城区初中生范文篇1

高中招生一律由考生在网上自主填报志愿。各高中学校定向和非定向计划全部编制志愿代码，一律按规定的生源范围公开征报。大同一中和大同二中的同类计划不得互相兼报，只能选报一所。

大同一中、大同二中招生计划的生源范围：具有本市城区(含南郊区新旺乡，下同)常住户籍的应、往届初中毕业生和同等学力者;在城区范围内的民办初中学校连续就读三年且有正式学籍，具有大同市户口的应届初中毕业生;在符合报名条件的进城务工人员随迁子女中，随迁子女父母在我市城区居住务工，随迁子女在城区范围初中学校就读满三年且有正式学籍的应、往届初中毕业生，填报志愿时享受与大同市城区常住户籍同类考生的同等待遇。

同煤一中招生计划的生源范围：具有本市矿区常住户籍的应、往届初中毕业生和同等学力者;在符合报名条件的进城务工人员随迁子女中，随迁子女父母在我市矿区居住务工，随迁子女在矿区范围初中学校就读满三年且有正式学籍的应、往届初中毕业生，填报志愿时享受与大同市矿区常住户籍同类考生的同等待遇。

北师大大同附中招生计划的生源范围：具有大同市常住户籍的应、往届初中毕业生和同等学力者。

城区初中生范文篇2

【关键词】生均用地指标；中小学；大连

1、研究背景

近年来大连城市新区开发与旧区改造速度加快，居住用地总量呈持续增长趋势。为适应居住空间结构的调整，优先预留中小学用地，大连市教育局与规划局联合编制了《大连市市内四区中小学校布局规划》。生均用地指标作为预测中小学校用地规模的主要依据，对中小学校布局具有重要意义。但在规划编制过程中，发现现行不同标准之间存在较大差异，本文以大连市为例探究如何选择适合城市发展的学校生均用地指标。

2、现有标准分析

2.1国家相关标准

2.1.1《中等师范学校及城市一般中、小学校舍规划面积定额》（试行）

1982年颁布，社会经济文化发展水平与当今社会差距甚远，已经不再适合指导当前学校建设。

2.1.2《城市（镇）普通中小学校舍建设标准》（修改稿）

1996年由国家教委编制，为小学初中12、18、24和30班标准规模的学校分别制定了人均用地指标，更加具体地指导了中小学校的建设。

2.1.3《城市居住区规划设计规范》（GB50180—93）

《城市居住区规划设计规范》由建设部颁布，该规范着重于从总体上控制配建项目和面积指标，只控制了学校的总用地面积。下文中为了方便比较，会将其学校规模对应的总用地按小学45人/班，初中50人/班的标准班额进行换算，得出人均用地指标。

2.2地方相关标准

2.2.1《大连市普通中小学校办学设施标准》（试行）

2003年由市教育局制定，中小学的生均用地标准均略低于《城市（镇）普通中小学校舍建设标准》（修改稿）中相应指标。

2.2.2南宁市中小学建设标准

将中小学的人均建设指标分解成两部分，市中心和城市一般地区分别对应不同的标准。其中市中心指标略低于《居住区规划设计规范》指标；城市一般地区指标高于居住区规范但低于《城市（镇）普通中小学校舍建设标准》。此标准体现了很好的弹性，既引导了城市一般地区学校建设用地的集约化，又保证了位于城市中心区新建改建学校的用地不致过于拥挤。

2.2.3南京市中小学建设标准

分三个等级，新建实验小学、示范小学、示范初中不宜低于一级标准；新区新建一般中小学校不宜低于二级标准；旧城区新建一般中小学校及中小学校扩容、改造时不宜低于三级标准。

3、大连市初中小学校建设指标选取

3.1相关标准比较

由比较得出，现行标准具有以下两个特点。

1、对现有标准学校规模控制不全面

《城市（镇）普通中小学校舍建设标准》中确定了4种标准的小学和初中学校规模，在居住区规范中缺少30班小学和12班初中的用地控制标准，其他城市标准时都按照4种标准班型制定，而对于大连自身，某些地区已出现建设30班小学的需要。

2、相同学校规模不同标准之间差异较大

由于标准的制定时期不同，地区发展情况不同，相同的学校规模，不同的标准之间人均用地指标差异较大，最大可达到14.7平方米/人。

3.2市内四区用地发展情况

大连市市内四区包括中山、西岗、沙河口和甘井子区。中山、西岗两个老城区经过多年的城市开发建设，已趋于饱和，用地集约程度较高，沙河口、甘井子区有一定的土地储备，是未来大连城市开发的主要集中地。

3.3现有学校建设状况

大连市内四区目前小学生均用地为12.9平方米；初中为14.94平方米。小学平均规模约为18班/校；初中平均规模为24班/校，以此为依据将各行政区现状生均用地指标与国家现有标准比较，结论为

小学：中山、西岗区指标略低于建设部标准；沙河口、甘井子区介于两种标准之间；

初中：中山、西岗区指标略低于建设部标准；沙河口区介于两种标准间，甘井子区学校建设超出教育部标准。

3.4弹性指标的提出

通过以上比较分析，发现完全按国家现行的任何单一标准来规范大连市中小学校的建设都不可行。按照居住区标准建设，学校生均用地偏低；按大连地区标准，对寸土寸金的城市中心地区的学校改造和建设来说不现实的。因此借鉴其他城市经验，根据大连市各区实际情况，制定弹性标准。

3.5弹性指标选取

综上所述，由于大连市内四区的开发强度和开发时间都存在差异，各区中小学生均用地指标差距较大。本次规划针对各区差异，针对小学、初中12、18、24、30班四种标准班型制定出合理的指标区间。规划确定生均用地指标下限执行《城市居住区规划设计规范》，生均用地指标上限执行《大连市中小学校建设标准》（试行）。

其中30班小学与12班初中生均用地下限，由于居住区规范中未明确规定，在满足200米跑道运动场地建设要求基础上，总用地面积分别按9000与10000平方米计算，得到30班小学生均用地下限为6.67平方米/人，体现了规模办学使用地更加集约的优势，12班初中生均用地下限为16.67平方米/人。

各区指标可在范围内浮动，比如沙河口和甘井子等新区由于开发建设时间相对较短，发展面积大，可以取指标上限；用地紧张的中心区可取下限，比如中山和西岗两区由于开发时间较长，拓展空间有限，可取指标下限。此标准可全面指导大连市新建及改建普通中小学校建设。

4、结语

是否具有良好的可操作性是检验指标是否科学的重要标准，以上弹性指标的提出，为不同区域学校建设提供了灵活可控的区间，经过多年实践证明，大连市中小学校生均用地弹性指标有效指导了不同行政区新建改建中小学校建设，收到良好效果，可为其他城市相关规划提供借鉴意义。

参考文献：

[1]温田勇廉永哲城市居住空间结构调整下的中小学布局规划研究辽宁城市规划2006.（3）：41-43.

[2]刘剑锋.城市化快速发展时期新城基础教育设施配套标准研究.城市发展研究，2007，（2）：14-22.

[3]岳晓琴黄明华县城中小学教育设施规划指标探讨——以陕西洛川为例规划师2012.（1）：76-81.

[4]万昆.基础教育设施布局规划实施制度探讨.规划师，2011，（2）：88-92.

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城区初中生范文篇3

摘要初中《体育与健康》的课程改革实验教学是时展对体育学科提出的新要求，也是适应学生自身发展的需要，同时也对广大体育教师提出了更高的要求。面对中考改革，如何进行体育与健康基础知识教育，是体育教师需要认真探讨的问题。对初中生的教学应在小学体育与健康基础知识教育的基础上进一步丰富所学的体育健康知识、保健知识，增强学生的体育意识，强调掌握锻炼身体的方法，提高体育文化修养，使学生树立终身体育的观念。为了使这一改革更具有针对性，为学校体育制定措施，提供依据，有必要对当今学生掌握体育与健康基础知识的情况作一调查。

关键词体育健康基础知识

一、研究对象与方法

（一）研究对象：聊城市区5所中学的初三在校生。

（二）研究方法

1.问卷调查法：根据课题的内容和要求设计了调查问卷，对聊城市区5所初三在校生进行体育与健康基础知识的调查。共发放学生问卷200份、教师问卷50份，实际收回226份，有效率为90.4%。

2.逻辑分析法

3.文献资料法

二、研究结果与分析

（一）体育与健康课程的开设情况

通过调查，聊城市区5所初中都开设了体育与健康课程。说明在国家教育部颁发并实施新课标后，聊城市区初中都开设了体育与健康新课程。在对实施体育与健康课程的学校体育教师的调查中发现，有的学校因雨天不能上课的情况下，在室内要求学生自学体育与健康课程；还有的学校为了升学率，体育课改为其他科的“机动课”。由此说明开设体育与健康课程太过随意，没有理解到这门课程的重要性。

（二）体育与健康教育课的师资状况

1.体育教师对新课程标准的认知情况

体育教师是体育新课标的执行者，教师对体育新课标的掌握程度和认知态度对体育新课标的实施至关重要。从初中体育教师对新课标的了解情况和实行新课标的认知态度的调查结果可见，大部分体育教师对体育新课标的了解较深，还有20%的被调查体育教师不太了解体育新课标，体育教师对实行新课标的认知态度表示积极的占31.4%，比较积极的占46.4%，而不积极的占22.2%，这反应了学校领导不够重视，当然也有体育教师自身的原因，应从多渠道使体育教师了解、学习新课程标准，提高认知水平和施教水平。

2.体育教师培训情况

由于教师受传统教学的影响根深蒂固，加上教师的继续教育和知识更新的滞后，教师现有知识、技术、技能及教学方法和手段已不能适应体育新课标的需要，对于新教学目标的完成比较吃力，不能满足学生的需求，如果教师不经过培训学习，对于新课标的领会、贯彻就会有一定得难度。调查中发现，在培训工作中仍存在诸多问题，例如培训的盲目性与培训力度不够等。由于新课标的实施没有现成经验可以借鉴，大型培训活动组织较少，部分学校领导仍然受应试教育思维模式限制，从而导致初中体育教师对于新课标的认识仅限于理论层次，不能将新的课程理念应用于教学实践。所以聊城市区必须对全体老师进行素质教育培训，深入开展素质教育思想动员与培训工作，摆脱应试教育思维模式的束缚，使传统的应试教育回归到素质教育的正规模式。

3.教师的态度

教师是学校的中坚力量，是教育教学得以很好实施的保障与核心。也就是说，新课程能否很好的得以实施，教师对于新课标的认识与理解起到非常重要的作用，体育教师的态度对于新课标的实施也是至关重要的。从调查可见，当问及教师对实施体育新课标的态度时，只有13.1%的体育教师表示能够主动尝试。由此可见，大部分体育教师对于新课标的实施持观望态度，创新能力较差。当问及是否经常研读体育新课标时，有17.9%的则表示偶尔，有57.1%的体育教师根本就没有研读体育新课标的内容。经过调查了解部分教师虽然研读了新课标，但对其的认识仅限于理论层次，不能将新的课程理念应用于教学实践。

（三）学生掌握体育与健康基础知识答题情况

根据统计显示，在学生分别回答的8道卫生知识题，8道运动常识题，8道运动损伤预防知识题，8道营养知识题中，8道自我保健知识题，8道心理健康知识题中，答对率分别为55.7%，57.1%，55%，45%，42%，40%。

三、结论与建议

（一）结论

聊城市各高中虽然都实施体育新课标，但是成效不大。此外，教师培训情况较差。在本研究所设计的学生体育与健康基础知识的六个方面来看，学生掌握较好的是卫生知识，其次是运动知识。而营养知识、运动损伤预防知识比较欠缺，尤为欠缺的是自我保健知识和心理健康知识。

（二）建议

从根本上转变学校领导和教师的观念。全面落实国家课程方案，在开齐、开足、开好体育课程的同时，改革教法。在体育教学中，教师要摒弃陈旧观念，大胆创新。体育教学中要落实学生的主体地位，真正的把课堂还给学生，正确地实施主体性体育教学。此外，还要重视教师培训提高教师素养。最后，进一步完善教学评价体系。

参考文献：

[1]薛仕敏.试论中学生体育与健康学习成绩的评价[J].中国科技信息.2005（10）：23-52.

[2]中华人民共和国教育部.体育与健康课程标准[M].北京：北京师范大学出版社.2001.