思政团课总结范文篇1

关键词：课程思政；教学改革；软件工程；团队沟通能力

一、软件工程课程引入课程思政的必要性

理工科专业课由于涵盖非常多的抽象理论和复杂计算公式，因此在实际授课过程中，教师往往把精力集中在理论和公式的讲解和实际应用上，甚至多年的教学改革方向一直都致力于如何将理论和实践更好地结合，强调工程认证、校企结合与项目驱动，忽略了理工科专业课程中所蕴含的思政类人文思想，导致部分很多优秀的理工科学生缺少了除了知识和实践外的能力。美国麻省理工等四所大学提出了新的工程教育理念，它认为工科学生应具备CDIO，即构思、设计、实施、运作四方面的能力，它认为学生的能力可分为工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力等四个层面，其中工程基础知识和工程系统能力是实际操作能力的基础，应与社会发展对接；而个人能力和团队能力，则强调了自我学习提高的能力和团队内的沟通能力。这种工程教育的思想是欧美基于几十年工程教学改革方法基础上提出了，对新时代的理工科学生提出了更高的能力要求。而作为软件工程的学生，人际团队能力尤为重要。一个软件项目的实施要有科学的软件过程方法、新的技术支撑，还需要项目团队成员的通力配合。项目团队包括需求分析人员、架构师、数据库设计人员、项目经理、开发人员以及测试人员等等，学生不仅要具备在团队内部的人际沟通能力，还要在软件开发过程的各个环节互相配合，才能使得软件产品顺利上线。《软件工程导论》作为软件工程专业学生的专业必修课之一，应立足学科理论、方法和专业知识体系基础上，实现工科课程“课程思政”的目的，提高软件工程专业学生的人际团队沟通能力。

二、提高团队沟通能力在软件工程课程中的探索实践—以《软件工程导论》为例

（一）结合软件工程内容进行团队沟通教育《软件工程导论》这门课是教授用先进适用的软件管理方法提高软件生产率并提高软件产品质量，包括可行性研究、需求分析、形式化说明技术、总体设计、详细设计、实现、面向对象的设计、软件项目管理等内容。在需求分析内容的讲授中，为了清楚的了解客户的需求，开发更为真正满足客户需求的软件产品，需要与客户进行沟通，此时可引入沟通的技巧、团队沟通的原则以及沟通的分类，了解不同形式沟通的优缺点。在设计实现过程中，模型化方法则解决了与软件开发工程师、测试工程师等的沟通问题。在面向对象实现的讲授中，为了提高程序的重用性、扩充性以及健壮性，应是所有程序开发人员相互配合，要在程序模块编写过程中，尽量不使用全局信息，降低方法与外界的耦合程度等等。在软件项目开发的全过程中，不仅要使用科学的开发方法，在各个阶段都可以引入团队的知识，包括什么是团队、团队的培育、团队执行力的提高以及团队激励和沟通方法等等内容。

（二）结合项目开发案例的团队实战《软件工程导论》这门课一共64学时，采用理论教学和实验教学结合的方法，有32学时用于理论教学，32学时用于实验教学。实验课则是利用分组实现案例的方法，完成一个项目从需求分析、总体设计、详细设计、编码到测试的全部内容，其中需求分析、详细设计和测试是整体项目完成的3个关键阶段，学时分配较大，编码则交由学生课后完成。实验课采用角色分工，通过角色扮演体会项目完成需要各个部分的相互配合，有项目经理，负责与客户沟通，写需求文档；有技术经理，按照难易程度将项目各个部分分配给程序员。

（三）评价考核按照团队划分等级《软件工程导论》最终的期末成绩按照平时成绩+实验报告成绩+期末考试成绩三者加权构成。平时成绩利用班课进行手势签到，然后利用活动、课堂表现和课外资源学习等积累经验值，并结合云班课后台数据，确定平时表现得分。实验报告成绩按照团队考核，并按照团队最终实验报告质量，划分实验课成绩等级，等级划分为A+、A、B+、B、B-五类，表现优异的个人在团队基础分上做3到5分的加减分，最高不超过5分。由于实验项目围绕团队开展，采用该考核方式，从成绩导向上强调团队合作的重要性。个人考核和团队考核双向考核的方式，让学生感受到个人是团队的一部分，个人表现优异，积极贡献，团队考核才能取得更好的成绩。如果团队一盘散沙考核等级低，个人表现再优异也难拿到高分，这就是考核评价的杠杆作用。

思政团课总结范文篇2

我校2015年学生思想政治理论课社会实践活动在全体指导老师和学生的共同努力下，各项工作在暑假顺利展开，取得了积极成果，现即将进入到最后的总结评比阶段。为了做好今年的这项重要工作，现将有关事项通知如下：

1．生要取得今年思想政治理论课社会实践学分和成绩的，每人必须根据今年思想政治理论课社会实践的要求，提交以下材料：

（1）符合要求的思想政治理论课社会实践调查报告（论文）打印稿一份（个人社会实践报告文科学生3000字以上、理工科学生2000字以上；团队社会实践报告6000字以上）；思想政治理论课社会实践调查报告（论文）格式和要求分为团队版和个人版，应严格按照模板执行（见附件1、2），团队版由团队负责人将成员姓名、班级、学号、分工及完成社会实践任务等情况填写清楚；

（2）参加团队社会实践活动的学生，除提交一份团队总社会实践报告（论文）外，每个队员还须提交一份不少于800字实践心得体会，作为评定成绩的重要依据；

（3）社会实践日志等佐证材料。

2．9月30日前，学生应将以上材料以班级为单位由学习委员按学号排序后，并附班级学生名单一份，交到各学院学工办审核；校、院实践队成员可直接由负责人汇总所需材料后提交所在学院学工办；学工办审核汇总后，应及时将评审材料和学生名单转交至指导老师处批改。

3．指导教师在评定学生社会实践报告（论文）成绩（尤其是团队）过程中，应积极征求各学院学工办的意见，做到公开公平公正；学生思想政治理论课社会实践成绩分为A（优秀）、B（良好）、C（中等）、D（及格）、E（不及格）五个等级，优秀等级的比例一般不应超过40%，不及格的也应严格控制，掌握好标准。

4．10月31日前，各指导老师应将批改完成的学生思想政治理论课社会实践成绩登分造册后录入学校成绩管理系统，并将学生成绩登记表交到教务办；同时，要按照2%比例从今年学生所撰写的社会实践报告（论文）中推选出优秀作品，在认真指导学生修改后，将电子稿发到__邮箱。

5．学生思想政治理论课社会实践报告（论文）成绩审定表可到校园网或__师范大学思想政治理论课教学网站、法政学院网站通知公告栏中下载。

6．思想政治理论课社会实践招标项目结题工作的有关注意事项如下：

（1）结题截止时间：2015年9月30日。

（2）结题要求：

①认真填写《__师范大学学生思想政治理论课社会实践招标项目结题鉴定审批书》（见附件3）。

②结题时须提交注明：“百校联百镇”思想政治理论课社会实践成果、__师范大学2015年思想政治理论课社会实践招标项目成果字样的总结册和调查报告（不少于8000字），调查报告格式和要求参照附件4。

③各个学院学工办应对审批书及相关材料进行认真审核，并签署意见。

（3）审批程序和办法

①在9月30日前，项目负责人应将《__师范大学学生思想政治理论课社会实践招标项目鉴定结题审批书》、总结册和调查报告各一式2份送交马克思主义学院教务办（26幢教学楼二楼西头，联系电话：82298619），同时须将调查报告及审批书电子稿（注明招标项目名称和负责人姓名）发送至信箱。

②10月31日前，由马克思主义学院组织专家组根据相关要求对申报材料进行审核和鉴定，并举行结题答辩会，通知另发。

③评审成绩为优秀的项目，作为重点项目结题；合格的项目，作为一般项目结题；不合格的项目，则由项目负责人组织项目组根据评审专家的整改意见进行进一步完善、修改，15日内重新提交结题成果和结题审批书进行再审，如获通过则作为一般项目结题，如仍未通过的，则予以撤项。

④获得结题的项目，项目负责人应在10日内报销所立项目的额定经费，报销票据及规格要求参照学校财务处相关规定执行；

思政团课总结范文篇3

[关键词]思政课；大学生党员；教学改革

思想政治理论课教学改革中，为了提高教学的有效性和针对性增加其吸引力和感染力，必须对教学的手段和方法进行改革和创新。为更有效地落实思想政治理论课教学的基本要求和基本原则，使学生真信、真学、真懂、真行，必须借助一定的平台，开展形式灵活多样、深入学生生活的实践教学活动[1]。本文对以大学生党员建设为平台，使大学生党员积极参与到思政课教学的间接环节中，发挥其骨干的作用，实现思政课教学时效性做一些探索。

一、思政课教学中突出大学生党员参与的必要性

就目前而言，大多数高校的思政课教学存在一些不足，主要表现为：教学内容缺乏针对性和实效性、教学形式存在着重形式轻效果的现象、教学手段缺乏多样性和灵活性、教学师资力量薄弱且不稳定[2]。基于存在的这些问题，高校的思政课在现有的条件之下，在教学理念和方式方法上必须进行创新，寻求一条符合学生的身心发展规律，满足学生内心需求、兴趣爱好，体现学生主体性的教学方式方法的改革之路。

纵观思想政治教育的途径，无外乎两条：一是直接途径，即开设专门的思政课，它是传统德育的主渠道；二是间接途径，即通过其他各科教学、社会实践、课外活动、校园文化、校园环境等方式进行[3]。高校思想政治教育过程就是两种途径的统一。思政课教育的间接途径实际是以相应平台搭建来展开的，这更适合大学生的思想变化特点。思想政治教育目的的实现，在于潜移默化的渗透，而要做到潜移默化的渗透关键在于长期性，这种间接平台的搭建有利于实现长期性要求。

搭建何种平台能够更为有效的促进思政课教学时效性的发挥，是笔者在长期从事思政课教学过程中一直思考的问题。应该说，无论哪一种平台的建设，其根本出发点都是为了促进学校教育，然而我们必须要看到当前大学生群体所发生的变化：随着社会文化多元化的发展，大学生的价值取向也呈现多元化的趋势。如何使当代大学生的价值取向符合社会主义核心价值体系的要求，符合社会主义现代化建设的需要，思政课在这方面起到了重要的引导作用。所以在思政课教育的间接途径中，一定要找到一条能够起到引领主流价值取向的路径。

以大学生党员为主体，搭建加强大学生党员建设平台，使其参与思政课的间接教育环节，这是一条最为直接，效果最为明显的，能够体现思政课教学时效性之路。大学生党员是高校基层党员队伍的活动主体，在整个大学生群体中起着表率的作用，大学生们认识党、评价党、了解党的各项政策，最直观和最直接的是看身边大学生党员的言行。大学生党员了解我们党的各项政策，在价值取向上符合社会主核心价值体系的总体要求，同时，在整个大学生群体中是众人瞩目的对象，在学校教育中体现大学生党员的主体地位，能够起到示范性的教育作用。一方面，在各种教学平台中，搭建大学生党员建设平台，以此为基础贯彻思政课的教学目标要求，切实实现思政课的时效性。另一方面，通过该平台的建设又能够进一步促进大学生党员的自身建设。

二、大学生党员在思政课教学中发挥骨干作用的可行性

思政课的教学改革中，强调学生主体性的作用，是因时代的特点所致。在这个文化多元化的时代，每个大学生的人生经历、情感特征、智能构成及兴趣爱好都呈现出个性化的特征，因此，需要一种多元对话策略来提高思政课教学的实效性[4]。这种多元对话策略不仅表现在思政课的课堂教学上，同时，应该更多地体现在课后，即间接教学环节过程中，这样才能更好地实现师生之间的互动。在思政课的教学中，师生之间通过课堂内外的正式与非正式交往建立起和谐亲密的关系，形成一种融洽、和谐、宽松的教学氛围，在这样无拘无束的教学氛围中，师生互通有无，易于开展“思政课”教学的双边活动，实现教学相长，学生的思想行为也在教师的潜移默化中产生了理想的变化[5]。由此我们看到，思政课的教学应该是开放性的，要创造条件是大学生参与到教学个各个环节中来，进一步体现出思政课教学的时效性。

目前，各个高校的党员队伍中，大学生所占的比重逐年增加，他们所发挥的先进性作用日趋明显，已经成为高校中的一支重要力量。虽然，高校大学生党员在每个教学班级中的分布不均衡，但是每个班级中都有一定数量的党员或积极分子，他们对思政课的关注程度远比其他非党员同学要高，他们在课堂上的表现也比较积极，俨然成为思政课课堂教学中的中流砥柱，真正体现了党员的模范风范。更为重要的是，在思政课的间接教学环节中他们发挥着思政课教师所不能达到的效用。从大学生党员发挥作用的实际情况看，在学校的各个社团中都有他们活动的身影，他们在各个方面能够积极带头,力争做学习的模范,工作的模范,遵纪的模范，积极营造良好学风,协调同学关系,及时反映同学要求和思想动态。大学生党员已经成为学校学风的率先垂范者,成为校园传播马克思主义理论的宣传员,真正体现一个党员就是一面旗帜。在校园中大学生党员体现出较为完善的人格力量,能够更好地帮助思想和学习有困难的同学,树立良好的学风。

在思政课的理论教学和实践教学中，充分调动和发挥大学生党员的积极主动性参与教学过程，使其成为思政课教师的助手，无论是从党员群体数量上还是从理论水平上，他们都基本具备条件。因此，只要正确的组织好和引导好大学生党员这个群体，搭建好大学生党员建设这个平台，切实提高他们的理论水平，他们在思政课教学中的骨干作用就能够实现。

三、实现大学生党员在思政课教学中骨干作用的途径

大学生党员在思政课的教学中扮演学生骨干的角色，既是必要的同时也具备可行性。从笔者所在高校的思政课教学实际过程来看，要想充分实现大学生党员的骨干作用，关键是要搭建起大学生党建平台，只有把大学生的党建工作抓好，使他们具备一定的理论素养，才能充当好思政课教师助手。大学生党建平台的建设是一个复杂的系统工程，需要学校党委、团委学生处、辅导员和思政课教师一起协同工作，为搭建和建设这个平台创造良好的环境。具体讲，可以从以下几个方面着手：

首先，由学校党委出面组织思政课教师开展针对大学生党员的专题化理论教育。用马列主义、思想、邓小平理论以及“三个代表”重要思想构建大学生党员的精神支柱，用与时俱进的马克思主义理论武装头脑。思政课教师，特别是“思想和中国特色社会主义理论体系概论”的教师，要积极的参加到对大学生党员的理论培训中来，以思想政治建设为核心，加强打学生党员的党的理论知识的学习，强化他们的理想信念教育和形势政策教育、法制教育和党纪教育。是他们明确坚持和巩固马克思主义在意识形态领域的指导地位的重要性，使他们切实掌握马克思主义中国化的最新理论成果，引导他们学会运用马克思主义的立场、观点、方法来研究他们学习生活中的实际问题以及对社会各种现象的分析。

其次，依托思政课教师这个主体，创办相应的学习机构。如笔者所在教研室面向全校学生，特别是面向大学生党员创办了“马克思主义中国化辅导站”，对他们进行第二课堂的教育。在这个辅导站，思政课教师与各个学院的辅导员密切联系，坚持思想政治教育与专业教育相结合，社会实践与“两课”教育相结合，大学生职业发展指导与先进性教育工作相结合，政治化教育与非政治化教育相结合，通过形式新颖、主题鲜明的各种活动，使学生党员教育内容更加灵活，同时也达到了教育目的。

再次，强化大学生党员对学校各个社团活动参与的积极性和主导性。学生社团形式自由、灵活多样，具有很强的自主性。现在，各个高校都有各种各样的社团组织，这已经成为广大学生以社团活动为载体积极参加校园活动，获取知识，实现人生价值基本起点。学生社团通过社团宗旨、社团活动把社团成员凝聚在一起，培养他们的归属感、认同感和集体荣誉感。社团还通过各种社会活动，贯彻党和国家的政治路线，引导大学生确立正确的政治方向、政治立场、政治观点，锻炼学生的思想品质，陶冶学生的道德情操，提高学生辨别是非、美丑、善恶的能力，抵制各种不良思想的侵害，充分发挥其思想政治教育的功能[6]。大学生党员要在社团中发挥积极的引导作用，时刻向学生展现出党员的优良品质，并且在社团活动中把活动主题和内容与思想政治理论课实践教学内容紧密结合。要使大学生党员在社团中所发挥的作用和思政课的教学目的很好地结合在一起，思政课教师必须根据思想政治理论课课堂教学的难点和学生关注的热点，对大学生党员进行重点辅导，同学生社团干部及团委制订相应主题的学习计划，切实使大学生党员发挥思政课教师的助手作用。

总之，大学生党员要在思政课教学中发挥作用，取得实效，还必须构筑全方位、多渠道、多层次、系统性的思想教育体系，形成学校、辅导员、思政课教师和大学生党员协同的工作格局。要建设一支高素质的学生党建与思想政治工作队伍，有效整合现有资源，把思政工作做好，实现思政课教学的时效性。

参考文献：

[1]雷芳.以学生社团为载体提高思政课实践教学的实效性[J].教育与职业，第12期（总第652期），137

[2]王璐.论高校思政理论课教学的改革与创新[J].高教高职研究，2010，（3）中旬刊，198

[3]陈光军.思政教育创新与大学生自我管理[J].恩施职业技术学院学报（综合版）,2009,(3):92

[4]姜红.多元对话策略在高校思政课教学中的应用[J].德育，2010，（4）：23-24