孩子心理教育感想范文

父母总是满怀期望又忐忑不安地把自己的孩子送到学校。然而，不管是“精英学校”还是“普通学校”，都一直在努力“不让任何一个学生掉队”，可是，事实上，学校每天都在让某些孩子掉队。很少有哪个校长和教师故意为难学生，校长和教师接受了家长和社会的委托，他们对孩子的成长负有责任。可是，无论校长和老师多么努力，总有一些学生无法适应学校生活。

一

笔者就曾遇到过这样一个案例：小A是一个高一学生，但他与其他学生不同，在普高里，他是一个有残疾的孩子，他的听力不好，需要戴上助听器才能听到他人的谈话内容。因此，他不是很愿意融入班级，也不愿意和同学进行交流和沟通，他在学校里没有什么要好的朋友。上课听讲、课后完成作业，学习成绩还不错。平时不怎么搭理同学，也不期望老师多关注，更多地生活在自己的小世界里。但有一阵子，其学习成绩下滑，英语默写也出现很多问题，引起了老师的注意，面对老师的关心与询问，他只说没事，可能最近休息不好。

一个很偶然的机会，我认识了这位学生的父亲。与其父亲的交流沟通中，我认识到，这是一位很关心、很爱儿子的父亲。但正因为父亲“过分”的爱护，做任何事前都是拿成人的思维来思考问题。比如说：孩子刚进入这所普高时，他就默默地来到学校，期望学校能把他的儿子安排在一个有认识的初中同学的班级里，希望孩子不会感到陌生、孤独；入校学习后，他又找到班主任及任课教师，期望老师给予更多的关心，希望孩子在校不“被欺负”；在家里，也时常对孩子要求严格，不管是学习还是生活，时刻都不放松……这位父亲为儿子做了很多事情。他还是像以前一样，喜欢尽自己所能帮助孩子安排好一切，以为孩子也喜欢他的这种安排。但儿子知道后，根本不领情，反而大发脾气，甚至出现了“叛逆”的行为。

当知道我是学校的心理教师后，这位父亲用迫切的眼光注视着我，提出了他内心的疑问：“为什么我做了这么多，每件事都是为了孩子好，可孩子一点也不理解，甚至都有点恨我了呢·”

对此，我与这位父亲进行了多次的详谈，他也认识到了平日里的观念和方法存在一些不合理的地方，期间，这位父亲也很配合，不断改善自己与孩子的交流方式，最后，孩子与其“冰释前嫌”。在后期的反馈中，我了解到，父亲体会到了与孩子交流不仅仅就是默默地为孩子安排好“自己认为好”的一切，也不是去“统治”孩子的行为与思想，而是要走近孩子的心灵，了解孩子最真实的想法，去尊重他、关心他、理解他……孩子也体会到了父亲的改变，由以前的“专制”变得更民主、更可亲，感受到了父亲的用心良苦，在真诚的沟通中感受到了浓浓的父爱……

二

随着本案例的圆满解决，笔者对高中德育中的家庭教育一块也有了以下几点思考。

（一）爱——读懂孩子的心

对于父母为什么觉得很难读懂孩子的心·有研究表明：大部分父母在“品读”孩子时，都是从孩子的“行为”入手，而非“心灵”。

我们平时经常遇到这样的情况：孩子按照父母的要求去做事了，父母就开心；一旦孩子不按父母的期望去做事，表现出了异于平常的行为，父母就会愤怒，甚至感到不可思议、无法理解，而这些父母教育孩子常用的语言是“你应这样做”，“你不该那么做”……这也许就是许多父母感到孩子难管难教的共因。

现实生活里也不乏这样的父母：他们关注孩子的心灵，会更多地从孩子的心理成长角度出发，去理解孩子行为背后的心理隐情，去关注、探索孩子不肯轻易表露的内在情感，这些父母教育孩子常用的语言是“你的感受是什么”，“你的需要是什么”……以平等的态度去了解、感受孩子的内在需要，这是建立和谐亲子关系的基础。

对于家长来说，应注意多与孩子进行情感交流，多去关注孩子的内心世界。因为情感交流是人类的本能需求，处在青春期的高中孩子，其内心世界更敏感、更脆弱，表面上，他们不愿与师长交流，但其内心很期望得到父母的理解与关注，因此，家长要把握时机，在爱的包围下做孩子的知心朋友。

（二）倾听——给予孩子“发言权”

高中生大都还未成年，这样一个年龄段的孩子，正处在生理上的青春期，心理上的断乳期，这是一个最有想法但又很不成熟的时期，最爱发表自己的看法又难以全面看待问题的时期，最期望有人倾听、有人理解（特别是想得到师长的肯定）的时期。可我们很多的家长都把“说”的权利留给了自己，还冠冕堂皇地解释说，自己也是这么过来的，孩子只要按着父母的话去做，肯定没有坏处。一旦遇到孩子不听话、出现叛逆行为会感到很困惑、很失望，感觉孩子不理解自己的一片苦心。

其实事实并非如此，多次的心理咨询及他人的教育案例让我明白：只要孩子愿意把自己内心真实的想法说出来，就没有解决不了的问题，而且问题发现在早期，及时解决，更可以避免出现更严重的后果。因为“说”是一种释放，也是一种释放心灵痛苦的途径。医学上也有这样一种说法：即有些病该发烧的时候就应该让它发出来，而不是用药强压下去。相同的道理，孩子心中的困惑强压是压不住的，积聚多了，总有一天会爆发出来，而那时的结果也许就无法想象，到时再想解决，已不是一天两天的事，所谓“冰冻三尺，非一日之寒”。

因此，父母是想让孩子成为一位有思想的发言者·还是成为一头“沉默的羔羊”·决定权在自己手中。把发言权还给孩子，在平日里，多花些时间陪陪孩子，真诚地去倾听孩子的内心想法，对孩子的想法，不要急于否定，听完整后，对于不是很恰当的想法，再作适当的引导也不迟。

（三）榜样——身教重于言传

苏联著名教育家马卡连柯讲过：父母对自己的要求，父母对自己家庭的尊重，父母对自己每一行为举止的注重，对子女都有重要的影响，也是最重要的教育方法。

父母不仅是一种权威，也是孩子言行举止标准的提供者，父母是孩子的第一任启蒙老师，故父母的表现在很多情况下成为了孩子的参照。所以，父母应该时刻严格要求自己，以身作则，事事给孩子树起榜样。

孩子心理教育感想范文篇2

幼儿时期是一个人的世界观、人生观形成的重要时期，在幼儿园开展对幼儿的感恩教育是不可或缺的一项重要工作。因此，我们要让幼儿学习换位思考、珍惜同伴、理解父母，真诚地去体贴关心别人。只有让幼儿学会理解爱，才能够让幼儿去表达爱。那么我们要如何去对幼儿进行感恩教育呢？

一、幼儿园为什么要对幼儿开展感恩教育

感恩是中华民族的优良传统，是每个人都应具有的基本道德准则，也是做人的基本修养。当今社会许多家庭只有一个孩子，许多孩子的父母、爷爷奶奶把孩子视其为“小皇帝”，要什么给什么，在孩子心中得到的东西似乎是理所当然，他们心安理得地享受着父母为他们提供的方方面面的照顾，偶尔有一点不如意，还要大哭大闹。当前的幼儿教育，家长又侧重于培养孩子的知识、能力、特长和兴趣爱好，而忽视了孩子良好情感的培养，尤其是爱心和感恩心的培养。我们经常看到有一些孩子缺乏爱心，表现出自私、狭隘、霸道、脆弱、敏感、任性等性格。因此，加强对孩子的感恩教育是一件迫在眉睫的事，尤其是幼儿园更应重视对幼儿的感恩教育，教育我们的孩子，让他们拥有一颗感恩的心。

二、开展丰富多彩的活动，引导幼儿学会感恩

作为一名教师，应充分挖掘周围环境中的资源，对幼儿进行感恩教育。

1.利用幼儿故事对幼儿进行感恩教育，如《猜猜我有多爱你》《狐狸妈妈的葡萄》等，通过生动的童话故事对孩子进行引导，让孩子理解母爱的伟大，进而懂得母爱，学会感激母爱。

2.抓住日常生活环节培养幼儿的感恩心。“人之初，性本善”，每个人最初都拥有爱心，只是在成长过程中，生活的环境和受到的教育不同，人的品行也发生了变化。幼儿时期是孩子个性、品质形成的重要时期，关键是成人怎样正确引导和培养。人们都看过这样一个公益广告：“妈妈，洗脚。”可以看出，孩子是渴望爱心教育的，爱心教育应从娃娃抓起。幼儿园是孩子生活的大集体，环境的影响和教育对他们极其重要。作为老师要注重日常生活的教育，从孩子身边的点滴小事做起。要善于捕捉幼儿生活中有教育意义的生活片段，随机对幼儿进行爱心教育。

3.充分利用一些节日，比如三八妇女节、母亲节、教师节、重阳节等传统的节日组织各种感恩活动。通过利用教师、同伴、父辈的生日，指导幼儿亲自为自己的教师、同伴做一些生日卡片，以表达自己的感恩之情。除此之外，还可以给幼儿布置一些特殊的爱心作业。比如，为教师和同伴做一件好事，给父母、老人捶捶背等。通过这些具体而形象的活动，让幼儿学会正确地对待他人的无私和热心的帮助，学会感恩与回报。

4.创设一些活动情境，指导幼儿用心理换位的方式积极参与感恩活动，体会父母呵护他们、养育他们的艰辛。比如，开展“我为妈妈过母亲节”“亲子作品制作”“亲子运动会”“亲子游戏”等活动，让幼儿通过活动感受到他们与家人合作的乐趣及无忧无虑的生活，是和父母的无私奉献和关怀分不开的，从而学会关心身边的人，以友善之心对待他人，尊重他人的劳动，关心周围的世界。

三、培养幼儿良好的行为习惯和生活自理能力

培养幼儿良好的行为习惯和生活自理能力，能为其感恩教育及其一生的教育奠定良好基础。确实，一个生活都不会自理的人，又如何去帮助他人、感恩他人？因此，一位优秀的幼儿园教师，虽然在学习上、生活中、思想上都要对幼儿加以关心和引导，但这并不表示教师在生活中只是充当“保姆”的角色。教师要给幼儿创造一些机会，如擦桌子、扫地、学穿衣服、系鞋带等。这样，既锻炼幼儿做事的能力，又培养幼儿独立生活、为他人服务、感恩他人的能力。然而，自理技能不是与生俱来的，习惯的养成更不是一朝一夕的。在实践中，我们巧用拟人、游戏、儿歌、正面引导、榜样示范等方法对幼儿进行良好行为习惯的培养。当幼儿出色完成时，我们及时表扬，予以肯定，强化行为。但由于幼儿缺少生活经验，在操作过程中难免出现这样那样的问题，如不小心弄湿衣裤、把桌子上的脏东西抹到地上弄脏地面等，面对这些，我们也总是及时给予帮助和鼓励，以保护幼儿做事的积极性。同时让幼儿明白，只有付出才有收获，从中体会父母、教师的艰辛。久而久之，在“润物细无声”的生活教育中培养了幼儿的感恩之心。

四、强化习惯培养

孩子心理教育感想范文

体验教育中的“体验”是指通过亲身实践所获得的经验，认识事物。包括行为体验和内心体验两个层面。两者相互作用，相互依赖，对促进少年儿童的身心健康发展具有积极作用。体验教育就是让教育对象在实践中认知、明理和发展，倡导以体验为核心的学习方式，旨在唤醒、发掘与提升学生的潜能，促进学生的自主发展。体验教育，让学生在体验中感受生活，感受快乐，让学生在学习中自我体验、自我成长，关注学生终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。

二、体验教育的渊源

体验教育理论的渊源，可以追溯到卢梭、杜威等人的教育思想之中。法国教育家卢梭认识到教育必须听从于生命，甚至是借助于生命力量来显现。以行求知，在体验中学，是卢梭自然主义教育思想的一个基本点。美国著名的实用主义教育家杜威认为，“从做中学”是儿童的天然欲望的表现。教育者应该对儿童的这种天然欲望加以引导和发展，“从做中学”，使学校里知识的获得与生活中的活动联系起来，让儿童从那些包含教育意义和兴趣的活动中学习，从而帮助儿童的成长和发展。杜威的“从做中学”理论是体验教育的最直接最重要的理论来源。而我国著名教育家陶行知先生结合中国国情，对杜威的教育思想进行了升华，强调教育即生活，打开了体验教育在我国实践探索的大门。

三、我国体验教育的现状

哲学界已经取得共识:“21世纪是体验的时代。”我国普校的教师们都对体验教育进行了实践探索与尝试。普通学校的体验教育是把学生作为学习的主体，亲自参与或置身某种情景中，用心智去感受、关注、欣赏、评价某一事件、人物、环境、思想和情感等，从而获得知识、技能、情感而达到教育目的。其核心价值是，让孩子们在体验中快乐成长。通过开展“活动式体验”“情景模拟体验”“参观调查”等主题实践活动，让学生“走出”教室，“走出”课本，进行学习体验、行为体验和内心体验，把教育要求内化为品质，外显为行为。我国当代著名学者刘惊铎在其《道德体验论》一书中把体验类分为“亲验活动”和“想验活动”，并将体验教育深入运用到我国大中小学校的德育改革和教育教学实践之中。我国当代众多体验教育思想的追随者们共同研究和探索，改变了我国普通学校德育和教育教学缺乏实效的被动状况，促进了德育和教育教学质量的提高，推动了体验教育思想理论在我国普教实践中的广泛应用。

四、视障学生体验教育现状及对策初探

视障学生作为较特殊的群体，视力的缺失使得他们有其认知上的独特特点，听觉及身体的感觉等方面的补偿作用在他们认识世界的过程中起着举足轻重的作用，这使得各个渠道的体验对他们来说显得格外重要。但在视障孩子的教育教学中开展体验教育的研究目前尚处于空白阶段。随着教育教学经验的积累和对体验教育浓厚的兴趣，当我接手新一届视障班级时产生了大胆的想法:就从这一届开始，把自己对体验教育的理解运用到实践中去，让这些视障孩子在体验中快乐学习、成长。于是，我怀着欣喜的心情开始了体验教育在视障孩子学习生活中的实践探索。

(一)把课堂教学作为体验教育的主阵地，让视障学生在体验中快乐学习

在课堂教学过程中，我根据视障学生的认知特点和学习方式，运用适合视障孩子学习的教学方法和手段，对教学目标进行调整，对教学内容进行调整、补充和重组，精心创设一个个教学情景，让视障学生在一个个情景中，从自己的情感、体会、经验出发，感受自己。语文课堂教学成为我实践体验教育的主阵地。刚入学的视障孩子对学习的认识是很模糊的，于是，我带动家长积极参与到教学中来，利用朗朗上口的儿歌，配合肢体自我体验的活动，让孩子们在很短的时间内就完成了盲文点位的记忆和书写，随后让孩子们通过摸读课文中的小诗，体验到语言文字的美，从而激发了学习的热情。我还在班级中开展了体验读书和体验日记写作等活动。对于二年级的视障孩子来说读书是件很困难的事情，适合他们年龄阶段的盲文书籍很少，于是我调动家长们的力量，实现了班级内的亲子阅读，把书发到家长们手里，让家长们给孩子每晚大声朗读，孩子们从中受益匪浅。我们班的语文教学不断向生活延伸，让文本主题与现实体验活动连接了起来，实现了在体验中快乐学语文的目的。

(二)在班主任工作中实践

体验教育，提高视障学生生活感受能力除了担任这个班的语文教学，我还承担着班主任工作。孩子们在我面前个个懂事、乖巧，互帮互助，团结友爱，这一直是我引以为傲的地方，但是实习老师敏敏的到来，击碎了我以往的骄傲。一天晚上，敏敏老师通过微信发给我这样一条信息:“王老师，今天在殿召用桌子推挤佳涛的过程中，我一直在对殿召进行劝说和教导，最后他很不情愿地把桌子拉回去了。上课时佳涛不时随便说话，大家都反感这种行为，所以，课下发生欺负佳涛的事，孩子们似乎觉得这是‘他应得的’。王老师，你在班里时，他们是不会这样做的”。当我看到这些话时，不禁深深地自责:我对孩子们的了解还不够全面，没能让孩子们真正体会到如何互相体谅。怎样解决这件事，让孩子们从内心深处习得善良，学会帮助弱小的同学?我陷入深深地思考中:用桌子挤人?多可怕!一定没体会过被桌子挤是一种什么感受吧?灵感一下子涌了上来，对!就从“挤桌子”体验吧!第二天一早我来到教室，一把椅子靠墙放好，椅子前面放一张桌子。孩子们陆续来到教室，敏敏老师也来了，我昨天已经答应她，在不伤害任何孩子的前提下，解决好这件事。我把孩子们召集在这对桌椅的旁边，对他们说:“同学们，今天我们来做一个游戏。殿召，你先来体验一下。”我安排殿召坐在靠墙的椅子上。让同学们和我一起慢慢地推动殿召身体前面的桌子，桌子缓慢地挤向殿召，我不断地询问他有什么感觉?他开始描述自己的感受:挤得慌难受紧张害怕，接着他好像突然想起了什么，趴在桌子上哭起来!我拉开桌子，严肃地说:“知道被挤的同学是什么感受了吧?回到自己的座位上好好想一想!”我告诉他们:要学会大胆地表达自己的感受。并指导他们如何来救出被挤的同学，而且不能袖手旁观，要伸出自己的手帮助同学、爱护同学。最后，让佳涛来体验这个过程，正如敏敏老师所说，佳涛是一个柔弱、各方面感受力都不强的孩子，别人怎样对待他，他并不敏感，所以他需要一种训练，学会遇到被人欺负时，要有保护自己的意识，要大声呼救，当佳涛大声喊出“救命!快来救我”时，我和敏敏老师都开心地笑了。这次体验教育没有停留在亲历这一阶段，而是上升到对亲身经历的反思，形成人生经验。语文课上我指导孩子们以“由‘挤桌子’游戏想到的”为题，写出自己对这件事的感受，写完后再彼此交流，形成自己生活的经验，让孩子们在自我体验中学习，在自我体验中感悟，在自我体验中成长。在点点滴滴的教学实践及日常生活中，需要利用各种教育资源，抓住各种教育时机，精心设计和开展活动，让视障学生进行情感体验、角色换位体验、行为体验、情感体验等，这一次次的体验，触动着孩子心灵的琴弦，让视障孩子们同样弹奏出美丽的人生乐章。

作者:王云云单位:济南特殊教育中心