探究式学习的过程范文

关键词：探究式学习；地理教学

探究式学习是一种与接受式学习相对应的学习方式。新课标大力倡导在各科教学中，面向全体学生，开展多样化的探究式学习。中学地理教师应尝试把这种学习方式引入到地理教学中。

一、地理教学引入探究式学习势在必行

1.探究式学习的本质

学生的探究式学习过程与科学家的研究过程在本质上是一致的。学生应像科学家一样去发现问题，并在探究的过程中获取知识，发展技能，培养创新能力，同时受到科学价值观等方面的教育，并发展自己的个性。探究式学习的基本思想是让学生在重新发现和重新组合知识的过程中进行学习，是一种强调学生自主积极投身其中的学习方式。与接受式学习相比，它更强调以下几个方面：①参与和过程：探究式学习要求所有学生都参与学习过程，把学生视为小科学家，让他们通过一系列的探索活动去发现结论，而不是将现成的结论直接告诉学生。②平等与合作：探究式学习中，每个学生都有机会取得成功，学习的成果是学生之间合作的结果。教师与学生的关系是平等的，教师是学生的朋友和伙伴。探究式学习是一个合作的过程，而不是竞争和对立的过程。③鼓励创新：在探究学习中，教师鼓励学生自由想象，提出各种假设和预见，充分尊重他们的思想观点，使学生富有创新精神。

探究式学习所具有的这些特点，正是目前我们的课程和教学改革大力提倡的。因此中学地理教师应尝试把这种学习方式引入到地理教学中。

2.地理教学与探究式学习

地理学科对初中学生来说是个很有趣、很实用，实践性很强的学科，但由于在地理教学中，有许多教师采用灌输——接受式的教学方式，学生很少有实践和探索的机会，使得学生对地理学科的学习成了纯粹被动地接受、记忆地理知识及结论的过程。这种学习方式压抑了学生学习地理的积极性、主动性。探究式学习的特点十分有利于调动学习地理的积极性和主动性，有利于培养学生的创新精神和地理实践能力。所以地理教学改革，除了地理教学内容及其呈现方式等要发生变化以外，学生学习地理的方式也必须发生重大变化，有必要把学生主动参与的探究式学习方法引入到地理教学过程之中，改变学生被迫接受、记忆知识的状态，引导学生运用探究的方法，联系身边的生产和生活实际，培养学生发现地理问题以及亲自获取和应用地理知识的能力。

二、适宜探究式学习的地理内容

在地理教学中要组织学生开展有效的探究式学习活动，需要考虑很多因素。有些知识内容，用探究的方式效率低，效果不一定好。那么，哪些类型的地理知识内容适宜探究式学习方式来让学生学习和掌握呢？

根据认知规律的不同，可将地理知识分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识三大类。陈述性知识是有关世界“是什么”的知识，如地理名称、概念、事实、原理等。程序性知识又称为操作性知识，回答“怎么做”的问题，如有关操作、步骤、方法等方面的知识。策略性知识是回答“为什么”的问题，即地理知识产生和发展过程的知识。后两类知识单靠老师的讲解很难为学生掌握，只有通过学习者亲身的参与，探究或实践才能逐渐被体验或内化。如“地球公转运动的意义”这类知识是内隐的、个人化的知识，通过学生的观察记录获得亲身体验才能为学生所掌握。这种从实践中获得的地理知识，学生更容易理解和记忆，并容易应用到实践中去。这类地理知识更适合通过探究式学习这种方式来学习。可见探究式学习方式在地理教学中是有其特定的对象和内容的。

地理教学的任务不仅是传授地理知识，更重要的是让学生掌握学习地理的方法，培养学生终身学习地理的愿望和能力。探究式学习方法在教给学生程序性知识，培养学生科学的学习方法及实践能力等方面具有其独特的优势，在地理学科教学中可以充分发挥它独特的作用。从地理教学大纲到地理课程标准都发生了重要变化，大幅度地减少了知识点，给教师的教和学生的学留出了更多的空间和时间，为教师在地理教学中实施探究式学习提供了可能和机会。

我们强调探究式学习对促进地理教学具有重要意义，但并不是以此来反对或摈弃其它学习方式。事实上，如果不从学习内容和学生水平出发，一味地追求比较完整的科学探究活动，也会使地理教学过程呈现出类似传统教学模式那样的呆板，学生会逐渐产生一种逆反的学习心理。探究式学习在地理教学中必须和接受式学习密切配合。探究式学习通常在教学中要创设一定的问题情境，学生围绕一定情境或问题通过不同形式的探究活动来解决问题，进而得出正确的结论。在这个过程中学生可能需要搜集资料或接受教师必要的讲解，这些虽然是接受式学习，但却成为主动的，积极的探究式学习过程的一部分。这样配合可以同时发挥这两种学习方式的优越性，使地理教学达到十分理想的状态。

三、探究式学习在地理教学中的制约性

探究式学习的过程范文篇2

一、探究式学习要体现方式的多样化，做到常改常新

提到探究式学习，我们往往局限于学生的小组讨论、学生答疑或学生搞一些相关性的社会调查。探究式学习的形式是多种多样的，其要素有：提出问题、调查问题、制定计划与设计活动、进行活动与收集资料、分析与论证、交流与合作等。在学生的科学探究中，其探究过程应渗透到教材和教学活动的不同部分。例如，我们讲到古代社会辉煌的科技文化成就时，可由学生利用课外时间，通过上网搜索、图书馆查找资料等方式自主学习，然后以课堂为平台提供给他们交流的机会。如在初二思想政治教学中，通过组织学生参与“模拟法庭”、“法制小论文竞赛”及“法制手抄报评比”及“周边环境问题、及市场问题的调查”等方式，培养学生的创新能力及实践能力。

探究式学习方式的多样性还体现在各个阶段的课堂教学形式上。新课的教学运用探究性学习是首当其冲，但作为实施课程标准的主要方式，还不妨考虑一下复习课、习题课，若内容能够做到因材施教，合理安排探究式学习，会使学生学习政治不再是一种被动地接受，而会产生一种由于探究而带来的成就感。例如，在习题课的教学中，可以鼓励学生“一题多解”、“一题多问”、“自编问题”等，引导学生思维的发散、拓展、开放。复习课可一改以往的复习概念、强化记忆，从而调动起学生学习的愿望，引导学生在生活实际中应用政治思想解决实际问题。

探究式学习的多样性还可体现在不同学科间知识和研究方法的相互渗透及联系实际上，体现出“理论联系实际”的宗旨。面对二十一世纪的到来，教师要鼓励学生充分利用现代化的多媒体形式不断扩充自己的知识面，获得多方面的有益信息。除了学到科学知识外，还能感受到时代的脉搏，保持积极向上的精神。

二、探究式学习要注意科学评价，要以鼓励为主

评价是一种价值判断的过程，它本应属于教学模式不可分割的一部分。科学的评价对学生学习发展具有反馈、强化、激励和导向作用。而探究性学习的评价更有利于优化学生的认知结构，促进学生的个性发展和培养学生的创造性。

探究式学习的教学评价不仅要注重评价学生探究学习的成果，更要注重学生探究学习的过程和表现，重视学生通过探究学习获得的情感体验、创新意识、创新能力、发展趋势及科学协作的精神。不能以单纯的分数或单一的模式对待每一位学生。不能凭一份考卷来决定某一位学生探究活动的效果，不然仍会回到过去的学生单调刻板地死记硬背课本知识，不思考、不探索、不注重过程而只追求结果。作为探究式学习的教学评价，教师可以用记录卡片的形式记录学生的学习情况，作为评价的依据。此外，探究式学习的评价更要提倡一个“发展性”，对学生的评价以鼓励为主，给学生提供一个长远的发展方向和导向，同时还要引导学生进行探究式学习的反思。

三、探究式学习要体现学生的自主性，教师当好引导者

探究式学习的过程范文

关键词：体育教学探究式学习教学原则

体育教学有着其他学科共有的育心功能，更重要的是它能育体。体育教学是思维活动与身体运动的集合体，它有着其他学科不能给予的健身及健心功能。原则，即观察问题、处理问题的准则［1］。原则是从自然界和人类历史中抽象出来的，只有正确反映事物的客观规律的原则才是正确的，因此，在体育教学中应用探究式学习的原则既要反映探究式学习的规律，又要遵循体育教学的客观规律。体育教学不同于其他学科教学，体育学习是一种操作性与思维性相结合的过程，因而，在体育教学中应用“探究式学习”时要顺应体育的特殊客观性。

一、以人为本的主体性原则

“人”在哲学上是相对于“神”“物”而言的，人本思想主张人性反对神性，强调人贵于物［2］。以人为本的科学发展观将人的发展放在首位，作为一切发展的落脚点，人的发展统领其他发展，一切为人、靠人。由此可见人在社会中的重要性。在我们的教育系统中更是如此，我们教育的主体是人，今后社会建设要靠人，教育最根本的目的是为了人的全面发展，在学校我们的教育对象就是学生这个庞大的人群，我们的一切教育活动都要围绕这一主体来开展，充分发掘学生学习潜能，最大限度地塑造学生个体发展。体育教育中更是如此，教育活动的主体是人，客体是人，连接主客体的媒介也是人的活动方式，因而，体育教学各活动中更应体现以人为本的主体性。“探究式学习”教学是以学生为中心的，培养自主创新能力、发展个性，都是秉承了这一原则，在“探究式学习”下的体育教学实践中要把握好这一原则。

二、学习模式设计的多样性原则

从学习过程中根据是否有对知识的理解可将学习方式分为机械学习和有意义学习；而有意义学习又根据其有无发现环节分为接受式学习和发现式学习；接受式学习可分为他主接受式学习（即授受式学习）和自主接受式学习（即接受式探究）；据接受外部指导情况发现式学习又分为独立发现学习和指导发现学习；而从自主获取信息的现成程度上又将探究式学习分为接受式探究（即自主接受式学习）与发现式探究（即发现式学习）［3］。由此可以看出探究式学习既含有接受式学习又含有发现式学习。在整个学习过程中，学生不可能只用单一的接受式或发现式，在学习过程中有些知识是必须接受式学习的，以满足学生对探知人类文化遗产精髓的渴望。有些知识则是通过教师对情境的创设让学生重新发现探索而获得的。在“探究式学习”教学中，尤其是在活动方式多样的体育教学中，不能采用固定不变的单一学习模式，而应根据不同的教学时段，不同的教学内容，将各个学习方式组合成相应的学习模式。多样化的学习模式能调动学生学习的积极性，使其不感到单一乏味。因此，在学习模式的设计、启用前必须深度研究教材，了解学生情况，科学划分教学内容，合理安排“探究式学习”的内容、方法、手段，以便设计、选择出适时多样的模式，从而收到良好的“探究式学习”教学效果。

三、学习过程的尝试性、反复性、迂回性原则

从“探究”一词的涵义中，我们能知道探究是对某一事物、疑问等进行多方探索、寻求，其过程是摸索前进的，其所有设想和验证方法不能保证是正确的，只有尝试性地一一验证才能知道其正确性，这就是学生在“探究式学习”过程中的尝试性；在一一尝试的过程中有的设想和方法是不正确的或在操作上有所差错的，这就需要学生对同一探究目标用多种设想和方法去验证其真理，或对同一设想和方法反复验证其可行性，这就是学习过程的反复性；在解决问题时往往是不会一下子把所要的相关答案全部解决，往往是在一次验证、体会中得到一点相关知识，然后回头再去验证，借此前得到的知识进一步解决问题，得到新的东西，再进行下一步的验证，得到更新的东西。“探究式学习”就是这样在实践中迂回性地慢慢向前推进学习知识。体育技能的学习本身就是一种操作性学习过程，动手加动脑，学生不仅仅要知道怎么去做，更重要的是增强技能操作的熟练性，这种熟练是肢体通过无数次的尝试、反复的练习，缓缓建立的肢体感受器对肢体的有效控制，因而，“探究式学习”在体育教学中更需要具备尝试性、反复性、迂回性。

四、全面了解学生，既面向全体又个别对待的针对性原则

在体育教学中，“探究式学习”很重要的一点就是在学生已有知识经验能力基础上开展的，因而全面了解学生是非常必要的，对学生不能只是一时的了解，应是时时了解。我们不能简单地认为，只有基础好的学生才有能力去探究，对每一个学生都应给予探究的机会。特别是那些在学习过程中发言少、不积极的同学，我们应给予鼓励与支持，让他们在班级或小组中充分发挥自己的作用，积极、自信地参与到探究中来。对于那些有特殊才能的学生，我们要在其他时间布置特殊的探究任务，以最大限度地促使其发展。我们在课堂中还要防止课堂的探究局面被好学生所控制和把持，要多调动那些不发言、少发言、探究不积极的学生，让全体学生都能为课堂探究作出贡献。因此，在“探究式学习”中要经常了解学生，了解每个学生每个学习阶段的情况，使“探究式学习”的教学整个过程都具有针对性。

五、探究时间控制的合理性原则

教师在指导学生探究时，在操作方法和技能上不必要求科学家那样的探究水平。在教育中“探究式学习”最终是为了让学生获取更多的有效知识，在学习过程中培养学生的科学思维能力，解决问题能力、合作与交流能力，初步学习科学方法等，着眼于提高学生的“基本科学素质”。体育技能的学习要把重点放在练习上，课的练习密度是非常重要的。因而，在“探究式学习”教学中，教师不要对学生的探究操作和探究操作技能要求过于精细，把教学时间泛泛地放在学生探究的操作方法和问题商讨上，或让学生用那种漫无边际的自主摸索探究；也不要任何知识都让学生去一一探究，有些是可以直接传授的。因此，在“探究式学习”中，教师必须有方向性地引导学生，控制好探究时间，合理分配教学时间，保障学生掌握更多知识，促进教师更好地完成教学任务。

参考文献：

［1］任长松.探究式学习―学生知识的自主建构［M］.北京：教育科学出版社，2005.2.

［2］任长松.探究式学习条原则［M］.福建：福建教育出版社，2005.

［3］靳玉乐.探究教学论［M］.重庆:西南师范大学出版社，2001.