创造性思维的培养范文

关键词：创造性思维发散思维想象力

“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”，现代教育培养的人不仅要有丰富的科技文化知识，更要有独立性和创造性，充满着创新意识和创新精神。培养创造型、开拓型人才是素质教育的目标。而培养创造型、开拓型人才的关键，就在于使其具有创造性思维。

一、创造性思维的特点

创造性思维是指以新颖、独特的方式解决问题的思维。它是一种开创性的探索未知的心理活动，是人类智慧的表现。创造性思维具有以下特征：

1.创造性思维的本质特征是具有新颖性和创见性。

创造性思维是指打破原有的常态模式，突破传统习惯的影响，创造前所未有的有创见性和新颖性的东西。因此，它需要思维者重新构建自己的知识体系，从多方面、多角度思考和探索某种创新的东西，开阔思路，从而找到解决问题的突破口。

2.创造性思维的基本形式是发散思维和集中思维的有机结合。

发散思维是指从一个目标出发，沿着各种不同途径寻求各种答案的思维。集中思维是指把问题提供的各种信息集中起来，得出一个正确的或最好答案的思维。在解决某一个创造性问题时，首先，要进行发散思维，设想种种可能的方案，然后再集中思维，通过分析比较，确定最佳方案。在创造性思维的过程中，两者都是非常重要，缺一不可的。通常在创造性思维活动中，要经过多次循环往复才能完成。

3.创造性思维实现的途径是创造性想象。

创造性想象不需要依靠现有的描述就可独立创造出新形象。创造性想象如果参与进创造性思维中，那么现有的知识经验则能得到重新组合、改造，理想的新形象就能构筑出来。

4.灵感的产生有助于创造性思维的发展。

有时候我们在解决新问题时，常常会进入一个死巷子，然而换个角度，可能会产生一种新的思路，这就是灵感。它往往是突然产生的，但也不是绝对偶然的，是在人们付出艰苦努力和辛勤劳动后得出的成果。因此，要善于捕捉灵感，坚持不懈地进行创造性劳动，排除各种分散注意力的因素，打破习惯性思维的束缚，激发灵感的产生。

二、制约创造性思维的因素

在我国，学生创造性思维的发展一直受到一定程度的影响，因此学生的创造潜能受到制约，这表现在以下几个方面。

1.非智力因素被忽视。

大多数家长和老师都把分数作为评价一个孩子是否有能力、有出息的标准，然而孩子在情感、性格、自信心、意志力等方面的发展却没有受到足够的重视，如此孩子的探索、创造能力怎能得到发展？

2.教学指导思想陈旧。

传统教育重知识，轻能力；重讲授、轻研讨。在课堂上较少采用启发式教学。学生只是被动地按照教师的思路寻找答案，而很少有独立思考，发表不同意见的余地。因此，根本谈不上创造力的培养。

3.过于发展学生的集中思维。

这种思维方式往往只要求学生从教师或教科书的角度思考问题，把思维固定在传统单一的、所谓的标准答案上，但学生仅有这一种能力，是不可能成为创造性人才的。

4.课堂结构单一化。

长期以来，我国的教育重视“第一课堂”，而忽视“第二课堂”，学校的教学内容大多限于课内，学生很少有接触自然、接触社会的机会。所以，当学生遇到问题时，很难打开思路，创造性潜能则得不到发挥。

三、培养学生创造性思维的途径

上述许多因素都说明，传统教学模式严重阻碍了学生创造力的培养。因此，必须改变传统的教育思想，以培养学生的创造力作为教育的重点，而培养创造力则必须使学生具备良好的创造性思维。因此，可以从以下几个方面来培养学生的创造性思维。

1.激发学生好奇心，培养学生的求知欲。

每个人都有好奇心，想探究新鲜的事物。当求知欲上升到一个更高的层次时，就表现为人们对知识的渴求。学生想进行创造性思维，就必须有好奇心和求知欲。学生正处于成长期，好奇心强，因此，教学时可以充分利用学生的好奇心。

2.鼓励学生质疑，培养学生的问题意识。

“思维是从疑问和惊奇开始的”，常有问题，才能常有思考，常有创新，这是培养学生创造性思维的重要途径。在教学过程中，鼓励学生质难问疑，从而引导他们学会观察，勤于思考，善于分析。因此，在课堂上，教师要对具有问题意识的学生进行保护，引导学生进行讨论，不断地提出一个又一个问题，这样有利于学生创造性思维的培养。

3.加强发散思维的训练。

创造活动过程中的发散思维更能体现思维的创造性，它是创造思维的主要成分。在教学中有意识地训练学生的发散思维，有助于学生创造性思维的培养。鼓励学生从不同角度、不同层面思考同一问题，鼓励学生举一反三，一题多解，一事多写等。

4.发展学生的想象力。

想象力是利于创造成功的翅膀，丰富的想象力是创造成功的重要条件。在教学活动中，要注意发展学生的想象力。首先，要引导学生学习科学文化知识，增加知识储备。其次，引导学生学会观察，获得感性经验，不断丰富学生的想象。再次，引导学生积极思考，打开想象的大门。最后，引导学生参加各种活动，增加生活经验，为发展想象力创造良好条件。

参考文献：

[1]王雁主编.普通心理学[M].北京：人民教育出版社，2002.

创造性思维的培养范文

[关键词]图形创意创造性思维创意课程改革

创造性思维即创新思维，是人类在活动过程中表现出来的富有创见性和开拓性的高级精神活动。创造性思维为创意提供新颖、独创的思维成果，是人类进行科学研究和艺术活动、开拓未知领域、推动社会进步的有效动力。思维的训练需要依靠设计者的知识和阅历的积累，是一项有计划、有目的、系统性的教育活动。创造性思维是思维与想象的有机结合，同时既是聚向思维和发散思维的统一，又是形象思维与抽象思维的统一。在图形创意课程中，培养学生创造性思维，发掘学生的创作灵感、想象力、创造力，是提高艺术专业高校学生审美情趣和人文素养的有效途径，是培养学生创意意识和创造性思维的训练方法，从一个全新的、系统的方式进行设计教育的革新。

图形创意课程中，通过形象思维、抽象思维、逆向思维与发散思维的相互转化和融合以及对客观世界的观察、概括与象征，产生联想、想象与发散的创新思维运行模式。这种模式可以通过循环联想、图形同构和夸张寓意的形式表现出来。

一、循环联想与联想思维

联想思维是指在在人脑内记忆表象系统中由于某种诱因使不同表象发生联系的一种思维活动。联想思维的类型包括相似联想、相关联想、对比联想和因果联想。

相似联想是由某一事物或现象想到与它相似的其他事物或现象，进而产生某种新设想。新设想可以从外部形态、内容逻辑、意义性质和情感反应的相似性引起联想。例如曹植在《七步诗》中写道：“煮豆燃豆萁，豆在釜中泣。本是同根生，相煎何太急？”这首诗用同根而生的萁和豆来比喻同父共母的兄弟，利用这一特征进行由此及彼的联想，用萁煎其豆来比喻同胞骨肉相残的事实，生动形象的反映了诗人自身处境艰难，沉郁愤激的感情。相关联想是由眼前的人或事物想到另外的空间或时间上相接近的人或事物，又叫接近联想。举个简单的例子，“叶落知秋，举一明三”意为细微的变化可以推测事物的发展趋向就是相关联想。对比联想是指对立事物之间或者相反特征事物之间产生的联想。对比联想反映出事物之间共性和个性的和谐统一，事物在某种共同特性中显示出较大的差异而形成强烈的对比。对比联想是一种选择性泛化，在艺术创作和哲学研究等思维活动中都有重要的意义。唐代诗人王维的诗句“大漠孤烟直，长河落日圆”，利用对比联想从直的烽烟联想到圆的落日，构成了一幅意境雄浑、奇特壮丽的塞外风光。因果联想是凭借经验而对事物的发展变化与结果做出的判断，由一个事物的因果关系联想到另一事物的因果关系。因果联想往往是双向的，既可以由原因联想到结果，也可以由结果联想到原因。因果联想可以一层套一层、一环套一环的不断深入地进行联想，直至达到创意的准确切人点。

在图形创意课程中，在开发学生创新意识和创新思维的时候，可以遵从“看-思考-追问-感觉-表现-设计”的步骤来训练。启发学生利用联想方法，通过相似联想、相关联想、对比联想和因果联想完成循环联想的训练，例如字母F联想到字母F的循环过程：字母F通过相似联想到牙刷，牙刷通过相关联想到牙齿，牙齿通过相关联想到嘴巴……木头通过相关联想到斧头，斧头通过相关联想到字母F。如此，通过15组联想图形完成循环联想（见图1）。

循环联想的训练将不同的形象和概念互相联系，在某种意义上来说是一种组合创造。通过练联想的方法将无形的、抽象的心理状态和理念和转化为具体形象，是思想与精神的组合。因为联想思维的强大链接能力，使一些概念和形象思考时获得很多的灵感，从而寄情于物或借物喻事，使传达变得更有意味和更具创造性。

二、图形同构与形象思维

图形同构指的是两个或两个以上的图形组合在一起巧妙的构成一个新图形。这个新图形并不是原图形的简单相加，而是一种超越或突变，从而形成强烈的视觉冲击力，给予观者丰富的心理感受。图形形象是艺术作品的基本特征，是视觉艺术的思维载体和表达语言，图形同构需要运用形象思维来表现。形象思维是指以具体的形象或图像为思维内容的思维形态。形象思维从信息学角度来说是为主体运用表象、灵感、想象等形式，将对象的形象信息进行加工，从而认识和把握研究对象的本质和规律。形象思维的特征表现为形象性、非逻辑性和想象性。形象思维反映事物的形象，表达感官所感知的图形、图像和形象性的符号。通过寻找图形与图形之间的形状上和意义上的相近性，进行特殊的组合和表现，从而产生一种具有新意的、奇特的图形。

在图形创意课程中，启发学生利用形象思维，完成图形同构的训练，例如帽子的同构表现。日常生活中的帽子可以同构为火锅、咖啡杯、跳水台等等不可思议的物体（见图2），激发了学生的热情和兴趣，体现出学生丰富的想象能力和创造性思维。

在图形创意过程中，我们需要放开思路，利用形象思维找到事物之间的联系点，找到事物之间的相似因素，将联系因素和相似因素运用图形形象同构在一起。形象思维需要在五光十色的现实形象中感触和发现具有深刻社会意义的形象和事物。它并不满足于对已有形象的再现，更致力于追求对新形象的表现。形象与形象之间的图形同构要加大思维跨度，思维跨度越大越能出现新奇特异的效果。事物之间的相互关系总是遵循一定的规律，如果破坏了这种规律，就会产生荒诞的感觉，而图形同构就要利用荒诞和奇特造成出人意料的震惊效果，意在加强人们对事物深层意义的理解。

三、夸张寓意与发散思维

发散思维又称扩散思维，是从一个目标或思维起点出发，顺应各个角度和不同方向，提出设想并寻找各种途径解决具体问题的思维方法。创造力和智力的研究大师吉尔福特指出，凡是有发散性加工或转化的地方，都表明发生了创造性思维。正是在发散思维中，我们看到了创造性思维的最明显的标志。没有发散思维，人的思路就狭窄，创造就会枯竭。他认为与人的创造力有密切关系的是发散性思维能力，发散思维表现出来的行为代表一个人的创造能力。发散思维的特征表现为独特性、流畅性和变通性。发散思维的独特性是指思维具有独一无二的新异能力，不受传统观念的束缚，不受现有知识的局限，使信息朝各种可能的方向发散，发现新信息、开拓新领域。发散思维的流畅性是指智力灵敏迅速，能在短时间内发表新观念体。发散思维的变通性是指具有创造能力人的思维变化多端、举一反三、触类旁通，产生超常的构思，提出不同凡响的新观念。

在图形创意课程中，利用发散思维形式，对旧有的形象概念进行突破，即对日常生活中习以为常的、习惯的物象进行发散式想象，通过多向观察，多维构思、纵横比较、最后产生和图形有关联但本质不同的图形，这实际上是一个破坏与重建最具创造性思维的特性。学生利用发散思维描述了一个小故事（见图3），一只香蕉被人咬了以后变成了苦瓜。这种夸张幽默又有寓意的表现方式为以后设计中的创意想象提供了有效的思维方法。

我们可以利用多向性的思维方式，以推演的方法来训练创造性思维，打破传统单一的思维定势，寻求多种猜想、多个设想的思维模式。在表现形式上跨越现有概念，从常规中求新、求异、求奇，在反向中寻觅突破，从相悖中寻找创意，达到灵活性、梦幻般的延伸，对于创造性思维的拓展具有十分重要的作用。

综上所述，把创新思维能力的培养和训练放在首位不仅是图形创意课程的主导思想.也是整个设计教育的根本出发点。创新是设计的灵魂，创新思维是设计的动力。创新思维和设计意识的开发训练，对于从事视觉设计活动从业人员和学习设计的学生来说至关重要。利用联想思维、形象思维、发散思维模式为创新思维培养的基点，结合图形创意方法包括循环联想、图形同构和夸张寓意，为图形创意课程中的开拓和发展创造性思维提供了理论依据和新契机，为提高艺术专业高校艺术类学生审美情趣和人文素养提供了有效途径。

参考文献

[1]钱学森.关于思维科学[M].上海人民出版社.1986.

[2]成朝晖.平面港-图形创意[M].中国美术学院出版社.2003.2.

[3]王暄.以创造性思维反弹琵琶——创新思维与设计意识的开发训练[J].艺术与设计.2008（02）.

[4]王暄.基于创造性思维的平面设计创意研[J].长沙大学学报.2008（01）.

[5]高林娟.图形创意的联想思维方法探析[J].皖西学院学报.2011（08）.

创造性思维的培养范文篇3

一.添枝加叶训练。如用“暂时”造句，先进行扩词

附图{图}

1.谁暂时离开，结果……

2.因为……什么暂时停止……

3.为什么，谁暂时关掉……果然学生的思路打开了，他们造出了很多内容不同的句子，如：阿姨因为有事暂时离开了一下，宿舍里乱作一团。影剧院正在装修，暂时停止开放。暑假的一天，我正在看精彩的电视，突然天黑了下来，雷声隆隆，我只好暂时关掉电视机。最后以此方法，让学生自己创设情境举一反三地扩词扩句。

二.联想训练。苏教版第九册练习5（3）要求造拟人句，有位学生造了这样一个句子：我往床上一坐，振动了不倒笑翁，它笑着说：“小主人，别生气。”为了培养学生的创造性思维，我创设了三种情景引导该学生展开想象：

1.当你考试取得了优异成绩，沾沾自喜时（我一回家把书包一甩，高兴地往床上一躺，不倒笑翁发出宏亮的笑声，向我敲起了警钟，告诉我：“谦虚使人进步，骄傲使人落后。”）

2.当你经过努力，取得进步时（不倒笑翁发出柔和的笑声，像和蔼可亲的老爷爷，抚摸着我的脸，轻轻地说：“孩子，记住，一份耕耘，一份收获。”）

3.当你在学习、生活中遇到困难，失去了信心时（不倒笑翁向我点头，对我说：“困难像弹簧，你强它就弱，你弱它就强。”）由于多角度地引导学生展开想象，不仅培养了学生的创造性思维，而且使学生有话可说，语言丰富生动了。

三.变位训练。课文中出现的词语往往只有一种意思，充当一种句子成份，而实际上，多数词语有多种意思，可充当多种句子成分，如用“沉重”造句。

1.爸爸公司的产品因为不合格滞销了，这两天他的心情特别沉重。（放在结尾，程度深的意思。）

2.爸爸妈妈今天离婚了，我迈着沉重的步子走回家去。（放在中间，程度深的意思。）

3.这担子很沉重，不知道哥哥是否挑得起。（放在中间，分量大的意思）