托班个人工作经验总结范文篇1

AbstractThispaper，basedontheactualsituationofthestudentsintheclassofNorthCentralUniversity，combinedwiththeauthor'sworkpractice，andaimedattheeducationmanagementofspecialstudentsincollegesanduniversities，putforwardthe"bottomup"project-relyingonthestrengthofthestudentgrouptohelpthespecialstudentsoftheclassandeffectivelyplaythefunctionsofthecollegeclassgroup.Itishopedthatitcanbeusedforreferenceinpromotingthemoraleducationincollegesanduniversities.

Keywords"bottomup"project；specialstudents；educationmanagement

1何?椤巴械住惫こ?

“工程”二字，广义而言，定义为有一群人为达到某种目的，在一个较长时间周期内进行协作活动的过程。“托底工程”多见社会经济扶贫工作中，着力为大病家庭、困难群众解难题、办实事，托起他们的生活希望，实现普惠于民，为构建和谐社会做贡献。高校中的特殊学生（经济困难、生活消极、思想极端、学业困难、孤僻内向、旷课等），往往是思想、心理落后于人，导致行为、行动上不能跟着大部队走，出现了被降级、退学、休学、处分等不良现象。对于特殊学生的教育管理工作，一直是高校思想政治工作的重难点。高校班级团支部是高校团组织中的重要力量，有效发挥高校班级团干部的职能对于推进高校的德育建设，全面提高当代大学生的思想道德素质有着重要的意义。高校班级团干部（团支书、宣传委员、组织委员）作为学生中积极思想的引领者，有责任和义务承担起本班特殊学生的思想教育帮扶工作，我们的“托底”工程，就是要依托学生团干的力量，着力帮扶本班特殊学生，对其进行思想、心理、学习、生活、工作、情感等方面的正向引导，纠正其偏差，使其过正常的、光阳的，健康的大学生活。

特殊学生的转化工作不是一蹴而就的，一次谈话，一次帮扶，一朝一夕是不可能完成的，帮扶人的工作往往具有反复性、甚至倒退性的特点，所以我们的“托底”是一项长期的任务，一项艰巨的“工程”。

2为何要开展“托底”工程

第一，“托底”工程是一件积善行德的事。

随着社会的高速发展，网络化、数字化广泛覆盖到人们的生活中，各种思潮、观念、意识冲击着当代青年。理想信念弱化，价值取向多元化，当代大学生的成长在思想观念、行为方式等方面出现了恶性化、复杂化、趋多化的态势。问题学生越来越多，而要想让每一个考上大学的学生珍惜青春，认真学习，顺利毕业，需要全员育人，不仅要发动任课教师，切实做到教书育人，更要发挥班级同学的传帮带作用，加大力度监管后进学生，以免更多的学生滑坡。

在五四青年节，北京大学师生座谈会上讲：青年要自觉践行社会主义核心价值观。“因为青年的价值取向决定了未来整个社会的价值取向，而青年又处在价值观形成和确立的时期，抓好这一时期的价值观养成十分重要。青年要从现在做起、从自己做起，使社会主义核心价值观成为自己的基本遵循，并身体力行大力将其推广到全社会去。”[1]

后进学生，可能只是暂时走偏了方向，如果身边的人能够用爱心、耐心去发现他们的问题，鼓励他们、影响他们、感化他们，能起到悬崖勒马的效果，那真是一件功德无量的事情。让班级学生团干帮扶后进同学上进，同班同学，年龄相仿，价值观相近，生活方式接近，防御性低，自然性鸿沟小，互动性高，可行性强，效果明显。

“修德，既要立意高远，又要立足平实。要立志报效祖国、服务人民，这是大德，……从做好小事、管好小节开始起步，……学会感恩、学会助人。”[1]“托底”工程正是有效落实“青年要自觉践行社会主义核心价值观”的实践体现，是为建设和谐班级，和谐校园，美丽大学，实现中国梦做出贡献。

第二，“托底”工程是一件凝聚人心的事。

高校团支部是共青团在高校中的最基层组织单位，担负着团结教育广大团员学生，为党培养后备军的重要使命。班级学生团干的主要职责在于引领团员思想和成长成才服务。但在实际操作过程中，班级学生团干的主要精力被用在完成院系规定的推优上党课、团日活动、社会实践、主题班会、各类比赛等有限的几项集体性的活动中，对于帮扶团员个人成长这个环节非常薄弱。而且，往往这些活动由团支书一个人就能完成，至于组织委员、宣传委员在班级中的地位日益弱化，感觉无事可做，不能有效发挥学生团干应有的作用，岗位形同虚设。

“托底”工程使一个个将要落伍的后进学生悬崖勒马，重新回归大学生活，极大地润化了特殊学生的心灵。团干们感言：“托底”工程增强了我的责任感，这种责任感不断的鞭策着我严以律己，以身作则，以便能更好地帮助被帮扶的同学走出困境，不断进步。而被帮扶的同学则确立了明确的目标，有了前进的动力，学习、生活明显得到了改善。“赠人玫瑰，手有余香”，“托底”工程正是借鉴了这句古语，增进了同学们之间的感情，加强一个班级的凝聚力，同时也在传播着正能量，让我们收获了满满的友谊，收获了真挚的感谢，收获了成长的动力。

第三，“托底”工程是一件能力提升的事。

《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出，坚持教育与自我教育相结合是加强和改进大学生思想政治教育的一个基本原则。实践也证明，学生群体的自我教育是提高大学生教育管理效果的有效途径。

“托底”工程小组成员根据帮扶对象的特点，一起协商帮扶方法，定期对这些学生进行谈心、督促、一对一帮扶，一方面开拓了大学生思想教育的模式，完善了团支部的活力建设，有效激活了教育资源，另一方面极大地增强了大学生群体自我管理、自我服务的效果，促进了帮扶者与被帮扶者双向的互动成长。

发挥学生团干传帮带的功能，在实现育人社会价值的同时，提升拔高了学生团干在团支部中的威信和地位，实现了自身个人价值。

3如何开展“托底”工程

“托底”工程的工作要点：（1）积极主动的关注，辐射关爱之情。每个学期开学初，由团支书带领“托底”工程工作小组成员通过个别随谈、宿舍走访、舍友座谈、班委会等形式对班级学生进行返校后的思想、心理状况排查。（2）诚恳善意的提醒，体现尊重之怀。团支书汇总班级本学期需要帮扶的特殊学生情况，逐个与之沟通，确认该生是否愿意接受帮扶，做到有礼有节，互相尊重。（3）发自肺腑的谈心，实现积极转化。根据特殊学生的特点，“托底”工程小组一起协商帮扶办法，责任到人，对这些学生进行行为习惯的纠偏，思想心理的疏导，日常课业的辅导、督促等，帮助同?W扭转观念，回归大学生活。（4）毫不犹豫的上报，保障责任到位。对于问题严重的同学，或者帮扶之后，效果不佳者，团干要及时向班主任或辅导员汇报，与老师一起重新调整帮扶计划，做到不抛弃，不放弃。以下为“托底”工程开展工作实例：

案例一：同学A，沉迷网络游戏，旷课，挂科较多。对此“托底”工程工作小组制订了如下计划：

（1）由团干代其保管身份证，借此阻断其去网吧的机会。

（2）邀请学长或党员，讲述他们的成就故事、考研经历、创业历程等，让其感悟大学应该怎样过才不虚度，现在不吃苦，将来会吃更多的苦。

（3）安排舍友带领其利用课余时间自习或锻炼，并由团干进行监督，不定期到宿舍检查其是否在玩游戏，一经发现，每次扣其综测素质0.2分。

（4）为了控制其上课玩手机，由团干替其保管手机，安排其他班委围现场监督其上课专心听讲。

（5）班级推选他做课代表，使压力变动力，帮助其自我督促。

经过帮扶，这位同学基本能够控制自己的游戏时间，逃课次数逐渐减少，并能够主动按时完成作业，逐渐养成了良好的学习生活习惯。

案例二：同学B，内向孤僻，很少与班级同学交流接触。针对这位同学，“托底”工程工作小组制订了如下计划：

（1）利用同学生日、元旦等节日，给同学过生日或邀请其聚餐，让对方感觉到有人在关心他，他不是一个人在面对，他是班级的一员，宿舍的一员，大家在轻松的氛围中，打开心扉，帮助其融入集体。

（2）经常带领其参加集体活动，例如：班服设计大赛（与同学一道进行服装的设计和节目的彩排）、趣味运动会（带领其穿梭于各项比赛）、以及科普知识竞赛、心理知识竞赛等（鼓励其主动回答问题，并赢取奖品），以此扩大其与大家的接触面。

（3）对其始终保持鼓励和支持的态度，并及时给予表扬，比如在团日活动中，安排班委与他一起张罗各项事宜，活动总结时，在全班同学面前点名表扬他的表现，增强他的信心和勇气。

经过帮扶，这位同学与班级同学见面不再刻意躲开了，虽然话还是不多，但能主动放松地微笑打个招呼，并开始和舍友结伴而行。

4落实“托底”工程的制度保障

学生团干身份具有双重性，既是学校教育管理的受体，又起着教育管理本班学生的角色，要切实落实“托底”工程，这就要求团干有强烈的责任心、服务意识、奉献精神，尽最大努力把帮扶工作做好、做细、做全。因此，我们也制定了相应的监督、激励制度。

（1）每个学期初，由班主任和班级团干共同排查班级本学期需要帮扶的特殊学生群体，制定相应帮扶计划，并形成文字材料，上交《班级特殊学生帮扶计划表》，由班主任签字核实情况是否属实。

（2）团支书每个月记录一次本班本月的帮扶情况，上交《班级帮扶对象登记表》，实习零报告制度。由班主任对记录实不实，质量高不高，次数够不够进行监督把关。

（3）每个学期期末，由辅导员组织开展帮扶经验交流会，“托底”工程小组成员汇总本学期的帮扶情况。

（4）每一学年选拔一批优秀工作者进行表彰以资鼓励。

托班个人工作经验总结范文篇2

业务水平方面

1、经常阅读有关教育的报刊杂志，学习最新的幼儿教育基本理论、幼教科研基本知识，树立正确的教育观、儿童观、游戏观。加强个人的再学习，勤读书，勤思考，勤总结。了解教育的最新成就和发展趋势及课改方向，用最新的理念来指导平时的教学工作，提高自己专业知识水平。

2、深入学习贯彻《托管班教育纲要》精神，树立新的教育理念和思想。不断探索新的教法，在教学中有创新,活动中注重幼儿创新意识和动手兴趣的培养。认真学习《托管班工作规范》，规范自己的日常用语和行为举止，进一步树立教育的良好形象。

3、积极参加课题研究、撰写论文或教育教学经验文章、教案设计等，进一步巩固专业思想，不断完善自己的知识、能力结构，提高幼儿教育教学的能力。不断提高理论水平和教育教学研究能力，更新知识，掌握必备的教育技能。

4、积极参加公开课活动以及寒假托管班培训活动，虚心向有经验、有特长的教师学习，汲取新思想、新做法。

5、认真进行反思教学，做到边学习、边实践、边交流、边总结，认真写好反思记录，加强教师的研究性学习。加强理论学习，提高认识，努力把时间和精力用在学习、工作和发展上，不断提高自身综合素质。

6、更新教育观念，树立服务育人的观念，关心爱护幼儿，尊重幼儿，与家长建立良好的家园关系，并努力做到幼儿在园开心，家长放心。

思想素质方面

1、思想素质：应具有科学的世界观和积极的人生观，具有科学的教育思想。

2、政治素质：全面贯彻国家教育方针，坚持正确的教育方向，自觉遵守教育法律法规，在教育教学中依法办事，严谨治学、廉洁从教。克服骄傲自满情绪和工作漂浮现象，增强责任心，改进工作作风，严格要求自己，不断提高自身素质。

3、职业道德：

(1)对待教育事业：要把忠诚人民的教育事业放在首位。、进一步巩固教师职业道德，在教育教学岗位上自觉加强师德修养，认真学习《教师职业道德》一书，不断完善自己的人格。

(2)对待学生：热爱学生是教师必备的职业品德。

(3)对待教师集体：要热爱集体，团结协作、相互尊重和支持、顾全大局。

(4)对待自己：要学而不厌，勤于进取;为人师表，严于律已，严谨治学。

托班个人工作经验总结范文篇3

【关键词】课程设置；建构；体验；儿童认知水平

一、引言

科技部，作为隶属于活动中心的一个部门，在总理念的指引下，结合部门自身特点，积极承担起青少年校外科技类的教育教学工作、科技类活动组织建设工作，开发了五花八门、精彩纷呈的项目，并推出项目套餐，将各项目以课程形式富有层次地呈现给不同学龄段的青少年。这既使得项目发挥最大效用，又能培养青少年的科学意识，并最终解决家长“孩子放到哪里去？”的燃眉之急，可谓是一举济三役。

二、课程设置基本情况阐述

日托班共分为四个班级，三个学龄段，其中日托二班和四班面向由幼儿园向小学过渡的学生，一班面向秋季幼儿大班学生，三班指向小学低年级段学生。每班均配备一名班主任和一名助教。鉴于日托二班、四班的过渡性，科技部对这两班教师的配备独具匠心，班主任由一名小学教师和一名幼儿教师构成，两位班主任轮流管理班级，使得这两班的学生能够在暑假阶段逐渐适应小学的学习生活。除此之外，还配备了专任教师承担某些课程，使暑期日托班的学生在教师们的综合指导之下圆满达成预定目标。

就日托班课程设置而言，三个学龄段的学生学习的课程数目不一、内容不一、难度不一，针对性强。公共课作为每个学龄段必修的课程，一共有2门专业课陶艺、艺术创想，一班4门看图说话、趣味计算、儿童画、科学，二、四班2门学前训练、学习能力训练，三班3门信息技术（电脑、机器人）、模型、科学实验；活动课，一班3门动画片、游艺机、故事，二、四班5门动画片、游艺机、画画、棋类、故事，三班5门动画片、游艺机、书法、棋类、画画。这些课程与幼儿园、小学的学校教育所设置的课程有着显著差异，透视出少年宫作为校外教育机构承担的教育职能的特殊性。

三、课程设置的比较

1.课程目标

课程围绕一定的课程目标而设置。从总的课程目标上来看，这些课程高度一致，以新课程三维目标为风向标，注重学生的主体性、体验性、建构性，最终指向学生个性的发展和兴趣的拓展。然而，在具体课程目标上，三个学龄段存在着较大差别，以专业课为例。日托一班专业课：看图说话、趣味计算、儿童画、科学，课程目标：了解最简单的数学、科学知识，具备基本的语言能力等，在一定程度上渐渐开启他们的想象力。日托二班、日托四班专业课：学前训练、学习能力训练，课程目标：了解最简单的数学、科学知识，具备基本的语言能力等，在一定程度上渐渐开启他们的想象力。日托三班专业课：信息技术（电脑、机器人）、模型、科学实验，课程目标：理解科技，培养科技意识，激发想象力和创造力，增强动手能力，自信心、判断力、竞争力，培养耐心。

各班的联系：①前一学龄段的课程目标是实现后一学龄段课程目标的基础，一步步从易到难；②均致力于基本能力的开发；③均强调知识和情感齐手并进。

各班的区别：①三个学龄段课程目标程度上不一，由浅入深；②前两个学龄段更注重基本能力的发展，而第三个学龄段已向开发特殊才能的目标迈进；③第三个阶段更注重情感态度和价值观的培养，进行意识教育；④前两个阶段更以知识性、间接体验为主，后一阶段以操作性、实践性、直接体验为主导。

2.课程结构

三个学龄段的学生的课程结构有两种分法，一是以活动区域为划分依据，分为活动中心内课程和活动中心外课程；二是以课程类型为分类依据，分为公共课、专业课、活动课、实践课。从活动区域和课程类型上说，三个学龄段的课程结构是一样的，没有任何区别。但是，在专业课和活动课这两种类型上，课程的数量、种类有着天壤之别。以活动课为例，日托一班的活动项目只有三个，其他三个班级又增添了两个，在数量上体现出学龄段之间的不同。然而，数量上相同的三个班，在种类上有所差别。日托二班、四班与日托三班有一个项目上不同，前一个学龄段是故事，而后一个学龄段是书法，从难度上提升了一个层次。

四、课程设置的理论支持

这些课程设置深刻体现了新课程三维目标，注重学生的知识与能力、过程与方法、情感与价值观。同时，这些所设置的课程从实践中也透视出了杜威“做中学”的教育理念，皮亚杰的建构主义、科尔博的体验式学习理论的精髓。陶艺、艺术创想、科学、趣味计算、学能训练、模型、信息技术、科学实验等课程无不诉说着这些理论。这些课以学生为中心，学生自己动手，自主建构，体验学习，获得认知。正如皮亚杰在其著作《发生认识论原理》引言部分提到：“认识既不能看作是主体内部结构中预先决定了的，他们起因于有效地和不断地建构；也不能看作是在客体的预先存在着的特性中预先决定了的，因为客体只是通过这些内部结构的中介作用才被认识的。”儿童不断地与客体互动，在同化、顺应、平衡过程中取得新的认知。虽然这些课程均折射出这些伟大理论的光点，但是不同学龄段学生做、建构、体验的广度、深度、强度存在显著的差异，使得即使是同一课程内容，难度上有了等级之分。

五、结语

课程设置是系统化培养学生的起点，因而显得尤为重要。所设置的课程必须符合学生的年龄特点、认知发展水平。而作为校外机构，课程的设置在满足这些条件之外，还必须建立在他们的兴趣之上，把兴趣作为立足点，开发他们的潜能，从而在一定程度上弥补学校教育重视智育而忽视其他方面的培养的缺失。科技部充分利用自己的资源，结合学生实际，设置了相对系统完备的课程，着实提高了学生的素质，特别是科学素养的大幅提升。但是课程设置仍存在着不足，我们将在一次次地实践中不断吸取教训，累积经验，为以后设置更完备的课程、更适合学生的课程而孜孜奋斗。

参考文献：

[1]张绍翔、车海云.《论我国高等学校课程改革的趋势及存在的问题》[J].交通高教研究.2001年第3期.

[2]林云.《中美教育学硕士研究生课程设置比较研究》[D].中南大学.2003年5月.

[3]冯锦英.《全纳教育的理论与实践研究》[D].福建师范大学.2007年4月.