对教学案例的评价篇1

摘要基于对学习性评价理念的理解，设计了探究性实验教学中六种可操作的学生的学习性评价策略，创设了多样化的自评和同伴评价情境，为探究性实验的有效教学提供借鉴。

关键词学习性评价课堂评价探究性实验教学评价策略

中图分类号G633.91文献标志码B

1前言

近年来，国际上兴起的学习性评价为提高探究性实验教学的效果提供了新思路。学习性评价是学生、同伴和教师共同参与的常规教学活动，以促进学生当前学习作为出发点，搜寻、反思，并有效反馈从对话、实物展示及观察等活动中得来的评价信息。其最主要的特征在于运用评价得到的信息，从而促进教与学的效果。学习性评价理念强调评价主体和评价方式的多元化、让学生参与到评价过程。因此，要提高探究性实验教学的有效性，教师在教学过程中应为学生创设多样化的评价活动，让学生成为评价过程的参与者。现从6个方面对探究性实验教学中学生的学习性评价策略的进行设计和实践。

2策略的设计与案例

2.1让学生参与制定某些学习目标的实现指标

目的：帮助学生找到他们自己能够真正理解的表述方式，加深对学习目标的理解，提高学生的学习积极性；促进师生间的交流和学生不断地强化技能，使后面的探究性实验的学习更加顺利。

操作方法：根据教学的需要，教师将一些重点或难点目标的实现指标让学生参与确定，经历指标的制订、修改、增删过程。

案例：“探究影响酶活性的因素”中引导学生制订实现指标。

在教学时，为了让学生理解合格的实验设计方案应该达到的标准，笔者先通过展示有缺陷的案例和合格的案例，让学生思考：“标准的实验步骤应该包括哪三个步骤？必须遵循什么原则？”然后，让学生相互讨论：“我们如何判断自己或别人的实验步骤是否合理？当你觉得同伴的实验方案有问题时，你会给对方提出什么样的修改建议？怎样的指标才合适？”讨论后师生总结出合格的实验步骤的实现指标。

2.2使用实现指标的评价清单促进学生的自评和互评

目的：加深对学习目标的清晰认识，觉察到自己或同伴与预订学习目标之间的差距，并在此基础上思考采取何种策略来改进学习；提高小组合作学习的效率，让每个学生都参与到活动中来，促进小组的分工和合作。

操作方法：教师将一些学习目标的实现指标或将比较复杂的实验操作步骤设计为评价清单，以表格形式呈现。评价清单不设置等级的描述，使用时，学生将自己或同伴的学习结果与清单上的实现指标进行逐一对比，判断是否符合实现指标的要求，并对被评价者进行诊断、分析和提供建议。

案例1：“探究影响酶活性的因素”教学中的评价清单使用。

该案例中，评价者一边阅读同伴的方案（图1），一边逐一对照评价清单（图2）中合格实验步骤的指标，检查哪一条做到了，哪一条没有做到，填写是否符合，并进行分析或提出建议；同时，在同伴的方案中对与指标不符合的地方进行圈划，标出实现指标对应编号，在旁边用“×”表示。在这个过程中，被评价者可以很清晰地了解到自己的实验方案存在什么问题，并能通过评价者的建议作出相应的修改。而对于评价者来说，在评价的过程中也加深了对实现指标的理解。

案例2：“探究植物细胞的吸水和失水”使用的评价表（部分）。

如表1所示，小组中某一成员在操作时，由其他成员作为监督者观察操作过程，监督者对照清单提醒操作者要注意的事项和步骤，并对其操作是否符合进行评价判断（用“√”或“×”表示），指出存在问题和改进意见，以帮助对方改进学习。

监督者在监督、指导和评价的过程中加深了对方案的理解。被监督者可以很清晰地了解到自己的操作存在什么问题，并能通过监督者的建议作出相应的修改，从而促使小组各成员严格按照实验方案实施，减少实验操作的失误，促进小组成员间的有效合作，培养学生严谨认真的科学态度。

2.3通过范例或有缺陷的案例来促进自评和互评

目的：促进学生对知识的理解，内化，构建起正确的标准；加深对学习目标的理解，了解与目标的差距，作出改进措施。

操作方法：①在提出问题、作出假设和设计方案环节时，学生完成某项学习任务之后，教师可以给学生展示一个符合要求的范例，让学生进行比较分析，发现自己或同伴的答案与标准的范例之间的差异；或者给学生提供一些有缺陷的案例（可以来自同伴中有代表性的或教师根据存在的各种典型问题设计的案例），引导学生参照实现指标进行讨论、分析，发现案例中存在的问题，加深对实现指标的理解。②在实验操作开始前，教师可通过播放视频作为范例，让学生了解操作的过程；或者让一个学生上台进行操作，由其他学生对其操作进行纠错和分析。这样更加直观，能够帮助学生提前了解实验过程中需要注意的问题，

在心中形成检测实验操作是否正确的标准。

案例：“探究植物生长调节剂对扦插枝条生根的影响”教学中通过范例和有缺陷的案例促进学生的自评和互评。

学生在讨论的基础上，提出要探究的问题。教师在学生中选择一些有代表性的例子，其中有好的，也有不合格的，让学生分析比较后选出符合要求的问题。下面是学生提出的部分问题：

学生1：不同浓度的生长素类似物促进插条生根的最适浓度是多少？（“生长素类似物”过于笼统，自变量不够具体）

学生2：不同浓度的2-4-D促进迎春枝条生根的最适浓度是多少？（符合要求的问题）

学生3：生长素类似物对插条有什么影响？（自变量和因变量都不够具体，无应答域）

学生对比和分析这几个问题后，就会清楚符合要求和不符合要求的的问题有什么特点，且对知识的掌握更加地牢固。

2.4单独完成一项任务后再进行小组的交流与评价

目的：避免在小组活动过程中，总是一些比较活跃或成绩好的学生占主角，其他学生成为配角，贯彻“面向全体学生”的理念，尽量让每个学生有效地掌握目标。

操作方法：教师根据教学的目标，对于某些任务，如提出问题、做出假设、设计实验方案和得出结论，要求学生在独立完成之后，再进行组内交流和互评；在实施方案环节，则以小组形式进行，但尽量让组内每个同学都有操作的机会。

2.5设立学生指导员

目的：①增强学生学习的自主感和责任感，促进学生对学习目标的理解。②解决探究性实验教学中的师生人数比过小，教师不能及时给学生提供反馈和帮助这一常见问题。③在探究性实验教学过程中指导其他同学，为其他同学提供学习上的帮助，一定程度代替教师作为评价者的地位。

操作方法：

（1）为了让每一个学生都有参与的机会，每次活动为不同的人选，采取轮流做指导员的方式。学生既可以自荐也可以由教师或同伴推荐。人数一般每次为2～3个学生。

（2）教师在活动之前要对学生指导员提前培训。培训内容包括：学习目标中要求的学习任务；活动的流程；评价的方式和技巧。

（3）学生辅导员在探究活动时间巡逻，辅导其他学生。

2.6使用“评价、交流记录表”促进交流、表达与评价

目的：促进学生的组间或组内交流和反思，让学生养成质疑、求实、创新及勇于实践的科学精神和科学态度。

操作方法：（1）在“交流、表达与评价”环节，要求学生认真倾听其他成员或小组的汇报或阅读其他小组的记录单，对其他小组或成员的探究的过程和结论作适当的评价；（2）要根据“实现指标”中的质量标准对其他组的探究进行分析，而不能仅给予等级性评价，并做一些记录填入表2中；（3）评价者可以通过口头质询或呈现记录表的内容向被评价者反馈评价的信息，而被评价者则进行必要的答辩、反思和修改。

3分析与讨论

3.1学习性评价的策略更具操作性和常规性

从以上案例可见，学习评价策略是从有效教学、提高教与学的质量出发，将评价策略整合于课堂上常规教学活动中，采用常规、实用、有效的的方法进行教学、学习和评价，教学手段更加多样化。因此学习性评价的实施一般并不增加课时，评价者操作的难度相对较小。通过评价可以真正实现“促进学习和改进教学”的作用。

3.2促进了学生的思维发展

在学习性评价模式下，多样化的自评和互评一直贯穿于探究活动的全过程中，能让学生不断通过反馈信息对自己的探究学习进行评价，提高学习效率，增强对知识的理解深度和广度，能够培养他们的分析能力和批判思维能力。

3.3提高了学生的生物科学品质素养

由于各环节的自评和评价活动，要求学生严格参照实现指标不断地对自己或同伴的探究活动进行监控和修正，能够让学生体验到探究过程就是一个不断的开拓、继承、修正和完善的过程，从而形成发展的科学观，养成质疑、求实、创新及勇于实践的科学精神和科学态度。多样化的评价活动要求学生有更多的交流和协作，要求学生能倾听和尊重不同的观点和解释，从而培养了学生的交流、合作意识。

3.4提高学生学习参与的广度和深度

学生在同伴群体中往往更乐于暴露自己的问题，彼此之间对待错误和缺点也更加包容。基于学习性评价理念的自评和互评活动能让学生更多、更深入地参与到教学过程，自觉地在学习过程中从事计划、实践、监控和纠正等工作。在评价中发展学生合作、交流能力，实现不同层次的学生相互帮助，促进共同的进步。

对教学案例的评价篇2

环境影响评价教学现状教学改革案例教学

随着国家对环境影响评价的重视以及对环境影响评价从业人员要求的不断提高，《环境影响评价》课程在环境专业课程教学中的地位显著提升，同时也是学生毕业后的一个重要就业方向。该课程由于涉及的内容广、实践性强而与本专业其它课程在教学内容和教学方式上有很大的不同。

目前传统的教学方式存在教学内容偏理论轻实践、教材不能与时俱进、教学深度达不到工程要求、教学效果达不到教学目标等不足。高校在培养高层次人才时应紧跟知识体系、政策法规等的更新步伐，同时采取行之有效的教学方法以提高教学效果，培养出符合社会对工程实践能力突出人才的需求。

一、《环境影响评价》课程教学现状

1.教学内容偏理论轻实践

《环境影响评价》课程是一门实践性很强的课程，但涉及到的理论知识同样非常深广。课程教学中的理论知识包括法律法规、环境标准、技术政策、产业政策、技术方法、技术导则、数学模式推导、工程分析方法、现状调查方法、评价方法、监测分析方法、方案制定及比选、报告编制方法等。深入全面地掌握环境影响评价庞杂的课程内容需要对理论知识的扎实学习，同时将理论知识应用到实际环境影响评价案例中。

但在教学过程中教师普遍通过只是介绍从现实中抽象出来的理论知识和方法，而不将这些内容与其实际背景联系起来，则会使课堂教学缺乏真实感。许多高校的课程设置使学生学完了该课程后，都没有接触过真正的环境影响评价文件，这实际上远远背离了环境影响评价课程设置的目的，单凭课堂教学与理论讲授无法达到与当前环境影响评价发展要求相适应的预期目标。

2.教材更新不能与时俱进

相比于中国快速发展的环评制度，本科生环境影响评价教材存在严重的滞后性。环境影响评价涉及的标准、法规、技术导则更新很快，如《环境影响评价技术导则总纲》（HJ2.1-2011）、《环境影响评价技术导则地下水环境》（HJ610-2011）、《环境影响评价技术导则生态环境》（HJ19-2011）、《环境影响评价技术导则大气环境》（HJ2.2-2008）、《环境影响评价技术导则声环境》（HJ2.4-2009）、《规划环境影响评价条例》（2009年）等都是近几年刚刚更新或颁布的。

通过对其他高校开设环境影响评价课程的教材使用情况的调研，发现部分高校使用的教材都还停留在2010年以前的版本，而且现在的环境影响评价课程教材大部分以讲述环境影响评价技术方法为主，很多新的法律、法规、条例、标准、技术导则等内容都没有及时更新和补充。如果仍沿用原有教材进行授课，学生学习到的是一些已经废止的知识，对培养创新应用型人才非常不利。

3.传统教学方式达不到教学目标《环境影响评价课程》的教学目标是培养符合实际工程要求的环境影响评价高层次人才，为学生将来毕业参加环评上岗证、注册环评工程师考试和从事环境影响评价工作打下坚实的基础。但纵观各高校环境影响评价的教学方式，仍是以传统的教师教授理论知识为主，学生被动接受理论知识的填鸭式灌输，而且教授内容可能在实践不实用，且非常乏味无趣，学生缺乏参与和讨论机会，教师和学生之间互动和交流较少，在一定程度上损害了学生的积极性和学习效果。教授理论知识与实际环境影响评价工程案例缺乏衔接，学生掌握的知识只适用于课程的结业考试，达不到培养实践能力突出的教学目标要求。

二、《环境影响评价》课程教学改革

1.增设课程设计环节

课程设计是实践教学的重要组成部分，它是根据培养方案的要求，在教师指导下对学生进行阶段性基础或专业训练，是培养学生的实践能力与创新精神的重要教学环节。环境影响评价课程设计是教学过程中的一个重要的实践环节，要求学生在掌握一定的评价程序、评价方法、预测评估模式、法律法规、标准、报告编制等理论知识基础上，综合运用理论知识来解决实际问题，同时能进一步巩固理论知识。

指导教师提供实际环境影响评价案例，指导学生在课程设计过程中重点掌握法律法规的适用性；走访项目所在地环保部门，收集所需资料，并依托各地环保部门的环境质量调查结果，查阅相关资料；现场踏勘和调研环境现状及工程概况；按编制原则和要点完成环评报告。

2.增加和深化教学内容

在实际环评过程中，国家对环境影响评价专业技术人员运用所学知识评价实际项目是否符合国家产业政策和相关法律法规、分析评价环境影响程度、预测未来环境影响预测等方面的能力都提出了很高的要求。

由于课时、教材等因素的限制，环境影响评价课程的教学内容仅限于介绍环境影响评价一些相关概念、技术方法等基础内容，对于环境标准、技术导则、产业政策、预测模式推导及延伸、案例的详细讲解、编制实际环境影响评价报告书等重要相关内容无法有效深入展开，从而使学生的学习积极性不够高，理论知识的学习与实际环境评价影响的工作内容脱节严重，达不到培养实际工程技术人才的深度。

课堂教学内容应紧密结合国家环境影响评价制度的发展和完善，并根据国家对环境影响评价人才提出的更高要求，实时增加和深化有关环评上岗证考试、注册环评工程师考试的内容，为学生将来从事环境影响评价工作、参加注册环评工程师考试奠定基础。

3.实施案例教学方式

案例教学法是一种以案例为基础的教学法，教师在教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论。案例是为教学目标服务的，案例的选取对于课堂教学的顺利开展以及理论知识的实际应用至关重要。

因此案例的选取应根据高校自身的行业特色，选取具有典型代表性，与所学理论知识有直接的联系，并且是经过深入调查研究来源于实践而不是由教师主观臆测和虚构的案例。例如作者所在高校具有鲜明的煤炭行业特色，在选取案例时就以内蒙古某露天煤矿建设项目为教学案例，根据理论知识的教学大纲章节安排，适时穿插有关项目总论、工程概况、工程分析、环境现状调查与评价、各环境要素的工作等级划分及评价范围的确定、各环境要素的预测和评价、生态环境影响分析、环境保护对策及措施、项目选址、污染物总量控制、环境经济损益分析、水土流失、公众参与等实际环评项目全过程内容。学生在收集和应用理论知识于实际案例的分析、解决过程中无形就加深了对知识的理解。

三、结束语

随着国家对环境影响评价的要求不断提高，以及对环境影响评价从业人员的更高要求，高校在培养环境影响评价方向的人才时应紧跟知识体系、政策法规等的更新步伐，通过课程

教学的改进，克服环境影响评价课程教学中存在的不足，提高环境影响评价课程的教学效果，提高学生从事环境影响评价的工作能力，培养出符合社会对工程实践能力突出人才的需求。

参考文献：

[1]章丽萍，贾建丽，于妍.环境影响评价教学改革初探.中国现代教育装备[J].2012，139（3）：62-63.

[2]张春晖，何绪文，于彩虹，等.环境影响评价课程教学的现状与改进思路，环境科学与管理[J].2011，36（11）：18-20.48.

[3]郭廷忠.环境科学专业本科教育教学改革初探――以环境影响评价课程教学改革为例[J].中国教育教学杂志，2006，12（3）：17-18.

[4]王建宏，陈家庆.环境影响评价案例式教学实践与体会[J].中国现代教育装备，2010，95（7）：105-106.

[5]林文杰，林曼斌，任乃林.环境影响评价学实践教学模式探讨[J].韩山师范学院学报，2011，32（3）：92-95.

对教学案例的评价篇3

合理开发、选择、使用案例是案例教学法兴废的基础，在具体的新闻评论案例教学实践中，应注意把握案例选择、案例结构设计与编写、案例教学实施、案例教学效果评价等几个重要环节。

1．案例选择环节为了实现课程的教学目标，更好地吸引学生参与到课程学习中来，在案例教学中选择合适的案例显得尤为重要。在案例选择的过程中要考虑两个方面的问题:一是案例选择的类型，二是案例选择的标准。案例选择主要包括以下类型:针对新闻评论思维、写作训练的基本案例，这类案例主要针对具体现实情境中的具体作品，进行深入的分析和背景展示;当前新闻评论业界对评论作品的组织、策划案例，这类案例通过访谈、分析和附录文献等形式，把学习者带入不同媒体的新闻评论编辑、制作过程中，使其直接领略一线新闻评论工作者所面对的情境、他们的思考以及业务操作的规律。案例选择的标准，应从政治导向是否正确、传播效果是否良好和专业水平是否突出三个方面来衡量，这是要求案例选择时“以有助于学生理解知识点和掌握业务技能为着眼点，在确保政治导向正确的前提下注重案例的代表性和影响力”。只有在政治导向、传播效果、专业水平三个方面都具有一定代表性的案例才能选择出来让学生进行分析和学习。《襄阳日报》龙仲平系列评论就是一个符合上述案例类型和选择标准的具体案例。2011年8月至2012年12月，《襄阳日报》紧紧围绕加快建设“两个中心”“四个襄阳”、治庸问责、构建支点、文化立市、领导干部勇于担当、创新与人才、规划引领、新区建设等重大主题，先后刊发了17组龙仲平评论，共170篇。这17组系列评论，“既是《襄阳日报》贯彻落实中央、省委、市委战略部署的舆论先导，也表达传播了广大干部群众发展诉求的共同心声，在襄阳地区引起了极大反响。”选择《襄阳日报》龙仲平系列评论作为新闻评论教学案例，从案例类型上看属于当前新闻评论一线对评论作品的组织、策划案例，符合政治导向正确、传播效果良好和专业水平突出的案例选择标准，教师重点从评论如何策划、选题这个理论知识点出发，引导学生分析系列评论的策划者如何通过策划、选题来体现媒体的特色及定位，对提高学生认识、分析、解决问题的能力具有示范意义。

2．案例结构设计与编写环节为达到良好的案例教学的教学效果，为整个新闻评论教学的案例设计相对统一的结构必不可少。具体而言，新闻评论案例的结构应包括:案例简介、案例作品、案例访谈、案例分析、案例讨论、案例附录。下面以《襄阳日报》龙仲平系列评论为例来说明新闻评论案例的具体结构设计。案例简介:对《襄阳日报》龙仲平系列评论的社会背景、选题思路、与案例相关的新闻评论知识点作简要概述。案例作品:选择17组系列评论中的一组作品全文予以课堂呈现。案例访谈:由老师带领学生对《襄阳日报》龙仲平系列评论的策划人、编辑进行了访谈。可设计以下访谈问题:如何针对襄阳市委市政府的重大决策进行评论策划?策划一组系列评论，报社是如何对各种资源加以利用、开发和配置的?在策划系列评论的过程中，报纸应如何引导不同观点的争鸣?这样的系列评论策划，对贵报在社会上的影响力和知名度有什么影响?并对访谈过程进行记录。重点是通过访谈向学生呈现新闻评论一线的策划、选题过程及真实的影响因素。案例分析:这是一个从实践上升到理论的环节。通过对案例的具体分析，总结其可供借鉴的评论策划、选题的思维方法、操作模式及影响因素，为提高学生分析问题、解决问题的能力提供理论支撑。案例讨论:教师根据学生案例学习情况，列出结合案例的讨论题目供学生课堂讨论。如对此案例教师列出的讨论题目是:评论的策划会受到那些因素的影响?系列评论的选题具备哪些特点?系列评论有什么独特的功能?案例附录:将17组系列评论的发表时间、评论标题列出来，便于学生课后学习和阅读。此过程可由教师设计案例结构并提出案例编写要求，学生以组为单位编写案例，分工合作完成案例编写。这样做一方面可以更进一步引导学生了解与案例相关的各种信息，另一方面学生在编写案例的过程中对教师提出的相关案例讨论题可以进行思考和小组讨论。

3．案例教学实施环节案例撰写完成后，便进入案例教学实施阶段。在实施阶段，分为课前、课中、课后几个阶段，需学生和教师互动完成。(1)课前学生自主学习研读案例为了培养学生自主学习的能力和团队协作意识，让学生更好地了解案例的全貌，在案例课堂教学前，教师应将案例学习的相关任务布置给学生，让学生以学习小组的形式组成学习团队，收集、整理与案例相关的新闻背景、评论作品、策划者及作者背景资料等，通过小组讨论形成对案例的初步认识。如我们在此案例课堂教学前教师就要求学生分小组收集与襄阳市“两个中心”“四个襄阳”、治庸问责、文化立市、新区建设等主题相关的重大新闻报道，了解与此相关的系列评论的选题背景;要求学生通读选定的系列评论全文，对每一个系列评论的主题与风格形成认识;要求学生查找策划人的相关谈话及文章，对策划人的策划、选题思路有一定了解。(2)教师讲课过程中呈现案例教师在讲课过程中，在合适的时机将准备好的案例在课堂上呈现。呈现的方式可以多种多样:教师讲述，通过图片、视频、文字等多媒体形式呈现，打印出来发给学生课堂阅读，由学生以团队形式将自主学习的案例资料在课堂上陈述等。不管采用哪种呈现形式，最主要的是要把案例中的人物、事件、前因后果讲述清楚。如在《襄阳日报》龙仲平系列评论案例的课堂呈现中，就采用了多媒体的案例呈现方式，通过案例PPT，教师将与案例相关的新闻背景、评论作品、访谈录像一一在课堂上展示，带领学生进入龙仲平系列评论策划过程的真实情境。(3)课堂教师提出问题，学生展开讨论评论案例的趣味性、实践性能很大程度地激发学生认知的兴趣，但是对于案例中所蕴含的理论知识点却不可能仅仅通过了解案例就可以知晓，这时需要教师适时地提出问题，引导学生围绕问题进行讨论，从而达到掌握知识点的教学目标。如在此案例讨论环节，教师通过启发式提问，引导学生展开团队辩论，学生就较易掌握从传播与接受的规律来看，评论选题会受到特定时期媒体报道重心和社会关注倾向的影响等新闻评论的重要理论知识点。(4)教师进行课堂总结，学生进行课后总结案例讨论结束后，教师要及时进行课堂总结。如针对本案例，教师课堂总结的内容就包括两个方面，一是对学生讨论的结果进行分析，从而从案例的讨论中总结概述出所要学习的理论知识点，即影响评论策划、选题的社会、媒体、个人因素等，加深学生对知识点的理解;二是对学生的课堂表现进行总结，指出各学习小组在案例教学的所有环节的参与情况及表现，总结经验，分析其不足，为今后的案例教学奠定基础。学生的课后总结也包括两个方面:一是完成新闻评论策划方案及评论作品的修改完善，尽可能付诸实施或发表;二是写出案例学习手记，对自己在整个案例学习过程中所承担的任务及对案例本身的认识进行总结，加强对新闻评论实务及新闻行业的认识，提升自身的评论学习能力及分析、解决实际问题的水平。

4．案例教学效果评价环节(1)案例教学评价体系的建立效果评价是完善案例教学的必要环节，具体来说，可以从学生参与案例教学的各个环节来构建对学生学习情况的综合评价体系。案例选择环节:评价学生参与选择的案例的类型代表性及其是否符合政治导向、传播效果、专业水平等选择标准;案例结构设计与编写环节:评价学生是否能够根据结构设计进行完整的案例编写并达到相应的要求;案例教学实施环节:评价学生在课前、课中、课后对具体案例的研读、讨论、总结情况。(2)案例教学效果评价实施教师按照以上评价指标对学生在案例教学各个环节的参与情况进行评价，将其纳入到学生平时成绩的考核，在期末考试时和试卷分数以不同的权重形成学生该门课程的期末成绩评定，从而更好地调动起学生学习过程中的兴趣和积极性。

如在评价学生学习《襄阳日报》龙仲平系列评论这个具体案例时，教师将学生参与的案例选择、案例编写、自主学习、小组及课堂讨论、自我总结等环节确定一定的评分标准和加分条件，逐环节给予一定的分值。在案例选择、案例编写环节要求学生参与选择的案例具有现实代表性，能对当事人进行有效采访，案例编写结构完整等;案例教学实施环节在自主学习部分要求学生将具体案例学习与相关理论知识点学习结合起来，以组为单位作出学习PPT在班上汇报;小组及课堂讨论部分要求学生在班级讨论时间能回答教师提问并积极参加讨论;自我总结部分要求每位学生学生在课后写出案例学习手记，总结自己对案例的思考及收获，如果新闻评论策划方案及作品能够被媒体采用将获得加分。这样的教学评价贯穿于案例教学的整个过程，不再是传统教学评价的“期末考试说了算”，极好地调动了学生参与案例教学的兴趣和动力，有效将案例教学落到了实处。

二、案例教学可能出现的问题及对教师的挑战

1．案例教学可能出现的问题及对策尽管案例教学有诸多的优点，但在新闻评论教学中如操作不当，仍然会出现一些问题。如:案例选择失当，案例本身缺乏代表性，仅仅为讲案例而讲案例，不能对学生起到示范及引导作用;教师能力不够，导致课堂讨论失控，课堂冷场或偏离教学目标。不能正确引导学生，妨碍学生对问题的认识深度与广度;时间分配不当，案例教学在整个教学过程中占用时间太多，挤占了必要理论学习，影响学生学习的系统性，学生收获不大等。针对这些问题，有效的解决方法是:精选案例，案例要有代表性，所选的案例必须涉及所要讲述的理论知识点;加强教师自身的课堂掌控能力及专业素养，精心设计提问，严格控制案例教学讨论环节的内容及时间;将案例教学与其他教学方法如演示法、参观法等进行有机的结合，以实现最佳的教学效果。

2．案例教学对教师的挑战案例教学对教师的挑战不仅仅是案例的选择和编写的难度，还对教师的责任心、专业水平、组织能力、应变能力等都提出了更高的要求。作为进行案例教学的教师，首先应革新教学理念，舍弃“理论———实践———理论”的传统教学理念，树立新的“实践———理论———实践”的教学理念，将新闻评论教学从实践出发上升到理论并最终回归到实践;其次，教师应重视案例教学的课堂互动与学生创造力培养，案例教学从某种程度上说是一种研究性学习，教师应加强对学生学习的引导和升华，使学生学习的积极性与创造力得到充分发挥;第三，教师应重视案例库的编制与更新，应以滚动推进的案例库建设支撑教学，确保学生通过案例教学了解新闻评论业界的最新发展。美国著名新闻教育家威廉•梅茨有一句名言:“没有一个学新闻的人能够在教室里成长为行家，因为教室不提供实景。”

对教学案例的评价篇4

关键词：案例准备案例讨论反馈评价

案例教学法就是“在教师的指导下，根据教学目的的要求，组织学生通过对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，教给他们分析问题和解决问题的方法和道理，进而提高他们分析问题和解决问题的能力，加深他们对基本原理和概念的理解的一种特定的教学方法”。这种教学法具有很好的启发性和实践性，能最大限度地激发学生的学习兴趣和热情，非常适用应用文写作尤其是体育院校应用文写作课程的教学。

一、准备案例

案例的选择和准备是案例教学法的关键。案例的好坏、合适与否直接影响教学效果。教师应该根据教学目标的要求和学生的实际情况来精心准备案例。

（一）广泛搜集案例

应用文写作的案例来源是非常广泛的，应利用各种途径和方法搜集适合教学的案例素材，这个工作可以由师生共同完成。教师可以安排和指导学生在课外利用各种媒体去搜集案例素材，建立案例库或编写案例教材。比如新闻、通讯、广告文案等案例可以从报纸、杂志、广播、电视、网络等媒体查找。日常生活中的素材也是很好的案例来源，可以充分利用学生在校内外接触到的各种文种，如产品说明书案例可以利用学生们购买的日用品、药品、电子产品的说明书；“申请书”的案例可以选择学生的入党申请书和奖学金、助学金申请书；“海报”可以选择校内的文体娱乐海报和学术海报；“策划案”可以选择学生社团活动策划方案；“竞聘词”可以选择“竞选学生会干部”的竞聘稿；演讲稿可以选择开学典礼、毕业典礼发言稿，“求职信”可以选择学生毕业时的求职信或自荐信；论文可以选择历届优秀毕业论文。学生在搜集案例的过程中可以认识到应用文在日常工作、学习、生活中的重要性。另外，历届学生的作业都可以用来作为案例教学的材料，优秀习作和有典型错误的作业均可搜集起来，尤其是后者，可以通过分析改错的方式让学生理解认识更深刻，从而避免类似错误的发生。

（二）精心选择案例

案例的选择也是非常重要的工作，教师应结合学生的专业、兴趣、爱好有针对性地选择适合他们的案例。首先要优先选择专业相关的案例，学生对本专业的知识熟悉，所以选择专业领域案例，使学生感兴趣，学起来就会事半功倍。比如在给体育教育专业讲新闻通讯的时候，可以根据不同专项选择经典案例。足球专项选择足球方面的人物通讯，如《足球之王贝利》；篮球专项可以选择篮球方面的新闻报道，如《独家专访姚明：CBA球员身价千万“很正常”》；网球专业可以选择网球方面的，如深度报道《李娜退役新闻会三次落泪宣布结束职业生涯》。另外要选择具有时代感的案例，大学生尤其是体育院校的学生，爱好广泛，接受能力强，对社会热门话题非常感兴趣，这就需要教师经常对案例进行更新。比如最近欧洲杯正如火如荼地进行着，新闻通讯案例可以选择与欧洲杯相关的；贺词和讲话稿可以选择近几年的新年贺词和系列讲话稿；演讲词可以选择各国家领导人经典竞选演讲稿；调查报告可以选择“大学生体育锻炼情况”“大学生消费情况”“大学生网恋情况”“大学生兼职情况”“农村留守儿童的教育问题”等，有时代感、学生感兴趣的优秀案例。

（三）多形式呈现案例

援引案例是为了配合教师讲解理论知识，理论与实践相结合，给予学生以直观具体的认识，能够让学生对该文体有深入的了解和深刻的记忆。在课堂上呈现案例最常见的方式是直接通过PPT展示出来，但这种方式较单一且有一定局限。如调查报告、论文、讲话稿等文体动辄四五千字甚至上万字，在PPT上要占五六页甚至更多，这必然给学生带来阅读障碍，从而影响学生的学习兴趣。所以这类案例不适合纯PPT文字呈现，可以结合视频、声频资料、打印资料多形式呈现。如“主席发表2015年新年贺词”可以在网上下载声频，声文并茂；呈现奥巴马的经典竞选演讲词《无畏的希望》时，可以给学生观看奥巴马竞选演讲时的视频；论文和调查报告案例可以打印出来，装订成册，将学生分成若干小组，一组一份，分组讨论。纯PPT展示的案例可以多配合一些案例相关且学生感兴趣的图片，另外教师也应在设计和排版上多花点心思，充分调动学生的学习学习兴趣。

二、讨论分析案例

案例教学法注重学生自己的尝试和探究，把生涩的理用讨论的形式将学生参与教学的积极性调动起来，给予学生最大的思考和讨论空间，使课堂气氛生动、热烈，不呆板。

（一）设计讨论问题

案例中设计的问题应具有启发性。案例教学不仅注重知识的掌握，还注重学生能力的培养。案例中的问题不宜过于浅显，应富有启发性，能够引领学生去分思考，让学生们运用已有的知识通过分析、讨论去解决问题，自己来归纳该应用文体的特点。学生有了分析问题和解决问题的过程，对应用文的认识才更深刻。如在分析获湖北新闻一等奖的体育人物通讯《那一夜，杨威与杨云》时，可以设计以下问题：1.文章选择了哪个主题来写：（1）杨威和杨云的爱情（2）杨威与众多明星在大赛前的心态、训练和生活（3）杨威如何抗衡大赛前的压力；2.作者主要用了哪些手法，这些手法有什么好处；3.了解此稿发稿的时机和背景。通过对这三个问题的讨论分析，学生深刻认知到：1.新闻通讯主题要新颖、独家，且要有较深的思想性；2.要提炼鲜活素材、运用多种手法深化主题；3.新闻通讯要及时且要掌握好发表时机，这样才会提升新闻影响力。

（二）建立讨论小组

案例教学中，学生是以合作小组的形式来参与活动的，小组成员依靠参与、集体讨论来决问题，因此组建讨论小组是教学中非常重要的一个环节。由于课堂时间和教室布局的限制，小组不宜太大也不宜太小，讨论小组以4-6人的规模为宜。这样基本可以保证每个成员之间距离不太远，能够充分听清别人的想法并表达自己的意见。且都有发言的时间和机会。小组成员在学期初建立后应保持不变，这样成员之间日渐熟悉，团队精神和协作能力都会得到很大提高。小组以自由组合为主，教师可以根据每个学生个性和特长的不同适当给予安排和调动。有的学生协调能力和沟通能力强，可以充当组长的角色。有的学生思维活跃、表达能力和表现力强，可以充当发言人的角色；有的学生思维严密、细心沉稳，可以充当秘书角色，对本组讨论结论进行归纳整理；这样，每个学生都有明确的任务和分工，就会充分调动他们参与讨论的积极性和主动性。另外，小组成员角色可以定期互换，这样会让每个学生都得到多方面的锻炼，提升他们的综合能力和自信心。

（三）师生总结点评

对讨论结果的总结点评也是关键环节，这可以由师生共同完成。在小组讨论完成之后，应对讨论的结果进行总结分析。可以从文体本身进行总结，如该文体内容结构特色、语言风格等；也可以从宏观上总结，如文体写作的规律经验及获得知识经验的方式方法等。然后，教师要对学生讨论的情况进行总结评点，对学生讨论的亮点应予以肯定，同时也要指出其中存在的缺陷和不足。教师在点评时要注意适度原则，既要摆脱“唯一标准答案”的思想束缚，肯定创新性观点，以激发学生思维的活跃性，促进思考的积极性。同时也不能没有标准，“无标答”不等于无标准，不能任由学生信马由缰地发挥，偏离主旨，要做到能放能收，张弛有度。另外教师要对总结材料加以整理归档，作为该案例的资料积累，进一步丰富教学资源，这对进一步提高案例教学质量是非常有益的。

三、反馈教学效果

评价与反馈是案例教学中一个必不可少的环节，客观反馈教学效果能够促使教师分析总结教学中的优点和不足，为以后的教学研究活动提供指导和借鉴。

（一）创建网络反馈平台

课堂时间主要用于组织教学，对案例教学效果的评价和反馈只能留在课后进行，但课后师生彼此间接触的机会很少。在互联网+时代，网络反馈平台的应用可以很好地解决这个问题。师生可以共同创建网络交流平台，及时评价和反馈教学效果。如利用微博、微信群、QQ群、教学邮箱等方式进行交流和探讨，这样教师与学生、学生与学生之间更多地交流，不仅能起到反馈教学效果的作用，也使他们之间的关系更加和谐，班级的学习氛围更浓厚，这对于教学以及学生自身的发展都是有积极意义的。

（二）丰富评价内容方式

教学评价不仅要测定学习结果，也应该评测学生思维能力、学习能力、创新意识与判断能力的培养情况。所以评价内容和方式要丰富、要多样化。评价内容上应该包括学生学习结果，学生参与案例讨论、专题研究活动的态度表现，学生在学习过程中的思维品质，学生能力的提高情况，等等。在评价的过程中，教师应该灵活掌握标准，采取多种形式进行评价。可以将教师自评、教师评价学生、学生评价教师、学生自评、学生互评结合起来，既要评价学生的学习过程与结果，也要评价教师的教学组织情况。然后根据应用文写作教学的要求和课堂教学评价标准制定相关的案例教学效果调查问卷或评价表格。

（三）布置课后作业

案例教学目的是让学生掌握某种应用文的概念、特点、格式等知识，明确这种应用文文体的使用场合和作用，最终会写应用文，所以课后实践是必不可少的一个环节，并且课后作业的完成情况也是检验教学效果的有效手段之一。作业的形式可以多样化，包括写文章、制作ppt、组织演讲比赛，虚拟情景演习（可以视频形式交上来），等等。如在讲解说词时恰逢体育教育专业通级赛，教师将学生分成若干小组，每个小组分配了一个项目要求学生进行现场解说，最后将解说词文稿、现场解说音频、视频、图片资料以作业的形式交上来。又如在讲求职信和个人简历时要求每个小组虚拟一场现场招聘，应聘岗位是中学体育老师，最后同样以视频文稿相结合的形式交上来。课后作业的布置一方面充分调动学生自主学习的主动性，达到学以致用的目的，另一方面通过上交的作业可以直观发现学生对课堂讲授知识点的掌握情况。

案例教学法可以让学生通过直观的方式了解应用文的格式和特点，掌握应用文写作技巧，也极大程度地调动了学生学习积极性主动性，使学生在组织协调能力、团队合作能力、思维创新能力等诸方面都有进步和提高。在具体教学中，教师要针对不同的教学对象、教学任务将案例教学法与其他教学法灵活地结合起来，真正达到培养学生应用文写作能力的目的。

参考文献：

[1]张立华.大学应用文写作教学方法探究[D].长春：长春理工大学硕士学位论文，2007.

[2]吴安平，王明珠，王继忠.案例教学法研究与实践[J].长春大学学报，2002，（5）：22-23.

[3]唐世纲，李枭鹰.论案例教学的内涵及基本特征[J].教学与管理，2004，（6）：47-49.

[4]郑国民，尹逊才.对语文课堂教学小组讨论问题的思考[J].语文建设，2006，（2）：6-7.

对教学案例的评价篇5

1.提升自身能力，精选案例素材高中地理教师要结合案例教学法的应用原则、注意事项，查缺补漏，着力弥补自身不足，提升案例选编、案例讲解及点评等能力。案例素材的选择一定要狠下功夫，这是因为优秀的案例使用起来能够促进课堂氛围的营造，为课堂增添不少的活力，激发出学生的学习热情及参与课堂案例讨论的积极性。那么，该如何做到方便、轻松获取优质的地理案例呢？笔者认为，高中地理教师可以跟同仁开展深入交流，相互汲取成功案例教学的经验。高中学校也要针对案例教学实际，有针对性地组织高中地理教师进行案例研讨，为他们提供交流意见、分享心得的场所及平台。与此同时，有条件的地区或高中学校可以组织人员建设高中地理案例教学网站，把一些优秀案例上传至网站中，组建高中地理教学的案例库，让广大同仁一起借鉴使用。笔者挑选案例的体会是，踊跃参加社会实践活动，积极参加各种研讨会，在生产实践中去了解、积累案例。比如，笔者会主动联系城市环保部门、地质矿产部门、气象部门，加强沟通与合作，努力从这些部门中去搜集、整理案例。

2.深刻把握案例内涵，开拓案例的应用思路高中地理课程属于自然学科与社会科学相互交融的一门重要学科。地理案例一般具有典型性、直观性，可以使用的地理案例数量其实是比较多，例如可以使用文字案例、图像案例、图形（地图）案例、数据调查案例、景观案例等。在这些多种多样的地理案例中，一些教师感觉力不从心，难以充分让案例的教学价值完全发挥出来。笔者在这方面的体会是，应该正确理解相关案例之内涵与特征，巧妙结合教学主题，多渠道拓宽案例应用技巧，如可以运用阅读、口头描述的方法、小组调查、实景模拟、现代多媒体展示等方法顺利实现案例课堂教学的目标。此外，教师也要学会加工案例，尽量让案例符合高中地理教学实际。例如，高中地理教师在传授长江沿江地带这个知识点时，可将沿江地带之概括通过多媒体在课堂上展示，然后通过分段与分层分析的方法来调动学生参与讨论，这样学生对这个知识点就很容易掌握了。

3.丰富课堂组织形式，充分体现学生主体性高中地理案例教学不是说让地理教师在课堂上“单打独斗”，学生扮演观众的角色。其实，案例是一个课堂知识传授的平台，教师应该丰富课堂的组织形式，以学生为主体，不断激发出学生的主体性及积极性。为此，地理教师在实施案例教学的时候，既要摆在自己在教学中的正确位置，也要明确学生扮演的角色。笔者在这方面的体会是，教师在案例教学中应处于一个启发、引导、组织与调控的位置，引导学生积极参与到案例讨论、案例分析中；让学生扮演分析案例、研讨案例之角色。教师在课堂上展示相关案例以后，则应进一步启发学生学会思考及探索：案例所涉及到哪几块的地理知识？在案例中存在哪几个问题值得深入思考与探究？这样一来，学生的主体性得到发挥，案例教学效果得到实现。

4.加强案例教学指导，科学评价教学效果一些高中地理教师觉得在案例教学中，只要有了案例就可以将教学知识点直观形象地向学生展示出来，不需要指导了，学生能够一目了然。其实，这是对案例教学方法的一种错误的理解。教师在案例教学中应该注重教学指导，只要加强指导，才可以引导学生正确理解案例，打造高效的案例课堂教学效果。案例教学的评价效果也应该多元化，不能只是简单地位于终结性的地理课程考核上面。其实，每一次案例教学教师都要给出客观、公平的学习评价。当然，评价不能采用统一的标准，可以根据不同层次学生的学习基本要求，学生学习认知差异等方面来建立不同的评价标准。做到形成性评价跟终结性评价相结合、教师评价跟学生评价相结合、个人评价跟小组评价相结合、定性评价跟定量评价相结合。

二、结语