研究性学习特点范文

关键词:研究性学习高职英语教学契合点

虽然研究性学习属于引进国外的教育理念,但在国内的教育界,关于其研究也不少,大致分为两类,一是关于研究性学习的理论研究,如张肇丰(2000)对研究性学习的产生背景、内涵、基本特征、时代意义作了分析;陈志科(2003)对研究性学习所作的研究也有类似的论述;李黎波(2004)专门对研究性学习的评价原则作了初步的探讨。另一类是关于研究性学习的实施总结或建议,张兴华(2002)从研究性学习的定位、师资等问题进行了有意义的思考;最近专门针对于高职英语的研究性学习的应用也有学者探讨,如熊苏春、谈慧娟(2007)就研究性学习的发展与高职英语教学的应用进行了讨论;郭能辉(2007)也作了类似的研究分析。他们对研究性学习都进行了有益的探索,但对于研究性学习与高职英语的结合的实际问题还有待探讨。

一、研究性学习的内涵与特点

“研究性学习”是“学生在教师的指导下,从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题,主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动”。这是教育部文件《普通高中“研究性学习”实施指南(试行)》(以下简称《指南》)对“研究性学习”涵义的界定。研究性学习的特点显而易见,一是实践性,研究性学习直接立足于学生的现实生活,而不是间接从书本上去学习;二是自主性,学生自己主动根据自己的兴趣爱好选择专题,而不是由老师来规定;三是探索性,研究是发现问题以确立专题,调查研究,最后解决问题的过程。《指南》说明了三种研究性学习组织形式:小组合作研究,个人独立研究,个人研究与全班集体讨论相结合。学生自己探索新的未知领域,形成自己的独创见解或新的发现,而不是被动地吸收前人经验知识。由此可见,研究性学习对于培养学生的兴趣爱好、独立思考能力,以及提升创新意识具有非常重要的作用。在高职英语教学中科学合理地应用研究性学习尤为重要,一是可以提高学生英语的水平,二是可以培养学生的实践能力、应用能力,从而促进其本专业的学习创新。然而,从其概念中也可以看出研究性学习不是没有教师指导的单独学习行为,而是在教师的指导下,学生主动地学习行为。但研究性学习并不等同于研究性教学,研究性教学是教师指导为主,起主导作用,而研究性学习却是以学生的积极主动选择为主,教师指导为辅。因此,在实施研究性学习中,就要特别关注教师指导与学生主动学习的结合问题。第二个问题就是如何去选择和确定研究专题,要考虑学生的水平,量力而行,具有可操作性。发现问题是关键,解决问题是目的。第三个问题就是研究性学习是否只是从学生生活中与社会生活中选取专题,而课本所学知识就可以不顾,这就是教材与学生生活和社会生活的结合问题。学生、教师、教材在研究性学习中都是不可忽视的,必须加以考虑。

二、高职学生的英语学习状况

(一)英语基础普遍薄弱

高职学生主要来自于高中学习成绩较差的学生和“三校生”。他们的英语基础普遍较差,特别是“公外”的学生,他们当中有的连发音都不过关,单词语法更不用说。据笔者的同学反馈,他在江西广播电视大学兼职时期带的两个班,一个是广告设计班,一个是新闻采编班,他们属于文科,但在作文当中,简单的语法错误、单词拼写错误却屡见不鲜。两个班共70余人,女生占70%,但成绩比较好的也就10来个。另外,也有江西工业职业学院的老师反映,她所教的两个班,机电一班和二班,更是如此,共109人,成绩稍微好些的也就是15个左右,他们属于理科,一个班全部是男生,另一个班除了两个女生外也全是男生。还有,高职学生的英语水平相差较大,成绩较好的有80多分,而成绩差的竟然只有10到20分。这种情况也普遍存在于其他职业院校。

(二)英语学习动机不足

高职英语的学生因为本来英语基础就比较差,他们当中80%表示对英语学习失去信心或兴趣,还有一部分学生想认真学习英语,但由于方法不当或缺乏耐心最后还是选择了放弃。另外,有一部分学生视公共高职英语为副科,不是他们的专业,也就没认识到高职英语的重要性,学习英语是出于无奈。总而言之,高职学生的英语学习动机严重不足,从而导致英语学习的积极性普通较低。当然还有一个比较重要的原因使学生的动机不足,那就是高职英语教师的水平与教学方法问题,各个职业院校为降低教学成本,外聘部分兼职英语教师来担任公共英语教师,而职业院校对于兼职教师的管理不够完善,基本属于放任的状态。

因此,教师要在高职英语教学中应用研究性学习,必须充分考虑高职学生原有薄弱的基础,以及英语学习不足的动机情况。提高对高职英语的重视程度,激发学生兴趣,调动其积极性,由易而难,循序渐进,教与学有机结合才能使研究性学习行之有效。此外,虽然研究性学习专题直接来源于学生生活与社会生活,但也离不开一套适合高职学生的英语教材,必须以教材为依托,进行研究性学习的扩展,因此,对于教材的特点的分析颇有必要。

三、研究性学习与高职英语教学的契合点

以上分析了各高职院校中学生英语学习存在的问题,还有一个不可忽视的重要因素就是教师的作用,研究性学习的实施需要教师角色的转变,这就是研究性学习与高职英语教学的第一个契合点,即学与教的契合点。笔者根据高职英语教学目标,以《当代高职高专英语》为依托,以江西广播电视大学广告设计与新闻采编两个班为典型,结合学生专业,探讨研究性学习与高职英语教学的三个契合点:学与教、间接经验与直接经验、英语学习与学生专业。

(一)研究性学习与教师作用

目前高职高专英语教学还是基本上停留在以传统单向教学为模式、课本单词语法教学为主体、应试教育为目的,忽视了学生学生听说能力的培养。可由于高职学生不同于中学学生,不存在升学压力,加之,学生的英语底子普遍比较差,以教师权威与考试来强求学生学习英语行不通。这就需要教师转变课堂主导的角色,成为学生的心理的朋友与学习的组织者,把英语学习融入教学当中,为高职英语研究性学习创设民主的氛围。以第一册第一单元“CollegeLife”为例,笔者先让学生畅谈大学的生活的一些感受包括一些趣事,把他们心里的想法用英语写在黑板上,进而让他们填写学习英语遇到的困难,分为语音、语法、听力、口语阅读、翻译几个方面,并以实例来说明学习英语不怕起点低,解除他们学习英语的心理障碍。并根据每个学生的弱点来纠正他们的错误,真正做学生学习英语的心理朋友。并且要做学生学习的指导组织者,这包括任务的协商、活动的指导、学习的协助。根据学生的个人能力和特点来指导,性格比较开朗的,让他们自己组织实践调查;性格内向的,可以适当安排与其他同学合作等。

(二)研究性学习与英语教材

研究性学习强调直接从学生生活和社会生活中选题,而作为非英语国家的外语学习,语料主要来源于教材创造的语言环境,因此,高职英语的研究性学习要以适合学生水平的教材为语言知识为载体,在掌握基本的语言知识技能的基础上,进而开展专题性的研究性学习,而不是脱离教材。如围绕《当代英语》中“CollegeLife”这个主题,在讲解关于大学生活的词汇、语法、篇章之后,教师可以让学生展开各种有关的实践活动,组织形式可以根据自己的兴趣及能力水平采取个人、小组、个人与集体结合的方式,并灵活发挥学生自身的优势及专业特色。如果学生的英语水平较好,就可以设想给国外一个朋友写一封有关大学生活体验的英文信;如果学生社会活动能力较强,就可以设计调查问卷,考查大学生普遍的心理状况,然后写一份英语的大学生生活问题报告,可以采取小组合作的形式;还可以让几个班一起举办有关大学生活的演讲比赛,老师做评委等。

(三)研究性学习与学生专业

开展高职英语的研究性学习,教师既要看到学生的英语水平普遍较差的状况,也要看到学生自身的优势,要善于充分利用这些优势及特色。作为“公外”的高职生都有自己的专业,在某种程度上都是他们的强项与重点,英语的学习被他们看成是“副科”,不是学习精力的投向范围。若能把高职英语研究性学习与学生的专业灵活结合,不但有利于激发学生学习英语的兴趣,而且能促进其本专业的学习。例如,围绕“CollegeLife”这个主题,在新闻采编班,教师可以让学生自己模拟记者进行课外采访,而后进行文字编辑,制作板报,他们可以自愿组成几个小组,进行评比,老师当英语顾问;在广告设计班,可以让学生发挥自己的想象为学校设计一副宣传大学校园生活的广告,既可以自己个人完成,也可以小组合作,但必须有英语的说明,既可以是在广告上,也可以是展出时讲解,教师提供英语帮助;在评比时可以请学校的专业教师参加。这样的英语研究性学习起到了一举两得的效果。

四、结语

在高职英语教学中进行研究性学习,必须充分考虑学生、教师、教材在其中所发挥的重要作用,既看到学生薄弱的英语基础,又要充分发现和利用学生自身的优点及专业特色;教师既是学生英语知识的传授者,更是学生的组织者和顾问;学校在鼓励学生从事社会生活实践的同时,也不能忽视英语教材的选用。总之,高职英语研究性学习应该处理好三个契合点的关系:学与教、直接经验与间接经验、语言学习与学生专业,更好地为生产、技术、服务、管理等方面培养应用型人才。

参考文献:

[1]张肇丰.试论研究性学习[J].课程教材教法,2000,(6).

[2]陈志科.研究性学习研究概观[J].天津市教科院学报,2003,(5).

[3]郭能辉.研究性学习在高职公共英语教学中的应用[J].文教论坛,2007,(7).

[4]熊苏春,谈慧娟.研究性学习的发展及在高职高专英语教学中的实践应用.江西行政学院学报,2007,(4).

[5]李黎波.研究性学习评价原则初探[J].黑龙江教育学院学报,2004,(23).

[6]张兴华.关于研究性学习实效性的思考[J].中国教育学刊,2002,(2).

研究性学习特点范文篇2

关键词初中数学研究性学习实施途径自主探究

中图分类号：G424文献标识码：A

本世纪初，我国教育部提出并决定在基础教育中实施研究性学习，将其作一种新型的教育方法在基础教育课程教学予以应用，标志着我国课程教学改革进入一个崭新阶段，吹响了基础教育课程实质性改革的号角。教育部相继颁发了“研究性学习实施指南”，为研究性学习在基础教育课程教学中的应用指明了实施方向与途径，从此，“研究性学习”成为基础教育领域频繁出现的名词。初中数学作为基础教育课程的重要课程之一，探讨如何在研究性学习理念指导下，改变传统的教学与学习方式，在研读新教材基础上开展好研究性学习，是当前初中数学教学工作者们亟待深入思考与解决的问题。

1初中数学研究性学习内涵

初中数学研究性学习是初中学生数学学习的重要组成部分，指在以数学教师为主、相关学科教师为辅的指导下，运用相对成熟的数学研究思想、方法，从与学生息息相关的数学学习、社会生活以及自然界中选取研究课题，学生针对不同的课题主动地探究、获取与应用数学知识解决实际数学问题的一种学习方式。初中数学研究性学习课题的拟定、素材的收集，都应该是建立在学生已有知识经验基础上的，只有这样才能够激发学生解决实际问题的欲望以及有能力解决问题，让学生真正体会到数学研究思想方法的实际价值，让学生体会到学习的成就感、树立学习信心，更有利于开阔学生的思维空间。需要明确的有两点，第一，研究性学习过程中，学生是主体，是研究问题的主要研究者与解决者，教师在学生学习过程中起组织和引导作用；第二，关于学生数学研究性学习的评价，要注重学生的学习过程、学生的参与程度以及学生思维的深度和广度，特别要注意学生可能提出的创造性见解，这也都应该纳入到学生的研究性学习评价中。

2初中数学研究性学习特点

2.1开放性

研究性学习最基本的特点就是开放性；主要体现在研究性学习不存在约定俗成的过程，依据学生经验、兴趣和不同问题研究情景的不同，在研究内容确定、研究目标定位、研究过程设计以及研究手段、研究方法、结果表述和切入点选择等方面是开放和灵活的，学生可以采用不同的途径解决问题、得出结论，每个学生都有自己关于问题理解的表述机会。另外，在解决问题信息、资料获取上也是开放的，可以在课题确定后，通过媒体、报刊、书刊、网络和日常生活等多个渠道收集、筛选以及调研，选用自己认为较合理方法开展研究，得出结论。

2.2实践性

研究性学习的另一个特点是实践性。实践性主要体现在学生是通过自己的实践解决问题，通过亲身了解知识的产生、发展和应用；其作为一种实践性的学习方式，能够引导学生将所学知识与实际生活有机地联系起来，通过对所学知识的理解、整合和加工，增加知识综合应用的体验性和方法性。研究性学习过程，强调理论知识学习与社会实践、生活实际的联系性。研究性学习就是要求教师引导学生关注现实生活、关注与亲身参与社会实践性活动；而教师则是要为学生顺利实现上述目标尽可能地提供条件和帮助指导。

2.3探究性

我国新课程标准指出，探究作为一种新的学习方式，对更好地开展数学知识教学与学习有重要指导帮助作用，它有助于学生了解相关数学概念、结论的产生、发展与应用过程，有助于学生初步理解数学知识间的严谨关系，使学生初步尝试数学研究过程成为可能，从而使学生体验到创造的激情，使学生树立严谨、科学的学习、工作态度，培养学生不怕困难的科学探索精神，更有助于学生养成质疑、反思的学习与生活习惯，提高学生发现问题、分析问题、解决问题以及提出问题的能力，从而发展学生的创新意识与实践能力。

3初中数学研究性学习的实施途径

3.1日常数学课堂教学中渗透研究性学习

课堂仍然是当前学校教育的主阵地。因此，立足课堂、深挖掘教材，是开展初中数学研究性学习的基础。求知欲作为人们思考、学习和探究的内在动力，求知欲越高的学生，主动探索精神也就越强，也就越有可能主动积极思维、寻找问题答案。这就需要教师在数学课程教学中要依据具体内容、问题创设情境，通过引趣、激疑、悬念和讨论等多种方法的运用，调动学生的学习热情和求知欲望，主动参与其中，走出学习的思维低谷。如课本中的定理、公式证明、推导等过程就可以作为学生开展研究性学习的材料来使用。学生首先猜测，进而产生验证想法，最后开展验证探究、得出结论；学生通过自己努力掌握知识、发现规律，体验到研究性学习的乐趣。

3.2结合数学开放性问题探索研究性学习

开放性问题是初中数学教学与学习中的一种新题型。开放性问题能够更好地激发学生原有认知结构与新认知结构之间的冲突，增强问题的研究性以及学生多角度思考和解决问题的可能，学生面对存在的认知结构冲突，很有可能对命题形成新的理解，进而充实、优化已有认知结构。这一过程中，学生是通过顺应、同化来主动建构新认知结构的，主动建构新认知结构的过程即是探究的过程。基于开放性问题的研究性学习可以从两个方面进行：第一，主动改造传统封闭式的学习问题为开放性问题；第二，结合所要完成的数学教学内容设计出新的开放性问题。实践应用证明，设计数学开放性问题并将其应用于学生的研究性学习是十分有意义的，能够显著激发学生的学习兴趣。

3.3数学理论实践相结合丰富研究性学习

研究性学习的实践性特点，要求数学知识理论要与学生的社会、科学和生活实际联系起来，要求教师要引导学生关注现实生活、参与社会实践活动。因此，关于研究性学习方案的设计和实施要充分考虑与社会实践活动结合的可能和条件。社会实践是研究性学习重要的信息、素材获取渠道，学生通过对社会事物、活动的观察、调研和了解取得一手资料，结合所学数学知识解决实际面临问题。

4结束语

研究性学习作为初中数学课程教学的新事物，可以说正处于初创与探索阶段，还存在诸多实践操作层面的问题。笔者认为，在深刻理解初中数学研究性学习内涵，分析初中数学研究性学习特点，在传统初中数学教学方式中引入研究性学习方式，探讨其有效的实施途径，对促进初中数学研究性学习的科学实施具有重要意义。

参考文献

研究性学习特点范文

关键词：数学；研究性学习

研究性学习是指在教师的指导下，由学生以类似科学研究的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题的一种学习方式．研究性学习以问题探索形式为主，让学生追溯与体验知识的发生过程，培养对问题的兴趣与生成意识，掌握对探究方法的选择与运用，从而学会质疑、学会探究、学会学习．研究性学习具有目的性、开放性、探究性和实践性的特点．

作为一种学习方式，研究性学习是渗透于学生的所有学科、所有活动之中的，当然它也应渗透于数学学科与数学学习活动之中．数学的高度抽象和应用的广泛，为研究性学习提供了极为广阔的空间．

数学研究性学习的概念

数学研究性学习是学生数学学习的一个有机组成部分．数学研究性学习是指学生在数学教师的指导下，从数学问题以及其他学科或实践生活出现的问题中选择并确定研究性课题，运用类似于数学科学研究的思想与方法去获取和应用数学知识，从而在掌握数学知识的同时，培养科学精神，发展科研能力的一种学习方式．可见，数学研究性学习是一种以学生为主体的积极的学习活动过程，是学生在数学教学活动中亲自去发现、提出、探究和解决数学问题的探究性学习方式，是以学生动手动脑主动探索实践和相互交流为主要学习方式的学习研究活动．它的功能在于能营造一个使学生勇于探索争论和相互鼓励的良好氛围，给学生提供自主探索、合作学习、独立获取知识的机会．

数学研究性学习的特点

数学研究性学习既是研究性学习的重要组成部分，又是学生数学学习的有机组成部分，所以它既有研究性学习的一般特点，又有着受数学学科特点所决定的突出的特点．

1.较高的抽象性

数学是最抽象的科学，是抽象思维的产物，以脍炙人口的哥尼斯堡七桥问题为例．

在17世纪的东普鲁士小城镇哥尼斯堡有一条小河流经市中心，河中有小岛A和D，河上有七座桥连接着这两个小岛及河两岸B和C（见图1），居民经常沿河过桥散步，于是有人提出这样的问题：一个人能否每座桥恰好通过一次（无重复无遗漏），回到出发点．

图1

这个看似简单的问题，众市民反复试验均未成功．于是有人写信给当时在彼得堡科学院的数学教授欧拉，请他帮忙解决．欧拉并没有亲自去桥上走走试试，而是将问题抽象化处理：把两个岛和河两岸抽象成四个点A、B、C、D，将七座桥抽象为七条线，于是问题等价地转化为能否一笔画出图2所示的图形，使问题得以顺利解决．

图2

随着时代的发展，今天我们的中学生的动手实践水平远远高于17世纪哥尼斯堡的市民，我们开展研究性学习的目的是要学生感悟到欧拉那样的研究问题的方法．

2.广阔的开放性

研究性学习的基本特点就是开放性．数学科学体系本身是开放的，学生的思维活动也是开放性的，数学研究性学习可以使学生感受到开放式的思维和封闭式的表达相结合的数学特点．很多开放性问题可以作为研究性学习的课题，但研究性学习的开放性绝不仅仅是问题的开放，重要的是激发学生的发散性思维和思维的批判性，培养学生开放性的数学思维及开放性的数学观念．

3.深刻的探究性

数学是具有创新意识的知识主体，知识主体培养创新意识的潜能需要探究性学习的方式来开发．因此，探究性是数学研究性学习的核心．数学正是人类在认识世界，对未知领域的不断探索中形成和发展的．学生进行数学研究性学习，探究、揭示事物的本质规律，获得探究过程的体验与探究问题的科学方法，发展其创造性思维．

数学研究性学习的理论依据

1．建构主义理论

按照建构主义的观点，数学学习不是一个被动的接受过程，而是一个以学生原有的知识和经验为基础的主动建构过程．另外，由于数学的高度抽象性，更要求在数学教学过程中，让学生通过对实际数学活动的操作、交流、反省等一系列的研究过程来主动建构数学知识．只有在这个过程中，学生通过自己的思考与体验才能建立起对数学知识的真正理解力，才能学好数学和提高数学能力．

2．再创造教学理论

荷兰著名的数学家和数学教育家弗赖登塔尔教授提出的再创造教学理论能很好地解释数学研究性学习的作用．这个理论的基本观点是：学生学习数学的过程是一个再创造的过程．也就是说数学教育不能简单地把数学知识传授给学生，而要把数学教学当成一个活动过程，使学生在整个活动过程中按自己的经验和理解把前人已创造的数学知识进行重新创造．当学生处于一个积极创造的状态时，他就能通过研究获得数学知识，提高数学创造能力．

3．问题解决理论

思维始于问题，问题是数学的心脏．通过解决问题学习数学，早已成为当代各国中学数学教学改革的指导性思想．数学研究性学习把问题解决作为一种数学活动，并且把它落实到数学课程中，使学生在数学课程中自己分析问题，解决问题，获取知识，从而达到数学知识、数学创新意识和创新能力同步增长的目的．

数学研究性学习的目标

（1）获得亲身参与研究探索的积极情感体验．

（2）培养发现和解决问题的能力．

（3）发展学生独立研究和合作学习的精神．

（4）培养学生科学的态度和科学道德．

（5）激发学生学习数学的自主性、主动性和创造性，培养学生的数学应用意识和提高数学实践的能力．

数学研究性学习的教学模式

案例：（1）提出问题，创设情景．一只蚂蚁沿着长方体表面爬行，已知长方体ABCD-A1B1C1D1中，AB=a，BC=b，BB1=c，并且a>b>c>0，试讨论蚂蚁沿着长方体的表面从A到C1什么时候路线最短，并求最短路线的长．

（2）自主探究与合作讨论．教师让学生拿出课上自制的符合条件的长方体模型，鼓励学生自己动手、自主探索，并让学生以学习小组展开讨论，交流实验成果，每组选出代表，提出猜想，验证猜想，上台展示自己的研究成果，学生们也通过讨论达成共识，这时教师可适时点评，对取得成功的学习小组给予表扬鼓励．

（3）推广发展，深入探究．在此基础上提出两道讨论题，看哪个小组做得最快．

①正三棱柱ABC-A1B1C1各棱长均等于2，M是AA1的中点，N为BC的中点，试求蚂蚁在柱体表面点M爬到点N的最短距离．

②正三棱锥P－ABC中，∠ABC=30°，PA=a，有一蚂蚁从A点出发爬行，其间经过三个侧面，最后回到A点，求所经过的最短路程．