）教材内容

高职院校心理健康教育课程内容。目前，高职院校使用的心理健康教育课程教材涉及的内容，是不是能够与高职生对该课程的需求相符合，再就是其内容是不是存在着非常强的实用性，以及是不是能够给不同专业高职生的社会生存以及发展带来指导作用，也就是一定要细致深入论证心理健康教育课程内容，阐明对高职学生成才成长最有帮助意义的理论。

（三）教师素质

高职院校心理健康教师的整体素质。要是实施心理健康教师深度参与专业人才心理素质培养的课程改革，高职院校现有心理健康教师的素质和能力是不是完全胜任，心理健康课教师的知识技能结构应该如何设计。

三、高职院校心理健康教育课程改革的优化对策

（一）设计符合不同专业特点的教学内容

按照不同专业的特点编写具有针对性的心理健康教育教学内容。现阶段大多数高职院校使用的心理健康教材，虽然已经是在结合了许多高职学生的具体特点后完成编写的，在一定程度上体现出易于理解掌握的特点，并具有一定的实用性；但是其教学内容大部分属于心理健康教育的基础理论，只有很少的内容涉及行业心理健康范畴，造成学生无法从行业心理健康需要的视角下分析学习，教材内容具有相对较差的针对性。鉴于这个原因，各高职院校应该组织相关专家学者，在对不同专业学生学习与发展问题、不同专业对应的行业心理健康问题进行深入细致探讨之后，撰写出行业心理健康讲义、编写出与各个专业相符合的心理健康教学内容。

（二）编写与专业、行业结合的专业心理教材

努力将高职院校心理健康教学内容与专业学习、行业工作等心理结合起来，编写专业心理学教材。如前所述，高职院校不同专业学生在校学习期间和毕业之后，所处的环境、所面临的压力和问题是大不相同的。所以，不仅是各专业学生、各行业员工的心理健康问题各具特点，各专业学生的学习心理、德育心理以及各行业员工的角色心理、工作心理等的特点和规律也各具特点，而且，这些心理特点和规律与他们的心理健康状况是息息相关的。所以，各高职院校除了要组织专家学者研究、编写各专业的心理健康教学内容，还要组织力量对各专业学生的学习心理、德育心理以及各行业员工的角色心理、工作心理等的特点和规律进行研究，编写出相关教学内容。然后，把两方面教学内容整合成为专业心理学教材，其中既有专业学生学习心理、德育心理、心理健康内容，也有该专业对应的行业员工的角色心理、工作心理、心理健康的内容等。这样的教材，既体现了系统性，也实现了针对性，将对各专业学生综合素质的提高有着极大的帮助。例如，学校的商务文秘专业学生，他们毕业之后一般到企业以及政府单位负责文秘相关工作，这样高职院校心理健康教育课程需要探讨企业以及政府单位文秘相关工作人员所具有的心理，以及自己需要拥有什么样的心理素质等内容，利用课程使学生能够初步了解该类行业领域工作者的心理知识，这样有助于其毕业后可以较好地适应工作环境，使其能够在处理好人际关系的基础上从事自己的工作，最终能够得到很好的发展。

（三）尝试将专业心理课设为学校专业必修课

尝试着将专业心理课设置成学校的专业必修课。若是编写出专业心理学教材，就可以尝试着把它当作高职院校学生的一门专业必修课来设置，打破大学生心理健康教育课程仅设置为公共课的局面。这样，学生就不仅能够学习包含一般常识理论的心理健康教育内容，还一定要获得专业心理学课程的相应学分。同时，在教学方面，将更能借鉴专业课教学的方式方法，教学模式将变得更富有灵活性，更能够促进新型人才的培养。

（四）通过多措施提升心理教师团队的总体实力

促使现有的公共课心理健康教师转变成专业心理学教师，充实心理学教师队伍，提升专业心理学教师队伍综合素质，高职院校可以通过三个途径：

1.组织开展深入调研和挂职锻炼活动。通过此途径促使公共课心理健康教师转变成专业心理学教师。学校要以编写专业心理学教材为契机，组织心理健康教育教师深入相关专业师生当中去，深入该专业对应行业员工当中去，开展调研和挂职锻炼，全面了解他们的心理状况，借此把现有的心理健康教师“改造”成既懂得心理健康知识技能，又熟悉专业行业心理的专业心理学教师。

2.转岗培训或引进人才。通过此途径充实专业心理学教师队伍。把公共心理健康教育课程转变成专业心理学课程之后，各高职院校心理学教师队伍需要不同程度的扩充。要扩充队伍：第一，通过动员现有在职教师转岗培训，充实心理学教师队伍。第二，通过引进人才来充实。人才既可引进应届毕业的大学生，也可外聘行业领域熟悉心理学的相关专家，他们专门负责给广大学生传授行业心理学相关理论，利用他们在生产一线的亲身经验，为学生提供最为真实可靠的行业心理相关理论。

3.多措并举。通过此途径提升心理学教师的整体素质。一是继续组织心理学教师深入专业师生和用人单位，开展定期或不定期的调查研究和挂职锻炼，了解专业发展和行业发展情况，了解在校学生、实习学生和行业员工的心理变化情况。二是组织心理学教师参加国培、省培、校培等培训活动，帮助他们不断更新专业知识技能和提高教学水平。三是鼓励学校心理学教师和行业工作者，共同开展学生心理和员工心理课题研究，促进彼此专业水平的提升。

总而言之，高职院校一定要高度重视心理健康教育课程改革工作，将此工作作为提高学校内涵建设水平的重要支撑点来抓。要从课程设置、教材建设和师资队伍建设等方面着手，系统推进此项改革工程，以实现促进学生掌握专业学习心理、行业工作心理和心理健康等相关知识技能，大幅度提高其综合素质的目的。

[参考文献]

[1]王品刚.高职学生心理健康教育课程实施的观念与行为[J].新课程研究（中旬），2010（9）.

新课程改革理论范文

一、以学生为主体的高职教育课程改革的新理念

高职教育的课程改革应当以学生职业素养的生成与人生发展为核心展示课程的价值，建构课程的要素。

1.高职教育课程是学生以经验为基础的理解、体验、探究、反思和创造性实践而建构的活动。职校学生也是具有主观能动性的个体，尽管其生活经历短、职业认知涉及范围小，但他们绝不是一块门板，应当以人类长期积累而成的社会生活经验和丰富多彩的个体生活经验为内容进行课程设计，组织课程活动。这些经验应当是学生可以感知的、能够内化和类化的，它能够联结其已有经验和待以形成的经验结构。学生原有经验体系在课程活动中不断得到变化和重组，生成与职业岗位相联系的职业素养，由少到多，由浅到深，并日臻完善，从而使学生通过经验的不断改造与重组，形成走向社会、走向职业和实现发展的基础。

学生以已有经验为基础所进行的新的经验或意义的建构应当通过诸多活动方式来实现，如理解、体验、探究、反思和创造性的实践活动等。只有这样，职业学校学生的职业经验体系的重组和新的能力与价值的建构才最为有效，也才能实现课程的真正目的。

2．学生是课程的主体，教师和学生是课程的创生者。课程是以学生为主体所进行的富有建构意义的活动。在这个活动中，教师和学生形成双边关系，以主体性的互动共同建构民主、平等的课程运行秩序。教师和学生在民主对话、平等交流、相互切磋、共同探究的过程中创生课程的意义，进行课程的实践，实现课程的目标。高职教育课程正是以学生为实践主体的课程。在基本的素质课程教学中，学生依据其已有经验和基础，在丰富主体内涵、内化学习内容方面体现出主体性；在专业的实践课程学习中，学生以其自己特有的思考、特有的方式去与各方面的因素、人员打交道，去不断形成认识对象、操作对象和解决问题的思路和策略，从而突显出主体性；在专业实习课程中，学生可以通过实际的、相对独立的职业活动，也可以通过对实践的回顾和反思，不断地从感性上升到理性、从个别回到一般、从过程的感受到成功得失的分析，进而巩固、强化所学职业技能，从而显示出主体性。由此，高职教育的课程展开的全过程是学生作为主体进行一系列生命活动的过程。

二、课程应该具有开放和舒展的新理念

高职教育课程应当体现一种开放和舒展的课程观念。它应当在相应课程标准的导引下，根据当地的经济发展、自然环境、市场境况的动态变化以及技术的最新发展等等影响课程要素变化的实际情况，确定课程内容的深度、长度及其形态；应改变那种整齐划一的课程配置理念，使项目课程、模块课程、微型课程、活动课程等课程形态出现在法制化的课程结构中；应加大课程的留白，使地方和学校、教师和学生在高职教育课程的内容确定、任务分配、时间安排、成果规划等方面具有较大的自主空间。这样，它可使课程对学生的发展性作用、适应性特征得到更好的落实，课程内容确定和课程实施过程中那些丰富的教育因素不再丢失，使那些具有生活意义、能促进学生职业能力发展的课程更易生成。

三、课程形式应具有探索与实践的新理念

传统的职业教育课程在形式上主要表现为知识的体系和技能的系统。对这种形式的课程的学习主要是教师讲授，学生听受，另外加一些操作练习和实习。这种教育脱离了职业发展的实际，学生虽然掌握了一大堆知识，但是不会探究，不会操作应用，会动口不会动手。在新理念中，我们培养的必须是会探究、能动手实干的人，所以高职教育课程改革应努力体现一种新的教育理念，即以探究与实践为主要形式的理念。

探究是一种探索、研究问题、解决问题，有所发现、有所发明、有所创造的活动，作为课程形式，它体现在课程知识、技能体系内容中，更体现在课程的呈现、影响与表现过程中。这要求课程知识技能的体系以能引发学生探究活动的问题方式、方法和原理为主要构成，以使学生找到问题为学习开始，以解决问题为学习过程，以产生更高水平的新问题为学习小结。而实践则是一种学生动手与动脑相结合，运用知识于实际，或从实际中发现、发展知识的活动。实践一方面是学生学以致用，另一方面是学生以用而学，它把学习与用完满地统一起来。课程在内容和形式上应坚持以实践为主，这是由职业教育的本质特点所决定的。