对高考生的鼓励语简短篇1

【关键词】初中英语高效写作英语教学

写作一直是初中英语教学当中的重点、难点环节，甚至部分尖子生对英语写作也有一定的畏惧。如何提高学生写作兴趣，真正热爱写作，会写作，而不是简单地背诵课文、范文、经典句子，是当下英语教师急需解决的重要问题。

一、现阶段初中英语写作出现的问题分析

现在初中生在英语写作中出现的问题，大致有以下这些：一是学生觉得写作是苦差事，产生抵触心理，不愿意写；二是词汇量少，要么辞藻空洞无物，要么拼写错误的单词太多；三是语法混乱，中国式语法，或语句主谓不分或成分残缺的现象时有发生；四是结构混乱，逻辑性差，讲述的事件反复或者前后表达矛盾，文章衔接不当；五是表达没深意，仅仅是表层意思，无法深入表达感情。上述问题的存在严重影响了学生英语写作的高效性，因此需要英语教师结合实际，积极采取应对措施加以改进。

二、初中英语高效写作策略探讨

1.重视学生英语写作兴趣的培养。兴趣是最好的老师，这在学习英语中尤其重要，因此，初中英语高效写作教学实践中，教师应重视培养学生的英语写作兴趣。在培养学生英语写作兴趣时，教师可利用美剧、英文歌曲或者鼓励学生自行创作表演等方式实施教学。同时，鼓励学生日常利用一切机会进行英语对话，试着用英语写日记等，培养语言环境，使学生养成上述优良的英语写作习惯，无形中也培养了学生的写作兴趣，提高他们的写作水平。

2.鼓励学生重视词汇量的积累。学生词汇量的积累是一个日积月累的过程，英语高效写作教学实践中，教师应要求学生做到词不离句，句不离段，段不离章。有些教师在教习单词时，喜欢听写单个单词，也鼓励学生背诵单个单词，但这样的效率并不高。最好让学生把单词融入到经典词组或句子当中，在记住单词的拼写的同时还能记得它的用法。例如，“hello”这个单词不好组词组，但为了方便学生记忆，可编写简短的对话，在听写的时候不用只是简单地听说单词本身，而是听写对话，这样学生就会有意识地去记。同时，背诵英语课文是必不可少的，能入选英语课本的，基本上都是精炼的句子，学生记住了，写作时就不怕没东西可写了，因此，教师应结合教学目标，要求学生背诵经典的英语课文。

同时，让学生在记单词的时候，学会“换句话说”。例如，“Thisismysister.（这是我姐姐）”可换一个方式表达，“Iamhersister.（我是她妹妹）”或者“Sheismysister.（她是我姐姐）”，让学生在表达的时候学会变方式说话，表达的意思差不多，可语法不一样，单词也不一样。有些单词学生在写作的时候不会写，换个说法就会了。例如，family这个单词可能学生不记得，但换个方式，可直接说这个是我的谁，爸爸还是妈妈，这样学生也能写出来，就不会因为单词拼写错误或者词汇量不足而写不但作文了。

3.利用经典搭配学会语法。由于语言环境的关系，初中生在学习英语语法的时候很难理解透彻，常常参杂汉语语法去理解英语，因此在写作过程中，中国式英语成了写作的通病。为了行文的顺畅，有些老师提倡学生先用中文把作文写出来，然后翻译成英语就可以了。这样虽然方便学生发挥，可不利于学生英语语法意识的培养，最好不提倡。初中英语语法归纳起来并不多，让学生通篇背诵课文或范文有些难度，但是经典的短语和词组，学生记忆和运用起来比较容易，故而可让学生背诵、运用经典词组。教师在讲解课文的过程中，把语法例句拆开进行讲解，学生虽容易记忆，但在写作时却没用到，是因为学生还没有运用的意识。所以，教师在英语写作训练时，可有意识地专题训练，如这篇短文要用到进行时、要用到“wantto”这个词组。然后让学生互相修改，点评，这样学生就会渐渐养成学以致用的习惯。同时，文中的句子最好是长短句混合搭配，如果都是简单句就过于简单；如果通篇都是复合句，又太复杂，不利于行文。

4.教会学生行文逻辑的严谨性。一般初中英语写作都有字数的要求，学生在写作时要把内容写得简洁明了就好，一般使用“6W”法：who（什么人）、where（在哪里）、when（什么时候）、why（为什么）、what（做了什么事）、how（事情经过），把这六要素简单写清楚了，文章的行文逻辑就清晰了。在句子的衔接或段落承接上面，多使用“first、second、third”这些序列词和一些关联词，如，“but，so”等。这样通篇行文就严密了。另外，英语写作文章要求虽短，可也要有一个像样的结尾。很多学生没有写结语的习惯。如果写一个人物，文章最后没有对这个人物的看法或评价，在结构上来说，是不完整的；在主题上来说，思想没有升华。故而要有意识地培养学生写结语的习惯，鼓励学生多表达真情实感，这样文章才更真实可感。

参考文献：

[1]李俊.元认知视角下的英语写作策略研究[J].三峡大学学报（人文社会科学版）.2010（4）.

对高考生的鼓励语简短篇2

关键词：高中英语提问问题

随着学生学习方式和教师教学方法的改变，加之信息技术被广泛引入教学之中，作为课堂教学技能之一的提问，其目的、功能、评价也都随之发生了巨大的变化。就目前英语课堂提问在英语课堂教学中的使用情况来看，存在诸多亟待解决的问题。本文在阅读大量相关材料基础上，对目前高中英语课堂提问中存在的问题进行分析和总结，并提出应遵循的原则和相应的解决策略。

一、高中英语阅读教学提问中出现的问题

1．1提问对象的选择不合理

从调查情况来看，教师们比较喜欢采用集体回答的方式，这样即节省时间，也可以保证教学顺利的进行，但是不利于考查个体学生对知识的掌握程度。对于不愿主动回答问题的学生，教师没有予以鼓励，而是一味采取点名的方式，但是提问对象也只局限于少数成绩较好的学生。长此以往，会造成很多学生大脑不会积极主动思考，参与不到课堂中来。从提问中，没有看出教师针对不同程度的学生有区别地设计和安排所问问题。而会出现学优生回答的问题难度不够，个别学生又对回答的问题力不从心的情况，这样大大降低了提问的效率。

1．2教师对学生的回答反馈不足

教师普遍对学生的回答的评价过于简单，使用的词语基本局限在“Good”、“Right”和“OK”上。很少对学生进行表扬、称赞或者鼓励。学生因而没有回答正确后应有的愉悦感和成就感，反而因为答错问题受到教师的指责而懊恼，自尊心受到伤害。

1．3候答时间过短

尽管教师多数问题都给了学生定的思考时间，但是待答时则普遍偏短。研究表明：教师提出一个问题后等待的平均时间大约为1秒钟，如果学生在短暂的1秒内不能足够快地思考以形成一个答案，那么教师会变换问题或重述、或点答另外一个学生。对较难的问题来说，这一时间显然是不够的。这种现象在赶进度的高年级教学中更是屡见不鲜。

二、提高高中英语课堂提问效率的策略

2．1提高教师提问意识，对提问进行精心准备

首先，教师要避免课堂上的随意提问，所有的问题都应该是备课时精心设计和准备好的，每一个问题都要有明确的目的，即提问的原因、期待的效果等，教师应该事先做到心中有数。其次，教师要对学生可能做出的回答有思想准备，即要对学生可能给出的答案做预测，尤其是那些参考性的问题，学生会给出各种各样的问题，课上可能会出现对学生的正确答案给予否定的情况。不要出现教师拼命地把学生的答案往自己预想的答案当中带的情况，没有认识到学生的有些答案也是可以接受或可行的。

2．2提问要面向全体学生，鼓励积极主动

英语是个实践性很强的学科，集体回答问题不但教师不能准确考查学生对知识的掌握程度，也不能给每个学生锻炼的机会。教师要鼓励学生自愿回答。以下几种鼓励方法帮助学生积极主动参与到课堂过程中来：①教师要以友好、温柔，鼓励式地口吻提出问题。②提问时采用微笑，眼神接触等方式鼓励学生。③如果学生回答不正确或者不能回答问题，教师要欣然接受，而不是批评学生。也可以鼓励其他学生对其提供帮助。

2．3采用多种形式，巧妙进行反馈

对于没有正确回答问题或者回答不完整的学生，要给出恰当的评价。对学生的表扬应该具体，要具体指出学生好在哪，哪里值得表扬。这样学生就容易有成就感，才能调动学生的积极主动性。要让每一位站起来的学生尽可能圆满地回答问题，这样才能树立学生的信心，培养学生的兴趣，调动他们的积极性。转问可以在两种情形下使用：第一是当第一个被提问者回答问题出现了困难，经鼓励或提示后依然不能进行下去的时候，为了避免拖延时问造成课堂结构的松散和教学气氛的沉闷，教师可以转问。第二是当第一个被提问者给出了答案，但是教师还想知道其他学生的见解时，于是转问，这样是为了充分了解学生对知识的掌握程度。

2．4根据具体情景，准备控制待答时间

在课堂提问，所有的问题都要给学生一定的思考时问和空间，就算是很简单的问题，学生也需要时间来组织语言，以圆满回答问题。其次，要根据问题的难易程度，准确掌握候答时间。这就需要教师在课前对所提问题有个精心的准备，对于问题的类型、层次都要做到心中有数，这样才能确定大概的候答时间。难度高的，需要学生回忆、猜想、联系和组织语言等的问题，要给学生足够的时问。另外，如果题目简单，候答时间就不宜过长，以免造成课堂时间的浪费。再者，候答时间的长短还要依不同的提问对象而定。学生的认知水平、反应速度、性格等方面的不同，会造成学生需要不同长度的候答时间，教师要对教学对象的各方面差异十分了解，这样才能有的放矢。

对高考生的鼓励语简短篇3

一、“打地基”——记忆词块

结合课本“Goforit！”的教学要求，笔者让学生按教学进度背诵各阶段重点。

1.各课的单词和短语。

特别是名词、形容词、短语等，指导学生按照词性、词义的聚合关系及词的组合关系进行归类。

2.搭配词（指高频率的搭配组合）。

如：haveadrink，aheavysnow等。

3.惯用语（指形式固定或半固定的具有语用功能的句型结构）。

如：IfIwereyou，Iwould...It’ssaidthat...

4.句子框架和引语。

如：firstly，then，what’smore，ingeneral等。

把这些任务分散到不同的阶段中，及时归纳，让学生组成词块去记忆，并做到及时复习，适时检查。

二、“搭框架”——掌握词块

语言的习得，“输入—内化—输出”的过程很关键。教师要帮助学生将课文当中出现的重点短语及句子进行整合总结，鼓励学生造出自己的独特的句子（Makeupyourownoriginalsentences），这是笔者在尝试中反复强调的。

如“Goforit！”九年级Unit6，教学的重点是定语从句。在学生熟悉句型后，笔者布置学生完成作业：用“Ilike...that...”句型造句。从作业情况来看，出现了“Ilikemusicthatispopular.”等简单模仿，也有一些花了心思的“Ilikeadogthatiscleverandfullofenergy.”等。学生努力造出自己独特的句子，体现了他们表现自我、张扬个性的青春期心理特征。教师恰当、适时的鼓励与点评，让学生收获无比的成就感。

三、“添砖瓦”——运用词块

1.熟悉并扩展简单句。引导学生大胆在简单句的基础上进行扩展。如在人物描写的练习中，笔者布置学生将“Heisaboy.”尽量地进行扩展。学生造了很多句子，例如：Heisagoodboywhohasmanyfriends./Heissuchaheavyboythathehastoeatlessanddomoreexercise...尽管长短不一，但学生们都在积极调取记忆中的词块来发挥创意，非常值得肯定与鼓励。

2.串词成段。

此项训练的主要目的是培养学生把内容、语法和文章体裁有机结合起来的能力。在“Goforit！”九年级Unit4的教学中，笔者布置学生用所学词块如hide...from，letsb.down，byaccident等完成一次串词成段的练习。从交上来的作业看，大多数学生只选用了其中的2—3个词块来完成，没有过多的修饰，但学生们基本都能围绕“串成一段话或编成一个故事情节”的任务要求来选择词块，并尝试表达出自己的独特构思。有个让笔者甚为欣赏的佳作：Lastweek，Ifoundabookontheplaygroundbyaccident.ItwaswrittenbyHanHan.Itcameouttwoyearsago.Ilikeditverymuch.Aboyaskedmetohidethebookfromothers.ButIdidn’twanttolettheownerdown.Iwrotea“LostandFound”，thenputitontheschoolgate.Ihopetheownerwillcallmesoon.

四、“雕梁柱”——丰富词块

大多数学生的习作仍然表现为用词贫乏、句式单一。笔者尝试找个突破口：造同义句。例如，启发学生们总结表达喜好的句型：Iaminterestedin.../...interestsmealot./Iamfondof...同样，在相当多的以“提出建议”为主题的写作练习里，又有更多的词块、句型在学生的习作中出现了：It’sthebestwayforusto.../Inmyopinion，...alsohelpsalot...

在“Makeupyourownoriginalsentences”的鼓励下，词块学习提高了学生写作的流利性，丰富了学生的语言表达，也有利于加强学生的语篇组织能力。当然，学生的信心也在增长。

五、“饰美居”——提炼词块

“美文”应该是语言流畅、逻辑清晰、言简意赅的。而润饰、点题却是很多学生疏忽的地方。为此笔者又引导学生做了以下尝试。

1.背诵课文。

背诵课文有助于学生对词块的记忆。诵读过程中学生可以感悟内容，提取词块，内化词块，提高能力。如笔者指导学生背诵“Goforit！”九年级Unit1SectionB3a，强化记忆firstofall，tobeginwith，lateron，then...反复提醒与练习后，学生们有意识地在写作中模仿运用这些连接词块，写出来的文章层次感增强了，条理更清晰了，用词更丰富了。后来学生们又逐渐学会firstly，secondly，and，atlast等等。学生的习作逐渐摆脱了“流水账”或“东拉西扯”的状态。

2.引用谚语、名言。

在平时的教学中穿插一些谚语或名言的教学，既拓宽了学生的知识面，又让学生多了一类“词块”的积累。如，激励的：Failureisthemotherofsuccess.点题的：Wellbegunishalfdone.评论的：Allthatglittersisnotgold.等。

对高考生的鼓励语简短篇4

关键词：初中；英语；写作；方法

一、写作准备阶段。

（一）消除恐惧心理。

进行英语写作，他们就会觉得不自信，觉得自己水平达不到，能力也够不上。针对这点，就得需要教师在教学中，根据学生的实际能力安排教学。学生是教学的主体，要想教学有效果，就必须发挥学生的主动性。学生怕写作，一方面是觉得自己的所积累的词汇量和句子不够多，教师在教学中注重适量的拓展和培养积累单词，词组的好习惯，对句子进行举一反三的说。另一方面学生怕在写作中犯错，怕会因为一些小错误就受到老师的批评，就这方面，教师在指导时应多给予鼓励，只有让他们认识到了错误，改正了，才会减少错误，在鼓励中增强学生的自信心，从而消除他们对写作的恐惧感。

（二）创设写作环境。

环境是非常重要的因素，人的成长需要好的环境，写作当然也要求有个好的环境。况且，写作是个复杂的思维过程，环境在此更显其重要性。在教学中，教师可以精心为学生创设一个积极、合作和富有鼓励性的环境，使他们乐于写作，充分发挥自己的思维能力。比如，在中年级的英语教学中可以安排学生对练习册上的短小语段摘抄下来，读读背背，培养语感；在高年级的英语教学中，可以安排写英语日记，一组的学生的共用一本日记本，每天由一位同学带回家写英语日记，内容及多少都不限制。老师每次都得对日记进行认真批改和给予鼓励性的评价。学生可以传阅，在其中他们能分享成功的喜悦，也扩大阅读量。

（三）传授基本知识。

写作就像盖房子一样，有了材料，要把这材料以一定的形式堆放在一起才能形成房屋，这都需要老师的指导。英语写作技能的难度较大，学生也不能很快接受，提高英语写作质量也不容易，教师在进行英语写作教学时，要特别注意教学目标与学生特点，采用适当的教学方法，传授基本的写作知识。

1.科学指导学生对单词的识记，提高单词拼写的正确率，减少不必要的拼写错误。教师可以引导学生在阅读过程中和其他课内外学习中养成记单词的好习惯，同时也要鼓励学生注重词组及常用句型的积累，同时也要给与适合的场合让他们输出。

2.语法是英语学习中非常烦琐，枯燥的一项，小学生很难接受，但在教学中适当得进行句法结构操练还是必要的。让学生自然地接受语言结构，以便他们在写作时能正确地表情达意。

3.汉英表达存在着差异，如Ilikeit，too.中文的正确表达是：我也喜欢它。不会说成：我喜欢他，也。这就是中文和英文在词序上的不同，也是一种习惯表达的不同。没有特定的规律，这就需要学生多阅读，培养好的语感。

4.标点符号虽是小问题但不可忽视，教师应对此进行讲解，把两种语言中的标点符号的用法不同进行比较，阐明正确使用标点符号对正确表达思想十分重要。如，在表示一个人说话，汉语中用冒号和双引号，在英语中是没有冒号的，要表示一个人说话，得用逗号和双引号。

二、写作训练阶段。

写作包括能用所学词汇、语法和句型造简单的句子、回答问题、改写课文、看图写话、依照学过的题材写小短文。这些需要循序渐进，要从最简单的语言和言语练习开始，从基本要求做起，由易到难，逐步提高要求，每一步都要有具体要求，切实可行。

（一）句的训练。

词连成句，造句是英语写作教学的主要练习形式之一。可以先由教师提供词素，让学生学会连句，熟悉句子结构，为以后造句打下基础。教师也可以在教授一种句型结构时让学生改句子。而后，让学生自己造句，教师常常可以为学生造句提供一个结合实际生活的情景，这样可以避免注重语言形式，忽视内容，脱离一定的情景与主题。

句型转换也是训练形式之一，让学生在不改变语言意义的前提下进行句型转换练习，理解表达同一个意思可以采用不同的句型，这样可以避免写作时句型的单调与重复。

（二）段的训练。

句连成段，可以进行看图写作，教师出示一幅图，让学生对其进行描述写成小段。看图写作有其长处，可以在写作过程中可以增加图片与英语思维、表达的直接联系、培养想象力、减少对中文的依赖。为了使学生更多地参与写作教学，激发他们对写作的兴趣，看图写作的图画老师可以让学生自己根据喜好，选择适合他们水平的图画或照片，带到课堂上使用。图画生动多样，大大激发了他们的写作兴趣，可以选一部分优秀的进行展示，评价，相互学习，这样能提高学生的整体水平。

（三）短文的训练。

提供学生一些生活化的话题，选择的话题材料要接近学生的现实生活和学习。比如学生可以写自我介绍，写最喜欢的动物，学生会很活跃地思考，用最简单的句子表达他们的意思，表达他们的感情。

（四）阅读的训练。

俗话说：读书破万卷，下笔如有神。阅读是写作的基础，大量的，广泛的阅读，能加强学生理解和吸收书面信息的能力，有助于巩固和扩大词汇量，增强语感丰富学生的语言知识。教师可以指导学生读一些相同水平的文章、故事，记忆背诵一些典型的范文也是可以的。让学生在大量的阅读中积累词汇、句子，形成良好的语感，为学生更好的写作打下坚实的基础。

三、如何评价写作内容。

学生的作文要及时地批改，对学生在写作中出现的错误，可以用一些柔和的方式指出，并给予他们指导，告诉他们怎么错了，订正在边上（订正在原位会使他们忽略他们的错误），知道正确答案，再加以鼓励。这样，他们会慢慢积累知识。即使有学生的错误很多，也不要说“写得不行，不好”之类的话，打击他们的积极性，可以给予他们一些建议，给予他们多些指导这样会更好。

对高考生的鼓励语简短篇5

一、认识口语训练的重要性

由于国内英语教育存在普遍的应试因素，而口语学习在考试中是个不拿分的项目，导致英语口语学习不受教师及家长的重视。殊不知，练就一口流利的英语口语首先能够直接或间接地提高学生的应试能力；其次，在口语训练过程中，潜藏在字里行间的语法知识也能够得到运用，加上教师的引导，学生所能够习得的语法知识也会越来越丰富；最后，词汇、语法在口语训练中不断被运用，随之丰富起来，慢慢地，学生能准确地发好每一个音，能与人谈论的事情增多，能充分地表达自己想说的观点。这样，学生们就越发想学英语，学习英语的积极性也就在无形中被调动起来了。

反之，要是学生满腹的语法知识和词汇不能说出来、用起来，学生会渐渐地模糊单词的读音，读文章会断断续续、怪腔怪调，从而导致最后不敢说英语，不喜欢英语。这种情况实在不是教育者们所希望看见的啊！

二、配合教材特性，制定阶段性口语训练

正所谓用什么工具干什么活。笔者现在使用的是牛津版英语教材，就以此教材为蓝本，谈谈如何进行英语教学中的口语训练。

不难发现，牛津版英语教材都是分单元模块主题来教学的，而且每个年级段对应的模块都差不多，只是根据年级的不同，循序渐进地将教学难度加深，也相应的增加了教学内容。针对这一特性，笔者提倡在英语教学中进行阶段性的口语训练，并配合教材内容的重点和难点，制定一连串紧凑的分阶段的口语训练主题，而且在阶段学习的前提下，根据学生的学习情况，随时调整训练难度。

三、如何将阶段性口语训练运用于小学英语教学中

将阶段性口语训练运用于小学英语教学中，笔者认为主要从以下几个阶段进行。

1.鼓励开口阶段

在学生学英语的初始阶段，首要的任务就是各种方式鼓励、激励、引导学生开口说英语，哪怕只是一句“Hello”“Thankyou”，也是一个进步。教师可以从简单的跟读句子、朗读对话开始，继而让学生回答简单的“yes”或者“no”的问题。只要学生敢说出一个英文单词，教师就应该给予表扬，让全班学生都听到，形成带头作用，从而鼓励、激发学生说英语。当学生说错的时候，也应当加以赞扬，同时引导学生学说正确的句子，如“你说得真棒！老师教你另一种说法，要学吗？”等。

值得一说的是，并非只有一、二年级的学生才属于鼓励开口的阶段，有些三、四年级，甚至是五、六年级的学生也从来没有开口读或说过英语，这一特殊的群体也属于鼓励开口阶段。做好了这一个阶段的教学工作，对下面两个阶段的口语训练十分有利。因此，我们应该根据学生的学习情况来判断其属于哪个阶段的学生，从而制定口语训练的方式和难度，不能只以年级划分而下定论。

2.连词成句阶段

当学生敢于说英语后就该想方设法把学生想说英语的激情留住，让学生肚子里的单词、小短句都串联起来，引导学生讲一句较长的英语。这可以是复述文章或电影的句子，也可以讲自己想说的话、表达自己的观点，使学生为自己的成果而骄傲，继而更加热爱英语口语。

教师在课堂上可让学生先看视频或听录音，引导学生私下模仿，再设计关联的对话让学生回答之前听到过的句子。

如在看动画时出现句子：“Haveyoueatdinnertonight？”“No，Ihavenot.Iamhungrynow./Yes，Ihave.Whataboutyou？”播放几遍后，教师与学生操练句子，先让学生回答“Yes/No”，再逐步推进难度。这样贴近生活化的情景，能够让学生在私底下有重复练习的机会。

3.能力提升阶段

在小学教学中，能力提升阶段的英语口语训练对学生的整体素质要求较高，必须在前两个阶段完成得较好的基础上进行。通过课堂活动设计，让学生不仅能够听懂录音讨论事件作简短的评价，也能够作简短的、简单的新闻播报，或故事讲述等。

这一阶段的活动主要是针对小学高年级学生和口语表达能力强的学生，在初中阶段也适用。课堂活动形式十分广泛，如故事讲述或电影播放，让学生讨论后作简短评价；又如设计的课前Dutyreport，让学生自主找资料，在班上进行简单的新闻播报或讲故事；又或者唱一首英文歌，说说喜爱的原因等。

口语训练对于英语教学的重要性是显而易见的。而阶段性训练这一方法也是为了针对不同学习情况的学生而制定的。它不仅是年级的区别，更重要的是提醒教师们要多花时间分析所教班级的学生学习英语的情况，如基础知识是否扎实、语言运用能力到哪个层次、需要重点提高的是哪方面的内容等，这都是需要教师在备课时仔细研究的。