中小学特色教育培训篇1

多年来,重庆市江北区雨花小学致力于创建特色教育的研究与实践,提练出“以面向全体学生,创特色学校,培养合格加特长的新世纪人才”的奋斗目标,积极构建“管有规范,教有特点,学有特长,校有特色”的良性机制,长期开展并丰富学生的教育实践活动,形成了鲜明的教育特色。

重庆江北区雨花小学是一所具有悠久体育传统的学校。多年来,学校始终坚持以游泳为龙头打造学校品牌,创办体育特色。已连续20多年获得重庆市体育传统项目(游泳)称号。从1981年至今,学校共参加全国、省、市等各级各类比赛80余次,获团体冠军26次,单项冠军235次,奖牌718枚;向专业队、地方队、各大专院校输送游泳人才170多人。近年来,学校以培养一代自主、自立、自强新人为宗旨,切实提高育人质量和办学水平为重点,立足发展,求实创新,制定了一整套行之有效的体育教师队伍和训练队管理措施,开展了一系列阳光体育活动。

加强领导、建好队伍

学校坚持校长领导、教导主任直接分管、教研组长、指导体育教师具体抓的四级管理体制,做到工作落实、管理到位。重视教师队伍的建设,从政治业务学习到教研活动的开展,从体育、游泳专刊的订阅到支持教师外出学习等,从而使教师们业务能力和教学、训练能力都得到不断的提高。近年来,学校组织体育教师先后参加了部级、重庆市游泳教练员、救生员、社会指导员等培训,江北区教师进修学院组织的“部级远程教育培训”和“江北区中小学教师教育技术能力建设计划培训”、英特尔未来培训等。在教学和训练中,老师们敢于突破传统的教学和训练模式,大胆使用先进的教学方法和手段,使教学和训练质量都得到较大的提高。09年全校学生十一月参加学生体质健康标准的测试结果,及格率为96.7%,体育成绩考核合格率100%。

扬体育特色、走校本课程之路

多年来,学校坚持以“体育特色”为目标,以游泳为龙头,推进整体优化。在传统项目的建设与管理中,学校坚持了“五定”、“四结合”的方针,即:定领导、定教练队伍、定梯队建设、定时间内容、定检查评比:学校坚持体育课与游泳训练相结合,开发了游泳校本课程,编写了游泳校本课程教材。游泳课普及率达到95%,会游率达60%,毕业班会游率达到85%。学校把游泳与体育竞赛和体育活动结合起来,不仅有坚持数年的游泳运动会,还有游泳知识讲座、游泳自编操、游泳小能人等的竞赛活动。在常规体育活动中,以游泳为龙头,把游泳渗透到体育课的游戏创设、体育小型竞赛的趣味活动中,深受学生喜爱。同时,学校还改变了游泳运动会的竞赛方式,把过去的长池比赛改为25米短池比赛,增设泳道,让更多的学生有机会参与,激发学生的兴趣。

课余训练的管理是巩固传统项目的一项重要工作。学校针对学习与训练的客观实际合理安排时间,对训练活动的计划、实施、检测等进行直接管理,从而促进训练预期目标的实现。教练员们坚持对队员的思想教育和严格训练同时抓,创设了训练+激励+提高的策略,在对学生加强基本功训练的同时进行吃苦耐劳、勤奋学习的教育。在教练的精心指导下,学生们均能坚持常年训练。

游泳项目在20多年的发展中硕果累累:游泳队保持了江北区唯一的市级游泳传统项目学校;游泳教练员所著论文在全国和市区多次获奖;学校游泳队连续多年参加重庆市冬渡长江(嘉陵江)活动;2010年在武汉举办的全国游泳比赛中秦余韬同学夺得了两银一铜的好成绩;在2010年重庆市第三届市运会游泳比赛中校游泳队勇夺四枚奖牌,26个4至8名,团体总分227分,青少年组团体奖,全市第六名。另外,由雨花小学牵头组织的成人组游泳队共获得金牌12枚,获团体总分全市第一,为学校挣得了荣誉。

中小学特色教育培训篇2

在5天的培训期间，我们学习了美术教学基础技能，也学习“美术教育理论”“美术教学教法研究”等理论知识，更有贴近美术教师上课实践的“多媒体教学技术及课件制作”“微格实践与案例分析”。作为这次培训的承办单位，进校非常重视这次培训，教师渊博的学识和尽职尽责的授课，使我们受益匪浅。下面我谈谈参加这次培训的一些感受。

一：加强美术教师专业水平，更新专业知识。

这次培训可以看出对教师专业水平的重视程度。在这次培训开设了创意素描，归纳色彩等课程，更突出强调教师要有创造思维和主观表现，打破了传统素描课、色彩课的严谨写实的拘束，这种教学理念在小学美术教学中也有很大的实践意义。

二：广大小学美术教师要准确定位自己在学校美术教育中的作用。

美术新课程标准中规定美术课程是九年义务教育阶段全体学生必修的艺术课程，那么我们美术教师因该面对全体学生进行美术素质教育，而不是针对少数美术特长生和高考班的专业美术培训，我们广大基层美术教师应该将主要精力放在对全体学生的美术教育上，不要为了追求个人利益或者所谓个人成绩而忽略了自己的基本职责。

三：美术教师不仅要做美术技能传授者，还要做美术文化的传播者。

美术学科具有知识面广，综合性强等特点，它与社会科学，人文科学，自然科学有直接和暗含的关系。因此，它是素质教育中不可缺少的有机组成部分，把美术学习从单纯的技能技巧层面提高到美术文化学习的层面，可以使学生较为全面地了解美术与人类，美术与生活，美术与情感，美术与历史等方面的联系，从而更好地学习美术。这就要求我们美术教师必须重视文化学习，提高自身文化修养，不仅是一名美术人，还应该是一名文化人。

四：美术教师应立于本地区自然风景、民间文化特色，开发有本地特色的课程资源。

中小学特色教育培训篇3

一、教育发展呼唤能“秀”的教师

作秀，有三个义项：一是表演、演出；二是指为了销售、竞选等而进行展览、宣传等活动；三是弄虚作假，装样子骗人（《现代汉语词典》第五版）。近几年来人们普遍忽略了作秀的前面两个义项，重在使用贬义的第三个义项。为什么作秀一词出现的频率那么高？这与当今社会浮躁心态蔓延有关。从而也导致了一些该“秀”的行业，该“秀”的场面，该“秀”的时机不敢真正“秀”起来。相反为人低调、夹着尾巴做人成为一些行业的时尚，这是一种失策，一种误导。如，教师就应该能“秀”自己，需要经常在学生面前秀秀自己，这是一种很好的教育教学手段和智慧。再说，“秀”的原意是指“特别优异”，引申为在某方面有特别优异的表现。教师对学生成长起着非常重要的耳濡目染作用，只有教师能“秀”，学生才会“秀”得更好，促进学生个性特长的快速成长。

教师角色集导演、演员和示范于一体，能“秀”是教师角色的核心。

一是适应教育发展的需要。人文性、开放性、国际性是现代教育的根本特征，为适应现代教育发展的需要，需要有具备个性特长，具有开放思想和有国际视野的教师群体与之相匹配，否则教学改革就会落后于现代化教育发展的步伐。

二是学生对教师的期盼。学生最喜欢怎样的教师？怎样的好教师才会给学生留下终身印象？怎样的教师才会影响甚至决定学生未来的命运？自然是那些有思想、个性、特长，掌握一门或几门绝技的教师。这类教师是教师队伍中的佼佼者，会经常在学生面前“秀”自己。这类教师也是学生心中的偶像与崇拜者。教师能“秀”的外在表现，是有他们内在的个性、智慧在起作用。教师能“秀”的表现最易激活学生模仿教师的激情心理和创新思维。儿童是天生的“创造者”，争强好胜、创新创造、猎奇是他们的天性。教育教学的实质就是以教师的学识、个性、特长、技能、技巧带动学生学识、个性、特长、技能、技巧逐步走向成熟的过程。这也是培养学生个性，激发学生思维，开发学生潜能的必经之路。“有怎样的教师就能培养出怎样的学生”，个性教师是学生的期盼，也是新课程改革对教师素质提出的新挑战。事实上学生在学校或离开学校后，最乐意谈论和最留恋就是有个性特长的教师。

三是教师角色转变的需要。新课程、新理念、新教材要求教师自觉实现教师角色的有效转变。传统的教师形象强调谦逊、庄重、内敛，“敏于行，而讷于言”的内秀型的谦谦君子。这类教师充当传统的道德说教，适应应试教育需要是无可挑剔的。留给学生的是必须绝对服从“师道尊严”的形象。这种思想保守、行为拘谨、缺乏特长和技能的教师是不可能履行现代学校教育的义务，更不可能承担起以学生个性发展为核心的素质教育重任。教育大计教师为本，造就一支学识渊博，个性特长化、技能型的教师群体势在必行。

所谓大师，是学术之大，个性之大，特长之大，技能之大也。出现在我国近代的一批教育大家，如，胡适、鲁迅、蔡元培、弘一法师等都是个性鲜明、学术专攻、特长鲜明者。短期要想造就类似这样的教育大家是不可能的，但努力培养一批能“秀”，会“秀”的教师群体还是可能的。这是教学改革对教师素质的呼唤与期盼。

二、学校发展需要能“秀”的团队

教育教学的主体是学生，引领主体发展的关键在教师。教师是促进学校发展的中坚力量，起顶梁柱的作用。北大精神、清华校风、浙大曾有的辉煌等之所以流芳百世，关键是由这些学校的教师群体造就。“一个好校长就是一所好学校”是有前提条件的，其核心条件就是有一支拿得起的、颇具个性特长的教师队伍，或学术权威，或自由民主的思想，或严谨的科学态度，或爱国创新情怀等。否则，再好的校长也只能是“无米之炊”。能“秀”教师是中小学教师中的骨干分子，借助他们的力量组建具有战斗力的教师团队是明智的选择。

1.学校发展的强大动力。教学改革的最主要目的是为了促进学校发展，促进学生成长，促进教师发展，促进学校教育适应社会发展的需要。其中的关键力量在教师。

一是实现办学特色的需要。学校特色是学校的生命力，学校特色至少有两个层面。第一个层面是学校类型间的不同特色。如，幼儿园、小学、中学、特殊教育、职业中学等有着不同的办学目标以及不同的教学对象，应该各具特色，否则就不能生存。如，职高，若采用的是普高的办学模式，肯定很快就被淘汰。第二个层面是同类学校中的特色。同类学校所处地域环境不同、地方文化不同、教学条件不同等。如果采取大范围内一刀切的做法，显然是违背教学规律，也是行不通的。因此，因地制宜，因校制宜，从实际出发，在不违背教育方针的前提下，鼓励办学特色，是非常必要的。扬长补短、张扬个性，更有利于学生潜能的发挥，更有利于学生的健康成长。而办学特色的选定、启动和持续发展关键要依赖教师的力量、教师的智慧。没有一支有特色特长的教师队伍，办学特色就无从谈起。

二是实现学校创新的需要。创新是学校的灵魂。学校教育的主阵地在课堂，课堂离不开教师，教师是课堂主宰，学校创新的核心是教育教学的创新，是课堂教学的创新。因此，只有让一批具有个性特长、创新精神的教师把持主阵地，推动教育教学创新，才能逐步迁移到学校的整体创新，学校才能健康、有效、快速地发展。

三是促进学生全面发展。学生的个性发展与全面发展目标是相一致的，千万不能理解成两个对立的概念。以全面发展来要求每位学生个体是不可能的，也是做不到的。个性发展主要指学生个体而言，只有学生的个性得到尊重和发展，学生的潜能才会得到充分挖掘。全面发展主要是针对一所学校的学生群体而言，一所学校的每位学生个性特长都得到发挥发展，那么各种类型个性特长的学生都有了，这所学校自然也就全面发展了。但一所学校的全面发展仅靠一两位有个性特长的教师显然是不够的，需要有个性特长的教师团队。

2.开发学生潜能的引擎。学校教育仅局限于传授书本知识是不够的，育人是最主要的。学校是育人的场所。学生个性的培养，潜能的开发，主要不是靠知识的启迪，关键在于教师言传身教和人格魅力。学生的很多潜能开发，往往是由于教师的某次赞赏，某种尊重，某次点拨，或教师本身的喜好等，这也往往激起学生某方面的兴趣，成为他终身职业的选择。笔者清楚地记得，高中的一位数学老师在讲某道平面几何题解法的时候，慢条斯理地说道：“据说本道题有57种解法，我至今能做出47种”，接着整整用了4节课时间介绍他的47种解法。让学生大开眼界、五体投地，心灵的撞击一下子激起了全班学生学习数学的浓厚兴趣。后来又听说，这位教师所教的班级每次高考数学成绩都名列全市前茅。由此可见，有个性特长的教师在促进学生成长方面是何等的重要，这就是个性特长教师教学优势所在。教师的个性特长是开发学生潜能的引擎。

3.营造学校文化的资源。校园文化建设是一个热门话题，但是如何促进校园文化的建设，又是困扰学校发展的一个瓶颈问题。很多学校热衷于墙体布置，热衷于对外宣传，热衷借鉴其他学校，热衷一年一个时髦主题。表面看似热闹，浪费精力花费也不少。这类校园文化建设用于应付检查与考核问题是不大的。但是教师兴趣不大，学生触动不大，存在某种作秀的成分。其原因：一是对校园文化理解太肤浅，做法太浮躁。文化是一种共有的价值观，“无中生有”“小题大做”往往很难奏效。因此，校园文化建设，要从当地自然资源、社会资源和本校实际出发，重点发挥有个性特长的教师团队，挖掘、整理。如，本地的自然资源、传统文化资源和学校优良传统等。校内资源主要指个性特长教师的资源。如，学术特长，朗读、书法、表演等技能特长等，让教师经常在学生面前亮相、展示，激发全体师生兴趣与热情，然后组建社团等，营造气氛，使学生专心投入。二是学校文化建设过于急躁，过于功利性。主要目的是为了宣传，为了获奖，为了获利。没有遵循校园文化建设的规律，没有深入学生的心灵。事实上校园文化建设的功能是多方面的。如，书法练习，不光是学生把字写好，作品能获奖，更主要的是学生在练字过程中形成人格、人品修养，以及良好习惯，如，平心静气、专心致志、富有的责任心等。写字之外的功能能让学生受益终身。

总之，学校有效发展离不开有个性特长，又能“秀”的教师。学校发展也不能光靠几位有个性特长的教师，他们的力量是有限的，难成气候。学校想要快速有效发展，需要从有个性特长教师中整合资源，建成团队，从而确立学校发展的远大目标，使学校发展占领科学和谐的制高点。

三、能“秀”教师群体训练的思路

能“秀”教师作用和地位越来越被教育行政部门和学校领导所重视，这是教学改革的必然。能“秀”教师已成为多数学校、学生、社会和家长期盼的稀缺资源。为了尽快促进更多教师个性特长的发展，除教师自身努力外，需要从训练能“秀”的多头抓起。

1.从源头抓起。所谓从源头抓起，就是要从师范生招生抓起。尽管国家对师范院校招生采取了很多优惠政策，但还不尽人意。一是师范生招生中的短板。在师范生招生过程中没有对学生特长严格的测试和优先招生的政策，主要还是看高考的总分。由于先天不足，师范教育难能有大作为。二是师范教育重视文化课忽视艺术技能课。一种情况是艺术技能学科招生人数偏少，又加上毕业后流失情况严重，所以很多学校难以招到比较满意的艺术技能课教师。第二种情况是师范学校往往把艺术技能课作为选修课。选修课和必修课在要求和考核上差异还是蛮大的。选修课学分低，要求低，通过容易，某种程度上暗示学生其不重要性。毕业后多数是“半桶水”，从事学校工作难以展示个性特长。三是师范教育优良的传统丢失。原有的师范学校或取消或升格为本科院校。在取消和升格的同时，把原师范学校（原有的普师生，毕业后从事小学教师工作）的一套很好的培养培训模式丢弃了。原有的普师生培养模式是要求每位学生琴棋书画、书法、拼音、普通话等人人过关。这是一种很好的师范生教育传统，可惜的是在现今的师范院校已不在沿用了，很多从事过师范学校教育教学和管理的同志都认为这种丢失真太可惜了。

2.学校层面。因受应试教育的影响，重视文化科，忽视艺术技能科，艺术技能科让路文化科，艺术技能科教师普遍不被看好，艺术技能科被称为副科等情况在不少学校照样存在。笔者认为，艺术技能科的专业性更强，如，语文或数学等文化科教师请假外出，学校找一位代课教师很简单，尤其是小学。但如果音乐、美术、体育等任课教师外出或请假要找名代课教师就很难。多数学校都有过这样的经历，但已习以为常，没有引起思想上的重视。一临近考试，就人为地把这些课停掉。据说很多初中和高中学校根本就不上音乐课、美术课。之所以一再强调“开齐开足”所有课程，从另外一个侧面说明“不开齐不开足”情况严重。应试教育贻害无穷，学生过重课业负担已成顽症。如果真想解决它是否可以从提高艺术技能科的教师地位和作用开始，强化艺术技能科教学，在小学和中学多开设选修课，多组织社团活动。

3.工作层面。在学校层面仅有认识是不够，要确立学校“秀”的具体目标，采取相应的措施，设定相应的项目，展示相应的特色，搭建多种平台。在学校特色发展和教师“秀”能的发挥中做到有计划、有措施、有监督、有检查、有评价、有奖励。让教师发挥“秀”的才能，提高“秀”的水准，学生参加艺术技能学习、展示艺术技能、开展艺术技能活动和比赛等可以成为学校的必修课，成为学校的一种文化，要求每位教师和走出校门的每位学生都掌握一至多门过硬的艺术技能或技巧。

中小学特色教育培训篇4

一、指导思想

深入学习贯彻新时代中国特色社会主义思想、系列重要指示精神和党的精神，全面落实新时代党的建设总要求，以党的政治建设为统领，以“不忘初心、牢记使命”主题教育、推进“两学一做”学习教育常态化制度化为重点，持续强化政治理论教育、党的宗旨教育、革命传统教育、形势政策教育、知识技能教育等7个方面，确保全体党员干部树牢”四个意识”，在思想上政治上行动上坚定政治信仰，把党性教育和理想信念教育贯穿始终。

二、学习重点

（一）深入开展党的精神教育培训。把党的报告、新时代中国特色社会主义思想、新党章等作为重要内容，分层分类开展党的精神教育培训，引导全体党员干部原原本本通学、字字句句研学、反反复复精学切实把党的精神领会好、宣传好、贯彻好，不断提升政治站位、增强政治自觉、强化政治担当。

（二）精心组织新时代中国特色社会主义思想专题培训。坚持整体把握、扎实推进通过“主题党日”活动、专题研讨、小组讨论等方式，带领全体党员干部深入学习领会新时代中国特色社会主义思想的时代背景、科学体系、精神实质、实践要求，深入理解这一思想的重大政治意义、理论意义、实践意义，始终做到政治上清醒、信念上坚定、理论上自信、行动上落实，不断提高领导干部队伍运用新时代中国特色社会主义思想指导实践、推动工作的能力。

（三）开展《谈治国理政》第三卷系列专题研讨培训。围绕《谈治国理政》第二卷“决胜全面建成小康社会，夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利”专题，开展《谈治国理政》第三卷系列专题研讨培训，不断提升党员干部用新时代中国特色社会主义思想指导实践、推动工作的能力水平。

（四）深入开展重要讲话精神专题培训。以党支部为单位组织学习讨论，积极通过“三会一课”、“灯塔党建在线”网络学习等形式将重要讲话精神传达到每一名党员干部，引导党员干部学思践悟、深学笃行，切实把学习在湖北省考察新冠肺炎疫情防控工作时的重要讲话精神与学习新时代中国特色社会主义思想和党的精神结合起来，做到融会贯通、武装头脑。

（五）深化党风廉政教育培训。继续开展《中国共产党章程》《中国共产党党员领导干部廉洁从政若干准则》《关于新形势下党内政治生活的若干准则》和《中国共产党纪律处分条例》《中国共产党问责条例》《中国共产党巡视工作条例》《中国共产党党内监督条例》等党纪法规的学习培训；将正面典型示范教育与反面警示教育相结合，引导党员干部做示范、树标杆、明导向的同时知敬畏、明底线、受警醒。

三、学习形式

根据重点学习内容及实际情况，2023年将充分利用乡镇党校和网络学习等方式，采取集中学习与个人学习相结合，专题学习与集中研讨相结合，“请进来”为主、“走出去”为辅的形式，加强镇党组织书记、全镇党员、入党积极分子及发展对象的培训学习，重点抓好党员干部和村“两委”成员的学习教育培训。以政治理论、政策法规、业务知识能力、文化素养和技能等为基本内容，提高党员干部特别是镇机关干部的理论素质、政治品质、党性修养、业务水平。

四、学习要求

（一）严格纪律。党员干部切实增强政治责任感，自觉服从学习培训计划安排，严格遵守学习培训和廉洁自律的各项规定，认真完成规定的培训学习任务。

中小学特色教育培训篇5

关键词：党校；创新；探索；途径

党校是我党培训、轮训领导干部的主渠道，在我党干部教育培训体系中占有特殊重要的地位。改革开放30多年来，党校培训了大批干部，在发挥“三个阵地、一个熔炉”作用方面成绩斐然。随着党的事业的不断发展，社会改革的逐步深化，将会给干部教育培训工作提出更多新的任务和要求。为了承担起应有的职责，做好干部教育培训工作，就必须不断推进党校教学改革，探索新途径，建立起具有自己特色的教学体系。这样才能适应新形势下的新需要，促使干部教育培训工作的水平进一步提高，为党的干部队伍建设和整个党的事业做出应有的贡献。

新中国成立初期党校教育侧重的是对马克思列宁主义基本理论、思想、中共党史及党的历史经验的学习和研究。70、80年代要求学员较为系统地学习马列主义、思想的基本理论课程，并适当增加业务管理和科学文化知识等方面的课程，同时要求加强党性锻炼。中共十四大以后，中央党校推进教学改革，建立了“一个中心、四个结合”的教学体系，即以学习邓小平建设有中国特色社会主义理论为中心内容，把学习邓小平建设有中国特色社会主义理论与学习马列主义、思想的基本理论结合起来，把学习理论与学习党的路线、方针、政策结合起来，把学习理论与学习社会主义现代化建设所必备的知识结合起来，把学习理论与学习党的基本知识、增强党性结合起来。中共十五大之后，中央党校又继续推进教学改革，提出要紧紧围绕学习邓小平理论这个中心，适应世界新变化和中国新发展，主要包括理论基础、世界眼光、战略思维和党性修养四个方面的教育课程，从而形成了“一个中心、四个方面”的教学新布局。这个新布局写入了2000年中央10号文件，即《中共中央关于面向21世纪加强和改进党校工作的决定》，由此全国党校系统的教学体系都按照这个新的教学布局的要求进行了调整和改革。2007年，中央颁布《2006-2010年全国干部教育培训规划》。2008年中央先后召开了全国干部教育培训工作会议和全国党校工作会议，颁布了《关于2008-2012年大规模培训干部工作的实施意见》、《中共中央党校工作条例》等文件，对大规模培训干部工作进行全面部署，为干部教育培训工作的健康快速发展，确保干部教育培训为党的中心任务服务、为科学发展服务、为干部健康成长服务提供制度保障。十七大、十后党校教学新布局也相应地将“三个代表”重要思想、科学发展观、五位一体的学习纳入了中心内容。

“一个中心、四个方面”的教学新布局实施以来，党校教学出现了新的气象，对提高干部教育培训工作的水平起到了积极的促进作用，但也出现了一些问题，亟需解决。同时，党的十七大、十提出了大规模培训干部的历史任务，这对各地各级党校来说又提出了更高的要求。因此，党校人需要不断探索，寻找新时期党校培训工作的新途径，更好的服务于改革开放的大局。

一、要准确把握职能定位

根据中共中央关于党校地位和作用的定位，党校的职能定位主要表现在四个方面：培训干部、理论研究、决策咨询、服务社会。党校的上述四项职能是一个有机统一体，四项职能互相影响、互相支撑，从总体上界定了党校的地位和作用。理论研究、决策咨询、服务社会是党校的重要工作，但培训干部是党校的中心工作。党校的功能和作用发挥如何，关键要看党校的培训质量是不是过硬、是不是适应党委政府和时展的要求、是不是能满足学员的实际需求。同时，要认识到以领导干部作为培训对象，是党校不同于普通高校和其他培训机构的一个根本特点，也是党校教育的根本出发点和立足点。这就决定了保质、保量地完成领导干部的培训轮训任务，是各级党委办党校的根本目的，也是体现党校价值的主要途径，更是衡量党校办学的首要标准。因此，抓好干部培训轮训工作、提高党校教学质量应放在更加突出的位置。同时还要发挥学科优势，始终保持党校教学的鲜明特色和竞争实力。党校教育必须突出理论教育和党性教育的鲜明特色。要突出抓好理论教育和党性教育，着力提高干部思想政治素质和道德品质。抓好理论教育，重在抓好中国特色社会主义理论体系的教育；抓好党性教育，重在抓好党性、党的优良传统作风教育和道德品行教育。同时，党校教育还必须突出加强领导能力培训的鲜明特色，不断创新教学形式和方式方法，加大研究式教学力度，把提高干部素养和能力培训有机结合起来。要以学科建设促进党校教学针对性和实效性的不断增强。要根据党的事业发展需要什么就培训什么，干部履职尽责需要什么就培训什么的原则，在坚持和完善组织调训制度的同时，对新知识、新技能、新信息的培训开展“菜单式”自主选学，不断强化相关学科建设，以适宜和促进教学针对性、实效性的提高。要以学科建设促进重大现实问题和战略问题的研究式教学。党校教学必须研究和加强经济社会发展的重大现实问题和战略问题，结合本地党委政府提出的一系列重大理论和现实问题，强化应用研究，不断扩大党校教育培训成效的社会影响，为培育、丰富和发展具有党校鲜明特色的学科建设奠定坚实而深厚的现实基础。

二、要不断更新培训理念

当前，随着国际、国内形势的变化，干部教育培训的形势也在发生深刻变化，从而也给党校培训工作提出了新要求。一是培训目标的新变化对党校培训工作提出了新要求。党的十六大以来，中央明确提出了牢固树立和落实科学发展观，加强党的执政能力建设，构建社会主义和谐社会等新的理论和要求，这就要求党校培训工作必须紧紧围绕中央关于“增强执政意识，提高执政能力，创新培训方法，提高培训质量”的要求，从素质培训向素质和能力相结合的培训转变，更加突出能力培训在党校教学中的地位，把能力培训的效果作为衡量党校培训工作的主要标准；二是培训对象的新变化给党校培训工作提出了新要求。现在的党校学员，分布的领域较广，实践经验和学习经历较丰富，学历层次较高。这就要求党校培训工作要准确把握党校学员特点，教学、管理和服务要以学员为本，把党校教师的主导作用和学员的主体作用很好地结合起来；三是培训机构的多元化给党校培训工作提出了新要求。党校、行政学院、管理学院、普通高校以及各种社会培训机构都在开展干部培训，干部培训机构多元化的局面正在形成，这就决定了干部参加培训的选择面比过去更广，并且一些培训机构在办学经费和人才队伍等方面有一定的优势。因此，党校培训工作要在依靠计划调来培训干部的基础上，主动适应市场配置培训资源的发展趋势，强化其它培训机构既是竞争对手，更是合作伙伴的理念，借鉴其它一些培训机构的培训理念和模式，挖掘培训内涵和外延，拓展培训空间。四是培训需求的多样化给党校培训工作提出了新要求。党校培训要把党的需求、岗位需求和干部成长需求有机结合起来，使党校的教育培训贴近中央和省委要求、贴近社会实践、贴近学员实际。这就需要转变思维方式，解放思想，更新观念，打破僵化的培训思维定势；要转变培训体制机制，坚持按需培训的理念，大力推进开放办学；要转变教育培训模式，使班次设置更加主题鲜明，培训内容更加特色突出，教学方法更加科学先进，管理手段更加务实有效，服务意识更加主动超前；要转变学风，把学风建设贯彻始终，加强党性锻炼，严格学员管理，切实提高培训实效。

三、要大力创新教学模式

创新教学模式是党校教育特殊规律的内在要求。当前，要积极倡导研究式教学，鼓励教师对案例分析、情景模拟、现实问题诊断、经验交流、拓展培训等教学新方法的探索和试验。一是要加大现代教学模式的研发力度。应组成研究式教学专门研发小组，把研究式教学作为“产品”进行研发攻关，力争开发出符合党校特色的系列教学新模式；二是要加大现代教学模式的应用力度。努力扩大研究式教学在整个教学课程中的覆盖面，特别是与干部能力培训关系密切的教学课程，按照“紧扣中心出题目、学员研讨出对策、成果转化促发展”的思路，切实抓好研讨式教学的落实。同时，对讲授式教学课程要提出更高的理论联系实际的要求，尤其要把广大干部群众在实践中创造的好经验、好做法作为生动教材，在讲授式教学课程中增加案例分析、问题诊断等教学方法的含量，加强“学员论坛”和“教学研讨”等活动的组织实施，将研究式教学方法融入和体现在讲授式教学之中，使二者达到相得益彰的目的。

四、要着眼于提高教学质量，推动学科建设和管理的科学发展