英美概况课程总结篇1

关键词：语境；语境设置；英美概况

一、语境

一般来讲，语境指使用语言时的环境。分为狭义和广义两种:狭义指书面语的上下文或口语的前言后语所形成的言语环境；后者是指言语表达时的具体环境（既可指具体场合、也可指社会环境）。

二、语境设置的意义

巧妙生动的语境设置能够调动学生学习英语的兴趣，激发他们学习英语的热情。尤其针对目前大学高年级学生缺课比较严重这一现象，增加原本比较枯燥的英美概况课一定的语境设置，提高学生学习英美概况课的兴趣，把学生重新吸引回课堂。

三、语境的设置在英美概况课程中的应用

英美概况课主要是让英语专业的学生在学习专业知识的基础上多增加关于讲英语国家（主要为英国、美国）的社会与文化知识的了解，进一步促进学生学习对于英语语言的学习，全面提升学生听、说、读、写、译的综合英语技能。无论学生们学习哪门课程，最终他们选择学习语言的目的是为了交际，而交际的双方各自不同的认知环境，也就是课程当中所涉及到的关于历史和文化等方面的知识是完全不同的，语境中的各个因素都可能影响交际双方话语的表达和理解，从而关系到交际能否成功。因而在教学当中要多注意中西文化的差异对交流的双方在不同的语境中的影响，主要分为以下几个方面：（1）词汇空缺现象。词汇空缺现象是指由于文化和语言的差异，一种语言有的词在另一种语言中也许没有对应或契合的词。例如：英语中的AmericanDream（美国梦），指美国标榜的立国精神，人人自由和机会均等；PinkLady（红妆女人），指一种鸡尾酒名等等。这些具有独特文化内涵的词汇，在英语中也很难找到对应的词汇。因而在教学过程当中，要多增加对这方面词汇的语境设置，以期让同学们更好的了解英美国家的情况，并最终达到更好的交流的目的。（2）歧义问题。英语同汉语一样，存在着大量一词多意的现象，所以必须要在特定的语境当中，才能够了解这些词的含义，例如，hot这个既可以译成“热的”，还可以译成“辣的”，It’shottoday.这句话的意思是今天天气热，我们不能把它译成今天辣。当然除此之外，英语当中还有很多这样的词汇，如果稍微不注意在翻译过程中就会出现错误。因而，在介绍的英美文化的部分，务必要给学生特别指明这一点。（3）词汇的语义和文化内涵的不等值英汉词汇的语义和文化内涵的不等值主要表现在概念意义（conceptualmeaning）、内涵意义（connotativemeaning）和搭配意义（collocativemeaning）上。①概念意义是一个词的基本意义，它是抽象的，与客观事物不发生直接的联系。概念意义是交际的核心因素，不正确理解词的概念意义，就会引起交际冲突。如：汉语中“爱人”一词是指自己的配偶（丈夫或妻子），而英语中“lover”一词则指情人（情夫或情妇）。汉语中的“叔叔”，是指父亲的弟弟或比父亲年轻的长辈，而英语中“uncle”一词的意义范围要大得多，它既可以指父亲的兄、弟，也可以指母亲的兄、弟。:

类似的称谓用词还很多，像grandfather，grandmother，father-in-law，cousin等等。②内涵意义是超出概念意义以外的意义，往往与客观事物的本性和特点有联系。如：idealism在英语中有两个意义，一是作为哲学术语，意思是“唯心主义”，不包含任何褒贬之意；而汉语中的“唯心主义”则具有贬义。另一个意义是“理想主义”，可表示肯定或否定，或兼而有之；而汉语中的“理想主义”往往含有脱离实际的意思，含有贬义。类似的还有：individualism和“个人主义”,politics和“政治”，community和“社团”，propaganda和“宣传”，idealist和“唯心主义者”，liberalism和“自由主义者”，intellectual和“知识分子”，peasant和“农民”，boyfriend和“男朋友”，girlfriend和“女朋友”等等，其内涵意义都不能划上等号。③搭配意义主要是指词与词之间的横向组合关系，搭配往往也是约定俗成的，不能用母语的搭配规律套用到英语学习中去。如：汉语中的“雨后春笋”、“多如牛毛”、“挥金如土”在英语中应用“springuplikemushrooms（蘑菇）”，“asplentifulasblackberries（黑莓）”，“spendmoneylikewater（水）”。所以，在英美概况课的教学当中，要适当的增加关于这方面知识的介绍。

四、总结

语境的设置对英美概况教学中学生能力的培养具有非常重要的作用，在英美概况课的教学过程中，教师应当注意随时帮助学生营造英语语言环境。这种学习到的知识比死记硬背学到的东西更牢固。

参考文献：

[1]赫德利.在语境中教语言[M].北京：外语教学与研究出版社，2004.

[2]何自然.语用学和英语学习[M].上海：上海外语教育出版社，1997.

英美概况课程总结篇2

一、我国独立学院法律英语教学现状

独立学院在我国的创设始于2000年前后，初期的运作形式基本就是模仿母体院校，聘请母体院校教师完成教学工作，这让大多数独立学院的法律英语教学在建院之初取得了很大成果。但是这种办学方式日渐显露出它的问题和弊端。首先，法律英语从教学模式、课程设置、教材选择到教学方法，均照搬母体学校，没有从学生自身的实际情况出发，忽略了独立学院学生的法学理论和英文水平都弱于母体学校学生的情况;多数学校仍将法律英语看做一门孤立课程，采用传统的教学方法和单一的教学手段，相当一部分学生不仅不会积极参与课堂讨论，反而觉得该课程枯燥乏味，教学效果不尽如人意。其次，学生的定位模棱两可。独立学院在教学过程中体现的仍然是母体院校的“研究型”人才培养目标，没有以独立学院自身的“实用型”目标为出发点制定培养计划，导致学生法学理论知识掌握不够，同时在法律背景下运用英语的能力也较弱。再次，面对就业市场时，学生的实际操作能力无法满足就业单位的要求，比如目前出现的“助理法官”、“助理检察官”、“涉外律师助理”，其专业水平、工作性质处于“法官”、“检察官”、“律师”与开展事务性工作的“书记员”、“办案秘书”之间，要求就职者较强的实践能力，而我们很多学生却连基本的标准都达不到，有的甚至还比不上高职高专培养的“事务性”学生的水平。[1]此外，多数学生学习法律英语的目的仅仅是通过考试，修满学分，“精英明法”复合型、实用型人才的培养目标没有得到全面的贯彻。

二、法律英语课程教学模式创新研究的必要性和难点

(一)法律英语课程教学模式的创新是培养实用型法律人才的必要

独立学院法律英语课程必须紧扣复合型、实用型人才培养目标，同时也要满足21世纪高素质、厚基础专门人才的培养规格要求，在精深上不断扩大知识面，体现专才教育与通才教育相结合的重大转变。[2]但是，在实际教学中，不少独立学院只是象征性的开设一门法律英语课，课时量也仅在30学时左右。许多学生修完此课如同未学，英美法律知识依然知之甚少，法律文献借助词典仍不能阅读，外国专家的法律讲座听不懂，更不用说用英文草拟法律文书、参与涉外谈判甚至最终走出国门了。[3]能否将大学英语、法律英语以及法学专业有机结合起来，构建一个科学的法律英语教学模式，涵盖法学课程、英语语言课程、综合技能训练课程，协调专业与语言的关系、法律与英语的关系，凸显教学模式的科学性、严谨性，是实现独立学院法律+英语复合型、实用型人才培养目标的关键。

(二)法律英语课程教学模式创新的难点

难点一，法律英语长期缺少应有的重视。法学家一心研究法学而不关心语言学，语言学家一心咬文嚼字而不知法律为何物。真正能用一两门外语进行法律教学和研究的法学家寥若晨星，能把语言学理论运用于立法、法律解释和法律研究的语言学家屈指可数。[4]同时，即便是开设该课程的独立学院，也很少从法律英语与涉外法律人才之关系的战略高度对该课程予以重视，缺乏足够的教学课时就是一个突出的表现;法学专业学生由于畏难情绪(对满篇英语文章看不懂、不愿看)以及课程开设时间(一般在第七学期)与就业、考研冲突，很难将注意力放到法律英语学习当中。

难点二，对法律英语教学和研究还有待加强。总体而言，独立学院对法律英语教学的研究还很薄弱，具体表现在教学目标和评估标准不明确，至今没有法律英语课程统一的教学大纲;师资力量严重不足，基本没有法律英语专业教育背景的教师从事教学;教材的选用都是依靠教师的个人经验;传统的“一本书、一支笔、满堂灌”的教学方式，培养的学生多是哑巴外语，满足不了实用型法律人才的社会需求。独立学院的法律英语课程教学和研究的这些薄弱环节，在很大程度上制约了其教学模式的创新与发展。

三、法律英语课程教学模式的创新的思考

(一)根据独立学院法学专业人才培养目标，设计法律英语课程群

独立学院应围绕实用型、复合型人才的培养目标，树立“大法律英语”的概念，以科学的课程设计促进学生法律英语知识、能力结构的系统化。法律英语教学应贯穿四年大学始终，主要应包括以下几个部分：

阅读课程：包括外国法律概况、英美主要部门法、国际经贸法律、中国涉外经贸法律等。外国法律概况和英美主要部门法可在一年级第二学期开设延续至二年级整个学年，有了第一学期对我国民法学、法理学、宪法学等内容的掌握，通过中外法律的比较，使学生对外国法律尤其是英美法系的法律制度有一个初步的了解，教师可根据教学进度及学生学习状况利用二年级整学年逐步深化英美部门法的教学;国际经贸法律和中国涉外经贸法律，由于其内容偏向实务性，宜放在三年级开设，教学应以中外法律的关联和实际案例的解决为重点。当然，上述课程应选用全英文教材，教师授课的语言也应遵循“结合英语—半英文、半汉语—全英文”的模式，循序渐进地提高学生以英语阅读、理解、分析及解决问题的能力。

翻译课程：包括法律英语语言特点、法律英语的中英互译技巧、法庭口译等。法律英语语言特点学习是法律英语学习的基础内容，可将其放在一年级第一学期，与大学英语教学同步开展。如此，不仅能在入学之初就让学生认识到法律英语的学习与大学英语同等重要，激发学生对法律英语的兴趣和学习热情，还能以两门课程互动的形式，为基础英语和专业英语学习打好基础，取得双赢。法律英语的中英互译技巧以书面翻译为主要内容，分为上下两册，利用二年级两个学期的充足课时，与阅读课程同步，以阅读辅助翻译，以翻译促进阅读，提高学生的语言应用能力，同时为三年级开设的法庭口译课程打下扎实的基础。写作课程：包括英文合同写作、其他法律文书写作等。与前述课程相比，英文合同及其他法律文书写作的实用性最强，宜在三年级第二学期开设。此时，学生有了扎实的基础英语功底(多数学生具备了大学英语4级甚至6级水平)，结合前段学习对于法律英语语言特点、专业术语、法律语言规范表达形式的掌握，经过教师的引导，学生的英文法律文书写作能力的培养和提高应当能够得心应手。

(二)选编规范性、实用型教材

难易适中、兼具理论性和实践性的教材，对于学生学习兴趣的培养及能力的提高至关重要。摒弃以往所使用的以“法律英语”冠名的“编写目的和对象不明，内容面面俱到，实则空泛，不成体系”[5]的各类教材，笔者建议针对不同课程，分门别类，选择不同的教材。如对于外国法律概况、英美主要部门法等阅读课程可选用何家弘的《法律英语》;就翻译课程而言，可选用上海交通大学出版社的《英语法律文本的语言特点与翻译》及(美)爱德华兹著《法庭口译实务》;就写作课程而言，选用《法律英语：中英双语法律文书中的句法歧义》、《法律英语：中英双语法律文书制作(第二版)([美]陶博》等教材;此外，法律辞书也是重要的教学工具书，笔者以多年教学经验推荐法律出版社的《英汉法律词典》。同时，独立学院也应考虑组织本学院教师或聘请语言界和法学界专家，面向本院教学对象，编写针对性、实用性强的法律英语系列教材。

(三)加强师资队伍建设

相较于法学专业课程以及大学英语教学，法律英语的教学对教师素质提出了更高的要求，教学者既要有广博的法学知识，又要有扎实的语言功底。因此，独立学院应当建立一支专业的法律英语教师队伍。首先，教师梯队建设。应在现有大学英语教师及法学专业教师基础上，通过联合培养、进修等方式，提高和改善师资力量与学历层次;招聘年轻优秀的法律英语专业硕士或博士，扩大教师队伍;另外聘请其他高等院校具有副教授以上职称的法律英语专业教学科研人员以及外资所的法律专家，形成一个职称、学历、学缘、年龄合理的人才梯队。其次，鼓励法律专业教师与大学英语教师合作，参加国内外访问研修、参与学术会议，共同开展法律英语教学的课题研究;参加各类法律英语教学研讨班，如国家教育部和司法部针对高等院校的法律英语师资进行的定期轮训，为法律英语教学模式创新培养强大的后备力量。再次，在包括独立学院在内的高校法律教师队伍中，有极少数这样的教师，他们英语专业本科毕业，后获得法学硕士甚至博士学位，有的还具有英美法进修经历。他们具备扎实的英语基本功，有的甚至拥有丰富的大学英语教学经验，同时又有广博的法律知识，因而是最理想的法律英语师资。独立学院应重视此类师资人才，充分利用其双学科背景，在教学、科研等方面给予支持，使之成为教改研究的主导力量。

(四)建立新的评价体系和考核方法

考核评价是有系统、有步骤地测量、描述受教育者的学习过程与结果，并据此判定是否达到所期望的教育目标的一种手段。法律英语教学的考核评价主要是针对教学对象“双高”目标实现情况的评价。所谓的“双高”是指对学生法律基本功的要求高，对他们的英语交际能力要求高。[6]考核标准的建立需要考虑以下几个方面：其一，考核评估人员的选择，根据专业英语社会需求理论，考核的参加者除了课程讲授者及讲授对象以外，应有法官、律师等社会代表参加;其二，考核内容，主要包括学生能力评估(重在涉外法律交际能力的评估)、课程内容评估、教学方法评估、教学总体目标评估等;其三，考核形式，可分为教材教法分析(如教师公开课等形式)、对学生学习效果的诊断性测试(如阅读、翻译课程考试)、评估者对教学双方的评价(如学生、教师间的互评)以及教学成果综合性检查(如会见、咨询、起草文件中的许多基本技能的测试)等。

四、法律英语教学方法创新与拓展

法律英语是应用型和功能型英语，在教学过程中必须体现出学生的主体性和实践性，因此，课堂教学模式必须实现以教师为中心、单纯传授语言知识，向以学生为中心，既传授一般的专业知识与技能，更加注重培养语言运用能力转变。

(一)判例教学法

判例教学法，又称哈佛教学法，是指运用具体案件分析基本的法律概念和原则，将法律专业理论与实际案件相结合的教学方法，其基本方式是问答式或讨论式，其目标是训练学生的职业技巧和技能，促进学生积极思维、独立思考，发挥学习的主动性，掌握广泛的法律知识和规则。课堂教学应当选择真实、典型案例，它们是曾经确立过或影响过某一重要法律理论和原则的案例。课堂上，教师采取对话、讨论的方法，通过向学生提问，不断揭露对方回答问题中的矛盾，引导学生总结出一般性的结论。同时要注意，判例教学法只有层层深入才能揭示案件事实与法律之间的逻辑关系，为了避免蜻蜓点水式的效果，教师在讲授前应将案例资料发给学生，并提供广泛的参考文献目录，让其预习、思考，课堂的分析才能便于学生吸收、消化;教师在讲解过程中可以提出问题启发学生，引导学生多角度思考问题，鼓励其随时提问;课后留些相关案例让学生课下分析、讨论，以提交论文或报告形式作为教师对学生课堂讨论、分析结论的检测。

(二)多媒体教学法

在法律英语的教学中，独立学院应充分利用现代教学手段提高教学效果。首先，根据课程特点，依托学院网站建立法律英语课程网页并开设学习论坛，建设一个方便学生自学的资料库，引导学生在线交流讨论，并指定若干名教师轮流在线指导;鼓励学生辅助教师搜集、翻译、上传资料，既丰富教学内容，又提高了学生的积极性。其次，配备多媒体教学设备，运用录音、录像材料和设备，让学生通过听、看、译获取相关的法律知识，同时又锻炼了英语技能。

(三)实训教学法

提高法律英语应用水平，必须课堂教学与课外实践并重。在时间安排上，实训教学宜安排在第六学期结束前的一个月与第七学期开学前的暑假，以“小学期”形式开展。这一时期，学生已基本完成专业基础课程的学习，初步形成法律专业理论知识的框架，此时学生在实训过程中全面运用所学理论，可以切实提高专业实训的质量。在场所安排上，以传统实训场所为主，主要是法院、检察院、司法局和律所等单位;考虑到法律英语课程的语言特点，应注重拓宽实训渠道，把目光扩展到与法律、英语有关的部门，如涉外仲裁委员会、外资律师事务所、外资企业的法律部门等。在对实训过程的管理上，学院应加强与实训单位的沟通、联络，指派法律英语授课教师作为实训导师进行检查、监督，配合实训单位完成人才培养的任务，同时对学生实训情况进行严格的考核。

英美概况课程总结篇3

关键词：《英美文化概况》；大学英语拓展课程；实用英语人才培养策略

中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1671-0568（2013）11-0039-02

2007年5月，教育部颁布的《大学英语课程教学要求》指出：大学英语课程不仅是一门语言基础知识课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程。因此，设计大学英语课程时，应当充分考虑对学生的文化素质培养和国际文化知识的传授，提高学生综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。《要求》同时指出，大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。各高等学校应根据本校实际情况确定教学目标，并创造条件，使那些英语起点水平较高、学有余力的学生能够达到较高要求或更高要求。同时，在这一要求指引下，为了适应社会的更高要求和不同层次学生的自身需求，各高校纷纷出台相应课程改革措施，其中之一就是为更高层次的大学英语学生开设内容丰富的拓展课程。

一、关于《英美文化概况》课程

《英美文化概况》作为大学英语学习中的拓展课程，是欲成为实用性人才的英语专业学生们的必修课。虽然这门科目走进教学课堂的时间并不长，然而其强大的实用性和生命力，以及其受欢迎的程度都不容小觑。因为，这门课程以一位勇敢质疑并冲击传统英语教学模式的“先驱”的身份来到英语课堂中，旨在打破“为语言而学语言”的传统语言学习模式，它的应运而生，不仅符合当今推行的素质教育的目标，还深化了当今教育体制下培养学生文化素质的理念。《英美文化概况》的特色之处就在于其内涵盖的知识量很大，且所讲内容在以学习语言文化为目标的前提下，具有实用性强，交际性强的特点。此科目以国外文化特征、传统习俗、地理概况、经济发展情况、法律宗教、社会形态意识、思想特征，等等，为学习侧重点，并且对外国文学中的名篇有所涉及。例如，享有盛誉的黑人“战斗者”马丁·路德金的名篇《我有一个梦想》就是其中的教学目标之一，教学过程并非充斥着“如何学好英语”的条条框框。这样的学习过程，让学生充分理解文章之外的文化背景和时代背景的推动力，将语言学习更好地和文化学习融合起来。众所周知，一位优秀的语言学习者除良好扎实的口语技能外，还须拥有广阔的知识面和敏捷的思维，在将来翻译或与英语相关的工作中游刃有余，在最大程度上避免因触碰民族敏感话题、脱离语境或国情而导致的问题。中国不需要哑巴英语，闭门造车的“标准英语”也已在时代洪流中被淘汰。

二、实用性英语人才培养策略

实用性英语人才绝不可以是“高分低能儿”，和“英语哑巴”。一定要能说、会说。除此之外，作为一名英语学习者，倘若能对西方文化有一个系统性的娴熟了解，必然会给其学习和将来的工作带来便利甚至优势。故而，培养实用英语人才首先要培养其口语能力，其次还应扩宽其知识面，并让其发现英语的美。

1.注重听、说、读、写、等四项实践能力

毋庸置疑，无论是英语或是其它外语，但凡是语言，则其能力必定是在听说读写等具体运用中提升的。“实践是检验真理的唯一标准”，“纸上得来终觉浅”等亘古名句都充分证明了时间的重要性，何况是语言的学习和掌握。故而，在课程的分配上一定要具有合理性和侧重性。换而言之，应把听、说、读、写此四项能力作为授课的重点和练习的重点。

为了增强学生的听力和口语能力，学校可聘请外教，并鼓励学生大胆开口，这样才能及时发现语法、句型以及发音方面的缺陷和问题，以及时纠正。在课堂教学过程中，可用“报听写”形式来锻炼学生的速记能力，或教师报中文，要求学生写出相应的外语翻译，然后挑选出翻译得最准确、语言最优美且恰当的稿子作为全班的学习榜样。

2.提高教师自身素质

“名师出高徒”这句名言充分说明教师是学生的直接引导人，教师的质量和自身专业素质、道德素质都会对学生的各方面产生深远影响，决定着学生是否优秀。故而，提高教师的自身素质成为培养新型、实用型外语人才的重中之重。教师应多总结教学经验，可与其他教师以小组形式讨论，也可以笔记或日记形式来记录自身在教学中的不足和困惑，便于查缺补漏，不断加强专业化水平。并且，随着国家对素质教育政策的大力提倡，学生普遍喜欢活跃轻松的课堂氛围，故而教师必须具备广阔的知识面，从而能在课堂中为学生引入更多源头活水般的相关课外知识，开拓学生的视野，让学生在走入社会之前能有一个“预热”作用。教师可以通过翻阅书籍、上网查找资料等方式为自己充电，校方也可定时定批地组织教师培训，或邀请相关专家教授来校讲座，或指点。[1]

3.灵活培养学生创新意识

对学生创新意识的培养应该具有多样性和趣味性，若能寓教于乐，则是上上之法则。过多以照本宣科的方式来强调理论，一定不能获得良好预期效果。首先，教师在讲解过程中必须多引入实例，并且，学校可利用黑板报和宣传栏的方式来构造良好校园环境，从而让学生耳濡目染地增强创新意识。在校庆活动或是节日晚会上，也可把培养创新意识作为主题融入到语言小品或舞台剧的表演当中，让学生在笑声和快乐中树立创新意识。[2]

4.让学生自主归纳知识

简而言之，就是让学生形成学习的自觉性，从“要我学”转化蜕变成“我要学”，这也是目前新课改下素质教育的提倡重点，在此一笔带过。要做到授之以“渔”，就必须要教给学生自行整理知识的方法，对学生归纳总结知识的能力作逐步培养。学生在下课后，脑子里满满的都是今天所学的所有知识和句型，想更好、更有层次地吸收知识，就必须对已学知识进行有序梳理，这样不仅让学生对教材有更一目了然的了解和认识，也能提高他们的总结概括能力，并有利于他们的考前复习。[3]

5.激发学生兴趣——在英语课堂教学中融入审美

审美教育是通过运用一定手法，使人拥有正确积极的审美观和正常的审美角度，是一种精神情趣上的培养。通过审美教育，可以提升人对美的欣赏能力和创作能力。倘若在英语课堂中融入审美教育，就一定能让学生转变对英语“枯燥乏味，死记硬背”的印象，让学生发现英语中的美。例如，教师可利用音频为学生播放一些著名诗歌作品或文化巨著选段，或给学生播放一些英文电影，让其感受纯正发音的精彩之处。或者，教师还可向学生展示花式英语，让学生看到这种别有一番风味的“书写方式”，从而让其从心底里感叹“英语不仅仅是苍白试卷上咄咄逼人的试题，居然是舞姿绚美的精灵”。

随着我国经济的发展和与国际接轨程度的不断提高，英语越来越多地出现在中国老百姓的身边，与日常生活息息相关的衣食住行等方面的英语，现在越来越多地可以在商店、网站和报纸杂志中找到。高校的课堂为学生提供了一个学习英美国家文化的平台，帮助学生理解文化在生活中的作用。生活中的语言是最贴近文化本质的语言，也承载着更多的文化元素。因此，让越来越多的高校教师从培养实用人才着手，为学生提供一个学习和深入了解目标语言国家的文化平台，提高他们的文化意识和人文素养，从而进一步推动和完善大学英语改革，可望最终达到培养实用性人才，实现素质教育的宏伟目标。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].2007.

英美概况课程总结篇4

关键词：英美文化；交互式教学；读与说

中图分类号：G42文献标识码：B

文章编号：1009-0118（2012）09-0367-02

一、新世纪的英美文化教学

（一）演进中的交互式教学理念

交互式语言教学（InteractiveLanguageTeaching）是当今越来越被广泛运用的一种有效教学方法，强调教学的核心在于“交际”，将语言视为实现人际关系和进行人与人之间社会交往的工具，H.DouglasBrown的主要原则是“自动性、内在动机、策略输入、面对风险、语言和文化的联系、交互性语言以及交际能力”，也即交互式的教学同时涉及了学生和教师两个角色的元素，师生通过语言交际和互动来完成课堂实践，传统的交互式教学理念只是要求一个教师与少数学生之间展开，然而随着科技的发展，教学手段的日新月异，交互教学的课堂已经拓展到，人人交互，人机交互等多维的模式。作为语言学习主体的学生，即是交互活动的主要参与者，不仅应该和老师之间有互动的过程，还必须投入到学生与学生之间的交流、合作、游戏与竞赛的环境当中去。英语教学课堂搭建了一个人与人对话，人与人沟通的平台，更借助多媒体计算机的有效利用，进行尽可能多的交流和互动。这一模式无疑有利于调动学生的学习积极性与能动性，培养一定的创新思维与探索精神，还能够树立团队意识与合作观念，将语言学习有效性最大化。

（二）语言教学与文化教学的必然联系

在二十世纪这个充满机遇与挑战的时代，英语教育必须紧跟步伐，运用先进的教学理念指导教学实践，针对生源的特点，结合办学的条件，才能走出有特色的英语教学道路并取得相应的成效。英语教育并不满足于语言技能的训练，而是将语言知识、应用能力、学习策略、文化交流广贯穿一致，以培养学生的英语综合应用能力。英美文化教学主要指英美国家文化知识的教与学。从英美文化知识的功能角度看，可分为知识文化和交际文化两种。知识文化，包括哲学、文学、艺术、历史、宗教等领域。这类知识常被称为事实文化和成就文化，关于此类知识的学习能让学生对英美文化有个大致的了解。而交际文化则侧重两方面内容：一是关于一个民族的日常言语行为，包括问候、致谢、道歉、称呼语等；二是带有鲜明民族特色的委婉语、谦逊语、客套语、禁忌语等词语的运用。这种文化知识常被称为行为文化，是属于英语文化意识范围的知识，是英语教学的重点内容。对这种文化意识差异的理解是决定中西方跨文化交流是否顺利和成功的关键。英语学习者只有掌握好这两类英美国家文化知识，才能较好地保证跨文化交际的顺利进行。由此可见，语言和文化的关系是部分与整体的关系，语言是文化的载体，是文化的主要表现形式之一，要真正学会一门语言，必需了解其所代表的文化。学习英语知识，掌握英语技能，提高英语运用能力与熟悉英美文化背景知识密不可分。

二、交互式英美文化课堂教学

既然西方文化的学习是英语语言学习过程中不可或缺的部分，那么如何有效地进行英美文化概况及相关知识的教学十分值得探讨与研究。

（一）教学知识的输入与输出

早在20世纪80年代，Swain就已经提出仅仅依靠可理解输人还不能使二语学习者准确而又流利地使用语言，成功的二语学习者既需要接触大量的可理解输人，又需要产出可理解输出，而“输出驱动假设”则更进一步的认为输出比输入对外语能力发展的驱动力更大，并认为应该创造机会让学生主动寻求知识盲点以激发补充盲点的欲望，从教材教法各环节着手营造输出氛围，促使学生思考如何运用所输入的内容用英语表达。根据这一理念，将一门单纯英美文化概况课变成一门融“阅读”与“口语”为一体的课程，是可行、也是势在必行的一项改革。将阅读课程与英语国家社会与文化课程相结合，通过包括专有词汇、句式、英美国家社会与文化先关信息的学习，进行知识的“输入”，同时加以阅读技巧的训练，再通过训练学生对所学的知识进行“输出”，以提高口语能力和知识应用能力，借助“英语国家社会与文化”、“英美概况”等相关教材作为阅读材料，结合阅读技巧，一方面，对学生进行阅读能提提高的训练，另一方面，让学生通过阅读学习英美国家及文化知识，实现知识的“输入”，再通过口语活动的方式，又实现了对所学知识的运用，即实现知识的“输出”，从而实现“读”与“说”两种语言能力的训练与培养，又达到对所学知识的吸收、消化，变为自己的信息点，从而从容输出的过程。

（二）交互式教学的读说策略

英美概况课程总结篇5

关键词：《英美概况》多媒体教学教学现状教学对策

一、引言

在国际化的趋势下，高素质的人才备受青睐。我国外语界日益重视外语教学的人文性和实用性，努力提高学生的文化素养，培养他们的跨文化交际能力。而《主要英语国家概况》这门课程（ASurveyofMajorEnglish-SpeakingCountries，以下简称概况）正是为了使学生熟悉英国和美国的风土人情民族性格及民族发展史，从而加深对主要英语语言国家的了解，开阔眼界，提高英语的应用能力。但长期以来，概况的教学效果并不乐观。本文分析我院《英美概况》多媒体教学的现状及其原因，并从课程开设教材设计教学内容和教学方法等方面进行理论探讨，以求提高教学水平，也使学生的跨文化交际能力得到改善。

二、《英美概况》的教学现状

《英美概况》是高校英语专业高年级的一门主干课。《高等学校英语专业英语教学大纲》在专业课程设置中明确指出《英美概况》课应该开设在大二下学期，开设时间为一个学期，但对该课程开设的周学时及讲解的先后顺序无具体规定。这给概况教学带来了一定的困难，也给教师结合教学实际开设课程创造了条件［1］。

（一）教学目标

概况的总体目标是：系统介绍英美加澳新等主要英语国家在历史地理政治经济社会教育等背景知识，尤其是有关这些国家的发展现状文化传统风俗习惯等基本文化事实和文化现象，以扩大学生知识面，增强学生对英语国家文化的识别力和理解力，培养和提高学生观察分析和解决问题的能力，使学生在学习英语的过程中了解英语国家的文化，在了解英语国家文化的过程中理解掌握并运用英语进行有效的交际和成功的沟通。

（二）存在的问题

根据我的调查和了解，目前在我院概况教学中存在以下几个方面的问题。

1.课程设置

我院外国语学院英语专业的《英美概况》开设在大三上学期，每周两个学时。要在短短的一学期里讲完英美两个国家的所有章节是有难度的。有的教师为了完成教学任务，课程进度很快，忽视了学生的接受能力，结果导致学生“消化不良”；有的教师只选取部分章节详细讲解，不能充分满足学生的求知欲，导致“营养不良”。另外，很多理工科的学生也很愿意了解英美文化，但却没机会系统学习。当前大学生知识性需求与投入不成比例的矛盾是教学中的一个难题。

2.教材选用

关于概况的教材很多，我院现在使用的有两个版本：重庆大学周宝娣主编的《主要英语国家概况》和来安方主编的《英美概况》。通过比较，我发现两者都着重介绍英美两国的政治经济文化教育地理社会风土人情及历史，且先后顺序也一致。两者区别在于：宏观上，周版包括的国家更多，而且在章节后提供了练习题和课外学习网址，可满足学生不同的学习需求。微观上，来安方版的语言更平实亲切，采取述评结合的方式介绍，让学生边阅读边思考，时而穿插一些趣事，很生动。我认为：学习概况既要从整体上系统把握两国的基本事实，又要具体了解一些文化现象。因此在备课时结合了两种教材的风格，先整体把握周版的内容，再有所偏重地选取教材中相关的内容作补充讲解。

3.教学模式

我通过访谈了解到：在目前的课堂中，教师仍处于核心地位。他们虽然花了很大心思备课，可仍有学生“不领情”，觉得空洞无味。传统“填鸭式”的教学方式无法在有限的课时内大量地生动地多感官刺激地向学生传输丰富多彩的文化信息，学生往往对英美国家的整体印象淡薄和模糊。有的教师制作了精美详细的课件，可是讲解缺乏生动性和趣味性，学生仍觉得上课犹如走马观花、蜻蜓点水。我院教师虽然专业素质过硬，但实地考察经验不足。只有一名教师有过出国访学经验，多数教师在讲解时缺乏身临其境的感受，导致课堂不够生动和细腻。我认为《英美概况》是一门对教师要求很高的课程。除了有过硬的语言基本功外，还要对英美国家的情况了如指掌。最好有在国外学习生活的切身经历，这样才能在课堂上挥洒自如游刃有余，但是目前大多数教师很难做到这些。

4.教学手段

多媒体设备作为在《英美概况》中作为主要的教学手段，但在使用现代化技术时，有些教师也遇到很多问题。比如：网络操作技术不够熟练选用网络素材不当过度发挥多媒体优势甚至让多媒体取代自己成为教学的控制者，使学生误以为《英美概况》课就等同于影视课。还有部分教师制作的课件内容落后，甚至出现明显的知识性错误。此外，学生缺乏课外的网络平台和自主学习平台，无法实现资源共享和师生的交流讨论，教师也不能及时得到学生的反馈信息。

三、教学对策的探讨

为了解决目前我院《英美概况》教学中存在的种种问题，我结合教学实践从以下几方面进行理论探讨。

（一）课程设置科学化

该课程应该面向全校学生，尤其是理工科的学生，以适应国际化大趋势下国家对高素质的综合型人才的需求。另外，对于英语专业的学生，很有必要延长课程的学习期限，可分别在大二下学期学习英国概况，大三上学期学习美国概况。这样学生可以形成“营养均衡”的知识体系。

（二）教材使用合理化

学生在语言基本功学习方法思维习惯等存在差距。因此在选用教材时要看具体对象，不能“一刀切”。基础扎实的学生可选用全英文的教材，基础薄弱的可采用中英文对照的版本，思维能力强的可引导其进行研究性的学习，对缺乏学习方法的学生则可以进行个别指导。

（三）教学模式最优化

充分发挥多媒体教学的优势。尤其课件的制作要随着时事的变化而有所增减，这样学生所学才能更有实用价值。而且在选用网络素材时要结合课程和学生的认知要求，避免堆积大量音视频材料。此外，还要适当运用传统的教学模式，使两者有效地结合起来为教学服务，实现教学手段的优化整合。

（四）师资水平国际化

《英美概况》这门课程需紧跟时展，关注世界局势。因此，教师必须勤于学习，掌握英美等西方国家各方面的最新动态，及时更新修改课件内容。还要对本国的国情有所了解，以便引导学生进行中西横向对比，培养学生的比较性思维能力，从而提高跨文化交际能力。此外，学校应提供更多机会，让专业老师出国考察，亲自经历感受。只有这样，教学内容才会更有深度和感染力。

（五）教学方法多样化

除了传统的以教师讲解为主的方法，还可通过邀请外籍教师举办专题讲座小组讨论知识竞答观看影片网络平台交流撰写课程论文等方式引导学生积极参与教学，成为教学活动中的主体。

四、结语

综上所述，《英语概况》具有时代性强教学量大学习时间短综合性强的特点。要教好这样一门知识型的课程，对教师要求很高，除了具备扎实的语言基本功，还需对英美国家的情况了解甚多。教师还应该深入浅出，引导学生掌握科学有效的学习方法。通过课内教学和课外广泛涉猎，提高学生英语的实际使用能力，增强学生对英美文化的敏感度识别力，以及独立思考和分析解决问题的能力［2］。

参考文献：

［1］来安方.英美概况［M］.大象出版社，1995.

［2］刘安洪.关于“英语国家概况”课教学的思考［J］.重庆教育学院学报，2004，（4）：86-89.