中学教育基础知识点篇1

当今正在实施的素质教育是旨在促进学生的素质发展，提高学生的素质水平的教育活动。而要注重创新精神和创新能力的培养，就必然要大力推行创新教育，在素质教育的基础上实施创新教育。面向基础教育的创新教育，是素质教育内涵的拓展与深化，以培养学生的创新精神和创新能力为目标，为其长大后成为创造性人才奠定全面素质基础。而教育要成为创新的承载体，基础素质教育不但首当其冲，且其重要性日趋突出。目前进行的素质教育的实践表明，实施创新教育已成为素质教育新的成长点和制高点。

在实施素质教育的基础上，推行创新教育，即创新性素质教育，具有非常重要的意义。

实施创新素质教育，有利于对创造性人才的培养，有利于提高国民素质与创新能力教育目标的全面实现。提高国民素质与创新能力，是新世纪教育的目标。实现这一目标，基础教育必须改革与创新，必须实施创新素质教育，即搞好以创新教育为核心的全面素质教育，培养高素质创新型人才。

实施创新素质教育，有利于创新教育与素质教育的有机结合。过去教育的弊端是重知识、轻德育、轻能力，特别是轻视对获取知识能力以及创新能力的培养。针对其弊端，基础教育向素质教育转变，使基础教育发生了深刻变化。但是，在实施素质教育进程中，由于认识与理解上的偏差，有些地方只注重琴棋书画的第二课堂活动，忽视科学知识和科学精神的教育，忽视学生创新素质的培养。创新教育与素质教育不是对立的两回事。创新教育是素质教育的深化，是素质教育的核心，是素质教育题中应有之义。实施素质教育不进行创新教育，就不可能真正完成提高国民素质和创新能力的目标。其素质教育就没有抓住重点，没有抓住关键，没有实施到位。反过来讲，创新教育决不能离开素质教育而另搞一套，必须在使学生德智体美劳全面发展的基础之上，培养学生的创新意识、创新精神、创造能力。

实施创新素质教育，有利于迎接知识经济的挑战，全面实施科教兴国战略。21世纪，是知识经济时代。所谓知识经济就是以知识为基础的经济，这种经济直接依赖于知识和信息的生产、扩散和应用，它区别于农业经济靠土地，工业经济靠资本、资源。其明显特点，就是以高科技为先导、以创新为灵魂。所以，我国实施科教兴国战略，把教育摆到优先发展的战略地位，这是迎接知识经济挑战的重要战略部署。其目的就是为知识经济输送具有创造思维和能力的人才。而培养创新性人才，必须全面实施素质教育，在素质教育中必须突出创新教育。所以，提出全面实施创新素质教育，这既是基础教育的紧迫任务，也是知识经济时代的呼唤。生活在当今时代，即使是一般的生活、工作，也离不开创造能力和创新精神。可以说，没有创造能力在现代便无法生存，没有创新精神就不会享受现代文明。所以，学校教育应站在新时代的高度，积极主动地抓好创新素质教育，以迎接知识经济的挑战。

实施创新素质教育，有利于学生自身创造潜能的生成，促进学生素质的全面发展和创新发展。具有情感、具有思维能力、具有创造潜能，这是人和其他动物的根本区别。从国内外心理学家及脑科学研究成果表明：创造能力是每个健康个体都具有的一种普遍的心理能力。人的大脑在两周岁前基本发育完成，五岁前的脑重量已为成人的95%，而智力发展则为一半。这个时期的素质可塑性大、记忆力强、是大脑思维最活跃时期，也是培养创造能力的最佳期。所以，在中小学要树立正确创新素质教育观，积极开展创新素质教育。对学生身上创造性的萌芽，要积极、适时，按着创造心理规律给以培养、扶植、拓展、开发、强化，不断提高创造性素质。这既是创新素质教育的任务，也是青少年创造性心理潜能健康发展的内在需要。

中学教育基础知识点篇2

（成都七中万达学校，四川成都610000）

中图分类号：G633.4文献标识码：A文章编号：1003-2738（2012）03-0189-02

摘要：本文拟结合语文知识教育的现状，对语文知识教育和精神成长教育的关系进行思考。并分析“淡化知识”趋势下的现阶段语文知识教学缺位、语文知识老化带来的种种尴尬和困惑，最后提出语文知识教学，仍然是基础教育阶段语文教学的基础与重点。

关键词：语文教育；知识教学；成长教育

“语文教育”只是众多教育科目中的一支，任何阶段的教育，都有其各自的特点。为了改革传统语文教育以机械、模式化的知识教育弊端，人们提出了“淡化知识，淡化文体”的观点，这给基础教育阶段的语文教育工作者，带来了许多的尴尬和困惑，让语文知识教育走向迷惘。结合自身教学实际，本文将从以下几个方面加以阐释。

一、语文知识教学缺位的尴尬现状

新课改实施以来，语文知识缺位的现象已经非常严重。很多学生进入初中，拼音不过关，分不清楚主语、谓语、宾语，句子的成分更是模糊不清，到了初三，修改自己的文章，仍然丝毫没有动宾搭配不当的意识。到了高中，全然不知道什么是复杂单句，什么是多重复句，对语法知识几乎一无所知。目前，语文课的教学，重点是“整体把握”，“体验式教学”、“用生命去感悟”。一线老师受此影响，在语文教学目标的设置及课程教学实施中，往往就淡化了“知识教学”这一目标，三维目标中的“知识与能力”目标也形同虚设。翻阅很多优秀教案,可以发现“知识”目标中严重缺乏识字、解词等知识教学。新课程标准的宣传有一个著名的比喻：“知识与能力”是人的躯体；“过程与方法”是人的中枢神经；“情感、态度、价值观”是人的灵魂。这样的比喻，都在强调了三个目标的重要性，但是，到底哪一个最重要呢？实际教学中该如何操作呢？目标太多，当然会很多目标都无法实现，导致课堂效率低下。

二、语文课堂出现“非语文倾向”

课改以来的“淡化知识”的教育观念，造成“语文知识”集体“贫血”与语文课堂的“精神成长”至上的“非语文倾向”。国家于2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准》，代表着语文教育改革和发展的方向，也是对于语文教育的教、学、评等各个环节的纲领性文件，对于语文课程的目标的规定发生了明显的变化，钱理群先生对此曾经有过精辟的论述。他说我国传统的课程理论的目标体系是知识、能力和情感态度，首先强调的是知识的学习，其次是能力的培养,最后是情感态度。纵观我国各个时期的语文教育目标体系，它们基本上与此相符合。然而，现代课程理论强调的是对于本学科的学习兴趣、态度、方法、习惯的培养，以及学科对于人的全面发展发挥的作用，认为这方面的培养比学习和掌握多少知识更为重要。因此目标体系应该首先是情感态度、其次是能力、最后是知识，也就是把知识和情感态度换了位置。在《全日制义务教育语文课程标准》的“课程的基本理念”部分，就直接提出“不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”也正是这类的观点指导下，语文教育的目的、语文学科的性质引起了很久的争论，也给实际的语文教学中造成了许多的尴尬与困惑，而目前困惑最大的，便是语文知识的教学，对此，王荣生先生有过论述：“我国语文课程中的‘语文知识’的问题，由来以久。大量的事实证明，我国语文课程与教学的主要问题出在内容上，亦即出在‘语文知识’上”。

被推崇为“教育学上的哥白尼”的夸美纽斯说：“学习语文，并非因为它们本身是博学或智慧的一部分，因而它们是一种手段，可以使我们获得知识，并把知识传授给别人”。语文教育，做为母语教育，更是工具中的工具，可以说，工具性比其他任何学科都强。虽然，新课标提出“工具性与人文性的统一”，虽然这个表述争议颇大，但是谁也不能否认语文科目是基础，而语文知识，则基础中的基础。

课程标准指出，语文是母语教育课程，学习和时间机会无处不在，无时不有，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。如果缺乏语文知识，接触再多的语文材料，语文实践也只是让学生感性地知道“果”，却不明白“因”。在一堂课上，向学生提出一个问题：这个句子为什么写得好？必然涉及要引导学生分析某个词语生动准确，修辞方法用得好，然后学习借鉴，用来自己表达，同时避免语病，使表达更得体而生动。但是，在这之前，必然要涉及对学生的词性、句子成份的语法知识的教学，及修辞学等语文知识的教学，让学生掌握，仅仅了解是不够的。这样，学生才能够真正理解到句子好，精神上感悟认同，得到收获。这样的语文实践，也才有意义与实际的价值。这里，把语文知识比做是“米”，如何运用是“炊”，“巧妇难为无米之炊”，如果语文知识缺乏，又谈什么运用呢？难道抽象思维的“感悟”教学，“语感教学”真能够取代“语文知识教学”吗？现在的基础教育阶段的语文教学，热衷于开展各样的非语文活动，并美其名曰是“语文综合实践”，热闹之中似乎重视了“精神成长教育”，但是却完全忽视掉了“语文课”的知识与能力的目标，语文课上成了艺术鉴赏课、表演课，看似热闹有生气，但对学生的语文能力提高，有多少实际的价值呢？据此，语文实践，也绝对不能取代语文知识的教学。而语文知识教育，应该和精神成长教育同等重要，在基础教育阶段，应该要重于精神成长教育。

三、支撑新课程的“语文知识”缺位，造成语文知识教学实施的困境

语文知识很重要，并不是所有的知识都很重要。回顾历史，我们可以发现，从上个世纪的90年代，到本世纪初的几年里，对于知识教育的批评和反思一直没有停止过。我们无法否认的事实是：语文课上得越来越花哨与热闹，但是，给人感觉却不是语文课，一堂课热闹下来，感觉很空洞，根本原因，就是语文知识的缺位。

那么，新课程到底需要什么样的语文知识呢？对于很多一线老师认为的重要的“语文知识”，就是字、词、句、段、篇等基础知识，对此，从《全日制义务教育语文课程标准》的课程总目标和阶段目标我们找到这样的说明：“学会汉语拼音。认识3500个左右常用汉字，其中3000个左右会写”、“使用常用的标点符号。了解基本的语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞知识，体会它们在课文中的表达效果；了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识”。语法知识仅仅是了解，当然谈不上运用。语文知识的“随文式”教学，很大程度上是随意的，零散的，或者是淡化了到遗忘的程度，以致新的课程教学需要新的知识来支撑，却迷惘于“什么是语文知识”。语文知识的匮乏与老化，是语文知识教学上目前遇到的最大困境。虽然语文研究的理论界提出很多新的观点。如“语感论”的提出。甚至对语法教学，王培光先生还用了“潜藏式语法教学”、“明示式语法教学”等理论术语，达到了一定的高度，但是，对于语文课程的知识教学，又有多少实际意义？我想，我们很多一线的老师，包括一些语文教育研究者，看见“语感”，也会理解为“让学生去读吧，去说吧，去写吧”。韩雪屏先生在《呼唤语文教育本体研究的回归》一文中写道：“不结实的知识概念体系难以支撑高大的教育理念框架。华美的理念外衣终将覆不住苍白虚弱的躯体。多年来，关于语文教育的研究，更多的是在观念层面上转动，而并没有真正触及语文教育改革的实质――知识的除旧布新”。

孙介振教授在2001年发表的《改革力度很大，编写水平太惨――初评新版初中、高中语文课本第一册》中写道：“语文教育界关于文学的概念至少落后二十年到五十年”。语文教育的实际情况，也是如此。小说，除了了“人物、情节、环境”之外，就没有什么可教了；诗歌除了感知、背诵外，就轻描淡写一下体裁等表面知识。现在的教材编写，基本上是按照主题单元设计，顺应“淡化文体”的趋势，却仍然兼顾“知识体系”，表现最为典型的，就是对于说明文（科技作品）的编排。如人教版初中八年级下册三、四单元的课文编排，三单元是以“建筑园林、名胜古迹”为主题的单元，三篇都是比较标准的说明文：中《国石拱桥》、《故宫博物院》、《苏州园林》，而另外两篇则是带有说明性的小品文《桥之美》、《说‘屏’》。第四单元则是“科技作品”，除了《你一定会听见》是随感式的小品文外，其他的课文，都是标准的科技说明文。而在实际的教学中，为了使学生更好的理解课文，掌握说明文的特点，对文体知识的介绍，教会学生区别文体，仍然是列为知识教学目标里的重点。我们可以引用李景阳主编的《语文教学论》中有一段话：“以文体分类进行读文教学突出了易于识别和把握的文章共性和特色，实践证明，它是有助于提高学生的语文能力的，不必弃之如敝屣。而且我们也不主张将天下的文章纳入旧式中药铺的抽屉格，非此及彼，不容混淆。事实上常有一些文章的文本因见仁见智而相对模糊，从这一点而言，‘淡化’些也无碍大局。但文体分类毕竟是文本之大事，自古以来，分歧和争论虽无休止，可终究形成了不少共识。在没有更成熟的方案取而代之的情况下，尽可以继续沿用。”

总之，基础教育阶段的语文知识教育，是教育的基础之基础。看问题应该抓主要矛盾或者是矛盾的主要方面，最重要的当然应该是最基础、最根本的目标――知识与能力目标。这是语文学科素养形成的前提和基础，试想：一人的躯体已经不存在，那中枢神经与灵魂又有存在的意义和价值吗？不难想象，一个没有打好知识与能力基础的学生，会很好的完成“过程与方法”、“情感、态度、价值观”的目标。基础教育阶段，更应该重视学生的“基本知识”、“基础技能”的掌握和训练。当然，学习知识和训练能力的方式应该根据教学实际来选。

语文课程，是属于人文课程，语文知识的内涵也很广阔，并且在随着时代的变化而变化，但是，属于语文本身的知识，最基础的“语言”这个范畴的知识，我们绝对不能忽视。只有很好的掌握了语言这个工具，使受教育者的言语能力更进步，也才能够更促进精神成长的教育。如果失去这个基础，精神成长教育也好比是“镜中月，水中花”，给人一种虚无飘渺之感。因此，基础教育阶段，我们仍然需要重视抓学生的知识教育，重视语文知识的教学，打好学生的知识基础。如此，精神成长教育，才不会成为“镜中花，水中月”了。

参考文献：

[1]王四军.关于语文基础知识教学的新思考[J].语文教学与研究，2006,(16).

[2]张飞.浅谈中学语文基础知识教学[J].语文天地,2010,(23).

中学教育基础知识点篇3

关键词：素质教育；职业教育；培养模式

收稿日期：2006―11―20

作者简介：彭健(1968―)，男，汉族，江西省萍乡人，华东交通大学讲师，主要从事管理学教学与研究。

所谓高素质的人才，是指具有宽广知识基础和多方面能力的人，能够思维快捷地解决复杂实际问题的人。人的素质会随着教育层次的提高和社会实践的反复磨炼逐步提高，高职教育关注的焦点是尽可能提高劳动者适应社会发展与技术变革的能力，满足社会对就业者越来越高的学历要求，为个人将来职业生涯的进一步发展提供一个坚实的平台。而素质教育特别强调人发展的整体水平，其着重点是教会学生如何做人，如何学习和如何发展。

一、关于素质教育

人类社会的发展是从农业经济社会到工业经济社会，再到知识经济社会，知识经济给我们展示了一个充满生机和希望的社会经济发展前景。现代教育学认为，教育从重知识到重能力，再到重素质，表现为教育重心的转移，是教育更接近其本质的观念性变革。从这个意义上说，素质教育是现代教育观的核心。

按心理学的解释，素质的原义是指“人先天的生理解剖特点”，而且“主要是感觉器官和神经系统方面的特点”。这种先天的生理特点是人的心理发展的物质条件，属于人的先天身心品质，它要通过后天社会实践来发展、成熟和补偿。影响人们素质发展的基本因素，包括遗传、体质、环境、教育以及个体的认识与社会实践等，其中教育对人的发展具有决定性作用。我们应当抓住青少年这个关键时期，根据他们的生理和心理特点，科学合理地促进其身心品质和智能发展。高职教育的任务，就是要让青年学生通过学习以后具备参与社会生活和职业生活的知识和能力基础，促进他们身心品质的全面成熟和发展。

素质教育应当是这样一种教育，它利用遗传与环境的积极影响，调动学生的主观能动性，促进学生生理和心理、智力与非智力、情感与意志等因素全面而和谐地发展，从而为学生今后的发展打下扎实的基础。素质教育是以提高学生的整体素质为宗旨的，其目标是通过教育和训练促进学生内在的身心品质发展。这种建立在心理科学基础上的素质教育，是现代教育学的基石，是培养创造性人才的核心内容。

二、职业教育强调人的全面发展

知识、能力、素质三者之间的关系不是相互独立的，它们之间是相互影响、相互促进的。知识是形成素质和能力的基础，知识通过思维内化成为素质，素质在认知和实践过程中，外化为能力。教育学上的素质概念是指先天与后天的整合素质，这种比较稳定的身心基本品质是人发展的基础。个体在这个基础上，通过教育训练和社会实践，逐步形成各种外在的行为能力，成长为各种不同能级的专门人才。

1高职教育应着重培养学生的内在素养。素质的内在性，要求把教育的着眼点放在学生良好的内在身心品质的养成和发展上。这种内在身心品质的养成和发展，是通过长期的知识积累、艰苦的思考实践实现的。我们强调学生的主体性，旨在使学生在学习和对信息的摄取、加工、运用过程中，达到知识内化和情感意志品质的养成，形成内在的潜能。

2高职教育更应注重基本品质的培养。人的素质是指“人在先天生理的基础上，受后天环境、教育的影响，通过自身的认识与社会实践，养成的比较稳定的身心发展的基本品质”。这种基本品质是人的先天素质和后天养成素质的融合，人的知识的积累、智力的发展、思维品质和精神情感的养成，是构成人的素质的基本方面。这种素质的基础性，为人的继续学习和发展，为从事社会生活实践，奠定了坚实的基础。

3学生职业能力的形成离不开素质教育。能力和素质比较而言，能力是不能覆盖人的全面素质的，实际上素质比能力更内在、更根本。人的行为能力只是素质的一种外在表现，行为能力可分为一般能力和特殊能力，一般能力是特殊能力的基础，特殊能力是一般能力在特定实践活动中的整合与发展。职业能力属于特殊能力，它不是职业知识和职业技能的简单相加，而是个体在掌握职业知识和职业技能的基础上，在特定的职业实践中，通过知识和技能的迁移和类化，使相关的一般能力得以特殊发展和整合，从而形成较为稳定的职业能力。知识、能力、素质三者合起来而形成职业能力的基础。

三、在实践中探索人才培养的新模式

一个合格专门人才的成长，需要经历四个过程：一是学习过程，即在普通教育基础上学习专业知识和专业技能；二是专业实践过程，通过对专业知识和技能的实际运用，形成多种专业能力；三是职业能力训练过程，在实际的职业岗位实践中，通过专业知识和专业能力的迁移和类化，形成特定岗位的职业能力，从而完成职业能力的初步训练；最后，再经过反复社会职业实践，使这种职业能力不断完善和发展，能够独立地分析和解决职业活动中遇到的实际问题，成为一名合格的专门人才。前三个过程是在学校里完成的，最后一个过程是在社会职业实践中完成的。在实践中我们应抓好三方面的工作：

1重视课程的实用性和实践性，进行课程体系的整体优化。高职教育的本质特征是具有很强的职业定向性，应从某个职业岗位群出发，进行职业分析，了解构成这一职业岗位工作的主要内容，明确支撑其职业或工作所需的知识与技能，以职业岗位能力分解为主要依据来安排每门课程，从而确定课程设置与教学内容。把如何形成职业能力特色作为整个课程体系及课程内涵设计的主要目标，从而使课程之间、理论教学与职业岗位能力训练之间形成有机结合，以达到预定的培养目标。

2基础课与专业课并重。社会发展使得职业岗位的外延和内涵都处于不断变动之中，要求学生不仅要具有胜任某一职业岗位具体工作的能力，还要具有对职业岗位变动的良好适应性和可持续学习的能力，因此，一定要重视必需的基础课的教学与改革。相应职业领域的能力，不仅指操作技能，而是包括知识、技能、经验等相关能力的综合概念，所以，必须十分重视专业理论知识、特别是新知识的教学。

3进行有针对性的教育、教学活动。对于不同的培养对象，应分析他们各自不同的优势和缺陷，以便在教学中最大限度地发挥他们的优势，弥补他们知识或能力的缺陷，达到预期的培养目标。再者，在教学中可以实行学分制，使学生自定进度，自主地进行学习；在实践教学中，还应对从事岗位不同的学生进行了不同的分类指导。

高职教育要发展就得创新，高职教育只有全面推进素质教育，在实践中不断改革、创新，把素质教育的着眼点放在学生良好的内在身心品质的养成上，努力培养学生的自主、创新能力，才能为学生的终身发展打好基础，才能真正培养出适应现代经济和社会发展所需求的人才。

参考文献：

〔1〕张厚粲心理学南开大学出版社，2001

〔2〕戚万学教育学山东科学技术出版社，2002

〔3〕陈琦当代教育心理学北京师范大学出版社，1997

中学教育基础知识点篇4

关键词：新形势；计算机基础教育改革；探究与分析

一、计算机基础教育的阐述

（一）基础教育目标

计算机基础教育的实际教学目标是能够让学生在日常的课程学习和知识积累过程中，掌握和具备计算机基础理论知识和实际操作能力，并将所学的知识灵活运用到日常生产生活中。这不仅仅只是一门课程便能够将所有知识都涉及到的，需要结合学校发展实际情况以及不同专业就业方向来进行系统的处理。因此，各个高校都要以学生发展为本，对基础教学的目标进行补充和修改，制定出新形势下最为完善的基础教学目标。

（二）基础教学对象

计算机基础教学的对象不仅仅只是高校计算机专业，应当是面向所有的高校学生。随着信息技术的不断发展，计算机作为应用型技术的代表之一，广泛应用于各个专业领域，建筑、医学、产品制造、新闻媒体等等，因此，基于新形势下所进行的计算机基础教育改革，是需要将计算机基础教学的对象进行扩增，面向不同专业的高校学生

二、新形势下进行计算机基础教育改革存在的不足

（一）基础教育内容未统一

高校是包含有诸多专业的综合体，因此，每个专业的学生所接受的专业知识有所不同，此外有点学科是偏学术化。而有的学科比较偏应用化，这也就导致了不同学生所学习的侧重点有所不同，对于计算机基础教育知识的认知水平也有所不同，便会在进行日常课程教学过程中出现参差不齐的教学效果，有的学生理论考试成绩很好，但实际操作能力却很一般，而有的学生在掌握基础知识后便具备操作能力。

（二）学生实践能力弱

计算机应是一门技术性专业，要求学生能够灵活的运用所学的理论知识，并进行知识的综合实践，但是，很多高校在进行计算机基础教育过程中，并没有将提高学生实践能力作为实际教学目标，一味的加强理论知识的学习，很多专业学生在学习计算机基础教育相关课程时，根本没有机会在计算机房内进行实际操控，导致动手能力变差，并没有真正获得计算机技术的应用能力。

三、提高新形势下计算机基础教育改革的有效措施

（一）分类教育

针对不同专业不同院校的学生在进行计算机基础教育时，为有效的提高基础教育改革的质量和水平，需要针对存在的问题进行分析并提出解决措施。对于基础教育来说，在教学内容上便需要做出调整和改革。首先，要对教学内容进行有效的分类，主要体现在计算机基础教学课本的编制，对于工科类学生来说，要侧重于计算应用技术以及实践能力的学习和提高；而对于非工科类专业来说，只需要让学生能够学习和掌握较为基础的计算机知识，按照理论知识和实践能力训练7:3的比例来开展日常的教学。这有这样才能，让不同学生学习和接受适合自身发展特点的教学内容，从而有效的提高计算机应用技能。

（二）加强实践教学

计算机是一门技术性应用型学科，因此，在进行计算机基础教育改革过程中，要将培养高校学生计算机应用能力作为最终的教学目标。对于不同专业的学生来说，在计算机理论知识学习过程中，相关理论知识对于他们来说非常抽象和繁琐的，但是一旦让他们按照书本中的指令进行程序的操作，便能很快掌握该项技能。由此可见，在新形势下进行计算机基础教育改革的重点是培养学生计算机操作能力。需要注意的是，在加强实践教学时，老师要对学生进行有效的指导和帮助，引导着学生将整个操作过程完成好。

（三）培养学生创新意识

在应试教育的影响下，许多高校学生学习计算机基础知识，仅仅只是为了通过计算机等级考试，在考试前期进行突击训练，并没有达到进行计算机基础教育改革的目的。因此，高校不能强制要求学生必须通过等级考试，给学生更多的自主选择权利，让学生在学习计算机应用技术的过程中，学会不断创新、不断思考、不断探索。

中学教育基础知识点篇5

关键词：大学公共基础教学专业基础教育专业教育

中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：1674-098X（2012）12（b）-0-01

高校的教育以课程教育为特点，由公共基础教育、专业基础教育和专业教育三个部分组成。公共基础教育内容包括思想政治教育、外语教育、体育科目、对理工科的学生还需要数学教育及物理教育。基础是重中之重，如何让公共基础课的教学得到充分有效的结果，为培养出有创造力的学生打下坚实的基础，一直是许多教育工作者追求的目标[1-3]。目前全国的大部分大学都是在前1年半进行公共基础课教学，这里称为大学生的素质教育，后2年半进行专业基础及专业课的教育与毕业实践与毕业论文即专业教育。

学生在大学中的各种文化素养的形成是素质教育的目的，其实前1年半的素质教育并未完成全部的素质教育，素质教育应该贯穿于大学四年间，进行专业教育的同时，总结性的实践性的学习对于学生的专业素质教育更充实有效。如美国的大学，大学课程的素质教育中，基本的素质教育占据一定的地位，但也包含丰富的专业基础及专业教育。对人文、社会科学而言，公共基础教育的课程设置与专业教育和基础教育的课程差异不大，但是对理工学科而言，则距差异很大。作者认为公共基础教育课程的设置应满足以下的诸条件的设计为最好。

第一，把培养学生素质作为主要目的的公共基础教育，不应仅被限制在公共基础教育中，也应包含在四年的大学基础教育与专业教育中，更应该包含在研究生的教育中，在专业基础教育与专业教育中，综合性地安排一些公共基础课程中的内容，对于不同学科的学生，延展公共基础课程的内容，平衡设置填补人文、社会、自然科学三个主要的学科的课程，使得学生们能够在大学基础阶段学到完整平衡的基础知识很重要。例如通过合理制定构成科目，包含专业基础课用来连接没有一定基础的学生并使得他们能够积极地学习相关的内容和研究方法。如为人文、社会系的学生安排培养其科学素质的专业基础课科目，为人文系、理工科的学生设置培养其社会科学的素质的内容，为理工科、社会科学系的学生安排有意义的人文素质科目，进行全方面的培养。

第二，在公共基础课中设置保健体育与艺术鉴赏教育。公共基础教育中包含着体育教育，这里强调健康教育，不同于一般的体育课程，而是通过一些自选出来的项目锻炼自身的活动能力、维持身心健康，拥有一定的体育技能，从而让学生认识到保健体育的意义，理解身体与自然和生活方式等的关系。与此同时通过保健体育可以结交各方面的朋友。另外，基础教育学习与艺术活动也应关联在一起的，公共基础课程中也应包含有关于艺术教育的课时，因为学生的非语言表现能力与沟通能力的形成很重要。学识学问主要是借助语言捉住事物、现象的本质的进行思考，并挖掘出深层次表现的活动。如保健体育和艺术，以包括感情、意识和感性的东西为主，在体育和艺术活动中的自我表现的作用在于自我发现和找到适合自我发展的契机。另外，通过体育的集体活动和艺术欣赏活动，可以找到与别人具有同感、合作与交流对话的契机，从而培育出一定的活动能力与同人交往的能力，培养出优秀的人格。进一步而言，在日常生活中，表情、姿态和行为方法等的非语言要素及丰富的对话的开展和人际关系的处理、集体活动中的个人能力的培养都很重要。由此可见，设置和保健体育、艺术鉴赏相关联的科目，丰富教育内容至关重要。

第三，在公共基础课中安排包含本国语教育在内的语言教育。①本国语的使用能力，是培养所有领域的素质（科学的素质、社会科学的素质、人文学的素质等等）的基础，还是使所学知识的应用成为可能的基础，也是与别人交流、丰富日常生活的基础。同时语言更是参与各种各样的职业及研究活动、从公共基础教育向专业教育里加速融入的关键与基础。②在全球化迅速发展的当代，充分地进行作为国际整理语的英语的教育教学也至关重要。为了促进与不同的语言文化的人的交流与协作，大学的英语教育，从来就区别于其他的外国语得到了重视，但是仅仅具备良好的口头沟通能力与人文知识还不行，在外语学习中充分地融入对科学知识的教育、多方面的阅读能力的培养及能够用英语多方面展示自我的素质教育也很重要。③让学生能够选学到其他外国语的科目可很重要。学生通过学习可以认识到世界的多样性，促进其对异国文化的了解，对比本国的语言文化，在了解本国文化特点的同时，发现不同文化的差别，从而为丰富本国的文化打下基础。

第四，大学公共基础教育中合理安排各种活动课时。学生并不仅仅通过正规的学校的全部课程和授课科目来学习知识。许多知识来源于学生参与的兴趣小组的活动、大学生创新活动、参加志愿者活动及勤工俭学等各种活动，来源于同学们和教师们及他人的交流中、校园内外的多种多样的交流经验里、教室内外的多种多样的朋友的交往中。学生们通过参与活动结交朋友，就与别人和社会保持了一定的联系，这为学生提高自身的各种能力，培育自身的素质，形成具有一定特点的自我，打下了基础。为了丰富学习内容和促进积极自我的形成，在公共基础课里安排丰富的校园活动、提供给学生们更多的获得校外活动的机会是必须的。

以上的四点是公共教育课程设置时需要注意的问题的一些思考。当代世界的变化日新月异，知识大爆炸，这自然而然地使得教育界也产生一些相应的问题，需要教育者去思考如何对应，这些问题互相交叉着存在。思考如何设置大学课程，让学生们如何拥有能够支持其未来很好地适应工作、生活的素质相当重要。通过公共基础课的学习，学生们能够合理地批判分析、讨论包括常见的诸现象在内的基础知识，能够正确处理社会中的各种各样的基本问题，适当地参加校内外活动和参与项目协做，对于学生们日后开展专业知识的学习都是非常必要的。希望这里提出的一些观点，为教育工作者制定公共基础课程的科目时提供一定的借鉴与参考。

参考文献

[1]邹晓燕.高校公共基础课程促进创新型人才培养的路径研究[J].湖北社会科学，2012（5）：170-173.

[2]宋秋前，潘爱珍.高校公共基础课教学有效性调查与思考[J].中国大学教学，2009（5）：18-21.