能力与思维的关系范文篇1

论文摘要：数学思维是人脑和数学对象（空间形式、数量关系、结构关系）交互作用并按照一般思维规律认识数学内容的内在理性活动。数学知识具有严谨性、抽象性和系统性。数学的直觉思维是人的感性认识到理性认识的过程，是数学分析思维的基础。本文就中学数学直觉思维的培养进行了探讨。

数学思维是人脑和数学对象（空间形式、数量关系、结构关系）交互作用并按照一般思维规律认识数学内容的内在理性活动。数学知识具有严谨性，抽象性和系统性。数学的直觉思维是人的感性认识到理性认识的过程，是数学分析思维的基础。下面我从四个方面入手谈谈中学数学直觉思维能力的培养。

1.直觉思维的内容及在数学教学中的特点

能力是顺利完成某种活动所必需的并直接影响活动效率的个性心理特征。数学能力是人们在从事数学活动时所必需的各种能力的综合，而其中数学思维能力是数学能力的核心。思维是人脑对客观事物的本质和规律的概括的和间接的反映过程。人的思维过程包括直觉思维和分析思维。直觉思维是人类思维的重要形式，是创造性思维的基础；直觉思维是未来的高科技信息社会中，能适应世界新技术革命需要，具有开拓、创新意识的开创性人才所必有的思维品质。由于数学知识的严谨性、抽象性和系统性的特点，数学思维就是人脑和数学对象交互作用并按一般的思维规律认识数学规律的过程。现代教育重视能力的培养，主要要求学生在数学学习中学会观察问题、发现问题、提出问题、探究和解决问题。可见直觉思维在中学数学教学中具有重要的地位和作用。

2.直觉思维在数学教学中作用

数学思维实质上就是数学活动中的思维，而中学数学的思维是直接发展学生的思维能力的途径。我们现阶段的整个数学体系以知识的逻辑展开为线索，在理论课中力求逻辑思维的科学性、严谨性，知识结构的系统性，这有利于学生系统地理解和掌握学科的基本知识及其联系，也最大程度地训练和培养了学生的逻辑思维能力，提高学生的科学素养。如果从培养学生的能力入手，数学中的逻辑思维显得太枯燥乏味，直接影响学生的学习情趣，使得学生学习数学失去动力，这使得提高学生数学思维能力成为一句空话。所以在重视学生的逻辑能力的同时，必须注意培养学生的观察力、直觉力、想象力，特别是直觉思维能力。直觉思维是在实践经验的基础上，对客观事物本质和规律的一种比较迅速、直接的综合性的认识和敏锐的选择能力，在思维过程中常常表现为一种突发性、飞跃式的直接理解。直觉思维不是那么严密、条理清晰、因果分明，它在某种启示以及由此直觉得出的结论之间并没有逻辑关系，甚至说不出任何缘由，是一种富有创造性的思维方式。逻辑思维的培养主要立足于“分析问题、解决问题”，而直觉思维的培养有助于“提出问题、独辟蹊径”。数学中的直觉思维是直观与灵感的统一、猜想与推理的统一、理论与实际的统一，它是实用数学的基本思维方法。

3.培养学生的数学直觉思维能力

数学最初的概念都是基于直觉，数学在一定程度上就是在问题解决中得到发展的，问题解决也离不开直觉。数学直觉是具有意识的人脑对数学对象（结构及其关系）的某种直接的领悟和洞察。培养直觉思维能力是社会发展的需要，是适应新时期社会对人才的需求。数学直觉思维的培养应该是多方面多渠道的，它需要学生具有广博的知识、丰富的联想、恰当的类比、合理的延拓及标新立异的勇气和胆识。所以说在中学数学中培养直觉思维能力是教学中的主要任务。

首先，要打好基础，形成合理认知结构是产生直觉的源泉。只有掌握好数学的基础知识和基本结构，举一反三、触类旁通，才能有助于学生的思维由单向型向多向型转变，有助于学生抽象思维与形象思维相结合、正向思维与逆向思维相结合、会聚思维与发散思维相结合，形成立体的网络思维，从而获得直觉的判断和联想。

其次，在教学中要有意识地训练学生的直觉思维，要善于通过分析知识之间的逻辑联系、分析多种假设之间的差异和对立，把有待探索的问题展示在学生面前，激发学生探索数学理论的兴趣和愿望，培养学生发现问题。再根据学生的知识水平，选择恰当的内容，有意识地训练学生从整体出发，用猜想、跳跃的方法直接而迅速地找到解决问题的方法和答案，鼓励学生寻求“一题多解”，归纳“多题一解”，鼓励学生敢于向书本、教师质疑，挑战各种问题。

第三，在解题训练中要加强学生的直觉思维，在解题训练中更应该让学生发挥他们的直觉思维。这就要求教师转变教学观念，把主动权还给学生。对学生的大胆设想给予充分肯定，对其合理成分及时给予鼓励，爱护，扶植学生的自发性直觉思维，以免挫伤学生直觉思维的积极性和学生直觉思维的悟性。教师应及时因势利导，解除学生心中的疑惑，使学生对自己的直觉产生成功的喜悦感。所以教师应采取积极鼓励的策略让学生运用直觉思维方法来解题，明确地提出把直觉思维直接运用在解题训练中，制定相应的活动策略，从整体上分析问题的特征。掌握换元、数形结合、归纳猜想、反证法等，渗透直觉观念与思维能力。

最后，在复习中要把握直觉思维的整体性，选择适当的题目类型，有利于培养、考察学生的直觉思维。在复习中做一些开放性问题的练习，对培养直觉思维很有效。开放性问题的条件或结论不够明确，可以从多个角度由果寻因，由因索果，提出猜想，由于答案的发散性，有利于直觉思维能力的培养。

能力与思维的关系范文篇2

[关键词]学习力；思维可视化；中小学生

什么是学习力？什么是思维可视化？思维可视化与学习力有什么关系？如何在教学中运用思维可视化来发展中小学生学习力，进而推动传统“知识灌输型”教学向“学习力发展型”教学转变，为中小学减负增效提供新支点？本文将沿着这条问题线索，抽丝剥茧，一步一步地为读者阐释与呈现“基于思维可视化的中小学生学习力发展策略”。

一、什么是学习力与思维可视化

什么是学习力？至今，已有诸多国内外的专家学者从不同视角对这一概念进行了诠释或描述，其中影响较为广泛的有心智结构观、能力要素观、综合能量观等，但大都比较抽象、繁复、宽泛，对中小学生教学实践缺乏针对性，不利于中小学一线教师理解与掌握，于是中国教育学会中小学整体改革专业委员会《中小学生学习力培养的研究》课题组借鉴、整合上述理论并从教学实践出发，对学习力这一概念提出了自己的阐释：中小学生学习力是指学生在学习知识、形成技能、解决问题的过程中所表现出来的学习动力、学习能力、学习毅力、学习转化力、学习创造力等综合品质，是支持学习活动的基础能量。我把这个阐释命名为“五力说”，其特点是简洁、清晰、很容易被一线教师所理解和接受，且具有较强的实操性。

什么是思维可视化？所谓思维可视化（ThinkingVisualization）是指以图示或图示组合的方式把原本不可见的思维结构及规律、思考路径及方法呈现出来，使其清晰可见的过程。简单地讲，就是用图示将大脑中的思维画出来。可视化的思维更易被理解，更有助于能力迁移，而将思维可视化运用到具体学科教学中，则可以实现教学“四化”，即零散知识系统化，抽象知识图像化，隐性思维显性化，解题规律模型化，从而大大提升教学效能。

二、思维可视化与学习力有什么关系

仅从概念表面来看，思维可视化与学习力似乎是风马牛不相及，然而实质上二者却是表里相依，不可分割的关系，具体分析如下。

1.发展中小学生学习力的关键在思维训练

据前面所讲的“五力说”，中小学生学习力主要由学习动力、学习能力、学习毅力、学习转化力及学习创造力构成。然而我们不能就此停下“追问”的脚步：这些“力”到底是指什么？又是什么在影响其发展？为理清这些问题，据多年跨学科理论研究及教学实践观察绘制了表1，以求由表及里，逐层深入地揭开中小学生学习力的神秘面纱。

由表1我们很容易发现，影响中小学生学习力发展的关键因素基本可以概括为三大类――情绪、思维、认知。这三类因素相对独立，又相互影响：认知影响情绪、情绪影响思维、思维又影响认知。那么在这三类因素中，哪一类更重要呢？答案是无法区分！但我们可以回答另外一些问题：在这三类因素中，哪一类最需要进行系统性训练？哪一类与学科知识学习联系最紧密？哪一类受学校教学（主要指教法与学法）影响最大？答案是思维类――虽然学校教学对学生的情绪、认知也有较大影响，但由于家庭教育及社会文化氛围的影响在情绪和认知这两个方面处于优势地位，因此我们认为，思维才是学校教学的“靶心”！也就是说，对于中小学而言：要发展学生的学习力，必须要将教学的焦点调到思维训练上来――这是学校最能够做好，也最应该做好的事情！

然而很遗憾，当前大多数学校的教学还是把焦点放在知识而非思维上，也正是由于焦点错位才导致了以死记硬背和题海战术为主要特征的知识灌输型教学成为错误的主流。而这一“错误的主流”危害巨大：学习效率低下，学习体验痛苦（枯燥乏味），思维能力得不到有效发展，最终致使学生产生厌学情绪，甚至彻底放弃学习！为什么“知识灌输型”教学会有如此大的危害呢？我们用一个模型来揭示这背后的深层原因（见图1）。

依据脑科学、心理学、认知科学的相关原理，我们绘制了这个“学习过程金字塔模型”，通过这个模型，你会发现我们的学习过程基本是这样一个信息链：第一步是感觉登记，人的感官（视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉、运动觉）从外界感受信息；第二步是知觉转换，感觉信息经过大脑相关神经的处理，转化成为我们可以知到的概念；第三步是记忆编码，大脑将我们已经“知到的概念”进行编码、储存、以备检索；第四步是思维加工，运用人脑特有的思维功能，对已有“信息原料”进行一系列加工（如对概念进行分类、分层，并通过一组关联概念进行命题或理解命题，然后依据一组关联的命题进行推理或理解推理，进而对一组复杂的推理进行分析或综合，还可以进行辩证思考，化解“二元对立”思维，使我们能整体地、发展地认识问题；最后一步是长期的、相对稳定的“思维加工”结果沉淀为我们的心态系统（情感、态度、价值观）。那么，在这个“信息链”上，哪个环节是最重要的呢？答案是都重要！但我们可以再次回答另外几个问题：在这五大环节中，哪一环节最需要进行系统性训练？哪一环节与学科知识学习联系最紧密？哪一环节受学校教学（主要指教法与学法）的影响最大？答案当然还是思维加工这一环节！因为只有经过思维加工，我们对知识的理解才是本质的、系统的。反之，如果我们的学习只停留在感知记忆阶段，那么我们对知识的理解必然是表象的、零散的。知识灌输型教学的症结正在这里：死记硬背和题海战术都属于对知识的机械重复，而机械重复是导致大脑产生厌倦感的根源之一，也是造成思维僵化的罪魁祸首！因此，要发展中小学生学习力，必须使我们的教学超越感知记忆层，聚焦思维层，将发展学生的思维能力作为核心任务。

2.思维可视化让思维训练不再隔靴搔痒

其实很多优秀的一线教师早已开始关注知识背后的思维，然而却一直苦于没办法来训练思维，因为思维是抽象的，是看不见摸不着的，以口头讲述的方式很难表达清晰，总会给人一种隔靴搔痒的感觉。然而有了思维可视化后，情况就大不同了：说不清的，可以画出来！为什么要画出来？据信息传播学及脑科学的研究，在各类信息中，图像信息的传递效率最高，大概是口头语言信息传递效率的两倍，纯文字信息传递效率的十倍，这就是人们常说“一图胜千字”，因为“图”更容易被理解与记忆，这是大脑的天性。

然而，使知识更易被理解和记忆，只不过是思维可视化的“小用”而非“大用”，其“大用”在于能有效发展学生的思维能力。在传统“填鸭式”教学中，学生长期处于浅思考、不思考的状态，久而久之，思维能力发展受阻，不用说创造力，就连最基本的理解力也无法发展出来。引入思维可视化后，教学的焦点从知识层深入到思维层，以追问来引导思维，用“图示”来表达思维，思维路径随着问题的展开一步步地呈现出来，在学习知识的同时进行思维共振、思想争鸣，课程思维含量大大增加，师生的思维能力在师生互动及生生互动中持续地、系统地得到锻炼与发展。

三、如何运用思维可视化发展中小学生学习力

如何在教学实践中运用思维可视化来发展中小学生学习力？要达成这一目标，一线教师必须要“修炼”好下面三项基本功。

1.掌握实现教学思维可视化的基本方法与技术

实现教学思维可视化的基本方法与技术包括两类：图示方法（思维导图、模型图、鱼骨刺图、流程图、概念图等）以及生成图示的软件技术。如果不是必需，提倡以手绘方式来绘制图示，因为手绘方式是更为直接、连贯的“眼―手―脑”互动方式，不但可以提高我们对知识的感知性及理解层次，而且可以增强思维训练效果。

2.完成思维可视化与具体学科教学任务的整合

在思维可视化的“图示家族”中，有多种多样的图示方法，而且每一种图示方法都有自己的个性与特长。一线教师要用好这些图示方法，必须首先深入了解它们的个性与特长，只有这样才能使它们更好地与具体学科教学任务相结合，发挥出最大作用。例如，学科思维导图更适合对专题性知识进行梳理，提点构面，使零散的知识结构化、系统化；解题流程图及鱼骨刺图更适合呈现解题步骤，使思维路径及思维方法清晰可见；学科模型则是用来呈现学科规律的高级图示，它能清晰揭示知识背后的复杂结构及问题解决策略。为了让大家能更直观地了解这些图示方法，下面特选几幅比较简单的图例呈现给大家。

经图2分析，学生对摩擦力这一物理概念的理解更加深刻和系统，比死记硬背的效果要好得多。

用传统“讲述式”教学，英语时态是很难说清楚的，因为“说”太抽象了，因此会出现越讲越乱的现象，最终只能靠所谓的语感积累，在雾里看花中耗费大量时间。而用一幅直观的图示，就把它梳理得清清楚楚。

通过提炼、概括及关系梳理，一张图就将此部分知识要点一网打尽，而且结构清晰，一目了然。

3.完成思维可视化与学生思维发展水平的整合

能力与思维的关系范文篇3

【关键词】中医病案；逆向思维；教学模式；点面结合；临床实践能力

中医病案导入法是指根据教学目的的需要，选择临床典型的病案，提出要解决的问题，让学生运用所学的中医理论知识和技能，进行分析研究，做出病名诊断、辨证分型、病因病机、理法方药、治疗方案，然后组织讨论，带教老师做适当的指导与引导，并对病案的分析研究过程、讨论情况和方案进行评论的中医临床教学方法，即所谓的“问题导向学习(Problem-basedlearning，PBL)”[1]。基于中医学是在特定历史条件下形成的临床实践规律的总结，其理论融合了古代哲学文化的底蕴，较为抽象，只有通过接触具体的患者和病证的结合(即病案)才会发现问题，才能体会中医理论的精髓所在，并指导进一步临床实践。而要有序地完成这一复杂的过程，必须具备一定的方法才能取得较好的效果。

1临床实践能力是中医学生必备的素质

中医学是在古代朴素唯物主义辨证法的自然观影响下，以实践为基础，逐步发展为以脏腑、经络学说为核心，强调整体辨证，通过调整阴阳平衡而达到治愈疾病的目的，通过历代医家对人体的反复验证而得出的验之有效的规律性总结。中医理论源于临床实践，是从实践中产生、提炼、升华而形成的。没有临床实践，中医理论将会成为无本之木、无源之水，中医理论将会枯竭而失去生命力。理论源于实践，又必须服务于临床，指导实践。所谓临床能力，是指将理论与实践有机结合的能力，这种能力只有通过反复的实践才能获得。

2病案是激发学生学习兴趣和理解中医理论的重要环节

临床思维能力的培养可从医案入手[2]，病案为临床的第一手资料，也是客观反映患者真实情况的记录，因此，病案的选择要符合典型性、真实性、分析性3个原则要求。所谓典型性，也就是代表性，即具备某个疾病或证型的特征及概况。真实性，就是病案的“真实面目”，而非臆造案例，使学生产生强烈的现实感。分析性，是指病案要有分析价值，具有一定的难度。在临床教学中，病案的形成需要学生通过望、闻、问、切四诊获得，并由带教老师加以提炼，学生从中可以发现问题所在，能够理解书本文字描述与真实感性认识之间的联系和差别。如气血亏虚之形色，教材多为面色(或肌肤)少华(或无华)，文辞简洁，内容抽象，由于学生所接触的人均为健康肤色，根本无法理解其真正含义。即便是言明“面色苍白或萎黄”，学生亦无从印证，况且临床复杂多变，夹证较多，加之某些药物影响，色素沉着，肤色亦有所变，虽有气血亏虚，但其形色却为“面色晦暗”、“面色黄胖少华”之不同，此时需参合睑、唇、甲之色泽，方能窥其全貌。从中提示学生不能太僵化于书本文字描述，而要以临床实际为准，同时采集病历资料要完整，以便相互佐证，具体分析。通过对病案的采集，能够培养学生与患者沟通的能力，学生在临床上必须要直接面对患者，如何与患者沟通，获取临床资料，是学生必须要经历的。通过对学生问诊技巧的培养与查体熟练性的训练，才能使患者真正愿意配合教学，同时也能培养汇报病例的能力。在课堂上，病案资料是老师提供的，而在临床上，学生必须要自己收集临床资料，并且向带教老师汇报，如何条理清晰、简明扼要地汇报病史，有一套临床特定的方法，必须要经过反复实践训练才能获得。以病案为导入的教学模式可以培养学生的综合素质。

3逆向思维模式是临床实践最根本的方法

目前，中医课堂的教学模式是先从病名到病因，由机制到证型，由症状到分析，而后以治法方药的顺序进行，即所谓正向性思维模式。简而言之，就是以病统证，以证推症，以证套方的固定模式，这种教学模式的优点是便于记忆。而在临床实践中，患者的主诉是症状而不是病名，这就使得学生无所适从。临床思维顺序往往是从症入手，通过四诊所得，辨别其证，审证求因，规范病名，理法方药，辨证施治。与课堂教学相比，乃反其道而行之，即逆向思维模式。临床教学的模式应该引导学生适应并掌握这一思维方式，可以更加直观、客观、正确、灵活地评估病情，同时也能更加深入理解书本知识，并与实践有机地结合，真正体会到中医的灵魂就是“辨证论治”。其方法可以先通过学生间的自主讨论，展开问题，再通过与带教老师相互讨论，提高学生的主观能动性，活跃学生的思维，再由老师引导正确的思路，真正做到把理论与临床实践有效地结合[3]。通过逆向思维方式，以实践为基础，可以使学生亲身体会到临床症状的多变性，证型的复杂性，从而避免了那种简单僵化的辨证定式，便于形成良好的辨证思维理念。

4点面结合是实践能力的扩充与延伸

临床实践总是要解决一些具体问题，它所涉及到的内容往往是某些具体的知识，一个患者往往只能反映出某种疾病的一个主证(所谓的点)，并不包括对该疾病的全部辨证类型(所谓的面)，如果仅满足于这种实践，又陷入了教条式的辨证思维，是没有发展空间、没有创造性、没有生命力的。实践的点是疾病的重点，但其知识较为局限，并不能反映疾病的全貌，若能以实践的点为中心，向外延伸其相关的知识结构面，就能较为系统而完整地把握相关疾病的知识面。如某患者仅表现为脾虚不运、水湿泛溢之水肿，这只是该患者所表现的水肿特征，并非所有水肿均为脾虚所致。如果只限于此，势必僵化中医辨证思维，不能触类旁通。必须向外拓展正常的水液代谢及水肿的形成机制，正常情况下，肺、脾、肾三脏在水液代谢中所起的作用中，脾主运化，肺主通降，肾主气化，三焦通畅(上焦如雾，中焦如沤，下焦如渎)，津液得布，水液如常。在病理状态下三脏功能失调，导致水液代谢障碍而发生水肿；若肺失通降、脾失传输、肾失蒸化，使水液潴留，泛溢肌肤乃成水肿。这样，学生就可以掌握水肿的系统知识。实践的“点”应结合典型病例讲解，以力求对疾病“面”的认识和掌握，提高对知识的横向理解，避免理论与实践脱节。通过对“点”的认识来丰富“面”的内容，完成知识的积累，在学习中求发展，在认识过程中求提高[4]。这也是提高学生综合素质最重要的方法，只有这样才能举一反三，触类旁通。

5保持中医辨证论治特色

目前，中医的临床教学多采用临床诊疗规范化和标准化的西医化模式，这种样板式教学内容是以病套证，以证统方，虽然易于学习和掌握，有其合理的一面，但在客观上却阻碍了中医临床思维方式，与中医的“审其脉证，知犯何逆，随证治之”的诊疗方式不相符合，失去了中医辨证论治的灵魂，缺乏中医临床的实效性。这种僵化辨治体系不利于学生的中医临床思维能力和诊疗技能的培养。

6结语

中医要振兴，人才培养是关键。如何最优化培养人才，是每个中医教育工作者需要思考的问题，也是责任所在。以病案为导入的逆向思维与点面结合的联系思维模式可以较为快速、直观、客观、真实地体现中医诊疗体系，最直接将理论与实践有机结合，避免了僵化简单的以病套证思维方式，符合中医教学与中医临床思维的模式。

参考文献

[1]胡臻.问题导向学习法在中医对外临床教学中的应用[J].浙江中医杂志，2007，42(3)：183－185.

[2]蒋永光，邹世凌，邓中甲，等.中医临床思维——亟待加强的教学环节[J].山东中医药大学学报，2001，25(6)：465－467.