刚开学，有幸听了一节校验课，45名高中老师听课，不乏高一、高二、高三的老教师，还有新入职的老师，规模不小，可谓真正的公开课了。开设公开课的老师有一种主动担当精神，敢于争先，还要有献身精神，课上完了，上课的“躯壳”还要供听课老师解剖、研究、评价。

高三复习课的课题是“以规则为前提，于情境探深微”，问身边的听课老师，单凭这个标题，不知道讲习什么内容，从副标题“高三文言文复习”来看，大致可以知道复习内容了，但具体什么内容，仍然不得而知。有关什么规则？情境探微是关于文言阅读问题，语感问题，文言文也要有语感。往年发现有同学文言文翻译直接拿来语句，“干翻译”，望文生义等笑话百出，结合上下文语境翻译，而且要直译为主，意译为辅，要做到“信、达、雅”。这是翻译的原则。

运用“练、讲、测、评、补”的五环教学模式，复习课很有价值。

检测评价，一共17个句子，都是课文上语句，师生共同完成了30多分钟时间，还磕磕碰碰。不禁深思，学生从初一开始学习文言文翻译，高一开始大量接触文言文翻译，到了高三仍然有文言文翻译知道，内容几乎一致，简单重复，高三文言文复习有必要从头来起，起点是否太低？高一与高三的文言文翻译复习是否应有区别？高一高三教学是否应有梯度？应有不同学段特点？

一节课45分钟，剩下15分钟（好在拖堂10分钟），“语境探意”九个语段，九个语句翻译，材料有来自教材，有近年高考题——总算有高考气息了。联系语境、语法、学过的课文、汉语文化规律、联系社会文化风俗背景等，25分钟9个课外语段（高考题），时间分配轻重合理吗？

文言文翻译的“留、删、换、调、补”是原则还是方法？这里的方法即原则、规则。

既然是文言文翻译复习课，直接指出学生翻译17句作业中存在的问题，有针对性地加以指出并归纳总结，再以相应的高考题或典型的翻译语句，让学生当堂巩固，在实践中积累，在积累中提升。课堂小结“切、审、连、验、誊”与上面所讲的内容没有关联，是强“贴”上去的，前后没有逻辑关联，不是自然得出的结论，学生作文贴标签，由此可见一斑。

高考文言文阅读20分，考查断句、文化常识、内容理解、翻译、概括表达，是一个“共同体”，有必要分割分解吗？我们的学生都是刷题老手了，久经考场，有一定的考试经验和技巧了，即使学生都熟透了这些翻译原则和方法，恐怕有的语句还不能准确翻译，文言阅读功夫在积累，在运用，在语感。

同时要充分运用文言材料的价值，写作素材、写作技巧、思维思想等，要古为今用，“要学习古人语言中有生命的东西”。

开设公开课，选择文言文教学很容易一板一眼，很难出彩，很容易文、言分离，选择文言文复习课更是如此，没有耐心是很难坐的住的。