网络课程的建议范文篇1

关键词：课程设置；网络安全；网络工程

文章编号：1672-5913（2013）14-0068-04中图分类号：G642

0引言

网络工程专业是伴随计算机网络技术的快速发展而在我国高校开设的一个较新领域的专业。1998年教育部增设网络工程专业（080613W），首批有11所院校开设此专业，之后全国各高校纷纷增设了可以授予网络工程工学学位和网络工程理学学位的学位点。到2012年有330所高校开设了此专业，其中重点院校超过50所。经过15年的发展，网络工程专业已经初具规模。2011年教育部将网络工程专业纳入正式目录体系（080903），从此网络工程专业成为目录内专业。同时，教育部计算机专业教指委了《网络工程专业规范（建议）》。由于没有专门的网络工程分教指委机构指导该专业的建设工作，导致各高校网络工程专业的专业定位、培养目标、培养模式和课程设置、就业方向各具特色，但也存在很多共同特性。比如，网络工程专业所设研究方向大致有网络规划构建方向、网络软件开发方向、网络安全方向和无线通信方向等。

近年来，随着网络技术的不断普及，网络安全问题日益凸显，渐渐成为人们最为关注的热点。借助山东省名校工程的契机，结合信息安全教学团队的建设，我们进一步优化了网络工程专业的培养方案。网络安全方向作为网络工程专业的一个重要学习方向，应如何设置课程，如何实现课程设置与教学团队建设结合，是本文探讨的主要问题。

1网络安全方向课程设置现状

笔者从众多开设网络工程专业的高校中选取部分211或985学校作为研究对象，对多所学校的网络安全方向课程的设置进行了对比分析，见表1。网络安全在某些高校是作为网络工程专业的一个方向开设，如吉林大学就是在网络工程专业下设网络安全方向，开设网络攻防技术、无线网络技术等课程；而在有些院校网络工程中没有网络安全方向，而以单独的信息安全专业存在，如电子科技大学和北京邮电大学都是单独没有信息安全专业，该专业开设的安全方向课程更全面，如信息安全数学基础、密码学基础、网络安全协议等；还有一些高校既没有信息安全专业，在网络工程专业中也没有安全方向，只是在课程中设置了少量的安全类课程，如大连理工大学开设网络安全、Matlab课程，中山大学开设了密码学与网络安全课程。

2扩展课程设置探讨

下面针对济南大学的网络工程专业安全方向开设的课程进行改革探讨。济南大学网络工程专业目前正在使用的培养方案中与安全相关的课程设置情况见表2。其中，一部分是计算机类学科基础课，一部分是网络工程专业基础选修课和专业方向课。济南大学网络工程专业中设有网络安全方向。

结合山东省名校工程的契机，笔者在调研多个名校的培养方案并结合本校实际情况的前提下，对网络安全方向课程的设置提出下面几个调整意见。

2.1增设信息安全数学基础和网络仿真课程

虽然原有培养方案中高等数学、线性代数、概率论与数理统计、离散数学4门数学课程都占据了大量学时，但是对于网络安全方向的学生而言，后期用到的相关数学知识并不多。但是学生对网络安全真正用到的初等数论和群环域知识却一点都没有接触。因此，修改培养方案时应增设信息安全数学基础课程，学时不用太多，可以为24学时，授课内容要涉及网络安全中用到的模运算、同余理论、数论函数和群环域等知识。

目前，网络安全方向用到的数学知识均是在应用密码学课程中讲解的。大部分有关密码学的教材都会在讲解分组密码和公钥密码时，介绍一些与之密切相关的数学知识（如群环域），如由清华大学出版社出版，杨波编写的《现代密码学》（第二版）中的“密码学中一些常用的数学知识”部分。这种做法一方面占了密码学课程的部分学时，势必会减少学生学到的密码学知识；另一方面，临时讲一些数学知识并不能让学生系统地理解。因此，笔者非常赞成清华大学冯克勤教授提出的增设初等数论课程的想法。虽然冯教授是针对清华大学数学科学系本科生提出的，但对于网络安全方向的学生而言，不学习初等数论和群环域知识，很难理解和掌握后续的与安全相关的课程内容，这点在应用密码学课程中尤其明显。

例如，学习离散对数算法后，学生只知道在已知一些参数的情况下如何利用指数进行加密解密，但不能理解如何选择参数，不知道什么是本原元，如何确定一个循环群的本原元以及如何利用模运算降低计算量，如何快速的编程实现。笔者采用不同于上述冯教授提出的在大学第1学期开设初等数论课程的方式，而是在第3学期开设。因为济南大学在第1、2学期，学生必修高等数学和线性代数课程，这已经使学生无暇顾及更多的数学知识。第3学期开设信息安全数学基础可以很好地和第4学期开设的应用密码学课程衔接。另外，在信息安全数学基础课程中，安排一定的实验学时，让学生在经过第1、2学期的程序设计课程之后，通过学过的编程语言实现数论和群环域中的一些算法，理论联系实际，从而更好地掌握数学知识，为后续密码学算法的研究奠定基础。

2.2增加网络仿真课程

现代网络技术的研究离不开仿真软件，因为我们不可能实际搭建网络，如果不合适，再拆了重新搭建，这不仅费时而且费力。现在所有与网络相关的研究都在仿真基础上进行；而如果不开设仿真课程，学生仅学习理论知识，会与实际应用脱离。济南大学的信息安全教学团队由5位博士组成，其中3人是数学专业背景，主要研究网络安全，2人是计算机学科出身，主要研究无线网络，而且5人中有2人具有工程背景。信息安全教学团队负责网络工程专业的所有安全类课程的教学，包含无线网络和网络协议等课程，这些课程都需要仿真软件的配合才能使学生真正掌握所学知识。因此，增加网络仿真课程是必须的。至于仿真课程的内容，可以选择NS2或NS3，也可以与大连理工大学相似，采用Matlab。

2.3合并网络协议和网络安全协议课程。调整其他相关课程的学分和学时

网络协议课程主要讲TCP/IP协议，内容与吉林大学的TCP/IP协议族相似，重点在网络的分层协议，如网络层协议、传输层协议等。涉及部分安全协议，如IPsec、SSL、SNMP等，这与网络安全协议课程中再次对这些内容的讲解重复，而且安全协议本身也是网络协议的一种，因此可以考虑将安全协议和网络协议两个课程整合或一门全新的网络协议课程，去掉重复内容，增加部分学分和学时，从原有的2.5学分增加到3学分，同时学时从原有的48增加到64。网络工程专业修改培养方案后的安全方向课程设置见表3。

从表3可以看出培养方案修正前后的总学分保持不变，这是因为在增加新课的同时，调整了部分课程所占学分和学时，如减少无线网络原理与技术的学分，从原有的4学分减到3，5学分。这样一方面增加了新课，另一方面整合了重复内容的课程。

3结语

网络安全作为网络工程专业的一个重要方向，在课程设置上有待进一步优化和扩展，结合网络技术的新发展，我们也在探讨不断增加新课程（如数字取证、数字隐藏等），减少或去掉某些过时的课程，并发挥互补的教学团队作用，在课程设置上兼顾个人的研究特长，很好地把无线网络与网络安全融合在一起。借名校工程的契机进一步推进教学改革，更好地发展学生的主体研究能力，和教师的团队配合，培养学生科学的探索精神和创造能力。

参考文献：

[1]教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会，高等学校网络工程专业规范（试行）[M]，北京：高等教育出版社，2012

[2]刘悦，张远，贾忠田，高等学校网络工程本科专业的科学规范探讨[J]，计算机教育，2008（24）：120-122

网络课程的建议范文

关键词:网络工程;协议分析;协议测试;课程改革

网络工程是教育部于2001年开始增设的本科专业,其目标是培养系统掌握数据通信与计算机网络所必须的基本知识,掌握计算机网络应用和管理的基本技能,具有规划与设计计算机网络系统的初步能力、较强的计算机网络维护与管理能力和外语能力的高级专门人才。自2001年经教育部批准同意11所高校开办本科网络工程专业以来,据不完全统计,截止2008年大约有近140所高校开办了这一专业。由于该专业是一个新开专业,其培养目标、课程设置、实践环节等都处于探索阶段,各学校开设的课程也存在着很大差异。由于网络工程是计算机科学与技术专业和通信工程专业融合的适应国家对网络人才需要的专业,所以其课程多源自于这两个专业,且略侧重于前一专业。国内学者已经开始研究网络工程专业的培养方案和课程体系[1-2]。网络工程专业作为独立的特色专业,必须要有适应网络人才培养的特色课程,然而目前还几乎没有文献探讨此类问题。

如何建立完善的网络工程专业的课程体系,开设符合培养目标的特色课程是一项值得研究和探讨的问题。本文就我校开设的特色课程“协议分析与测试”,分析其设置的合理性和重要性,给出教学内容和组织模式,并结合我校具体的教学与实践的情况,分析该门课程的实际教学效果,给出具体的教学方案。

1课程的地位和重要性分析

网络协议是计算机网络的核心和灵魂,要掌握计算机网络技术并深刻理解其本质,必须了解协议的设计、分析、实现和测试方法。然而在现有的计算机学科的课程体系中,一般只有计算机网络、Internet原理等网络课程,没有关于协议分析和测试的课程。在多数的网络工程专业的课程体系中,也没有设置和协议分析相关的课程。我们调查了全国近140所开设了网络工程专业的高校的课程设置情况,只有11个学校设置了和协议分析、协议设计、协议工程相关的课程,开课比例不足10%。因此,该门课程的重要性并没有引起有关院校足够的重视。我们认为,目前广泛开设的计算机网络、Internet原理等课程一般只介绍网络各层常见协议的格式、交互过程和功能,并没有从较高的角度抽象概括网络协议的基本原理。因此,学生在学习完这些课程之后,往往只是掌握了计算机网络各层主要协议的功能,并不能从根本上理解协议的设计原则,甚至对协议有一种神秘感,不能独立从事协议的开发工作。这门课程的学习对于学生真正掌握网络协议的实质,进而培养创新能力具有重要的作用。

2课程的教学组织模式

2.1教学内容体系

此课程包括协议分析和协议测试两个部分(图1所示)。协议分析部分主要介绍网络协议的形式描述语言LOTOS、Estelle,形式化分析和验证技术,包括FSM,EFSM在协议分析中的应用。这部分内容主要培养学生了解协议的交互过程,深刻理解协议的本质,为设计和实现协议打下理论基础,协议测试部分的教学内容主要偏重应用,包括测试例的生成,协议测试工具的原理和使用,协议测试语言TTCN-3。这部分内容偏重于工程应用,主要目的是培养学生掌握协议测试基本方法,熟悉协议测试语言,基本掌握协议测试工具的使用。

2.2实践内容

对应于教学内容,实验内容也包括协议分析和协议测试两个部分(图1所示)。协议分析部分包括协议的形式化验证、协议内容和交互机制的解码分析;协议测试包括协议测试工具的使用,基于TTCN-3的协议测试程序设计。实验工具或仪器可以采用形式化协议分析验证工具、协议分析测试工具和测试程序开发工具。

形式化协议分析验证工具可采用SMV工具或SPIN工具。有限状态系统分析工具SMV比较简单,易于掌握,支持系统性质的验证。SPIN是专业的模型检测工具,被广泛用于协议的分析。但该工具使用起来比较复杂,需要较长时间才能掌握,不适合作为实验工具。

协议分析测试工具有两种形式,一种是带有自己的硬件设备,如福禄克网络公司的OptiView系列网络协议分析产品。这种硬件协议测试仪的优点是全面提供了各种网络接口,实时性强,分析处理速度快。但价格昂贵,是专业的测试分析工具,不适合作为普及型的教学实验仪器。另一种是纯软件的协议分析软件,如常见的协议分析软件有SnifferPro和Ethereal,它们的优点是可以直接从网卡上捕获数据,并进行解码分析,而不依赖特定的硬件设备。因此可以用协议分析软件作为实验工具。Ethereal不但在功能上和SnifferPro相似,可以满足教学的需要,而且是免费的开源软件,不存在知识产权问题。因此可以作为理想的协议分析实验工具。协议分析软件的一大功能是可以对协议解码分析,层次化的树状图显示分析结果。这使得学生可以更加生动直观地理解协议间的嵌套层次关系,加深对协议的理解。

测试程序开发工具可以使用TTCN-3的开发环境和工具。这类工具有TTworkbench等。使用这些工具可以开发基于TTCN-3的协议测试程序。

2.3教材选用

选用合适的教材是圆满完成教学工作的前提。目前国内外关于协议分析和测试的教材或专著并不多,主要有《DesignandValidationofComputerProtocols》[3]、《网络协议的形式化分析与设计》[4]。另外,《计算机网络协议工程》[5]、《PrincipalsofProtocolEngineeringandConformanceTesting》[6]和《通信软件测试技术基础》[7]可以作为该门课程的参考教材。文献[3]是一部关于协议工程的经典教材。主要内容有协议规范和建模,协议的测试、综合与验证,以及协议的仿真和验证工具。这本教材的内容偏重于理论,不完全适合应用型本科的教学。文献[4]介绍了协议的形式化建模、分析、验证方法,和协议测试技术,是国内学者出版的一部比较适合本科教学的教材。文献[5]是国内第一本系统介绍协议工程的著作,论述了协议工程的定义、研究内容和研究方法,并介绍协议构造、协议模型、协议描述、协议验证、协议综合,协议实现和协议测试的理论和方法。文献[6-7]的特色在于介绍了协议的形式化描述语言Estelle,SDL,LOTOS,和协议测试语言TTCN,偏重于工业应用。我们建议根据各自学校的培养目标因材施教,自己组织教学内容,编写教学讲义。

2.4协议分析与测试课程和其他课程的关系

本课程可以看作是协议工程课程的精简与核心。爱荷华州立大学的ThomasF.Piatkowski教授在ICC’83会议上首次提出了“ProtocolEngineering”的概念,随后在SIGCOMM’86上又再次介绍了协议工程的发展现状。协议工程用形式化的方法来描述在协议设计和维护中的各个活动,建立一套严格的协议设计方法,使协议开发的整个过程一体化、系统化和形式化,从而保证协议的完整性、正确性、安全性和可移植性。协议工程的主要内容有协议描述、协议分析、协议设计、协议实现和协议测试。考虑到学时限制和本科生的知识结构,我们从中提取出两个重要的和适合本科生知识体系的内容,即协议分析和协议测试,组成本课程的教学内容。

国内高等院校的网络工程本科专业一般在大二或大三已经广泛开设了计算机网络、TCP/IP原理与技术、Internet原理与技术等基础课或专业基础课。将这些课程作为本课程的先修课程,在学习了网络各层常见的主要协议后,学习协议的分析和测试方法,从总体上把握协议的原理和本质。学习了该门课程后,还可以开设网络故障诊断、网络协议设计与开发等选修课程,以丰富学生的知识体系结构。

3案例分析

安徽工业大学是安徽省首批获准开设网络工程专业的学校之一,在安徽省率先开展了网络工程专业学生的培养。我们积极探索了网络工程专业人才培养模式、知识体系结构和课程体系,并承担了安徽省高等学校省级教学研究重点项目“网络工程专业的人才培养模式及其课程体系设置研究”。

在我校制定的课程体系中,协议分析与测试课程被设置为32学时的选修课。其中实验为10个学时。此课程设置在第7学期,此时学生已经掌握了网络的基本原理,学习了各层协议,但并不了解协议的内在机理,只是了解了几个常见的协议。这门课程再从总体上介绍协议的形式化描述、分析方法,以及测试方法。可以通过教授这门课程,使学生在进入工作或继续深造之前提升对协议的认识。

课程的教学内容和学时安排如表1所示。由于总的讲课学时只有22个学时,所以我们只能把教学重点放在协议的有限状态机模型、协议测试例的设计、测试工具使用。考虑到本专业的培养目标是培养应用型人才,对协议的形式化分析只介绍最简单和直观的有限状态机模型。协议测试部分介绍测试例的生成方法、测试描述语言TTCN-3、以及协议测试分析工具的使用。

课程实验为10个学时,安排两次实验。实验一为基于SMV的协议验证,实验二为基于协议分析软件的协议交互过程分析。

另外,配合实验教改建设,我们开发了局域网协议分析软件[8],该软件具有数据包捕获、协议解码分析、网络性能分析和主动性测试等主要功能及捕获过滤等辅助功能。支持局域网各层常见的协议。该软件基于Windows平台,只要利用原有的网卡即可实现链路层数据的捕获,硬件要求低,部署简单方便,适合作为实验工具。

通过对学生的问卷调查,总体上对该门课程的设置持肯定态度,80%的学生认为这门课程对自己很有帮助,增进了对协议本质的理解。但与此同时,90%的学生认为协议形式化分析的内容很难,不易掌握。这和这部分内容本身的难度以及学时较少,教师不容易讲得透彻有关。因此,这门课程的设置得到了学生的肯定,但在教学内容和课时分配上还需要进一步调整。

4结语

如何让学生更加深层次理解抽象的网络协议的内在机理,进而初步具有协议分析、开发和测试的能力是长期困扰计算机网络教学的一个重要问题。为了解决此问题,必须从整体的高度和系统的角度讲授网络协议的分析方法、测试方法。本文提出开设协议分析与测试这门课程的建议,通过安徽工业大学的教学实践表明,该门课程可以显著提高本科生对网络协议机理的理解,为今后从事网络、通信软件的设计和开发工作打下良好的基础。在教学过程中,我们也发现了一些教学内容、教学方法上的问题,如何在教学内容的难度和学生的理解能力之间寻求平衡,是我们今后教学过程中需要重点研究的问题。

参考文献:

[1]姜腊林,易建勋,陈倩话,等.网络工程专业培养方案的研究与实践[J].高等教育研究学报,2005,28(3):67-69.

[2]胡山泉,高守平,于芳.应用型网络工程本科专业知识体系建设初探[J].计算机教育,2009(12):88-89.

[3]GerardJ.Holzmann.DesignandValidationofComputerProtocols[M].EnglewoodCliffs:PrenticeHall,1990:1.

[4]古天龙,蔡国永.网络协议的形式化分析与设计[M].北京:电子工业出版社,2003:1.

[5]龚正虎.计算机网络协议工程[M].长沙:国防科技大学出版社,1993:1.

[6]B.Sarikaya.PrincipalsofProtocolEngineeringandConformanceTesting[M].Chichester:EllisHorwood,1993:1.

[7]赵会群.通信软件测试技术基础[M].北京:人民邮电出版社,2005:1.

[8]郑啸,魏仰苏.局域网协议测试仪的设计与实现[J].计算机工程,2005,31(13):228-230.

ExplorationandPracticeoftheCourseofProtocolAnalysisandTesting

ZHENGXiao,YUANZhi-xiang,QINFeng,CHENGZe-kai

(SchoolofComputerScience,AnhuiUniversityofTechnology,Maanshan243002,China)

网络课程的建议范文

1.1起源与发展

网络视频公开课起源于西方教育体系。2001年，美国麻省理工学院（MIT）校长查尔斯・韦斯特（C.M.Vest）宣布MIT开放课程运动（OpenCourseware，OCW）正式启动[1]，麻省理工学院将部分课程视频上传到网络上，任何网络用户都可以不受时间和地点限制地免费获取共享的教学资源。这种完全开放、充分共享与最大限度回报社会的教育理念很快在全球范围内引起巨大反响，并被各国众多高校和教育机构所认同和效仿。2008年，一个名为“国际开放课件联盟”（OpenCourseWareConsortium，OCWC）的组织[2]，联合了包括哈佛大学、耶鲁大学、麻省理工学院、斯坦福大学等在内的世界250多所高等教育机构和相关教育组织，在全世界范围内免费公开自己的教学资源，包括讲义、作业、课件、课堂视频等。截至2013年10月，在OCWC框架下共提供了超过20多种语言的13000多门课，包括了参与学校的本科生和研究生课程。

国外高校除在本校或联盟组织开展公开课运动外，还与第三方网络视频资源集成平台进行合作，如苹果公司的iTunesU、YouTube视频网站、Facebook社交网站等，均取得了良好的效益。2007年苹果推出的iTunesU整合了美国、英国、澳大利亚、新西兰等175个国家的大学课程资料库[3]。

1.2运行模式

国外视频公开课以高校等独立教育机构为单位进行项目管理，由这些机构设立专门部门负责这类课程的规划、制作、和评估，在课程的选题环节上，并没有太严格的选拔标准，由于课程管理环节少，建设效率相对较高。

公开课的经费来源主要有基金会、企业捐赠、会员会费等。如OCWC由美国两大慈善基金会――William&FloraHewlett基金会和AndrewW.Mellon基金会为其提供资金援助。以麻省理工学院开放课程项目为例，其每年项目运营费用为350万美元，其中课程的费用占将近一半，每推出一门视频公开课，需要的制作经费达到2-3万美元[4]。如何筹集到足够的资金，是国外开放课程运动持续发展面临的重要难题。

在知识产权保护方面，公开课遵循“知识共享许可协议”（CreativeCommonLicense，简称“CC协议”）[4]，它是针对数字作品的开放共享和保护原创者权利的一种新型授权协议，文献版权属于出版商或作者。各大学根据“CC协议”以及网络视频课程的需要，组合不同权限，生成对课程资料不同程度的保护，对是否免费、注册或收费、下载服务、知识产权处理等方面也各有差异。“CC协议”规定，可供下载的作品被允许免费传播，但必须遵循署名、非商业性使用、禁止演绎和相同方式共享4个条件所组成的6种协议。

国内网络公开课现状

2.1起源与发展

2003年9月，“MIT开放式课程国际论坛”在北京召开[1]。会后由北京交通大学等12所大学联名上报教育部，经教育部认可，成立中国开放教育资源的高等学校联合机构――CORE。CORE标志着中国网络公开课的正式启动。

2005年10所CORE的项目试点大学承诺共同承担100门MIT开放式课件的翻译[1]。

2007年教育部、财政部提出国家精品课程建设，遴选3000门左右课程进行重点建设[1]。

2010年，在众多自发的翻译团队参与下以及网易、新浪、搜狐等门户网站的非盈利支持下，首批1200集国外课程在网易上线，其中200多集配了中文字幕[1]。

2011年3月，复旦大学与网易合作推出《执拗的低音》讲座，复旦大学成为国内首个在门户网站上推出公开课的大学。

2011年教育部启动精品视频公开课建设，在“国家精品课程资源网”推出“视频专区”，并通过教育部“爱课程”网和中国网络电视台、网易，先后分批同步上线[4]。截至2013年10月24日，“国家精品课程资源网”视频专区汇集了国内50所知名大学的精品课程[5]：其中“中国大学视频公开课”栏目266门课[6]，“国家精品课程”栏目185门课[6]，“名师名课”栏目28门课。在爱课程网（Icourse），截至2013年10月24日，汇集了国内167所大学的365门视频公开课[7]。

目前国内网络公开课主要分布在三类网站平台：以教育部为主体的部级精品网络课程网站、以高校自身建设为主体的校园课程网站以及第三方网络视频资源集成平台。

网易、新浪、搜狐等国内著名的门户网站以及许许多多的非营利网络组织和翻译爱好者，为中国网络视频课程的传播与普及做了巨大的贡献。网易在2011年加入国际开放课件联盟（OCWC）[8]，成为OCWC在中国的第一家企业联盟成员。2011年11月网易“公开课”频道正式推出“中国大学视频公开课”[9]；同年新浪和超星合作，首批推出20余门来自清华、北大、复旦、人大、中国社会科学院等多所院校和机构的课程、及500多集超星学术公开课在新浪公开课频道上落户[10]。

2.2运行模式

国内网络视频公开课是教育部统筹项目，由教育部发起，以精品课程专项资金、学校专项资金等方式提供资金。教育部计划未来5年，按照每门课程15-20万元的投入，打造1000门精品视频公开课[3]。

国内第三方门户网站在网络公开课最初的投入并不涉及商业利益，如网易名校公开课是网易门户纯粹的公益项目，在前期投入了100万元后，每年至少还要追加投入一两百万[3]。

国内网络公开课的可持续发展同样面临一个资金支持问题。目前大部分项目都是由政府组织提供资金支持，但有年限限制。第三方门户网站也在寻找新的模式，如采用提供服务、增加广告、设立会员制等途径筹集资金，一些项目通过建立学校间或区域间的协作联盟进行资源的共建共享。

在知识产权保护方面，国内网络公开课遵循以下规定：在国家现行著作权法等知识产权法框架下，以协议形式明确课程建设各方的权利、义务和法律责任，保证国家精品开放课程持续建设和共享。国内精品课程以自愿申报、自愿共享为基本原则，要求主讲教师严格遵守法律和学术规范，所申报课程入选的视频公开课视为职务作品，将由“全国高等学校课程网”及国内主流门户网站集中展示，免费向社会公众开放，禁止商业使用，并设专门机构负责产权保护和运营管理工作。

由于国内的视频公开课在全国范围内层层选拔、多环节把关，质量更有保证，但效率相比国外较低。

网络视频公开课对地质图书馆视频资源建设的启示

3.1地学网络公开课现状

截至2013年10月26日，“国际开放课件联盟”（OCWC）网站共有地学网络公开课169个[11]，麻省理工学院112个（包括行星科学）[12]。国内总共只有7个相关的视频资源。无论从数量还是学科发展看，国内地学视频资源都有很大的发展空间。

3.2地质图书馆网络视频资源建设设想

受网络视频公开课的启示，基于对国内外地学网络公开课现状的调研分析，本文提出地质图书馆进行地学网络视频资源建设的设想，探讨地学网络视频建设的几个关键性问题：开发策略、资源定位、管理机制、资金来源、知识产权、平台建设等。

3.2.1开发策略

首先是制定地学网络视频资源建设的长期规划及短期目标。视频资源建设的宗旨是建立一个国内地学专业特色的视频资源库。图书馆可以通过采集、制作、整合等多种形式逐年将视频资源做强做大做全，并在建设过程中不断完善管理机制、创新服务模式。

其次是建立一个可行的视频采集方案。一个视频资源的制作涉及多方因素，如资金、主题内容、演讲人、知识产权等，还要兼顾用户的需求。经费不足是这几年图书馆的常态，这就意味着图书馆即使准备开发视频资源，也难以大规模地投入资金。国内公开课“国家精品课程”每门课程投入15-20万元的制作经费，如此高成本的运作对于图书馆来说是不可持续发展的，因而图书馆需要另辟蹊径制定一个低成本、高效率、高需求的视频采集方案。

第三是明确地学视频资源建设的目的是为从事地学的科研人员、广大的地质工作者、学校师生、地学爱好者及其他用户提供地学专业的视频资源服务。通过视频资源的网络传播更好、更快地展示中国地质教育和地质科技的风采，开创中国地质图书馆的一种新的服务模式并推进其实施。

3.2.2资源定位

资源的定位即资源内容的选定，指根据用户群体建设相应的资源类型。地质图书馆可以根据用户类型将视频资源定位于三种类别：科技类、教学类、科普类。

科技类资源。科技类资源面向地学科研人员、广大的地质工作者以及相关的政府、机构管理人员。

科技类资源可以根据内容设为几大模块：国际学术会议、国内学术会议、专业培训、专题讲座及学术报告、人物专题等。

科技类资源的采集可以通过4种方式实现：购买、捐赠、采集开放资源、自己制作。国际会议的视频资源可通过购买或捐赠的方式获得。国内学术会议可通过购买、捐赠获得，如果会议很重要但没有视频资料，图书馆可自己录制资料。本系统专业培训可通过与培训主办方合作，共同制作或图书馆独立制作完成。专题讲座和学术报告来源于北京各个科研院所和中国地质大学的讲座、报告，图书馆根据学术内容和专家人物选取重要的讲座和学术报告进行录制。人物专题可通过电视节目收集相关视频，图书馆也可以自己录制人物专访。

教学类资源。教学类资源面向有志于地质事业的大专院校学生、研究生、科研人员等。

教学类视频资源可以效仿网络公开课的运行模式。对目前已在网络上开放的国内外地学网络公开课，地质图书馆可将其链接整合进图书馆的视频资源库中。对国内的地学课程可以寻求一种可行的合作方式制作视频资源。

国内地学专业网络公开课只有7门，地质学的基础课程几乎没有，其原因一是国内公开课起步较国外晚；二是国内公开课资金来源以教育部资助为主，经费有限，入选课程以项目方式管理，入选门槛较高；三是国内公开课宣传力度不够，公开课的前提是主讲人愿意将自己的课程在网上公开。

据调查，目前中国地质大学（北京）和中国地质大学（武汉）除了参与国家精品课程外，学校自己也录制了部分课程视频资料，中国地质大学（武汉）录制了周口店地质教学实习路线视频资料，但这些视频资料目前还没有在校园网。

中国地质大学（北京和武汉）拥有中国最具实力的地质教育资源，有中国科学院院士9人、外籍院士5人，大学以地球科学为主要特色，仅中国地质大学（武汉）就有17个学院（课部），设了60个本科专业，“地质学”和“地质资源与地质工程”两个国家一级重点学科全国排名第一。中国地质大学是国家地质学理科和国土资源部地质工科人才培养基地，中国地质大学（武汉）还建立了国内一流的现代远程网络教育体系，但该网络教育体系并不对外开放。

国内很多高校都在寻求多种模式进行公开课的推广。复旦大学与网易合作推出本校的公开课。北京大学则自建公开课，北京大学图书馆在几年前就专门成立一个多媒体室，制作本校的视频资源，图书馆配备了视频制作设备和专职人员，但自建视频资源只在图书馆的校园网内，不对外开放。

中国地质图书馆可借鉴北京大学图书馆的多媒体制作模式，利用中国地质大学的教学资源，作为大学的合作方联合制作优秀地学课程，使更多的人了解中国地质大学、更多的人吸取其教学精华和优秀的教学成果。

科普类资源。科普类资源面向所有对地球科学感兴趣的非专业人员或青少年群体。

科普类资源可以根据用户类型和热点问题分成多个模块，如地球的演化、古生物、海洋、灾害、地质公园等。

科普类资源的采集可以通过采购或网络开放获取。在目前采购经费严重不足的情况下，可以重点放在收集开放资源上。国内做地质科普的有众多博物馆和科普馆，中国地质图书馆是国土资源部的地质科普基地，但目前还缺少一个比较全面的视频科普栏目，通过本科普视频平台，可以将地学知识以更直观、生动、精彩的方式传播给用户。

3.2.3管理机制

树立资源公开的理念。免费、传播、共享与回报社会是公开课传递的教育理念。地质图书馆建设一个开放的地学视频资源，将学术研究、地学精品课程、地学基础知识以视频的方式大胆和共享，不但可以传播地学知识、普及地学文化，还可以扩大演讲人或主讲人的个人声望、扩大学校的社会影响力，让更多人了解中国地质图书馆，增强中国地质大学和中国地质图书馆在世界上的知名度。

制定相关制度。视频资源的建设涉及到与外单位和个人的合作、知识产权的保护、用户权限的界定、视频资源制作的技术要求等。完善的制度保障是视频资源规范化管理的前提条件。

组建专职队伍。组建一个有地学专业背景的团队，负责采集和制作视频资源。优秀的团队建设是高质量视频资源的保障。

3.2.4资金来源

开放课程运动提倡开放共享的非商业化理念，但制作、维护资源本身需要资金的支持。麻省理工学院每年用于公开课的费用是350万美元，推出一门视频课需要2-3万美元。国内精品课项目每门课的投入是15-20万元人民币。由于教育部投入有限，国内很多学校采用与第三方合作或学校自行投入的方式建设视频课程。对中国地质图书馆来说，每年投入一定的经费，寻求外单位和个人合作，并借鉴国外的运行模式，压缩制作成本，是一个可行的视频课程建设方案。

3.2.5知识产权

图书馆要遵循国内外对公开课知识产权的协议和相关规定。国外公开课遵循“知识共享许可协议”。国内公开课遵循国家现行著作权法、并以协议形式明确视频建设各方的权利、义务和法律责任，视频演讲人以自愿共享为基本原则，图书馆负责本馆视频资源产权保护和运营管理工作，并制定相关制度确保资源的合法制作和使用。

3.2.6平台建设

中国地质图书馆目前在建的多媒体资源管理与服务平台可以作为地学视频资源的平台。该平台可以按照视频资源的种类需求设定模块，后的资源用户可以在线观看或下载，图书馆可以通过IP地址等来设置用户使用资源的权限，包括在线使用或下载权限等。

3.2.7面临的问题

中国地质图书馆视频资源建设中面临的最大问题是要有持续的资金投入，其次是要寻求合作方共同进行地学公开课的建设。