高中生思维能力训练方法范文

关键词：思维训练；实践能力；运用能力

我们知道，思维是从社会实践中产生的人类特有的一种精神活动，是在表象和概念的基础上进行分析、综合、判断、推理的过程。在英语教学中，无论是听说，还是读写，无时无刻不贯穿着思维活动。学生通过主动参与，积极思维，对信息进行一系列的输入、输出活动，最终把知识转化为能力。听、读只有通过思维才能将信息综合贮存，形成自己的知识体系；而说、写的内容则更是思维的产物。可见，英语的听说读写能力与思维关系密切。

经历了九年义务教育，高中生的思维开始趋于成熟，有相当的信息储备，思维活跃，探索性强。但由于接触社会少，知识和经验又很不足，其发展空间很大。因此，英语教师在教学中要根据高中生的思维特点，有意识地加强思维训练，将思维训练与听说读写能力相结合，能有效提高学生的英语语言运用能力。

一、强调知识信息的贮存

语言应用要遵循“知识―思维―能力”这一过程，知识是构成能力的基础，为思维能力训练提供保证，这正如能量的产生需要燃料一样。而知识不仅有英语语言知识，如词汇、语法等，还包括思维赖以进行的其它知识，如现象、概念、常识等等。在信息输入方式中，听和读是最主要的。要提高听和读的效率，首先要加强学生的感知能力和记忆能力。

感知能力是人们对外界的直接认识。人的感觉器官把外界的各种刺激和信息及时传到大脑，大脑对其外在的属性部分与整体的联系等予以接收、认定，并且转化为经验、知识。加强学生的感知能力，有两个途径：一是感知生活。学生除了要认真观察校内，更要去体验校外的生活，如参加英语角、看英文原声带、到外国友人家做客，甚至利用假日给外国人当导游等。二是有效地指导学生利用好课本。SEFC这套教材不但贴近生活，题材广泛，语言应用也相当地道。因此，把精读和泛读相结合，通过不断接触，“间接”地提高英语感知能力。

记忆能力则包括识记、保持和重现三个要素。三个要素是相伴而生，相行而存的。要增强记忆能力，首先，要求学生明确记忆目标，明晰记忆意图。有的放矢，事半功倍。其次，帮助学生尽量透彻地理解所要记忆的内容，便于学生记忆。而后，还要指导学生经常复习，达到强化记忆的效果。

当学生的感知能力和记忆能力得到提高时，信息的贮存将不再是问题。如，Book1Aunit2的听力练习，不但让学生知道同是英语国家的英国人和美国人在语言和习惯上的差异，还谈到了英国车辆靠左行驶的交通规则；Book1BUnit18的阅读文章，向学生介绍了新西兰的地理、历史、文化和经济等背景知识，既让学生初步了解了一个英语国家，又为以后和澳大利亚比较打下基础。

二、强化英语语言输出练习

英语教学的目的是提高学生语言文字的运用能力，而语言文字是思维的载体。没有语言文字，思维无从发展；反之，缺乏思维的文字则毫无意义。因此，说和写这两种最主要的信息输出能力的高低，不但能体现思维能力的不同层次，还直接影响思维能力的发展。提高说和写的语言运用能力，只掌握词汇和语法是不够的。教师在课堂上进行语言性讲解要围绕涉及的功能项目组织语言性训练，如问答、造句、翻译等。而后，增加交际性练习，或情景对话，或话题写作，直到自如应用。NSEFC为我们提供了众多的选材，说的方面有角色表演、讨论或辩论、看图编故事等；写的方面有日记、信件、故事、海报、广告和短剧等，有说明文，有叙述文，多种多样。当然，我们对学生的训练过程应是循序渐进的。要耐心，必要时给予帮助；要宽容，对不同错误分别对待。要有爱心，有进步就要鼓励。

三、训练思维的敏捷性

敏捷的思维并不是天生的，它需要长期的训练才能形成。这就要求教师在课堂教学过程中，首先要目标明确，教学节奏快，语言简洁而不嗦，使学生在课堂上始终处于一种高速、紧张的氛围中。其次，对学生的训练量要大，使其没有时间慢慢思考，久而久之养成快速思维的习惯。Brainstorming和竞赛法两种都很不错，不但能训练思维的敏捷性，还能充分调动学生参与的积极性。

四、训练思维的严密性

高中生的活动空间主要在校内，接触社会少，思维时间有限，故而往往有思维单纯化、片面化的缺陷。随着对辩证法如发展的观点、联系的观点、一分为二的观点等的深入了解，学生已慢慢能用辩证的眼光来分析问题、解决问题。NSEFC教材的编写也充分考虑到这一点，因此，在教材的很多单元里有要求体现正反观点的辩论或是解决问题的最好办法等。如，手机进校园的利与弊，村里建工厂的得与失，学生通过思考、讨论和综合归纳之后，基本上能给出不错的观点，做到有理有据。

五、训练思维的灵活性

思维的灵活性是指思维活动的灵活程度，包括思维起点的多开端、思维过程的多途径、思维目的的多方向和思维方法的多形式。教师要引导学生学会纵横比较，驰骋联想，思维要有广度，有灵活性。比较法很实用，比如可以从不同角度、用不同方式把同属大洋洲的澳大利亚与新西兰比较；把分处太平洋两岸的中国与美国比较等。还有我们常用的一句多译，也是训练灵活性的好方法。

六、训练学生思维的创造性

高中生思维能力训练方法范文

教师在人类文化的发展与继承中起着桥梁和纽带的作用；在教育教学中不断使艰辛的劳动化作丰硕的成果，换回学生深情的问候，在学生身上使自己的信念、理想、人格、力量得以实现和延伸，为师者绝不能、误人子弟。

教师以教书育人为己任，以塑造人类灵魂为天职。怎样才能对儿童开展思维训练、培养创造能力呢？

一、教师要对儿童倾注无私的爱和满腔的情

黄金虽有值，师爱却无价。师爱，高于母爱、大于友爱、胜于情爱，是一种比母爱、友爱、情爱更深邃、更宏大、更辽阔、更具穿透力的爱，爱往往影响、教育、渗透人的一生。教师关心爱护学生的身心，既是教师职业道德的社会客观要求，又是教师工作成功的主观需要，这是由教师的职业性质决定的。因此，热爱儿童是开展思维训练、培养创造能力成功的重要条件。

二、教师要应用现代化的教学手段

其现代化特征表现在以下几个方面：1.总的特征是启发式精神。2.以学论教，重视对学生学习方法的研究。3.以发展学生智能为出发点，力求传播知识与发展智能的最佳结合。4.重视学生在学习过程中的情感因素，力求学生认知与情感的和谐发展。5.以导为主，杂取百家所长，注重多种教学方法的综合运用和相互配合，力求教学方法的最优化组合。6.重视学生的个别差异，因材（含学生和教材）施教，循序渐进。

三、教师要创设条件使儿童有施展才干的机会

注重教育思想的改变，设计与儿童正常生活中情景贴近的活动，使儿童在这些活动中综合运用学到的知识和技能。

四、不懈地开展学科思维训练

学科教育的核心是认识学科教育思维规律――按照人的思维规律和思维发展规律，激发儿童的思维兴趣，培养儿童良好的思维习惯及思维品质，训练儿童的思维能力。1.学科思维训练内容。它属于育人思维训练的范畴，包括对儿童思维器官的训练、思维基础心理训练、思维形式训练、思维方法训练、思维品质训练等。2.学科思维训练规律。其规律是“四律”――适应律、统一律、适时律、适度律。3.学科思维训练方法。①训练指导，以本课、本单元、本章节内容为例，理论与实际相结合并深入浅出地传授相关知识，阐明训练方法与程序。②分课时按程序进行训练。③辅助训练题配合训练。

五、努力培养儿童创造能力

其途径是很多的，主要是：1.加强记忆，积累知识。“聪明出于勤奋，天才在于积累”。一个人的知识经验积聚越多，则其创造能力越旺盛。当人们在实践过程中灵活地将知识、经验进行模式变换，以形成新的技术思想的时候，其创造性便增强了。2.培养想象力。①要掌握现代高科技。②要以科学实验、实践经验为基础。因人们的创造欲在大脑中储存着新技术与常见产品的信息，当受到某种特殊刺激时，开发想象力，凭借想象及思维能力的发挥对其形成一种新的综合并加以改造、组合、冶炼、融汇，再度产生新的创造。3.提高触发联想力。触发联想能促进创造思维能力的提高，并产生新设想。法国化学家别奈迪克在实验室里发现摔在地上的一支玻璃烧杯虽布满裂纹却无一块碎片，由此他受到启发而研制出了防振安全玻璃，这便是很好的一个实例。

六、启迪儿童创造发明

其思维方法是：1.用图将胡思乱想的东西绘出来。2.把几个毫不相干的事物硬组合在一起，看会有什么结果。3.碰到不顺眼、不方便的事物，先别杞人忧天，而是赶紧设想一下：“该如何办就可以顺眼、方便一些呢？”4.针对目前的许多物品，逐个问自己：“难道就不可再改变了吗？”5.在市场上到处都买不到的急需东西，就应想：为什么我不能造一个出来呢？6.对传统思维认为不应该如何的事物要敢于大胆设想：改变一下会有什么结果？7.善于举一反三，把一个领域里才冒出来的新玩意推广到另一领域。

七、求同求异，相辅相成

儿童求异思维的发展是以求同性为基础和前提的，同时求异思维的发展促进认识的深刻性和新异性，通过教学中“求同――求异――求同”的循序训练，不仅使儿童加宽、加深对课文所蕴含的结论的认识，而且有利于促进儿童思维的抽象概括水平的提高。

八、加强对儿童进行学法指导

高中生思维能力训练方法范文篇3

关键词：科学性；写作；能力

学生的读写听说要协调发展，度、量、序、法明确具体的科学的训练体系，要真正做到教之有路、学之有法、练之有序，这是语文教学改革的重要成果，也是作文教学的重大突破。

一、突出思维训练，想说写一体

写与说的训练“不是单纯的语文表达训练，而是与思维训练密切结合的想、说、写综合训练”，因此，训练的基本原则是“以思维训练为基础，以说话训练为中介，以写作训练为重点，实行想、说、写三位一体，互相渗透，协调发展，逐步深入”。把思维训练作为写作与说话的基础，这是很有见地的，是切中作文教学的时弊的。过去的作文教学，往往忽视这个基础，以文体分类进行训练，只讲表达，不讲思维，只讲“怎么写”，不讲“写什么”。而“写什么”恰恰是作文的前提。这样，致使学生的作文要么“无米下锅”，胡拼乱凑；要么无病，空话连篇，认识肤浅。写作的本质是先有材料，形成思想，然后才能诉诸文字。所谓“意在笔先”，就是这个道理。材料从哪里来？一靠观察，二靠阅读（阅读也是一种观察，是一种观察生活的间接方式），也就是“身入生活”。但光做到“身入生活”还不够，还必须做到“心入生活”。“心入”，就是要养成思考、思辨的习惯，有较强的思维能力，会想心思，会概括和提炼生活。只有既“身入生活”，又“心入生活”，才能从平凡普通的事物中发现生动有趣的新鲜东西，才能从生活与阅读中捕捉到有意义有价值的材料，才能形成自己独到新颖的见解与认识。依次把思考、思路、思辨列为训练的重点，教给方法，授之以渔，着重培养学生的思维能力，这就抓住了写作与说话训练的根本。解决了“说什么”“写什么”的问题，至于“怎么说”“怎么写”，那就好办得多了。

“说”与“写”各有特点又相互联系。从信息输出的角度看，如果说话不用态势语，单凭有声语言，而又说得精要，那么把话记下来就是文章；从人类语言表达的学习过程看，先学说话，后学作文，说是写的基础。因此，说话训练是有助于写作训练的。正是从这个意义上，教材把说话训练作为写作训练的“中介”，这也是很有见地的。加强口语训练，充分发挥“说”的桥梁作用，既可以培养“说”的能力，又有利于提高“写”的能力。

想、说、写三位一体，全面训练，学生的思维能力不断增强，思维品质不断提高，学生变得聪明起来，观察事物目光敏锐，分析问题切中肯綮，就不愁无话可说、无文可写，也不愁说不好、写不好了。

二、训练度量明确，有序有法

训练分为“思考与表述”“思路与章法”“思辨与立意”，把思维与表达结合起来，成为全程训练的主线，并与阅读训练的主线相配合，构成一个双线分流而又完整统一的语文训练体系。

思维与表达训练这条主线分步进行，循序渐进，每一步都有明确的度和量、序和法。如高一重在练短文，提高构段能力，要求“说一段话，清楚明白，有条有理；写一段文字，文从字顺，脉络清晰”，这是“度”的规定。要达到“度”，还有“量”的规定，要突出一个“多”字（多思、多说、多写），并具体要求每周的练笔次数、每次的写作时间和字数。

“思考与表述”“思路与章法”“思辨与立意”构成写作与说话训练的“序”，又分若干单元，构成阶段训练的“序”，由易到难，由浅入深，由简单到复杂，思维与表达同步训练，同步提高，充分体现训练的渐进性和科学性。淡化写作知识与技巧的讲述，却强化思维方法的指导。单元的“知识引导”，大多侧重介绍思维的基本知识和方法，并举大量典型的实例进行说明，深入浅出，使“方法”真正成为实实在在的可以让学生拿在手里运用的工具。

过去，没有单独的写作教材，更谈不上写作指导的“度”“量”“序”“法”，一切全靠教师自己去搞，难免盲目与无序。现在有了这套教材，教师只要吃透教材，严格按照教材规定的单元目标，引导学生主动地、认真地投入训练，就能一步一个脚印地提高写作与说话的能力。

三、以训练为主，力戒“讲风”

写作与说话是一种能力。任何能力都是通过主体的积极的实践活动“练”出来的。一定的知识储备有利于能力的培养，但不能代替能力的培养。心理学告诉我们，能力是顺利完成某种活动所必需的个性心理特征，必须通过活动才能形成。因此，课本都只是进行语文训练的一个“凭借”，是“学材”“练材”，而不是“讲材”，必须以训练为主，力戒“讲风”。力戒“讲风”，与语文教学观的转变有着直接的关系。任何结论的价值，都不如学生投入训练的过程的价值，因为只有训练，才能培养学生的能力，“讲”是“讲”不出能力的。长期以来，语文教学的课堂价值取向大多着眼于教师如何教，教得如何，而不是学生如何学，学得如何。因此，这样的课堂面貌当然就是老师口若悬河，一讲到底；这样的价值取向当然也就只能成就老师，而不能成就学生。成就老师，也只能成就老师的“讲”，而不是老师的教学艺术。语文实验课本就是要引导我们改变过去的那种价值取向，把着眼点转到学生身上，牢牢把好训练这一关，严格按照教材的要求，有目的、有计划、有步骤地开展训练，精心指导训练，让学生懂得如何学，并尽可能学得好。学生的能力增强了，就可以不待老师教，也能自学自作。阅读教学是这样，写作与说话教学更应该是这样。如果教师的“讲风”不戒，占用大量课堂教学时间，学生的能力得不到训练，那就与教材的要求背道而驰了。