情感作文篇1

故乡的河流，静静地拥有她岁月的安谧，河边上的小林子，安稳地望着对面的小河。白青青的河畔，传来频频蛙鼓的声音，蜻蜓在河中央轻轻飞舞，一脚下去，点醒了正在沉睡的河水。河面上成群结队的野鸭，在河水里欢快地嬉闹。儿时的我早已脱悼穿在脚上的鞋子，进到小河的边沿，等待送上门来的小鱼。小鱼像是在和我做着游戏，明明是在河边上的，可当我伸出手的一霎时，它早已逃到了小河的深处。我看见它在小河的深处偷偷探出圆圆的小脑袋，仿佛在得意洋洋地笑着我，我生气地从岸边捡起一块土疙瘩，用力扔向小鱼的身边，可除了水面上溅起一朵水花，小鱼早就游得无影踪了。我只好无精打采地回到了小河岸边，叹口气，两手空空地回了家。

我思念的故乡，当我凝视窗外迷茫飘渺的雨丝，听着优美、动人的乐曲，我的心被带回了你的身边。曾经触摸到土地的灵魂，我知道，这时的我身处在地球东半部的黄土高坡上。在坡上的空地里，我席地而坐，风从身边吹过，吹走了我身上的尘埃，吹走了我全部的忧伤和欢乐。我开始静静地沉思，心灵便有了一种超俗的意念。身处在原地的时候，没有细心体会，那是因为心早就被轻风吹向远处，可现在回想起来，心灵深处一片的平静。

我思念着的故乡，如果我的心是故乡放飞的一只鸽子，那我温暖的窝一定是你----我的故乡。秋色如水，春光明媚，冬夜里的星空，夏日里的炽热，都是我深深的思念。故乡的一棵树、一片土、一朵云、一团雾、一阵风、一滴雨、都在我的眼前浮现。经过弯曲的小路，来到河边的林子，我捡起了落在地上的一片黄叶。看着这片落叶，我把它顺手藏在了岁月的抽屉里，等待新生的机会。

城市的高楼里藏不住岁月的痕迹，它迟早会走向别处，而我故乡的抽屉里深藏着的那片落叶，就有着岁月滑过的痕迹，它一直藏在我心灵的深处。

情感作文篇2

刚得知我们生活老师要走了，我们都舍不得。

我们从初一到现在，已经换了两个生活老师了。一个比一个不舍得。第一个只带了一年，第二个只带了半年。

我们晚上回到那温暖的“家”，听见生活老师和班主任谈话，我就凑上去听一下。老师因为家里要照顾家人，而且以前是教历史的，不能失去本职。他已经当了三年的生活老师了。我们想留也留不住，舍不得。

我出去打水回来时，看着老师那憔悴的脸，凌乱的头发，不经心酸。看着下面那已落叶的树，满地的舍不得。到了宿舍门口，又看了一眼，舍不得。

早上起来时，我老惦记着老师要离开我们，要回去了，要回去了……心里乱得像垃圾场一样，什么都有，乱七八糟的。做值日都发呆，上课听一半不听一半。

中午，我打电话给他，他还没走。我出去打水时，看见他在对面没人的宿舍门口徘徊，我不禁涌出一种感觉，舍不得。好想让他一直带着我们，我当时眼睛泛红，甚至想冲过去拦住他，告诉他:“我不让你走！”

我飞奔下去找那让我舍不得的他，可一到，他不见了。我又一次的用目光送着他离开。

想不到，这是最后一次用目光打量他，看见他，听到他那再熟悉不过的声音。他，离开了。

我们不想再换生活老师了。他本来是绿叶，常绿。现在变成黄叶，落了，我们更舍不得。

每次望着老师写在签到表上的名字，犹如看见他那黝黑的脸一样在我面前。每次看见老师在衣服上亲手写的名字，不禁心底溢出一种感觉——舍不得。当每次早上听见不再是那熟悉的声音，我心里想：邢老师已经走了。

每当想起他，都会舍不得，有一种心酸加怀念的感觉。那是对邢老师的舍不得和怀念。

有一种目光，是一种无法形容的舍不得和心伤。

情感作文篇3

春天对花朵的爱，凝聚在那一阵阵花信风中；夏天对鸣蝉的爱，凝聚在那一滴滴露水中；秋天对大地的爱，凝聚在那一片片落叶中；冬天对稻田的爱，凝聚在那一个个雪花中。

我们对姥姥的爱，就凝聚在那一粒粒盐晶中，凝聚在这善意的谎言里。

那天，我与妈妈去探望姥姥。姥姥听说后十分高兴，摆了一桌子的菜。我们刚进家门，姥姥就招呼着我们：“来了，上桌吧，不用帮忙。”她自己则迈着小碎步，摇摇晃晃地移到了厨房中，吃力地伸出她那枯树枝一样的手，握紧了银白色的盐罐，又蹒跚地摇回了餐桌。原来她是要给这凉拌海带丝放盐。不锈钢盐罐反射出惨白的灯光，映射出姥姥苍老的脸。

姥姥走向了海带，眯起她本来就很细小的眼睛，重重地挖了一勺盐，又嫌不够，又重新挖了一勺更多的盐，直接洒在了那盘不多的海带上！我在一旁看得“触目惊心”：天哪，绝不会有人敢去吃这个的。姥姥说：“好了好了，你们吃吧。”墨绿色的海带上盐粒星罗棋布，晶莹得像钻石一般。

这时，妈妈居然夹了一筷子的海带，和馒头一起放入口中！果然，妈妈的表情是那种极力掩饰的痛苦。姥姥察觉到妈妈的异样，问道：“怎么样，咸吗？”“不，刚刚好，不咸也不淡。”姥姥又转向了我：“尝尝看，咸吗？”

在灯光下，我又看到了姥姥那饱经沧桑的脸。她脸上满是皱纹，头发早已变得全白，而她不大的眼睛中射出的目光中包含着慈祥与期待。我夹了一筷子的“钻石”放入口中，说：“不咸的，姥姥啊，您的手艺真的是越来越好了。”姥姥笑了，她脸上每一道皱纹都在笑，这是我看到她最舒心的笑容。

春天在哪里？她就凝聚在花朵里。幸福在那里？幸福就凝聚在那小小的盐粒中，那未融化的盐晶中凝聚着我们对姥姥浓得化不开的爱。

一、运用情感的感染功能,激起学生写作文的兴趣篇4

所谓情感的感染功能是指一个人的情绪情感具有对他人情绪情感施予影响的功能。当一个人产生某种情绪时,不仅自身能感受到相应的主观体验,而且能通过表情外显,为他人所觉察,并引起他人产生相应的情绪反应。这种现象称为移情或情感移入。在日常生活中,当一个人的情绪引起另一个人完全一致且有相当强度的情绪时,我们称之为情感共鸣。其实,这就是最典型、最突出的移情现象。

1.以情育情,积极引导。篇5

由于情绪具有感染性功能,因此,在作文课堂教学中,教师和学生之间积极的或消极的情绪都会互相感染。教师的情绪对诱发学生的内心体验起着极为重要的.导向和催化作用。这就要求教师要以热情的言行,将自己的积极情感体验传导给学生,以激发学生的写作情感。作文课上,教师热情亲切的话语、充满鼓励的目光、表情达意的肢体语言,都传递着教师真挚的情感,会强烈地影响着学生的情绪,使学生产生积极向上、愉悦振奋的情感体难,诱发创作的内驱力,从而积极思维,兴味盎然地投入到写作中。

情感作文篇6

黑白胶片的时代，照片很少。泛黄的照片中藏着太多永不褪色的回忆；数码相机的时代，照片很多，而在这永不模糊的频繁更新中，情感却在被慢慢稀释。因此，我想对行色匆匆的人们说：别让科技吞没了情感！

这是一个最好的时代，也是最坏的时代。科学技术的日益发展为我们带来方便的同时也无法避免的改变了我们生活的方式——兵荒马乱的年代，人们只能靠书信交流，见字如面，饱蘸的浓墨蕴含了多少深情爱意！通讯发达的今天，人们只需轻触鼠标，就算是南北两极的人都能实现视频通话。简单快捷的E-mail也取代了费时的书信往来，这看似为我们带来了不少便利却将我们的心拉离得更远。透过冰冷的电子屏幕，我们只看到那被编辑好的方正小字，却再也无法感受到那份悠长绵延的深情。

这是一个被拼命刷新的时代，这是一个信息爆炸的时代。电子设备更新得越来越快，社交网络日益发达。“叫上一群驴友，来一场说走就走的旅行吧！”我们热闹地招呼着。于是我们跨上单反，开着越野车便高歌着上路了。打着亲近自然旗号的我们在到达目的地后却不约而同的拿出了手机，“景色真美啊！”哔——随着微博发表完毕的提示音，我们开始了下一段旅行……而古时人们只骑一头小毛驴就能悠闲地领略祖国的大好风景，他们或许走走停停漫无目的，但他们说得出哪里草长莺飞，哪里冰雪初融。如今的我们怕是再也无法体会古人出游时的那份悠然心境了，因为，我们走的太远，以至于忘了为什么出发。

好在我们还有人明了这个道理——科技的发展无形中也拉远了人与人之间的距离。于是仍有如阿久悠者愿做一个落后于时代的人；于是仍有如王跃文者在所有人都在向前狂奔的时候，愿意慢下来，停下来，甚至往回走。而我也愿意慢下来，抓住正随着科技的脚步被悄悄淡漠的情感，并且珍视它！

别让科技吞没了情感......

二、运用情感的迁移功能,培养学生学习作文的兴趣篇7

这是指一个人对他人的情绪情感会迁移到与此人有关的对象上的效能。一个人对他人有感情,那么对他人所结交的朋友,所经常使用、穿戴的东西,也都会产生好感。这似乎是把对他人的情感“迁移”到他人所接触的人和物上去了。这便是情感的迁移现象。“爱屋及乌”即是指这一独特的情感现象。

中学教材所选课文,都有一种感人的力量,这些文章不仅内容真实具体,而且有真情实感。教师应引导学生把心放到课文中去,设身处地像作者那样去想,从而体会课文的思想感情。然后利用情感的动力功能,使学生体会到作者的写作情感,激发学生的写作热情。此外,教师可以通过读古今中外的名著、人物传记,渗透德育教育,提高学生的爱国热情,激发他们的责任感,使他们了解好的文学作品可以穿越时空,魅力无穷,既能学到知识,又能学到做人的道理,从而产生一种想写作的动力。这时,教师应不失时机地鼓励学生调动情感因素,学会为生活感动,善于从身边选材,从小事中挖掘其深远的意义。

至于题材,可写同学之间的相互帮助或误会与矛盾,也可写对存在于同学中的某些现象的分析与看法,进而写自己与老师、家人之间的关心、支持或误会,乃至自己与陌生人之间的帮助或矛盾,题材不断扩展,笔触从学校、家庭延伸向社会的各个角落。这就从根本上解决了作文的源头问题。“情动于衷而发于言”,情感世界是人类活动中的最生动、最集中的表现。作文是对生活的写照,同样讲究一个“情”字,不管写什么内容,都要求有真情实感、真实的体现。

情感作文篇8

妈妈，我想对你说……

妈妈，你还记得吗？我上二年级的时候，我们住的附近有一个麻将馆，你天天去那打麻将。我有没有吃饭、睡觉，你都无心管我。但我最害怕的还是晚上，一个人躺在冰冷的床上睡不着。

有次下大雨，我以为你可以在家了，当我还在兴奋之中时，“叮铃铃……”电话来了，“三缺一，快点来！”你放下电话，快速地穿好衣服，准备要走。我失望地祈求道：“妈妈不要去好不好，我害怕……”我还没有说完，你不耐烦地说：“把头蒙上就不害怕了，我去打一会就回来。”说完你打着伞就出去了，此时只听到外面哗哗的雨声，打在玻璃窗上，我缩成一团躲在被窝里，心中多么希望你能陪在我身边啊！

妈妈，现在的你不仅出去打麻将，还会聚集你的牌友在家里打。每当这时候，满屋子的烟味呛得我不敢呆在家里。最可怕的是晚上，我不仅要忍受烟味，还要时不时被麻将声给吵醒。妈妈，你能体会到我的感受吗？我多希望能在安静的家里生活啊！

妈妈，你能少打点麻将，多陪陪我吗？我渴望一家人其乐融融的吃饭、聊天；我渴望像身边的朋友一样躺在妈妈的怀抱里，听着妈妈讲故事，酣然入梦……

三、运用情感的调节功能,维持学生写作文的激情篇9

这是指情绪情感对一个人的认知操作活动具有组织或瓦解的效能。研究表明,情绪的性质影响着认知操作活动。一般而言,快乐、兴趣、喜悦之类的积极情绪有助于促进认知操作活动,而恐惧、愤怒、悲哀之类的消极情绪会抑制或干扰认知操作活动。同时,情感对认知操作活动的积极与消极作用,还反映在情绪的强度上。

适当的情感对人的认知过程具有积极的组织效能,而不适当的情感会产生消极的瓦解作用。这里所讲的“适当”与“不适当”,首先反映在情绪上。一般来说,诸如快乐、兴趣、喜悦之类的正情绪有助于促进认知过程,而诸如恐惧、愤怒、厌烦之类的负情绪会抑制或干扰认知过程。根据这一规律,在作文教学中,教师首先要善于以知育情,提高学生的认识水平,端正和加强其情感的倾向性、深刻性和稳定性,让理智支配情感。其次要善于以情促知,针对学生苦学、厌学现象,要发挥情感的调节功能,增强教育内容和方法的情趣,提高教学艺术,引发学生积极的情感体验,使苦学、厌学转化为“乐学”、“好学”。在作文教学中,教师必须运用恰当的方法,做到深入浅出,让学生易学、易记,使学生在写作过程中,非但不感到艰涩、困苦,而且能够饱尝写作成功的欢乐。

四、运用情感的动力功能,增强学生学习作文的内动力篇10

这是指情绪情感对人的行为活动具有增力或减力的效能。现代心理学研究表明,情感不仅是人类实践活动中所产生的一种态度体验,而且对人类行为的动力施加直接的影响。在同样有目的、有动机的行为活动中,个体情绪的高涨与否会影响其活动积极性的高低:情绪高涨,个体会全力以赴,努力奋进,克服困难,力达预定目标;情绪低落,个体则缺乏冲动和拼劲,稍遇阻力,便畏缩不前,半途而废。

所谓强化一般是指影响有机体在活动过程中产生某种反应可能性的力量。强化分为正强化和负强化两种:前者以它的呈现来增加反应重复的可能性,其强化物常与奖励、表扬相联系;后者则以其排除来增加反应重复的可能性,其强化物常与处罚、批评相联系。盖杰和伯纳在《教学心理学》中指出:“对教师来讲,表扬是最易使用和最自然的、有效的形成动机的方法,最重要的是表扬随着某种行为的频率增加。”过多的批评会使学生产生厌学心理,挫伤学习的自信心。学生经努力成绩仍不好,老师需理解,不能乱加指责,而要给予鼓励、关心、帮助,这是人遭到失败挫折时的一种情感需要。任何对学生的讽刺、挖苦、歧视、冷落,都会挫伤他们的自尊心,窒息他们刚燃起的求知之火,直至使其产生逆反心理,与教师对立。所以我在作文教学中始终坚持从事物发展的积极面入手,根据学生心理特点设计教学方案,让学生享受写作成功的喜悦。每次习作后,我都上一节佳作欣赏课,将写得好的文章、片断或几句话读给学生听,组织大家评议好在哪,然后分别给予表扬鼓励,使学生获得成功的体验,增强写作的自信心,激发他们再次作文的积极情感。

生活是写作的源泉,不管什么人写文章都离不开生活的沃土。创设更多机会让学生去认识生活、了解生活、体验生活、思考生活,激起他们的写作欲望。如,安排一些语文课外活动,让学生走向社会,接触社会,开阔视野,扩大知识面。南京是一个富有文化底蕴的古城,现代科技的发展又丰富了她的内涵,我们可带学生参观钟山陵园林、名人故居、革命博物馆;调查秦淮人家的今昔,新区、园地的建设成就;访问阅历颇丰的同志、自主创业的青年典型,等等,眼观、耳听、分析、讨论、交流,锻炼学生认识事物、思考社会的能力,同时为写作提供广泛的题材。再有鼓励学生把作品拿出来发表,给学生提供一些机会,让学生参加征文,这样也能对学生的兴趣起到激发作用。

总之,运用教学心理学的原理,提高学生作文的兴趣的方法很多,情感功能的运用不能过于单一,而应综合运用。教师应结合自己的教学实践,积极探索和不断创新,达到寓教于情、寓教于乐,使作文教学成为师生共同探索、相互交流、实现再创造的愉快活动过程。

情感作文篇11

布鲁姆等人认为:“认知可以改变情感,情感也能影响认知,学生成绩差异的1/4可由个人情感特征加以说明。”心理学认为,情感是客观事物是否符合人的需要与愿望、观点而产生的心理体验。它反映的不是客观事物的本身,而是具有一定需要或愿望、观点的主体与客体之间的关系。一般说来,凡能满足人的需要或符合人的愿望、观点的客观事物,就使人产生愉快、喜爱等肯定的情感体验,反之,就使人产生烦闷、厌恶等否定的情感体验。

叶圣陶先生说:“心有所思、情有所感,而后有所撰作。”作文,是一种创造性的脑力活动。一篇文章的写作,是由观察到思考到表达的过程。而情感教学心理学原理在语文作文教学中的运用,能根据学生生理、心理和认识特征,遵循优良情感发展的一般规律,从作文学科特点出发,巧妙利用好情感的独特功能,使学生在写中求乐、写中求趣,激发学生写作的兴趣。爱因斯坦说过:“兴趣是最好老师。”可见,保持稳定的兴趣、强烈的好奇心、旺盛的求知欲,至关重要。本文就教学心理学中情感功能在作文教学中的运用作以下探讨。

2.增强教师的感染力。篇12

情感的一个特点是具有感染性。这种感染性最明显的表现就是情感的共鸣和同情心。教育者的情感一旦引起受教育者的共鸣,就会成为情感陶冶教育中的主要因素。作为教学的主导,教师如能增强自身的感染力,往往会使作文教学收到事半功倍的效果。

教师的感染力就是教师以自己的个性去影响学生时所表现出来的情绪力量。语文老师不仅要运用自己的专业知识配以适当的作文教学方法技能去影响学生,而且要使自己真正成为影响学生最积极最活跃的因素。有感染力的语文教师,可以按预期目的去实现作文教学要求,使学生更好地接受和汲取作文知识,同时也能以自己的个性影响学生。总之,教师要用真情感染学生,激发学生以积极情感投入写作中。

情感作文篇13

曾经执著的认为，只要不刻意的去想你，所有的一切都会放下。

原来所有的执著不过是自己的固执…

---题记

你曾经问我，如果你去了另一个城市不再回来，我会不会去找你？我的回答是，我会去你的城市，但是我不会找你。我希望在那座陌生的城市里，繁华的街道上，看见那个曾经熟悉的背影，你的身边是另外一个他，一个爱你的他，我只需要安静地看着你们远去的身影，告诉自己你现在很幸福，然后默然转身离去。坐上绿皮火车，看着车窗外渐下的夕阳，此刻脑海里浮现出你那让人怜惜的微笑，我不会流泪，我会微微一笑，身边响突然响起陈奕迅《好久不见》来结束我对你的牵挂，如同电影一般。可是如今一切的一切还未等这出剧情上演已经落下帷幕。

这个春天，习惯了你的问候。

这个春天，习惯了你的晚安。

这个春天，习惯了你的称呼。

昔日的记忆，已经让岁月侵蚀得只剩风干的碎片。让时间冲淡我对你的回忆以及所有的想念。我告诉自己，只要不刻意去想你，就会放下一切，原来只是在自我欺骗。夜半梦里遇到你会突然惊醒，眼泪又会不听话的跑了出来。为你流泪我是真的受伤了，每一滴浸湿脸庞的泪都你的故事，一个你不懂的思念。

断桥上，谁为情伤？情深情殇，皆为伊，可怜有情人。韶华已过，鬓如霜，三生情缘来世续，是否，是否？殊知！长歌尽，空留伤心人。我恨你，你曾经说过你不是小偷，但是你确是一个偷心的小偷，不知道在什么时候我的心已经被你悄悄偷走。你没有好好保存，而是肆意妄为的去伤它捏碎它，让碎片掉落满地。当我想含着泪一片片地去拾取，可是你已经远去。

字此，眼泪又悄然落下，夹着香烟的手指不停颤抖，掉落的烟灰模糊了键盘，文字不再优美，一段段回忆溢出，字字情殇。房间里的空气夹杂着此刻对你的思念让我无力去呼吸。

曾经执著的认为，只要手指不去触及乳白的琴键，伤感的旋律不会响起。

曾经执著的认为，只要风(美文阅读网)筝挣断牵引着它的细线，便可以无拘无束遨游。

曾经执著的认为，只要不刻意的去想你，所有的一切一切都会慢慢放下。

原来所有的执著不过是自己的固执…

伤感的旋律是在内心响起；

断线的风筝仍要躲避大风；

记忆的已深深埋在心里挥之不去；

感谢你悄悄的来过，我的世界里。如初我用泪水恳求你，希望你说一句，一句挽留我的话语。