高中德育工作实施方案范文篇1

凝聚师生人心促发展

“和谐”是城东中学多年来坚持的小班化实验的基础。开学以来，学校深入开展师德师风主题教育活动。着眼于展开过程、完善机制，开展好师德师风主题教育活动。推出“城东好教师”评选，每月推出教师典型，弘扬师德正能量。坚持“爱心基地”活动，加强与区内唯一的培智学校――汀洲学校教师的交流互动，使师德师风教育活动向阵地化、机制化、互动化方向发展。同时，学校切实加强干部队伍建设，完善管理网络，坚持分工合作，保持政令畅通，确保高效管理；加强学习与修养，关注细节与过程，充分调动全体教职工的积极性；全体干部注重服务，讲求奉献，从政治的高度、事业的高度，履行职责、共同担当，想方设法促进教师专业成长。

推进教育治理现代化

建设现代学校制度实施好学校章程，坚持依法治校、依法治教，在集思广益基础上制定学校三年发展规划。以制度改革为纽带，创新学校的管理机制：以改革教师考核制度为突破口，继续调整、修订、完善学校管理的各项规章制度，不断明确全校师生的岗位责任，深化规范化管理，努力提高管理水平。

切实推进民主管理加强教职工大会制度建设及职能、职责的完善，定期召开教职工大会，完善教职工参与民主管理的机制。提高校务公开的透明度，加大民主监督、社会参与的力度，努力营造教职工参政意识强烈、家长委员会参与活动积极的和谐氛围。

加强档案工作通过学习与广泛宣传，使教职工增强档案意识，形成人人重视档案、支持档案并自觉地维护学校档案的氛围。学校健全管理机构和管理网络，各处室均要认真落实本部门的档案工作任务，使学校档案工作保质保量限期完成。

改革课堂教学提质量

“活力”是学校小班化实验的状态，也应该是进一步提升的标准。学校全力推进课堂教学改革，以学校的规划课题研究引领教学方式和学习方式的改革，引导教师自主开发、导学先行、以学定教和全面关注，学生自主探索、独立思考、合作交流和实践操作，积极探索农村初中小班化背景下的“活力课堂”教学模式。与此同时，学校切实加强教学常规工作的落实，开齐开足各类课程，严格控制学生作业量，控制教师授课时间，切实落实减负措施；探索有效的教学常规工作的检查和反馈机制，围绕教学工作重点展开教学常规检查，并通过不同途径向教师进行有效反馈；完善教学质量监控体系，定期进行阶段性检测和分析，明确教学质量目标；积极开发特色校本课程，推进探究型、拓展型小班化课程的全面实施，丰富社团活动，逐步实现社团活动课程化。

培育德育体艺树品牌

制定并完善德育体系结合学校实际，制定全面、具体、科学、高效的学校德育体系，实现德育目标具体化、德育内容系统化、德育途径协调化、德育方法科学化、德育评价多元化、德育奖惩制度化。

探索德育课程化在多年生活化德育实践的基础上，传承、提炼、培育德育特色，开始探索建立一个系列主题班队课程体系。这是一个初中学生三年一贯的人文价值、道德品质教育课程体系，结合初中不同年级学生心理及社会认识特征，确立24个人文道德主题内容，每学年8个主题，分三年进行主题班队活动教育。

夯实“体艺2+1”学校坚持素质教育方向，传承、提炼、培育体艺特色，认真修订、全面落实体艺2+1实施方案，在继续完善阳光体育运动，精心组织运动会、艺术周、社团活动、读书节、科技比赛等活动的基础上，力争在篮球、乒乓球、口风琴、书法等项目上取得佳绩。

推进教育管理信息化

2014年3月，学校正式开通临平城东中学网站，因更新及时已获多方赞誉。同时，学校借助中国电信翼校通、云平台、电子校徽等产品，密切与电信公司合作，加强家校联系，实现高效协同办公。还引进“关心桥”全新信息化平台，建立了师生网络学习空间。学校严格按照标准，完成硬件建设，充分发挥监控设施作用，为校园安全布下安全屏障。2014年年底，学校参加全区安全保卫工作年度考核，被评为SA级单位。

高中德育工作实施方案范文篇2

实践德育的提出是在反思传统知性德育和灌输式德育模式的基础上，为提高当前德育实效的一种有益探索，从其产生到走向成熟必然需要经历一个漫长的历史过程。

（一）实践德育思想的历史寻思

从古今中外相关德育理论的研究论述来看，生活德育、劳动德育、活动德育以及社会参与德育是实践德育形成的重要理论渊源。西方传统文化对人的情感设计自古以来有理性主义与感性主义两种进路。而西方人现世生活中感性与理性的二元对立与冲突，造成在现代西方德育思想中，“认知主义流派偏重于培养道德认知能力而轻视培养道德情感，非理性主义流派放纵感望而贬低理性思维。同时，就西方道德教育而言，西方文化重视理智德性，强调知性德育，如苏格拉底就明确主张：“美德即知识。在以后相当长的历史时期里，知性德育一直是西方道德教育的主流形式。但是在我们仔细研读西方学者对道德教育的论著时，也会发现，西方人在个体的品德发展和道德教育时也未完全忽视道德情感和道德行为的作用，特别是进入近现代以来，相关的论述越来越丰富。美国教育家杜威（JohnDewey）认为学校的社会生活是道德教育的基本要素，道德教育不能只是直接传授道德知识，学校不必专门开设道德教育课程，而主要通过学校生活来进行。他认为道德观念是在参与社会活动中形成的，因此主张通过学校一切媒介、手段、材料对学生的个体发生影响，组织儿童直接参加社会生活。以美国心理学家科尔伯格（L－Kohlberg）等人为代表的道德认知发展阶段论认为，“教育原则中除了包括要了解儿童的道德发展阶段外，更重要的是要设法引起儿童真正的道德冲突，认为冲突的交往和生活情境最适合于促进个体道德判断力的发展，藉此向儿童揭示道德思维方式，促进其道德思维能力的发展和良好道德行为的出现。与西方伦理道德文化和西方道德教育大相径庭的是，中国传统文化重视实践伦理，强调践行德性的重要性。在中国，传统伦理精神中强烈的入世态度决定了实践在德育中举足轻重的地位。儒家思想认为只有在实践中才能不断深化人的德性体悟，发展人的德行能力。孔子认为，仁即“立人达人，而要做到这一点就必须身体力行，“力行近乎仁。在儒家看来，贯彻孝道根本做法是“行孝，而不是口头说孝。因此，儒家在论述德育的时候多强调践履的价值。“更为重要的是，践履道德并不是要人特意去做某些行为，而只是要人将自己的日常生活处理好即可。朱熹曾明确主张个体践履道德要在其“日用之间进行。由此可见，中国传统道德教育中蕴含着“生活即德育、“美德在践履的思想，成为当前中国德育研究可以借鉴吸收的优秀精华。陶行知先生是当代“实践德育理论与实践的最有影响的教育家。他提出了著名的“生活即教育论断，“主张让学生通过自治生活培养自我解决困难和问题的能力，提高评价道德行为和判断道德是非的能力，负担起自我解决问题的责任；让学生通过集体生活培养集体精神，在合理、进步、丰富的集体生活中使学生的品德和精神受到真正的陶冶锻炼，同时培养和发展学生的个性，成为真善美的人。

（二）实践德育内涵的现代解读

与前文对实践德育的种种论述相对应，笔者认为：在当前的社会政治经济条件下，特别是今天以人为本的教育理念的指导下，本文所述的实践德育是指德育工作者通过组织、引导学生积极参加各种实践活动，提高其思想认识水平、政治参与能力、道德行为选择能力的德育过程；这一活动过程主张把社会实践作为德育的重要途径和过程特征。具体来讲，实践德育的内涵包含以下三个方面：一是实践德育主张将社会实践作为德育的重要途径和过程特征，是一种主体性德育；这是其区别于知性德育和灌输式德育最显著的特征。二是实践德育主张将社会实践作为德育的重要途径，这里实践的内涵是被严格限定的，如前所述，马克思主义的实践观———“人们能动地改造和探索现实世界的一切社会性的客观物质活动———仍是最好的解释。三是对实践德育的正确理解，还必须理清其与“生活德育的关系。就实践与生活的关系来看，实践是生活的下位概念，实践的内涵要小于生活的内涵。因而，实践德育的内涵也是小于生活德育的，实践德育只是主张将社会实践活动作为德育重要途径的育德模式。

二、实践德育的主要形式

目前，在学校实践德育具体实施过程中，根据实践活动的不同类型和实践活动的具体特征可以将实践德育的具体形式划分为以下几种类型：

（一）生活性实践德育

生活性实践德育的提出其实是对“生活即教育理念的进一步阐发，“认为生活与教育是同一的，是一个现象的两个名词而不是分割开的两样东西。就生活本身的内涵而言，有广义和狭义之分，广义的生活，指的是人类为了生存和发展而进行的各种活动，既包括物质活动也包括精神活动。狭义的生活是与广义的生活相对应的一个概念，一般泛指人的日常生活。从生活本身的内涵可知，一方面，生活性的实践德育主张生活可以成为其具体实施过程中的重要载体，而具体的社会实践形式应该包含生活的方方面面，依此推之，德育对象的个体日常生活活动理所当然地被包含在内。

（二）活动性实践德育

如前所述，这里的活动有一个前提，那就是必须符合马克思主义对社会实践活动的相关理解，纯粹的认识活动，如参观访问，调查研究等是不在实践德育范围之内的。在有些德育工作者那里，似乎只要走出课堂，就是进行实践活动了，这样不仅会导致社会实践在理论逻辑上出现混乱，也会使活动性实践德育走入误区，无法真正实现社会实践的德育价值。据此，笔者认为，活动性实践德育包含下述两种类型：一是校内活动性实践德育。顾名思义，校内活动性实践德育主要是通过学校内部开展的活动来实施德育，培养德育对象良好品德行为习惯的方式。就当前中国校内活动性德育的实施状况来看，形式多样的校园文化活动成为其主要表现形式。校园文化活动既是学生之间进行相互学习借鉴的重要方式，同时，学生还可以通过参加校园文化活动培养自身的公平竞争精神，以及为他人服务、与他人合作的品格，增强了个体对集体的归属感和遵守集体的行动规范和秩序的意识。二是校外活动性实践德育。校外活动性实践德育是与校内活动性实践德育相对应的概念，是指德育对象根据自身情况，主动选择参加校外活动，并在校外活动中践行良好个体思想品德行为的德育方式。当前存在于很多大学校园里的勤工助学活动是这一活动性实践德育的主要表现形式。

（三）公益性实践德育

公益性实践德育是指学校德育部门在正常的德育教学活动之外，有目的、有计划、积极地组织和引导学生参加社会公益劳动、社会服务、和社区精神文明创建活动，让学生通过这些活动来自觉践行个体良好品德行为的育德方式。在具体实施公益性实践德育的过程中，学生一方面通过公益活动，运用自身的知识、技能，为他人和社会提供帮助，逐步培养自身的服务意识和奉献精神。另一方面，德育对象还可以通过参加社会公益活动，改变和纠正原先存在的错误观念和不良行为，树立起好的思想品德意识。

（四）情景模拟性实践德育

情景模拟性实践德育主要是指德育工作者在德育活动过程中，为了更好地实现德育目的而人为地创设特定的德育情景，让学生在具体的情景中加深自己的品德认知、升华自己的品德情感，提高对相关德育内容的认知；自觉践行良好品德行为的德育过程。情景模拟性实践德育类似于德育界人士常说的行为训练法，“是指通过道德实践和对道德行为的价值领悟、策略训练、奖励与惩罚等方式进行道德教育，以形成或巩固个体的道德信念、磨炼个体的道德意志、促使个体形成良好的行为习惯的一种德育方法。

三、实践德育的一般实施过程

实践德育的实施过程中，德育工作者要善于根据不同的德育目标制定合理的实施方案，提高实践德育的效果。一般来说实践德育的具体实施包括制定实施方案、具体实施和进行反馈评估三个阶段。

（一）实施方案的制定

实践德育实施方案的制定是指德育工作者根据学生的身心发展特征和道德品质形成的一般规律，按照德育目标的具体要求，由学校和教育者来精心设计、选择、构建系统的具有针对性的实践德育具体实施方案。生活性实践德育实施方案的制定，需要充分考虑学生家长在其中的积极辅助作用，使方案的制定有利于发挥学校、家庭的德育合力；避免学校教育与家庭教育之间产生冲突。活动性实践德育实施方案的制定，要严格在社会实践的范围内确定活动的具体内容和具体形式。绝不能为了单纯追求实践形式，而忽视实践德育的本质。“公益性实践德育实施方案的制定，德育工作者要充分考虑活动实施的连续性，要让学生通过反复的公益实践活动，树立良好的思想品德行为；切忌‘一站式’的公益性实践活动。最后，情景模拟性实践德育实施方案的制定。其中最核心的是“设置德育情景。之所以称之为“设置德育情景，是因为这一过程是真实、生动的实践活动，并隐含着通过活动来促进学生对特定品德问题的体验、某些品德问题的解决、品德习惯的养成和道德能力的增长。除了上述四种不同的实践德育形式在具体实施方案制定中的要求不同之外，它们作为实践德育在实施方案的制定中还要充分尊重德育对象的主体地位，善于倾听他们的实际需要，尽量使实践德育方案的制定贴近学生的生活、贴近学生的实际，更好地发挥社会实践活动的德育价值。

（二）具体方案的实施

实践德育具体方案的实施是实现德育目标的关键步骤，具体包含三个主要环节：首先是“操作体验，它是在教育者的宏观指导下由学生微观自主进行实践的过程，有控性、自主性、有序性是其主要特点。其次是“分析评价，这是对品德实践活动的总结、升华阶段，是在师生共同参与的讨论中，鼓励学生进行综合反思，并充分发挥教师的主导作用，以教师的提问、诱导、建议等方式，使学生意识到自己珍视的东西，包括对品德需要、德育价值及其意义的认识、对品德规范与品德生活原则的意义之理解、对品德推理方式学习与提高的需求、对品德践行的快乐体验等，最终将实践中获得的感性认识引领到理性阶段。最后是“验证内化，它不是将某一具体的德育实践重复地进行以检验上一次获得的经验、体会、结论的正误，而是将以前德育实践中所获得的体验或理性认识通过新的德育实践一再地加以运用，并在这种不断的实践中使学生对原有的品德信念进一步获得发自内心的认同，以彻底消除其各种品德疑虑。同时，也使个体的思想品德推理能力及其运用的熟练程度更臻完善，从而为过好完全自主的品德生活提供良好的品德迁移能力，使品德生活体现出灵魂的自觉。上述三个方面实际上是个体品德形成过程中，知、情、信、意、行的统一，它与传统的德育“四要素论不同的是，品德认知不是以灌输为主导来实现的，“道德情感虽与道德认知有关，但主要不是因对道德知识的深刻理解而产生，它们都是在操作体验、分析评价中获得，并在验证内化过程中形成坚定的道德信念和意志，从而导向更好地选择和珍惜自己的道德行为。

（三）进行反馈修正与效果评价

高中德育工作实施方案范文篇3

一、指导思想

以落实《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》为抓手，以在全国教育大会上的重要讲话精神为指导，牢固树立“传播知识、传播思想、传播真理、塑造灵魂、塑造生命、塑造新人”的意识，丰富师德建设内容，创新师德活动形式，落实立德树人根本任务，努力建设一支政治素质过硬、业务能力精湛、育人水平高超的新时代高素质教师队伍。

二、活动主题

建功新时代，争做好老师

三、活动时间

2019年4月1日—5月31日

四、活动步骤

（一）宣传动员阶段（4月1日—4月10日）。

1、组织发动。4月5日前认真组织召开全体教职工动员大会，广泛动员，统一认识，全面调动教职工参与活动的积极性。

2、制定方案。结合本校实际，制定切实可行的实施方案。

（二）活动实施阶段（4月11日-5月10日）。

1、强化学习教育。一是认真学习贯彻新时代中国特色社会主义思想和全国教育大会精神，牢固树立“四个意识”，坚定“四个自信”，践行“两个维护”，认真落实在全国教育大会上提出的“九个坚持”和“六个方面下功夫”，引导教师准确把握新时代教育事业发展面临的新形势新任务。二是认真学习中共中央、国务院印发的《中国教育现代化2035》《加快推进教育现代化实施方案（2018－2023年）》，学习推进教育现代化的“八大基本理念”和“七大基本原则”，学习推进教育现代化的“总体目标”和“发展目标”，学习推进教育现代化的“战略任务”“实施路径”和“保障措施”。三是认真学习《新时代中小学教师职业行为十项准则》《新时代幼儿园教师职业行为十项准则》、教育部关于印发《中小学教师违反职业道德行为处理办法（2018年修订）》的通知（教师〔2018〕18号），时刻警醒自己，远离纪律红线，筑牢思想底线。四是积极开展学楷模树典型专题活动。认真组织学习师德楷模、时代楷模先进事迹，选树优秀教师典型，引导广大教师以德立身、以德立学、以德施教、以德育德，全心全意做学生锤炼品格、学习知识、创新思维、奉献祖国的引路人。

2、开展“教师师德承诺”活动，接受学生、家长和社会监督。承诺内容为：“我是一名光荣的人民教师，肩负着教书育人的责任。我将严格遵守《中小学教师职业道德规范》和《中小学教师违反职业道德行为处理办法》，爱岗敬业、关爱学生,刻苦钻研、严谨笃学，勇于创新、奋发进取，淡泊名利、志存高远，廉洁从教、自觉抵制有偿家教、不参与各类民办教育培训机构兼职兼课、不介绍所教学生去各类培训学校参加补课，不利用职务之便谋取私利。努力实践我的诺言，忠诚党的教育事业，争做‘四有’好老师，努力践行社会主义核心价值观，决不辜负人民教师这个光荣称号。”

3、加强教师心理健康教育，开展师德警示教育活动。加大对教师心理健康教育的培训力度，组织教师开展心理健康教育实践活动，引导教师进行必要的自我心理调节，改善教师心理状况。通过开展兴趣性文体活动、才艺展示等教师乐于参与的活动，营造宽松的工作环境和融洽的人际环境，从生活、工作等方面关注教师的身心健康，帮助教师缓解压力，以积极阳光的心态投入教育教学工作。采取观看专题片、学习通报等行之有效的形式，开展警示教育，切实增强教师教书育人的责任感、使命感。

4、开展师德师风大讨论。各学校幼儿园要以年级组、教研组或处室为单位组织教师开展师德师风大讨论。讨论要重点围绕师德教育月主题，根据《中小学教师职业道德规范》和“四有”好老师标准，对照师德楷模先进事迹和各自的岗位职责，认真查找自身存在的师德问题。重点查找：体罚和变相体罚学生、驱赶学生、挖苦、讽刺、歧视学生（特别是学困生、问题生）；随意调课、停课或擅自请人代课；迟到、早退、消极怠工、不服从学校安排、有令不行、有禁不止、工作时间做与教育教学无关的事；上课吸烟和接打手机，用手机上网、玩游戏；酗酒闹事或酒后上课；从事有偿补课，或者参与校外培训机构对学生进行有偿补课，向学生推销教辅资料或其它商品；随意中伤诋毁同事；工作谈条件讲要求；以自我为中心，拉帮结派闹不团结，当面不说背后乱说；随意在互联网上发表不正当言论等。讨论内容要记录存档，师德教育月结束后要将记录本交给单位工会存档。通过查找问题，不断增强教师履职能力和服务师生的水平。

5、举办师德演讲比赛。开展以“建功新时代，争做好老师”为主题的师德演讲比赛，择优向中心学校推荐1-2名参赛教师，争取入围参加全市演讲比赛。

6、开展教师工作纪律大排查。采取不定期抽查，重点检查上班时间从事网上聊天、玩游戏、炒股等与工作无关的活动，查无故迟到、早退、脱岗问题，查课堂上不讲重点，课后乱办班，从事第二职业等不良现象，检查结果将通报全镇。

7、组织评选“学生最喜爱的好老师”。成立评议工作专班，按学生人数印发《评议表》，以年级组为单位，互换教师深入班级，组织学生无记名投票评议。评议结果要在学校醒目位置公示，确保公平公正公开，评出动力，评出实效。

8、开展新教师入职宣誓活动，引导和激励新教师自觉践行《中小学教师职业道德规范》，坚定教师的职业理想、基本信念和责任目标，增强新教师的责任感和使命感。中小学新教师宣誓词为：

“我是一名光荣的人民教师，我庄严宣誓：忠诚党的教育事业，贯彻国家教育方针，履行教师神圣职责。修身立德，为人师表；终身学习，严谨治学；关爱学生，教书育人；传承文明，勇于创新；爱国守法，爱岗敬业；廉洁从教，乐于奉献。为全体学生美好未来，我愿奉献全部智慧和力量！”

(三)整改提高阶段（5月11日-5月31日）。

1、制定整改方案。针对师德师风突出问题，以问题为导向制定详细整改方案，明确整改时限，结果纳入年度考核，存入教师个人师德档案。

2、建立整改机制。建立健全教育、宣传、考核、监督与奖惩相结合的师德建设工作机制，根据《襄阳市中小学教师职业道德考核办法（试行）》(襄教〔2015〕5号）精神，制定本校师德考核办法或考核实施细则，着力解决师德失范等问题。

3、实行师德“一票否决”制度。各学校（幼儿园）要依据有关法律法规和《中小学教师职业道德规范》《新时代中小学教师职业行为十项准则》《新时代幼儿园教师职业行为十项准则》《中小学教师违反职业道德行为处理办法（2018年修订）》（教师〔2018〕18号）《襄阳市教师师德失范行为“一票否决”办法（试行）》（襄教文[2015]6号）精神，结合实际，制定本校《教师违反职业道德行为处理办法》，建立健全违反师德行为的惩处制度，着力建设风清气正的教育行风。对危害严重、影响恶劣者，坚决按有关规定清除出教师队伍。

五、工作要求

（一）统一思想，加强领导。

为有效推进我镇师德教育月活动实施，学校成立领导小组，校长、支部书记韩涛同志任组长王世德任副组长，班子成员为成员，具体负责指导、实施和督查工作。

（二）注重实效，扎实推进。

为确保活动取得实效，将师德教育月活动开展与教师继续教育挂钩，认真组织开展师德教育各项活动，教师全程参与学校师德教育月期间组织的集中培训，完成相关学习，每人可登记继续教育集中培训12学时。

（三）严格考核，加强督办。

思想上要高度重视，行动上精心组织，经常进行专项督导检查，确保活动实效。