良好的家园合作，是理想教育的必要支撑。幼儿教育更是如此。但由于幼儿的表达能力尚未完全具备，这就极易使家园交流出现许多不必要的干扰。

2025年秋，我带的是小班。今年的孩子幼儿园生活似乎适应得挺快的，才开学两周，哭闹的孩子也就剩一两个了。一天，下班回到家后，突然手机响了，一看是陌生号码，打算不接，但又想如果是家长打的呢。拿起，接通，果然如此。于是一段奇葩的对话开始了。

“陈老师，我是浩浩妈妈，孩子最近在幼儿园表现怎么样？”

我在脑中飞快地回顾孩子近段时间的表现，答到：“孩子适应能力强，很少有哭闹现象，就是有时会抢小朋友的玩具。”

妈妈接着说：“陈老师，你们幼儿园有监控吗？”

“没有”我回答。

“从手机上看到有幼儿园老师打孩子，你说这些孩子这么小，话也说不清，建议你们幼儿园每个班装摄像头，这样我们家长从手机上就能看到孩子在园的表现了！”

好一个不放心老师，不放心孩子的家长。我有点生气，但还是耐着性子说：“浩浩妈妈，将心比心，我们也是孩子妈妈，对于体罚孩子的现象是绝对不会发生的。”

“老师啊，我家浩浩最近调皮，不愿意上幼儿园呢，是不是被××老师打了？”

说了一大堆原来在这儿等着我呢！“没有！”我肯定地答到：“孩子不愿意上幼儿园，可能是刚入园的新鲜劲儿没有了，而幼儿园的一些常规限制他想干嘛就干嘛的自由……”我耐心地解释着。

面对这类问题，作为管理者的我们，情感的天平是偏于我们的老师，还是家长。有时倾斜于家长可以很快息事宁人，但自己始终觉得处理过程对我们的老师是一种伤害。

在认真聆听马洁园长的经验分享后，我觉得有时我们应该换一个角度看这个问题。这位家长固然有不可取之处，但究其根源是我们家园合作工作还没有做实做细。家长没有真正成为合作者，还是停留在旁观者，甚至怀疑者的角色。我们不能总是将家长设定成一个理想值，他们也是普通人，一样会有不同价值观。

多理解他们的不足，再加以适当引导，借助丰富多彩的活动让家长从旁观者，变为参与者，最终成为合作者，让家园合作在教师的主导下逐步进入理想状态。多理解不理想的现实，多理解不完美的家长，积极引导，才能让家园合作得到良好发展。